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有關(guān)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的思考論文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對(duì)各類(lèi)論文都很熟悉吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編幫大家整理的幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的思考論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，幼兒教育階段的重要性日益突顯，幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)頻頻出現(xiàn)于我們的視聽(tīng)之中，新課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師提出了更高的要求：“幼兒教師角色及其作用得到拓展，從單一角色到多元角色，從跟隨課程到參與課程，從適應(yīng)教學(xué)到提升專(zhuān)業(yè)。”教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)又稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是教師從非專(zhuān)業(yè)到專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，也就是說(shuō)，教師要通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育來(lái)拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力，成為專(zhuān)業(yè)人員，從而讓幼兒在幼兒園接受全面教育，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。那么如何來(lái)促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)呢？結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，我淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、更新教育觀念，對(duì)教師角色進(jìn)行重新定位
觀念是行動(dòng)的向?qū)АＷ鳛橛變簣@的管理者，教師應(yīng)該充分意識(shí)到，“教育者有什么樣的教育觀念，就會(huì)直接產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為”。為此我們首先就要認(rèn)真學(xué)習(xí)幼教新課改，認(rèn)真學(xué)習(xí)新理念，樹(shù)立新觀念，要對(duì)幼兒教師的教學(xué)角色進(jìn)行重新定位。其次，要充分地認(rèn)識(shí)到幼兒教師是以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色與幼兒展開(kāi)互動(dòng)交往，不是要求幼兒要怎么樣，而是要帶領(lǐng)幼兒一起來(lái)參與互動(dòng)，在互動(dòng)中開(kāi)發(fā)幼兒智力，啟迪幼兒思維，促進(jìn)幼兒發(fā)展。只有對(duì)教師角色進(jìn)行重新定位，才能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
�。ㄒ唬⿵慕處熍c幼兒的關(guān)系看，教師是幼兒的傾聽(tīng)者和欣賞者在幼兒教學(xué)中，教師與幼兒并不是單純的知識(shí)傳遞關(guān)系，教師要成為幼兒的傾聽(tīng)者、理解者與欣賞者。教師要俯下身來(lái)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，用心來(lái)聆聽(tīng)，用心來(lái)賞識(shí)，這樣才能打開(kāi)幼兒的心靈之窗，促進(jìn)幼兒形成健全的人格、開(kāi)朗的性格、美好的心靈。
（二）從教與學(xué)的關(guān)系層面看，教師是幼兒的支持者和引導(dǎo)者在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)少一些指令性行為，多一些自由，不要讓孩子在教師的管制下被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是要真正以幼兒為中心，以自主學(xué)習(xí)為中心，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，帶領(lǐng)幼兒展開(kāi)快樂(lè)學(xué)習(xí)。沒(méi)有教師的過(guò)多干涉與管制，讓幼兒擁有更大的空間，這樣的教學(xué)才是真正的以幼兒為中心，才能帶領(lǐng)幼兒展開(kāi)富有個(gè)性而快樂(lè)的學(xué)習(xí)。
�。ㄈ⿵慕虒W(xué)與研究的關(guān)系看，教師是教學(xué)的研究者與創(chuàng)造者幼兒教師的教學(xué)不是機(jī)械照搬，而是要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，這樣才能挖掘幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。為此教師要成為研究型與創(chuàng)造型教師，要增強(qiáng)自身的創(chuàng)新觀念，加強(qiáng)理論探索與實(shí)踐研究，不斷進(jìn)取，不斷創(chuàng)新。
二、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，讓教師與新課程共同成長(zhǎng)許多教師入職前的學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)脫軌，或是不能跟上教育形勢(shì)發(fā)展的步伐。
針對(duì)這種情況，我們應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索結(jié)合起來(lái)，要在搞好教師日常教學(xué)工作的同時(shí)，加強(qiáng)在崗師資培訓(xùn)，以不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，讓教師能夠與新課程共同成長(zhǎng)。
（一）利用課余時(shí)間集中學(xué)習(xí)新課改通過(guò)印發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)資料，利用教師的課余時(shí)間來(lái)讓全體教師參與到新課改的理論學(xué)習(xí)中來(lái)。讓教師從思想上重視新課改，從理論上深入掌握新課改，這樣才能不斷提高教師的思想與教學(xué)水平，為更好地推進(jìn)幼教新課改，順利地開(kāi)展幼教工作打下堅(jiān)實(shí)的思想與理論基礎(chǔ)。
