高中英語教材使用的思考論文

　　目前全國正在使用的新教材的共同特點是以話題（theme）為主線，按知識與技能的不同組合方式，以板塊形式來設計。如：牛津譯林版，人教版，外研版，這些教材都是取之不盡的課程資源，教者應充分利用各套教材，博采眾家之長，用教材教，而不是教教材。對于我們此地區(qū)所使用的牛津譯林版教材，作為一名英語老師該如何操作呢?我認為從下面幾個方面著手：

　　一、明確英語素質教育的目標，并協(xié)調好與應試教育的關系。

　　所謂英語素質就是指“一個人對英語的相對穩(wěn)定、內化的能力。具體而言，是指一個人對英語交際的駕馭能力，英語聽、說、讀、寫的能力”。而“英語素質教育是指以上能力培養(yǎng)過程的教育教學。其目的是為了使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。尤其是聽和說的能力。它著眼于開發(fā)人的潛能，它包含著思想、文化、心理、體、美等方面。

　　隨著素質教育的進一步深入，各級各類考試開始淡化語法的教學，而開始強化技能的重要性。因此一線的教育者既要提高同學們的英語素質，又要達到應試目標。

　　二、對教材內容的處理。

　　1、根據學生的實際情況，對教材內容（尤以少部分同學可以掌握的）進行大膽刪除，適當?shù)奶幚怼?/p>

　　牛津譯林版教材每個單元的教學順序依次為“Welcome to the unit”“Reading”“Word power”“Grammar and usage”“Task”“Project”“Self-assessment”，除了這些，后面還有配套的練習及Reading，這么多內容，如何處理呢？有些內容屬于拓寬學生知識面，只有極少數(shù)同學感興趣或極少數(shù)同學能掌握的，那么這一部分內容就大膽刪掉，但必須明確告訴同學們有興趣的可以課后自學。

　　2、教材中語法詞匯的教學必須切合學生的實際水平，突出重、難點，并注意循序漸進的進行。

　　如：《牛津高中英語》模塊一中三個單元的語法以定語從句貫穿其中，而定語從句在初中已經初涉，在講解過程中必須注意這是整個模塊的語法內容，并不是這三個單元所能一下要解決的，試圖一下子講“透”反而會花費教師和學生相當多的精力，效果卻不盡如人意。有些老師為了讓學生從高一就樹立高考意識，很多教師還用“高考鏈接”的形式，并以此作為學生過關的要求，對于剛進入高中的學生來說，這顯然不切實際，這不僅造成時間的浪費，還打擊學生的自信心。所以不妨以課本為主渠道，適當?shù)闹v解，并可以適時背誦一下Grammar and Usage里的經典句型，只有少而精才行，在以后的練習中逐漸滲透，通過語法的復現(xiàn)，豐富學生對語法的運用。

　　詞匯的教學也是如此，有的單元一百二三十個新詞匯，精講所有的單詞是不可能的，最后師生都會顯得筋疲力盡。并不是所有詞匯所有的用法都需全部羅列出來，像一本詞典一樣，我們都知道知識在于日積月累，而非一蹴而就，對擴展內容必須告知學生須掌握到一個什么程度。只要對重、難點進行落實，其他的內容完全可以讓學生通過查字典、翻閱資料、討論等方式總結，養(yǎng)成自主學習、總結反思的習慣對學生的一生都有價值。

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