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四年級數(shù)學上冊角的分類課后反思
探究角的分類這堂課，角分類的五種特殊情況，如何認知和探究？借鑒杜威“做中學”的思想，我在設計教案時，讓學生充分動起來，讓學生在質(zhì)疑，探究，實踐操作，問題解決等過程中。經(jīng)歷分一分，猜一猜，畫一畫活動，讓學生在自主活動中得以發(fā)展。
（一） 問題——在生活中生成
生活中，隱藏著各種各樣的角。籃球支架（銳角、鈍角）；紅領巾（銳角、鈍角）；數(shù)學書的封面（直角）；學生用尺展開（平角）；折疊扇展開（周角）……在杜威“做中學”理論中有這么一句話：“經(jīng)驗和自然相互聯(lián)系”，從而可知做中學強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，要求創(chuàng)設生活情景，使生活問題（材料）數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，以喚起學生已有的生活積沉，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣。這也就是我這堂課的引入——激趣。
課一開始我創(chuàng)設了情境，使數(shù)學問題生活化，與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，這樣可使學生在數(shù)學活動的情境中借助已有的生活經(jīng)驗，去感受，去經(jīng)歷，自己從而促使學生后面的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，和解決問題。
（二） 問題——在探究中解決
提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為問題是探究的起點，科學的發(fā)現(xiàn)始于問題，學生自行探究知識就應該從問題開始。因此，在“做中學”的過程中，我鼓勵學生大膽地表達自己的觀點，更重要的是把培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力作為首要問題來探索，鼓勵他們?nèi)ハ�，去說，去做。
這堂課我就在探究問題中設計了四個環(huán)節(jié)
1． 讓學生自主提出想要探究的問題——問題產(chǎn)生
2．學生合作辨別角的五種不同情況——初步探究
3． 學生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，對角進行分類——感悟
4． 用紙折角，用學具拼角，讓學生自己質(zhì)疑，自己動手操作實踐證明——領悟，問題解決
（三） 評價——在做中體現(xiàn)。
新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應成為課堂教學評價的主要內(nèi)容，包括學生在課堂上的師生互動，自主學習，同伴合作中的行為表現(xiàn)，參與熱情，情感體驗和探究，思考的過程等等，在課堂上我讓學生討論，交流，合作，思考，獲得結(jié)論，最后自己給自己一個合理的評價。同時在這堂課的過程中，我力求讓學生動起來，充分展現(xiàn)做中學。
學生“動”起來，課堂才能活起來。而課堂“活”起來才能展現(xiàn)生動活潑的教學氛圍，才能顯示學生的勃勃生機。要“活”必“動”，“動”了必“活”。
多感觀地“動”。即嘴動，眼動，耳動，手動，腦動。
嘴動。學生的所想，所想，感情都要通過它來傳送。課堂上我讓學生盡情地讀，說，議，問。（平角就是一條直線嗎？周角只有一條邊嗎？）創(chuàng)造讓學生發(fā)問的機會，最后多媒體演示，讓學生從觀察中自己解決問題。培養(yǎng)學生對問題尋根究底的精神，以及語言表達的完整性、嚴密性和準確性。
耳動。學會傾聽別人的發(fā)言。
眼動。學會觀察，能有規(guī)律地觀察。
手動。課堂上，我們盡量讓學生的手動起來，讓他們主動地獨立地獲取知識，鍛煉能力。有資料表明：“人對知識的吸收，如果僅是聽，看，加起來只能吸收5%，如果動手的話則能達到90%以上�！彼栽诹曨}中，我設計了畫一畫的環(huán)節(jié)，讓學生畫周角和平角。
腦動。也就是讓學生的充分思考。在練習設計中，針對不同的對象提出不同的要求。為一部分思維活躍的學生開辟空間，同時使全體學生都能受到有意啟發(fā)，能力同時得到不同程度的發(fā)展。
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