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有關(guān)試析中德職業(yè)教育比較研究
【論文摘要】德國“雙元制”職業(yè)教育以及上世紀(jì)中葉所創(chuàng)造的二十年黃金發(fā)展期，世人矚目。德國先進(jìn)的、獨(dú)特的職業(yè)教育理念，以及職業(yè)教育對(duì)德國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來的變化，值得學(xué)習(xí)借鑒，以促進(jìn)我國職教辦學(xué)理念的更新，管理水平的提高，教學(xué)質(zhì)量的提升，推動(dòng)我國職教事業(yè)的發(fā)展。
【論文關(guān)鍵詞】中德職業(yè)教育；比較研究
一、德國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)與職業(yè)教育的主要特點(diǎn)
1.德國經(jīng)濟(jì)社會(huì)及職業(yè)教育
在上世紀(jì)全人類有史以來的最大戰(zhàn)爭——二戰(zhàn)中，德國作為戰(zhàn)敗國，國民經(jīng)濟(jì)受到重創(chuàng)，整個(gè)國家一片廢墟，為什么短短的幾十年，能變成歐洲乃至世界的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國？研究發(fā)現(xiàn)，戰(zhàn)敗的德國毀掉的是表面的東西，科技底子沒有毀掉，特別是德國推行的職業(yè)教育在恢復(fù)國民經(jīng)濟(jì)中起到了秘密武器的作用，造就了德國上世紀(jì)中葉經(jīng)濟(jì)發(fā)展的黃金二十年。 ②有科學(xué)的職業(yè)教育基本體系。德國義務(wù)教育年限為12年，德國職業(yè)教育建立在普通教育（相當(dāng)于中國的初中）的基礎(chǔ)上，但在升初中時(shí)則開始初步的分流，德國的中學(xué)分為三類：普通中學(xué)、實(shí)科中學(xué)和文理中學(xué)。小學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況并征求家長意見后指導(dǎo)學(xué)生分流，即實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，邏輯思維能力相對(duì)較弱的小學(xué)畢業(yè)后升入普通中學(xué)（約占畢業(yè)生總數(shù)的60%），學(xué)制5年，學(xué)完后升入各種職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)；實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，又喜愛理論學(xué)習(xí)的，升入實(shí)科中學(xué)，學(xué)制6年，學(xué)完后升入高職本科職業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)；邏輯思維能力較強(qiáng)，對(duì)理論學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生則升入文理中學(xué)（約占小學(xué)畢業(yè)生30%），學(xué)制9年，接受學(xué)術(shù)方向的普通教育，為普通本科大學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，畢業(yè)后進(jìn)入本科大學(xué)深造。
2.德國職業(yè)教育的特點(diǎn)
�、俾毥汤砟罴吧鐣�(huì)價(jià)值觀不同 ②國家職業(yè)教育體制不同 ③職校的舉辦性質(zhì)及管理體制不同 ④職校的教學(xué)管理不同 ⑤職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)體制不同。
德國職教實(shí)訓(xùn)由行業(yè)協(xié)會(huì)核準(zhǔn)的專門提供職校學(xué)生實(shí)訓(xùn)的工廠（企業(yè)）來作為實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)工廠是介于學(xué)校與企業(yè)間的獨(dú)立的實(shí)踐操作培訓(xùn)基地。全國340家，分屬不同的行業(yè)協(xié)會(huì)協(xié)調(diào)指導(dǎo)。在一定行政區(qū)域內(nèi)同行業(yè)只設(shè)一個(gè)或2-3個(gè)實(shí)訓(xùn)企業(yè)，為全行業(yè)企業(yè)（職校同專業(yè)）服務(wù)。例如海德堡市的水泥集團(tuán)屬下的機(jī)電實(shí)訓(xùn)工廠，專門培訓(xùn)電氣電工和機(jī)電一體化技師，為本集團(tuán)相應(yīng)崗位培訓(xùn)人員同時(shí)，也為不具備培訓(xùn)條件的其他企業(yè)代培訓(xùn)。
