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信息技術(shù)與課程整合的再思考論文
摘 要：目前信息技術(shù)與課程整合的風(fēng)潮越刮越烈，炙手可熱，因此引起不少教師和研究機(jī)構(gòu)爭(zhēng)相效仿。然而，信息技術(shù)與課程整合卻并沒有所謂的那么簡(jiǎn)單。因此，有必要淡化這種盲目熱潮。應(yīng)當(dāng)從信息技術(shù)與課程整合應(yīng)該整合什么，如何認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的復(fù)雜性，以及信息技術(shù)與課程整合的核心和關(guān)鍵這三方面認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的長期性和艱巨性。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程；課程整合；復(fù)雜性
信息技術(shù)與任何一門課程整合都不是指單純地將技術(shù)與課程拼湊在一起，它需要對(duì)承載信息的技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)、課程目標(biāo)、課程和教學(xué)設(shè)計(jì)、整合的教學(xué)過程等因素作充分的考察，將課程理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教育技術(shù)等很好地結(jié)合起來，發(fā)揮信息技術(shù)和課程的各自優(yōu)勢(shì)，以產(chǎn)生聚合效應(yīng)的一個(gè)過程。一句話，信息技術(shù)與課程整合需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，理解學(xué)生的行為模式，發(fā)展學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
一、關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵
對(duì)于信息技術(shù)與課程整合究竟應(yīng)該整合什么，我國的教育技術(shù)專家有不少真知灼見。在實(shí)踐中信息技術(shù)與課程整合總結(jié)起來可以分為三大核心領(lǐng)域：第一，信息技術(shù)作為學(xué)生必須掌握的一類學(xué)習(xí)內(nèi)容——信息技術(shù)課程。可以把整合理解為信息技術(shù)課程的目的、任務(wù)與學(xué)科課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過程之中。在這里，信息技術(shù)本身就是學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象和目標(biāo)。然而，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，無論是教材形式設(shè)計(jì)，還是教學(xué)方式都應(yīng)該有一個(gè)新視角，應(yīng)該在與其他課程整合的過程中學(xué)習(xí)信息技術(shù)。學(xué)生也可以通過完成一項(xiàng)綜合任務(wù)學(xué)習(xí)信息技術(shù)。很顯然，這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了信息技術(shù)，提高了信息素養(yǎng)，而且促進(jìn)了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)�？梢哉f，信息技術(shù)的角色既是學(xué)習(xí)目標(biāo)又是學(xué)習(xí)工具，學(xué)生是通過信息技術(shù)課來學(xué)習(xí)信息技術(shù)的。第二，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)——教學(xué)工具。信息技術(shù)與學(xué)科課程相整合，可以將信息技術(shù)作為教學(xué)工具和手段融合到學(xué)科課程中，這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初形式。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中可以改善教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。信息技術(shù)為教師的教學(xué)提供了一條超時(shí)空的隧道，把網(wǎng)絡(luò)上的和光盤里豐富多彩的信息資源呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊天地，提供了學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維興奮點(diǎn)的刺激。第三，學(xué)生也可以利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)——認(rèn)知工具。教師作為主體可以運(yùn)用信息技術(shù)，學(xué)生同樣也可以作為主體運(yùn)用信息技術(shù)。學(xué)生掌握了必要的工具軟件，就可以利用這些工具軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以便更好地豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
因此，信息技術(shù)與課程的整合，要將信息技術(shù)在教育中的三大功能(學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)工具與學(xué)習(xí)工具)統(tǒng)一起來，共同服務(wù)于對(duì)課程各個(gè)方面的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、處理和實(shí)施，以便更好地完成課程目標(biāo)。我們可以從以下三個(gè)方面來理解信息技術(shù)與課程的整合：第一，應(yīng)該在以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)；第二，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；第三，利用信息技術(shù)使學(xué)習(xí)者改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基本要求。為此，信息技術(shù)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，主要的變化在于從強(qiáng)迫式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自我要求的學(xué)習(xí)，從知識(shí)的并列性、片段性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為融合性、關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，從書桌上的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐力、行動(dòng)力的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，從以記憶為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為研討學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，從固有體系的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)生活主題的學(xué)習(xí)。
