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關(guān)于對高職院校演講與口才教學(xué)的探索教育論文
摘要:本文就高職院校演講與口才教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行了分析,并重點從加強基本技能訓(xùn)練、實踐性技能訓(xùn)練、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練等幾方面提出了解決辦法,讓學(xué)生以后在工作生活中“敢說、能說、會說”,使學(xué)生順利通過“口才關(guān)”。
隨著社會競爭的壓力越來越大,各行各業(yè)對人才語言溝通能力表現(xiàn)出高度的重視與需求�，F(xiàn)實職場情況顯示求職過程中,溝通能力顯得比專業(yè)知識更重要。正因如此,各高職院校紛紛開設(shè)了演講與口才課,旨在提高學(xué)生的溝通表達能力。但是教學(xué)效果一般,學(xué)生的表達能力沒有顯著提高。興趣橫生的,思維高度集中運轉(zhuǎn)的、體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)變思維能力的口才課,上得無滋無味,是什么原因造成的?應(yīng)該怎樣改變這種局面呢?筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
第一、學(xué)生缺乏足夠的勇氣,不想說不敢說。
從中學(xué)到高職,大部分的學(xué)生高考的成績都不是很好,加之對新環(huán)境、新學(xué)科感到既陌生又好奇,有的學(xué)生在心理上有一種膽怯、羞澀的心理。所以在上課時,許多學(xué)生能不說則不說,實在躲不過了,草草應(yīng)付了事。
第二、教學(xué)模式單一,不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
以往,我們上說話課,往往規(guī)定范圍,擬定題目,大家按照布置的題目,寫作、背誦,上課主持人按照事先排好的順序,逐一上臺講,由于題材單一,見解大同小異,同學(xué)們聽起來不感興趣。又由于題材單一,大大束縛了同學(xué)們的思維,寫作起來題材不豐富,文章不深刻,說起來更是東拼西湊,詞語不暢。加上刻板的形式,這樣就造成了說者應(yīng)付,聽者無心,課堂氣氛死氣沉沉的局面。
第三、學(xué)習(xí)積極性不高,沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果。
開設(shè)口才課的目的是要求學(xué)生必須做到“會讀—會說—會講—會辯,通過學(xué)習(xí),要讓學(xué)生所說的話能讓別人聽懂,能及時有條理完整地敘述或說明一個問題,通過訓(xùn)練會講演。但實際情況又是怎樣呢?由于是按照老師的意愿去講,所以學(xué)生主動性不高,絕大部分學(xué)生是身在曹營心在漢,敷衍了事。加之課時有限,每節(jié)課只能有個別同學(xué)得到鍛煉,所以一學(xué)期下來,絕大多數(shù)同學(xué)在說話能力上沒有明顯的長進。
那么怎樣利用演講與口才課上提高學(xué)生們的說話能力呢?如何能讓學(xué)生通過“口才關(guān)”呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點做起。
一、加強基本技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生“敢說”。
學(xué)生不敢說是因為在公眾面前講話有畏懼心理,或是怕自己說不好。針對這種情況,在上演講與口才課的開始可以先讓學(xué)生有個心理適應(yīng)過程。這時首先要培養(yǎng)學(xué)生上臺和說話的膽量,以敢說為主要目的。給學(xué)生一個題目直接讓其發(fā)表演講對學(xué)生來說難度比較大,所以培養(yǎng)學(xué)生敢說,要從易到難,達到這一目標(biāo)的捷徑之一便是以朗誦為主,搞技能訓(xùn)練。通過對聲情并茂的名篇的朗誦指導(dǎo),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生的語感,使之發(fā)音準(zhǔn)確,口齒清楚,語氣連貫,表達流暢,養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。同時,也不斷增加自己的語言儲備,凈化自己的口語,從而豐富、規(guī)范口頭語言,提高了說話能力。另外,朗誦還有助于培養(yǎng)學(xué)生自然得體的態(tài)勢語言。捷徑之二是背誦、復(fù)述訓(xùn)練。背誦的作用是不可低估的,想要說好,必須要有一定的積累。為了達到這一目的,可以讓學(xué)生選取自己喜歡的篇章、語段進行背誦復(fù)述,對內(nèi)容不斷加深自悟,把別人的東西化為已有,達到“使其言若出吾口,使其意若出吾心”的目標(biāo)。
