小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀評課稿范文
20xx年7月22日，我們學(xué)校組織全鎮(zhèn)數(shù)學(xué)教師觀摩了蘇老師的《小數(shù)除以整數(shù)》和杜老師的《平行與相交》，我感觸頗深，受益匪淺。兩位老師扎實的基本功，務(wù)實的教學(xué)風(fēng)格是非常值得我們學(xué)習(xí)的，在花哨浮躁的教科研氛圍下，兩位老師這種率真，不浮躁輕飄的公開課模式是對當(dāng)前一些走秀公開課的最好批判。
首先聽了聽了蘇老師的課，有這么幾點給我的印象非常深刻：
�。�1.）蘇老師比較好的處理計算教學(xué)和解決問題教學(xué)的關(guān)系，計算教學(xué)和解決問題教學(xué)有機(jī)結(jié)合，同步推進(jìn)，是課標(biāo)教材的一個顯著特點，蘇老師這節(jié)課比較好的把握了這個特點，對計算教學(xué)和解決問題教學(xué)的關(guān)系做了比較恰當(dāng)?shù)奶幚�，把重心放在了計算教學(xué)，在突出計算教學(xué)的同時比較充分的關(guān)注了解決問題教學(xué)，首先計算教學(xué)是從買蛋糕這一實際問題引入的，后來，在計算結(jié)束之后又引導(dǎo)學(xué)生回到先前的實際問題，對計算結(jié)果進(jìn)行了解釋，并寫出了答語，這樣處理，既讓學(xué)生理解了計算的意義，又確保了解決問題結(jié)構(gòu)的完整性。
�。�2）蘇老師把估算意識和能力培養(yǎng)落到了實處。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要加強估算能力的培養(yǎng)，那么怎樣才能讓學(xué)生的估算能力和意識得到有效的培養(yǎng)和進(jìn)一步提高呢？蘇老師通過隨機(jī)滲透與計算教學(xué)有機(jī)整合的方式培養(yǎng)學(xué)生的估算能力不失為一種好的實施策略，這節(jié)課正好體現(xiàn)了這種策略，蘇老師在學(xué)生列出算式以后，首先讓學(xué)生求出估算的結(jié)果，接著對估算結(jié)果進(jìn)行了反思，也就是讓學(xué)生思考：自己估算的結(jié)果和準(zhǔn)確答案相比較，究竟是是大了一點還是小了一點？為什么大了一點或是小了一點？這個反思十分必要，如果我們的學(xué)生對估算的結(jié)果不會做這樣的反思，說明學(xué)生的估算意識和能力沒有得到真正的培養(yǎng)。
（3）在處理小數(shù)除以整數(shù)法則這個問題上，蘇老師作了有益的嘗試，課標(biāo)教材和傳統(tǒng)九年義務(wù)教材不一樣，傳統(tǒng)教材著重強調(diào)的一些基本的數(shù)量關(guān)系，一些基本的運算法則在課標(biāo)教材中基本不會出現(xiàn)，但是這些內(nèi)容又是應(yīng)該讓學(xué)生掌握的。蘇老師的方法是這樣的：她是讓學(xué)生通過自主探索，總結(jié)歸納然后讓學(xué)生掌握，蘇老師的嘗試給我們了這樣的啟示：無論是基本法則也好，基本數(shù)量關(guān)系也好，學(xué)生同樣需要掌握的，只是和過去相比教掌握的途徑或方式要發(fā)生改變，那就是避免老師人為的強調(diào)，要讓學(xué)生通過自主探索而獲得。
再就是蘇老師還是杜老師有一點做的是不盡相同也是非常好的，那就是注重了對學(xué)生常規(guī)的訓(xùn)練.給我印象非常深刻的是蘇老師在讓小組討論到底能不能把小數(shù)點去掉時，強調(diào)學(xué)生：小組長帶領(lǐng)小組成員輕聲討論，把聲音控制好，不要吵到其他組成員，并且要說出你的具體理由�？吹竭@里，就想起了我們老師包括我舉行的一些公開課，課前情調(diào)學(xué)生小組討論一定要大聲，要熱烈，我們老師就是怕“冷場”呀！的確值得反思！為什么會出現(xiàn)這樣的情況？還有杜老師在鞏固訓(xùn)練讓學(xué)生擺小棒時，當(dāng)擺完不用小幫時，杜老師簡單的一句話：抓緊時間，把小棒往前一推，坐好！這無不體現(xiàn)出老師常規(guī)訓(xùn)練非常到位。
還有就是兩位老師的教學(xué)方式得當(dāng)，注重效率。
最后就是兩位老師的練習(xí)有度，夯實了基礎(chǔ)。
基礎(chǔ)知識的鞏固、基本技能的提高離不開一定量的練習(xí)。實踐告訴我們，偏廢必需的訓(xùn)練帶來的是基礎(chǔ)知識、基本技能的削弱，帶來的是教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀斐斐,課件園的滑坡。我們應(yīng)努力改進(jìn)機(jī)械重復(fù)、生硬呆板的訓(xùn)練，使練習(xí)更加科學(xué)，富有成效。
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