二、信息技術(shù)與課程整合的復(fù)雜性
信息技術(shù)與課程整合的有效實(shí)施，需要我們加強(qiáng)對(duì)其整合過程復(fù)雜性的研究。了解整合過程中相互作用的要素和主體，協(xié)調(diào)處理好整合主體要素的相互關(guān)系，才能保證整合和實(shí)施的效果。我國教育技術(shù)專家李芒認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合的復(fù)雜性主要來源于技術(shù)、人、資源和環(huán)境等四個(gè)層面。(1)技術(shù)：信息技術(shù)應(yīng)該理解為在教學(xué)過程中，用于對(duì)教學(xué)過程中傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行采集、處理和傳輸?shù)募夹g(shù)。(2)人：信息技術(shù)與課程整合子系統(tǒng)的主體包括教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和整合過程的支持者。教學(xué)者作為知識(shí)信息的傳授者和教學(xué)過程的組織者，將會(huì)由于整合模式引起的教學(xué)過程的變化而產(chǎn)生新的角色轉(zhuǎn)換，也會(huì)由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用而需要不斷更新自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變成更多地借助信息技術(shù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和信息加工等。整合過程的支持者就是整合過程需要得到相應(yīng)技術(shù)部門和行政管理部門的支持、實(shí)施等所涉及的人員。(3)資源：資源包括一切有關(guān)教學(xué)的外在環(huán)節(jié)和內(nèi)在環(huán)節(jié)，包括整合過程中所需的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源和拓展資源等。(4)環(huán)境：環(huán)境作為構(gòu)成整合子系統(tǒng)是非常重要的。對(duì)于這樣一個(gè)新生事物，我們的教學(xué)主管部門應(yīng)該能給予更多的政策支持和理論支持，為整合過程的順利實(shí)施創(chuàng)造更好的外部環(huán)境。
我國教育學(xué)家劉儒德認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合需要以下六個(gè)方面的大膽實(shí)踐：(1)在學(xué)習(xí)理念上的整合。無論信息技術(shù)還是學(xué)科知識(shí)，都不僅僅是給學(xué)習(xí)者傳遞現(xiàn)成的知識(shí)、技能，而是要以學(xué)習(xí)者為主體，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，提供一定的任務(wù)、資源、工具和支持，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)以及靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。(2)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上的整合。無論是信息技術(shù)還是其他課程，其深層次的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。概括地說，包括五個(gè)方面：信息處理(獲取、組織、操作與評(píng)價(jià))技能、解決實(shí)際問題的能力與創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、社會(huì)交往與協(xié)作能力。(3)在課程標(biāo)準(zhǔn)上的整合。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，需要明確規(guī)定信息技術(shù)與各門課程之間的整合點(diǎn)，最好明確信息技術(shù)課程內(nèi)容與其他課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的地方，或其他課程內(nèi)容與信息技術(shù)課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的地方。(4)在學(xué)習(xí)內(nèi)容及進(jìn)度上的整合。學(xué)生的信息技術(shù)技能學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷一個(gè)發(fā)展過程，兩方面的發(fā)展過程要整合在一起。在進(jìn)行整合實(shí)踐時(shí)，需要考慮信息技術(shù)技能水平與學(xué)科知識(shí)水平之間的相互呼應(yīng)與配合。(5)在學(xué)習(xí)方式上的整合。教師要基于信息技術(shù)的潛力來設(shè)計(jì)新型的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)還要把對(duì)信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用考慮在教學(xué)之中。(6)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)、媒體的整合。
因此，信息技術(shù)與課程整合需要分以下幾個(gè)階段逐步進(jìn)行：(1)封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合。傳統(tǒng)教學(xué)和目前大多數(shù)教學(xué)都屬于此階段：所有的教學(xué)都嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，把學(xué)生封閉在教材或簡(jiǎn)單的課件內(nèi)。信息技術(shù)的引入，只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了一些進(jìn)步。(2)開放式的、以資源為中心的課程整合。教育者日益重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教學(xué)設(shè)計(jì)從以知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)為中心，整個(gè)教學(xué)對(duì)資源是開放的，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科內(nèi)的知識(shí)時(shí)可以獲得許多其他學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和組織者。著重培養(yǎng)的是學(xué)生的信息獲取和分析能 力、信息分析和加工能力、協(xié)作能力、探索和創(chuàng)新能力。(3)全方位的課程整合。這個(gè)階段的教育內(nèi)容呈現(xiàn)多媒化、結(jié)構(gòu)化、動(dòng)態(tài)化和形象化。因此，以能力為核心的教學(xué)目標(biāo)將成為主體，包括：信息獲取、組織、操作和評(píng)價(jià)的技能，問題解決能力，批判性思維能力，學(xué)習(xí)能力，與他人合作和協(xié)作的能力。