第三,堅持好課前兩人練,搞口頭小訓(xùn)練。為了鍛煉學(xué)生敢說,克服學(xué)生“怯、慌、怕”的心理,規(guī)定在每天上課前幾分鐘,按學(xué)號排兩名學(xué)生上講臺,以自我介紹、我的家庭、或是一段見聞趣事一項活動等簡短易講的話題為內(nèi)容,要學(xué)生提前準(zhǔn)備,編排提綱,組織語言,進行有聲有色的口頭表達。這樣既鍛煉了學(xué)生上臺的勇氣,訓(xùn)練了積極思維的能力,也使學(xué)生在一種輕松、自然、有趣的環(huán)境之中鍛煉說的能力。 二、加強實踐性技能訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生“能說”。
朗誦、復(fù)述都是使學(xué)生順利通過口才關(guān)的基礎(chǔ),僅有勇氣是不夠的,還要培養(yǎng)學(xué)生說的能力。演講則是學(xué)生說的一個重要的實踐形式。要達到能說的目的,首先要讓學(xué)生有的說。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識水平、生活經(jīng)驗選取自己感興趣、有所思,認(rèn)識深刻的題材,寫好一篇演講稿并做到脫稿演講,表達自己的心聲。其次要引進競爭,全員參與。每次上課時,老師讓出講臺,讓學(xué)生們自己主動登臺進行演講。這樣既給了充分準(zhǔn)備者以機會,又促使沒有充分準(zhǔn)備的學(xué)生上進,臺上講的情趣盎然,臺下摩拳擦掌,躍躍欲試,加大了競爭與參與意識。從而形成人人都踴躍,個個想登臺的競爭環(huán)境。為了達到全員參與的目的,改變一個人講,其它人被動聽的局面。在演講之前教師規(guī)定臺下進行測評并當(dāng)場交流,使講評相長。另外,待一名學(xué)生講完之后,臺下的學(xué)生可以當(dāng)場提問,演講者即席作答。雙方各抒己見,或是相互爭辯、反駁,或是相互補充、修正,使課堂氣氛大為活躍,這樣不僅促進了學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力而且也可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力,還能使學(xué)生在準(zhǔn)備演講稿時更認(rèn)真,更細(xì)致地考慮到相關(guān)地問題,以便于能及時回答同學(xué)們提出的的問題。
三、加強創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生“會說”。
“會說”就是指學(xué)生能夠根據(jù)實際情況發(fā)表自己的見解和主張。演講與口才課是一門實踐性非常強的課程,在課堂上教師做過多的理論闡述和示范是難以取得真正成功的,要想提高學(xué)生們的說話能力,讓學(xué)生會說,一定要讓學(xué)生反復(fù)實踐。因此,在教學(xué)實踐中一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,在教學(xué)中,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維�！芭d趣是最好的老師”,在教學(xué)中可以采用小型辯論會的等學(xué)生感興趣的形式進行教學(xué)。為了不脫離實際生活,讓學(xué)生有話可說,課前從學(xué)生中間搜集一些貼近他們生活,能夠激發(fā)他們興趣而又非常關(guān)心的題材,并進行篩選,事先布置好題目,制定好規(guī)則,分正反兩方作好充分準(zhǔn)備,每方四人,進行辯論,并由一名學(xué)生主持,適時引導(dǎo),避免離題。在辯論中,同學(xué)們侃侃而談,據(jù)理力爭,各陳已見,之后由一名學(xué)生做總結(jié),老師做指導(dǎo)性評述,一節(jié)課下來,大家都有意猶未盡之感。在辯論中,學(xué)生可以從不同角度進行思考,論證,不斷燃起新的思想火花,這樣不僅提高了表達能力,而且也鍛煉了了學(xué)生創(chuàng)造思維和應(yīng)變能力。為了提高學(xué)生的說的能力,我們還結(jié)合所學(xué)的專業(yè)組織了模擬招聘、模擬推銷、模擬接待、探訪、模擬導(dǎo)游等一系列訓(xùn)練活動,通過這些活動,學(xué)生們的膽識和思維能力得到了鍛煉,也培養(yǎng)了他們說話的邏輯性、條理性和過硬的心理素質(zhì)。
教學(xué)實踐證明要想提高演講與口才課的教學(xué)質(zhì)量,就一定要樹立“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主功”的教學(xué)指導(dǎo)思想,加強基本技能、實踐技能、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練,讓學(xué)生無論在生活中還是在職場能做到敢說、能說、會說。
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