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《空氣有重量嗎》的課后反思
《空氣有重量嗎》一課是教科版三年級上冊第四單元第七課的內(nèi)容，教學(xué)重點是通過設(shè)計、操作實驗和分析得出空氣有重量而且很輕的結(jié)論。教學(xué)難點是能借助小天平和托盤天平，動手操作來驗證空氣有重量，但是很輕。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計按照“問題引入——實驗證實——得出結(jié)論”這樣的流程進行，環(huán)環(huán)緊扣，由淺入深，層層引入，學(xué)生通過質(zhì)疑動手實驗進而得出結(jié)論。在情感、態(tài)度、價值觀方面，不僅養(yǎng)成了與他人合作的良好習(xí)慣及尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度又收獲了保護環(huán)境，防止空氣污染的環(huán)境意識。
在教學(xué)設(shè)計上，我考慮到三年級孩子活潑天真的特點，在情景引入這一環(huán)節(jié)，以猜謎語和講故事的方式引入，揭示今天上課的課題是“空氣有重量嗎”。問題提出來以后，接下來就是用科學(xué)實驗驗證。新課標提出課堂應(yīng)以學(xué)生為本，結(jié)合我們自身教學(xué)實際，我校采用的是生本教學(xué)。在驗證之前，學(xué)生獨立思考，和全班交流驗證的方法。學(xué)生的思維和想象力是不可小覷的，在課堂上，老師無法完全預(yù)設(shè)出學(xué)生可能說出的所有方法，當學(xué)生獨立思考和全班交流的時候，每個孩子的思維跟著跳躍，想法交流碰撞，即使沒一點想法的學(xué)生受到這樣的語言沖擊也能有所收獲。
在學(xué)生的思維打開以后，小組開始交流討論實驗的步驟以及實驗需要準備的材料，在動手實驗之前出示實驗要求，給組內(nèi)每位學(xué)生分工，組內(nèi)一共5個人，1個操作員、1個材料員、1個觀察員、1個記錄員、1個匯報員。這樣做孩子們各司其職，互不干涉，保證了實驗的高效良好進行。與此同時，我也有很多棘手的地方和困惑，首先，全班分組怎么分？俗話說，一百個孩子一百個不同，每個孩子有自身的長處和短處，要保證小組均衡發(fā)展，就必須各取所長補所短，合理分配，小組才能健康良性運作。倘若強強聯(lián)合或者弱弱結(jié)合，勢必會造成小組之間實力不均，好的更好、差的更差的情況，這樣的課堂是優(yōu)生的課堂，不是全班的課堂。其次是這5個人該怎么分？每個孩子的長處不同，因人而異的分工會使擅長的更擅長，組內(nèi)最重要的角色是操作員，操作員的科學(xué)素養(yǎng)和實驗的成敗緊密相連，與其他人的工作能否順利進行更有直接關(guān)系。最后就是5人的碰撞和磨合。小組就是個小團隊，5人的默契度影響課堂環(huán)節(jié)的效率和實驗的成功進行，此時，老師就起著很重要的指導(dǎo)作用。
實驗證實環(huán)節(jié)分為兩部分：活動一和活動二�；顒右皇怯眯∧竟�、3根細繩、氣球和筆帽設(shè)計“自制小天平”的實驗活動。通過小組討論、實驗證實得出“空氣是有重量的”結(jié)論。在這個環(huán)節(jié)，教師只用略微引導(dǎo)，經(jīng)過組內(nèi)討論、全班交流后，學(xué)生已經(jīng)有了很清晰的思路，可以獨立設(shè)計實驗步驟、獨立操作。只是此處的實驗小提醒應(yīng)放到學(xué)生實驗前還是試驗后，我很是糾結(jié)。放到前面的話，試驗中的錯誤倒是避免了，可是與做實驗的初衷有些背道而馳�？茖W(xué)課是嚴謹?shù)�，可以有錯誤出現(xiàn)，只有在不斷出錯、不斷糾錯這樣反反復(fù)復(fù)的過程中，學(xué)生才能更深刻地體會實驗的樂趣和意義。倘若放到后面，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)了很多易出錯的地方，但是在學(xué)生獨立做實驗時，少了關(guān)鍵性的提醒，實驗成功的幾率大大降低，勢必會挫傷孩子的實驗積極性。所以，不管從哪個角度講，都各有利弊，實在讓我困惑了許久。作為青年教師，需要學(xué)習(xí)的地方還很多，需要成長的空間還很大�；顒佣墙柚斜P天平、砝碼、皮球和氣針來證實空氣重量很輕。和活動一相比，活動二的實驗難度加大，因此，在學(xué)生實驗前面增加了教師示范環(huán)節(jié)，托盤天平在稱重皮球時需要使用砝碼和游碼，而且重量涉及到小數(shù)，實驗難度大大增加，計算對于三年級學(xué)生來說有些困難，所以這個活動不能要求所有的學(xué)生都會，只要證實“空氣很輕”這一結(jié)論就行。關(guān)于稱重環(huán)節(jié)，我有些疑惑，到底讓不讓學(xué)生稱出皮球的具體數(shù)值，或者說通過托盤天平得出皮球放氣后和放氣前重量有所減少即可。此處的困惑尚未弄明白，還需要我不斷摸索，進一步實踐去弄清楚。
這節(jié)課經(jīng)過反復(fù)修正，反復(fù)推敲后課堂效果雖說還可以，但需要改進的地方還有很多，困惑的地方依然存在。作為青年教師，我更應(yīng)該虛心請教，不斷進取，爭取“假他人之所長以補吾短”，在以后的教學(xué)中更加優(yōu)秀，讓我的孩子們跟著受益！
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