另外，在課程整合的過程中還有一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，就是建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。信息技術(shù)與課程的整合不會(huì)自然而然地發(fā)生，即或教師的信息技術(shù)水平越來越高也是如此。我們往往在追求技術(shù)先進(jìn)性的同時(shí)忽視了教育的先進(jìn)性，當(dāng)然，這需要一個(gè)過程，需要我們淡化技術(shù)、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，淡化純技術(shù)或者純理論的研究而注重科學(xué)研究。建設(shè)一支觀念新、素養(yǎng)高、樂于創(chuàng)新的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育與課堂教學(xué)整合的核心問題。只有通過廣大教師在一線教學(xué)中不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能使人們感受到遠(yuǎn)程教育為教育事業(yè)發(fā)展帶來的巨大飛躍。
三、信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的原則
信息技術(shù)與課程的整合的關(guān)鍵是要把信息技術(shù)當(dāng)作學(xué)生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)建知識(shí)等信息處理能力的認(rèn)知工具。課程整合的條件就是信息化觀念，使教師和學(xué)生都具備一種適應(yīng)信息化社會(huì)的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)思維，能合理選擇有效的技術(shù)工具，進(jìn)行信息的獲取、分析和綜合。而課程整合的核心就是數(shù)字化學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)條件，為更好地促進(jìn)課程整合營造良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。
1．運(yùn)用正確的教育理論指導(dǎo)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐
我國教育技術(shù)專家南國農(nóng)、何克抗都認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。行為主義對(duì)需要機(jī)械記憶的知識(shí)或具有操練和訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)有其合理成分。認(rèn)知主義的指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，控制和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。建構(gòu)主義提倡給學(xué)生提供建構(gòu)理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間，讓學(xué)生自主地、發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義較適合于不良結(jié)構(gòu)領(lǐng)域的高級(jí)學(xué)習(xí)，而對(duì)于中小學(xué)生來說，由于他們正處在知識(shí)積累和思維發(fā)展階段，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還比較簡(jiǎn)單，自主學(xué)習(xí)能力還沒有得到很好的培養(yǎng)，這個(gè)年齡階段的學(xué)生還缺乏自制力，因此，教師的指導(dǎo)、傳授及人格魅力的影響，就有著不可替代性。因此，在信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用中，應(yīng)該兼顧各種理論的合理成分，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體等多種變量，靈活地運(yùn)用理論并指導(dǎo)實(shí)踐。
2．構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)技能為目標(biāo)的教學(xué)新模式
充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以信息技術(shù)作為教和學(xué)的工具，就要使教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活．動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者，突出學(xué)習(xí)過程和信息資源的設(shè)計(jì)。就要使學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄�(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的積極參與者、探索者和研究者，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的邏輯分析講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程。在教學(xué)中，要使學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，并且對(duì)這種工具的使用要順手、自然，最終達(dá)到用信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)的目的，以期最大限度地取得預(yù)期學(xué)習(xí)效果。
3．根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)構(gòu)建整合的教學(xué)模式
我國教育技術(shù)專家李芒認(rèn)為，信息技術(shù)與課程的整合要根據(jù)每個(gè)學(xué)科固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行。如語言教學(xué)的一個(gè)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，為此我們應(yīng)該利用信息技術(shù)，模擬出接近生活的真實(shí)的語境，提供給學(xué)生反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)屬于邏輯經(jīng)驗(yàn)科學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)放在開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，可以通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知環(huán)境，讓他們經(jīng)歷由具體思維到抽象思維，再由抽象思維到具體思維的思維過程，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。