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《酸的和甜的》教學實錄解讀
前段時期,我有幸參加了湖北省小學語文“構建和諧課堂,提高教學實效”教學觀摩活動,在這次活動中,留給我印象最深的是武漢水果湖二小的魯巧云老師執(zhí)教的二年級的一篇課文《酸的和甜的》,因為這一節(jié)課我也曾經上過,與魯老師的執(zhí)教相比,感觸頗深,收益良多。
魯老師的《酸的和甜的》一課,教學設計思路清晰,環(huán)節(jié)精致,充分體現(xiàn)了低年級以讀導學的課堂教學模式。從小朋友爭相舉起的小手,從他們充滿童真童趣的語言中,感受到了孩子們的興奮,更感受到了他們在和諧課堂中因收獲而快樂,而我也因他們的快樂而欣喜。
一、注重創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣
興趣是學生最好的學習動力,教學環(huán)境是作用于兒童主體發(fā)展的重要因素,讓學生置身于特定的情景中,不僅有益于兒童認知心理的發(fā)展,而且能有效調動兒童的情感參與。這樣,孩子們學習的興趣才會那么濃。讓學生在興趣盎然中得到語感的訓練。在教學中,魯老師讓學生先找出描寫狐貍的句子,初讀,然后啟發(fā)想象狐貍心急想吃葡萄卻吃不到的樣子,從而體會狐貍又饞又急的心情是怎樣的。這樣引導給學生創(chuàng)設了情境,激活了課文凝固的語言,對狐貍為什么說葡萄是酸的這句進行了情景的設計。對狐貍當時的心理做了深入的剖析,這是一個幻想的課堂,通過讓學生想象狐貍的樣子,揣摩狐貍的吃不到葡萄說葡萄酸的心態(tài),這是一個創(chuàng)新的課堂,在讓學生通過找句子,讀句子理解了課文的重點句子后,讓學生的思維獲得一個自由發(fā)展的空間,這是一個愉快的課堂,通過與文本的對話,使整個課堂充滿了歡聲笑語,讓學生在一種愉悅的氛圍中師生互動、生生互動。這是教學關系的和諧,教師主導與學生主體的統(tǒng)一。
二、注重朗讀,突出自主
魯老師的這一節(jié)課讀貫穿于整個教學過程中,讀得多,讀得透,注意邊讀邊想,讀的層次分明,在教學中,先初讀,再細讀,最后讀出感情,在學習第一節(jié)和第四節(jié)時,魯老師特別加強了對朗讀的訓練和指導。例如:在第一節(jié)中,狐貍沒摘到葡萄后說的那句話,讓學生帶著不同的心情去讀,有失望的、生氣的、難受的、火冒三丈的……去讀出自己的理解,第四節(jié)中,魯老師就抓住關鍵詞的理解,如“迫不及待”魯老師先引導學生從字面上理解這個詞的意思,再比較讀(去掉“迫不及待”后的句子),最后老師引導學生用“迫不及待”說話,老師先說一個例句春天來了,小草迫不及待地從土里鉆出來,為學生打開了思維的空間,五花八門的造句隨之呼出而至,避免了造句的單一與局限。真正理解了“迫不及待”的意思,調動了學生的情感,對課文的認識也就加深了,讀得更有味了,在讀的過程中,從詞一串葡萄到詞組一串串紫紅色的葡萄到句到段,學生一步步讀好,踏踏實實,老師的表揚鼓勵更是成為學生積極參與的動力。教學中,學生的主動體現(xiàn)得比較充分,教師只起到導的作用,學生在教師的引導下一步步地理解字詞句段,從而有感情地讀好課文,這是教學方法的和諧,讓形式有效服務于教學需要。
三、拓展延伸,深化明理
教學中魯老師還注重了工具性與人文性的統(tǒng)一,在指導寫字時,特別強調了“犭”的寫法,她的寫字教學的方法,令人耳目一新。在學完課后,引導學生直接與小動物對話,拉近了學生與小動物的距離,幫助學生走進故事的情境中,使學生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價值觀”方面的熏陶和感染,起到了“畫龍點睛”的作用,而且還培養(yǎng)了學生的口語交際能力。這是教學內容的和諧,預設與生成相輔相成。
魯老師這節(jié)課的成功之處有很多,我個人有兩點小小的看法與大家探討:
1、低年級閱讀教學魯老師在課文內容的分析上是否有過于深究細扣。
2、過多地出示課件能否替代文本的閱讀理解,過多的畫面是否會導致思維的缺憾。
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