實(shí)訓(xùn)工廠有專門的培訓(xùn)師來組織管理，培訓(xùn)師必須有專門的培訓(xùn)師資格證，具備四個(gè)條件：獲得相應(yīng)專業(yè)知知、教育學(xué)知識(shí)，在企業(yè)工作三年以上，并無犯罪記錄。實(shí)訓(xùn)工廠的實(shí)踐課與職教教學(xué)的理論課由工商聯(lián)合會(huì)和學(xué)校組織專門研討。
中國的則不同，教學(xué)實(shí)習(xí)基本上在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，理論成份占多。實(shí)踐實(shí)習(xí)實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)，有沒有獲取相應(yīng)的專業(yè)崗位技能資格情況下就頂崗上線，成為生產(chǎn)工人。專業(yè)技能考核基本上也是由學(xué)校組織完成，實(shí)訓(xùn)考核基本上流于形式。
二、幾點(diǎn)思考及意見
借鑒德國職業(yè)教育的先進(jìn)理念、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身工作，從職校層面作幾點(diǎn)思考：
1.宏觀角度
①國家教育發(fā)展規(guī)劃綱要，把職業(yè)教育擺到前所未有的戰(zhàn)略高度，職業(yè)教育面臨非常難得的發(fā)展機(jī)遇，作為職校必須跟上大潮流，順應(yīng)大趨勢(shì)、把握大環(huán)境，促進(jìn)學(xué)校的大發(fā)展。機(jī)會(huì)難得，必須緊緊抓住。②中國正在走上“科學(xué)發(fā)展，轉(zhuǎn)型發(fā)展”之路，職業(yè)教育是重要的支撐，唯有全面、快速提高人口的科技知識(shí)和職業(yè)技能水平，才能更有力促進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展、全民創(chuàng)業(yè)。職業(yè)教育大有作為，職校應(yīng)樹立迎難而上，借機(jī)發(fā)展。③職校要徹底轉(zhuǎn)變觀念，樹立以企業(yè)為中心的職教理念，緊緊圍繞發(fā)展大局，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)，切實(shí)提高職教與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的參與度，結(jié)合度。絕對(duì)不能閉門教學(xué)，當(dāng)桃花園里的陶淵明。
2.微觀角度
�、僭诮�(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，企業(yè)、市場(chǎng)千變?nèi)f化中，要不斷理清發(fā)展思路，找準(zhǔn)職業(yè)教育的發(fā)展定位。政策環(huán)境及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)產(chǎn)業(yè)化水平，直接影響職業(yè)教育的方向和定位，學(xué)校的發(fā)展必須有長遠(yuǎn)規(guī)劃和近期目標(biāo)，并且要跟上時(shí)代潮流不斷調(diào)整和完善。②要堅(jiān)持以特色樹品牌，以精品求效益。同時(shí)，要堅(jiān)持開門辦學(xué)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，在服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)中求發(fā)展，在發(fā)展職教事業(yè)中更好地服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)。③要大力推進(jìn)校企合作、工學(xué)交替。樹立圍繞企業(yè)服務(wù)社會(huì)思想，要在“用工荒、高就業(yè)率”的表象下，冷靜分析判斷，轉(zhuǎn)變以學(xué)校自我為中心的職教觀念。樹立以企業(yè)為中心的職教新觀念，以促進(jìn)學(xué)生體面就業(yè)，高端就業(yè)為目標(biāo)，全力創(chuàng)新校企合作新模式。 ④要大力改革人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式，創(chuàng)新課程體糸和教學(xué)內(nèi)容。盡快擺脫傳統(tǒng)的普通中專的理論教學(xué)模式，從教學(xué)計(jì)劃、師資隊(duì)伍、課程安排、學(xué)制等各方面建立真實(shí)的校企合作新模式。⑤加大教師隊(duì)伍建設(shè)，加大師資培訓(xùn)力度。制訂適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育需求的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃。以創(chuàng)建“學(xué)科帶頭人“、“大師工作室”和“雙師型”教師為推手，培養(yǎng)造就一支適應(yīng)新的職教需求的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。
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