而物理學(xué)和化學(xué)，是與人們生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的學(xué)科，應(yīng)注意學(xué)生的觀察能力、解決問題的能力和親自做實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力等。對(duì)那些需要觀察自然現(xiàn)象或事物變化過程的知識(shí)，形象和直觀的講解有助于學(xué)生的理解和記憶，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生操作能力來說，如果用計(jì)算機(jī)的模擬實(shí)驗(yàn)全部代替學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，則違背了學(xué)科的特點(diǎn)，背離了培養(yǎng)動(dòng)手能力的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此我們認(rèn)為，對(duì)于不同的學(xué)科，既有相同的整合原則，又應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)采用不同的整合策略，信息技術(shù)與課程整合的方式也應(yīng)有所不同。
4．要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)
教學(xué)資源是指教學(xué)所需要的所有信息。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源，就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索；以教師為中心的教學(xué)模式就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就無法實(shí)現(xiàn)。因此，教學(xué)資源是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師必須很好地整合各地的教學(xué)資源，減少盲目開發(fā)、重復(fù)開發(fā)，真正做到教學(xué)資源開發(fā)的有序、共享。重視教學(xué)資源的建設(shè)，就是要求廣大教師學(xué)會(huì)“拿來”，即學(xué)會(huì)搜集、整理和充分利用網(wǎng)上的已有資源，而不是要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件。只有當(dāng)確實(shí)找不到教學(xué)所用的資源時(shí)，才有必要由教師自己去進(jìn)行開發(fā)。
5．加強(qiáng)學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)和解決的設(shè)計(jì)
情境性認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)、思維與學(xué)習(xí)情境是相互緊密地聯(lián)系在一起的，因此，情境認(rèn)知理論要求學(xué)習(xí)要在具體的情境中進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)情境以幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。信息技術(shù)與課程的整合需要利用信息技術(shù)創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景。通過將教學(xué)任務(wù)情景化，包括不同情境的應(yīng)用實(shí)例、有關(guān)的信息資料、解決問題的工具等，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)探索解決方案，通過體驗(yàn)、感悟完成對(duì)問題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和意義的建構(gòu)，始終處于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，整合還需要合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，以異質(zhì)的方式組成合作團(tuán)隊(duì)，使每個(gè)學(xué)生多元化地、全面地理解內(nèi)容。為此，整合要求創(chuàng)設(shè)平等和諧的合作氛圍，設(shè)計(jì)有利于合作學(xué)習(xí)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往的技能，保證有效合作學(xué)習(xí)。
6．注重學(xué)生參與整合體驗(yàn)的生態(tài)研究和設(shè)計(jì)
信息技術(shù)與課程的整合倡導(dǎo)能動(dòng)地利用信息技術(shù)進(jìn)行交流，而且應(yīng)該作為社會(huì)的主體積極主動(dòng)地改變信息技術(shù)環(huán)境。學(xué)生通過整合的學(xué)習(xí)，具備根據(jù)實(shí)際情況自主性的、創(chuàng)造性的和負(fù)有責(zé)任感的行動(dòng)能力。因此，整合應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以親身體驗(yàn)的和可以進(jìn)行活動(dòng)的良好條件，整合的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的實(shí)際生活，不斷擴(kuò)大學(xué)生與信息技術(shù)、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師交流的可能性。同時(shí)，還要收集學(xué)生的各種需求意見，按照學(xué)生的實(shí)際情況和需要改進(jìn)方法，學(xué)生應(yīng)該將自己的親身經(jīng)驗(yàn)帶入整合的學(xué)習(xí)過程之中。課程整合要求教學(xué)的重心不再僅僅放在知識(shí)的傳授上，而是要轉(zhuǎn)到學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)上來，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供機(jī)遇和條件，把學(xué)生自我計(jì)劃、自我管理、自主努力等元認(rèn)知的認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)作為整合目標(biāo)之一。
目前，很多教師和教育研究人員已經(jīng)積累了一些信息技術(shù)與課程整合的寶貴經(jīng)驗(yàn)，但是，信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)漫長的、歷盡艱辛的過程，需要我國所有教育工作者的全體努力和不懈追求。我們應(yīng)該明確和理解信息技術(shù)與課程整合過程中，需要根據(jù)外在條件和內(nèi)在主體的不斷變化，適時(shí)調(diào)整整合的內(nèi)容和步驟以及相關(guān)的策略。因此在設(shè)計(jì)信息技術(shù)與課程的整合時(shí)，我們應(yīng)該以一種過程教育的眼光對(duì)待，重視諸多不確定性帶來的整合過程的復(fù)雜性，保證這一系統(tǒng)的開放性和動(dòng)態(tài)性，踏踏實(shí)實(shí)地對(duì)待信息技術(shù)與課程整合這一長期任務(wù)。
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