歷史新課程教學(xué)反思

　　經(jīng)過一年的新課程實踐，結(jié)合課標理解，做出以下反思：

　　一、以課標為依據(jù)，取各版本教材之精華，把握課堂教學(xué)。

　　歷史新課程的總目標是：對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、社會實踐能力和社會責任感，促進學(xué)生的社會性發(fā)展，為學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，為我們現(xiàn)代化國家的合格公民奠定基礎(chǔ)。因此，本課程的許多教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路都與過去的分科教學(xué)有所不同。這就意味著，在新課程面前，教師必須認真學(xué)習新課程標準，深入鉆研新教材，建構(gòu)新的課程觀念，摸索新的教學(xué)方法。因此我們教學(xué)的著眼點應(yīng)該是實現(xiàn)被教育理論家稱為教學(xué)活動的“第一要素”──教學(xué)目標，即以“育人為本”，提高學(xué)生的人文素質(zhì)為宗旨，推動學(xué)生全面健康的發(fā)展。

　　歷史地史實素材是豐富的，但在某些問題上又會出現(xiàn)資料不足的問題，因此在資料過剩時如何取舍，資料不足時如何增加，最為現(xiàn)成的就是現(xiàn)有的四個版本的教材：人民版、人教版、岳麓版、大象版，各版本取材不同，風格各異，對課標理解及講述順序均不同，但是共同的一個參照都是課程標準，因此在一年里，備課授課時，各版本均互相參考，互相借鑒。如：必修二《蒸汽的力量》一節(jié)，課標要求是：了解兩次工業(yè)革命的基本史實，探究其對資本主義世界市場發(fā)展的影響。落實到本節(jié)，即為了解第一次工業(yè)革命的基本史實，探究其對資本主義世界市場發(fā)展的影響。各版本對照后，可以用大象版和人教版的多幅圖片，它們具有清晰、彩色的優(yōu)點，將具有標志性意義的：飛梭、珍妮紡紗機、瓦特蒸汽機、輪船、火車、19世紀晚期英國海外貿(mào)易示意圖等圖片應(yīng)用于本課教學(xué)，彌補人民版這方面的不足；作為課外延伸部分：中西此時的對比，可用大象版的材料設(shè)置情景；工業(yè)革命的擴展內(nèi)容，可用大象版的部分資料，補充人民版突出美國，但不具備完整性的缺點；在重點問題：世界市場的形成教學(xué)設(shè)計中，為了設(shè)計情景，引導(dǎo)學(xué)生分析后自己得出結(jié)論，更是將各版本的材料，選取最直接，最能說明問題的圖文資料作為切入點，讓學(xué)生很容易聯(lián)想已學(xué)知識，由淺入深地學(xué)習分析歸納問題，效果很明顯，達到的重點難點的突破。

　　二、新課程實踐中出現(xiàn)的問題

　　1、體系問題。

　　新課程改革的重要目標就是：刪繁就簡，減輕學(xué)生負擔。課程是按照政治、經(jīng)濟、文化專題三個方面來編排的，這三本書每本又分為中國與世界兩個部分，更重要的是內(nèi)容的選擇比較龐雜，體系也比較混亂。比如，高一政治文明史，有中國古代政治制度，有近代列強侵華戰(zhàn)爭，有中國人民的反侵略斗爭與中共領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命，還有共和國時期的政治制度、外交政策、社會主義制度建立，又加上古希臘羅馬政治制度，近代代議制，馬克思主義、十月革命、兩極格局，世界多極化趨勢等等。高一學(xué)生在初中對歷史的認識是很模糊的，在這樣的背景下學(xué)習如此繁雜的歷史，這是人為地造成不必要的麻煩。所以難達到減負的目的。

　　2、新課程歷史教材與學(xué)生生活貼近嗎？

　　走進學(xué)生生活是這次課改的目標與原則，但各套教材很少從學(xué)生的生活經(jīng)驗開始。如“中國古代農(nóng)業(yè)的結(jié)構(gòu)與特點”這個單元，完全是知識到知識，人教版在第五頁角落上才有了第一個與學(xué)生生活有關(guān)的問題：今天我們的主食中大米占很大比例，而西方人基本上以面食為主。這與古代農(nóng)業(yè)發(fā)展有關(guān)嗎？這個問題看起來是與學(xué)生的生活有關(guān)了，特別是有“我們”一詞，拉進了與學(xué)生的距離。但是，南方人是大米為主，而北方人呢？因此，要走進學(xué)生生活不是一件容易的事情。想起張元教授出版的歷史教材的開頭是：箱子打開，里面……一個考古學(xué)家的故事。多么形象，多么生動，暗喻打開歷史沉睡的箱子。

　　3、新課程難以逾越的評價關(guān)。

　　學(xué)習的目的是發(fā)展，學(xué)習一段時間以后，要了解學(xué)習的效果。教學(xué)一段時間以后，也要了解教學(xué)的效果。新課程在講多元評價、情感態(tài)度價值觀、過程評價等等理念之后，就沒有了聲音。新課改，專家們指出了正確的方向，可是誰來實現(xiàn)呢？沒有相應(yīng)的高考制度，沒有適合的評價工具與方法。不具備操作的教育政策實際上就是拿民族的命運作籌碼。

　　具體到歷史學(xué)科來看，當然逃不出艱難的困境。比如，情感目標如何評價？價值觀的目標又如何評價？這不是一節(jié)課、一年、一次考試能評價的�？荚囋趺纯几�是一個最為棘手的問題？新課程教材先行，評價滯后帶來很大的問題。課程標準本來是很抽象的，比如：了解隋唐至宋元的政治制度演變。這句話可以濃縮成幾個簡單的史實，也可以寫出幾十本專著，學(xué)生究竟要達到什么目標，誰也說不清。這就給教學(xué)帶來了很多麻煩。這個問題現(xiàn)在誰也回答不了，因為考試怎么考還不知道，那么，失去了目標的新課程如何推進下去呢？也許有人認為這就是實驗�？墒菍嶒灡旧硎怯性敿氂媱澋模�每一個步驟都要反復(fù)推敲，是否具有可行性的。如果沒有這么嚴密的實驗設(shè)計，還談什么國家級實驗?zāi)�？倒像是望天收的農(nóng)民了！

　　4、課時安排與課程要求相矛盾？

　　教材的編寫按照新課程標準進行，高中歷史必修課增加了中國古代史、世界古代、近代、現(xiàn)代史，可以說內(nèi)容增加了兩倍，可是教學(xué)的時間只增加了原來的一半。教師們上課無法按照課時計劃進行，很多內(nèi)容都是壓縮餅干，教師不講解，學(xué)生根本弄不明白。更談不上什么主動探究了。這是一個亟待解決的問題。高中新課程究竟應(yīng)該編多難？課時安排與課程要求如何相適應(yīng)？