（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)現(xiàn)代社會(huì)處于科技時(shí)代，以互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代科技日益深入教學(xué)領(lǐng)域，并發(fā)揮著重要的作用。我們同樣可以將之運(yùn)用于教師的培訓(xùn)之中，這樣可以化零為整，讓教師足不出室就可以觀摩名師教學(xué)實(shí)錄。為此我們可以采用集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合的方式，讓教師利用計(jì)算機(jī)、手機(jī)等現(xiàn)代設(shè)備來(lái)觀看名師教學(xué)錄像，并與廣大幼教工作者展開(kāi)充分的交流。這樣的培訓(xùn)模式將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索結(jié)合起來(lái)，更能讓教師在教學(xué)與培訓(xùn)中不斷總結(jié)與提高，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與教研教改的結(jié)合，更加利于教師自身修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平與綜合能力的整體提高。
三、開(kāi)展教學(xué)反思，引導(dǎo)教師不斷進(jìn)行自我調(diào)整
教學(xué)是師幼共同參與的互動(dòng)過(guò)程，這決定了在具體的教學(xué)中不可能完全按照教師所預(yù)定的展開(kāi)，而總是會(huì)出現(xiàn)一些偶發(fā)事件。對(duì)于這些偶發(fā)事件的處理正是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。雖然教師通過(guò)學(xué)習(xí)掌握了一些新思想，樹(shù)立了新觀念，但是在實(shí)際教學(xué)中卻常常是直接對(duì)幼兒施加影響，將重點(diǎn)放在如何順利完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)上，而忽視了幼兒的實(shí)際反映情況，或者是針對(duì)偶發(fā)事件不知如何處理。這樣的教學(xué)無(wú)疑是失敗的。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)既是建立在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同時(shí)又要重視幼兒在教學(xué)中的具體反應(yīng)，要通過(guò)教學(xué)反思，來(lái)總結(jié)教學(xué)的成功與失敗，這樣才能為后繼教學(xué)做準(zhǔn)備。為此在教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)教師在課上認(rèn)真觀察幼兒的一舉一動(dòng)，認(rèn)真記錄下各種教學(xué)信息，課后開(kāi)展教學(xué)反思，分析自己的教學(xué)行為。可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以小組的形式展開(kāi)，但不管哪種形式都可以讓教師在反思中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗教訓(xùn)，真正將幼兒納入教師的教學(xué)之中，這樣更加利于教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，從而使幼兒教育教學(xué)更具科學(xué)性與合理性。
四、充分放手放權(quán)，給予教師自我發(fā)揮與創(chuàng)造的空間
教育活動(dòng)的組織和實(shí)施過(guò)程是教師創(chuàng)造性地開(kāi)展工作的過(guò)程。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代，唯有創(chuàng)新才能立于不敗之地。在幼兒園的教學(xué)工作中，我們不能按照成人的思維模式來(lái)機(jī)械展開(kāi)，而是要圍繞著不同個(gè)性特征的幼兒展開(kāi)富有活力的創(chuàng)造性課堂。創(chuàng)新意識(shí)是教師所必須具備的重要素質(zhì)。幼兒園過(guò)于細(xì)化的教學(xué)制度看似很詳細(xì)、很完善，卻很容易束縛住教師的思想，不利于教師富有個(gè)性而創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)，不利于幼兒創(chuàng)造潛能的發(fā)揮與個(gè)性的發(fā)展。
為此管理者應(yīng)從一個(gè)新的角度、新的方向來(lái)改進(jìn)完善幼兒園的教學(xué)管理模式。對(duì)于教師，在教學(xué)上不能管得太嚴(yán)太死，應(yīng)充分地放手放權(quán)，讓他們擁有一個(gè)更為寬廣的自由發(fā)揮空間與學(xué)習(xí)空間，不斷增強(qiáng)教師的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地展開(kāi)教學(xué)。這樣教師才能真正放開(kāi)手腳，沖出以往所限定的固定的思維與教學(xué)模式，能夠結(jié)合幼兒的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展富有個(gè)性化的教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)富有活力而開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)孩子都能展現(xiàn)自己的個(gè)性與創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地生活與學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展與成長(zhǎng)，將創(chuàng)新的火種播撒在每一個(gè)幼兒心中。
總之，我們所身處的是科技迅猛發(fā)展的信息化時(shí)代，所面對(duì)的是一群天真活潑的鮮活生命，作為幼兒教育的啟蒙者，我們不能故步自封，而是要緊跟教育形勢(shì)的發(fā)展，對(duì)自身角色進(jìn)行重新定位，要成為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、創(chuàng)造者、研究者與創(chuàng)造者，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，促進(jìn)幼兒身體、智力、心靈等全面發(fā)展。這樣的教育才是真正適合幼兒發(fā)展的，這樣的幼兒教育才是我們所不斷追求的。
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