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晏子使楚聽課評課記錄
評課是評價課堂教學。是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。有關晏子使楚的評課記錄，歡迎大家一起來借鑒一下！
晏子使楚聽課評課記錄1
昨天有幸聆聽了兩位老師執(zhí)教的《晏子使楚》，兩位老師的課各有千秋，真是收獲頗多。一下是我聽課后的一些感受：
1、在教學中滲透歷史文化知識。
例如，在教學中教師介紹完晏子后，問學生“為什么他還有一個名字晏子？”，學生的回答可以看出孩子們有進行課前預習，懂得是古代對有學問的男子的尊稱。是學生對歷史有更多的了解�；葜堇蠋熯�將課文的原句呈現(xiàn)給學生看，并讓學生在積累成語：“張袂成陰”、“揮汗如雨”和“摩肩接踵”，把成語寫到相對應的句子上，這樣的語文課讓孩子更有興趣，讓他們對博大精深的中國文化向往，也許這就是達到了語文教學的最終目的了。
2、線條明朗，層次清晰
初次讀課文，老師就讓學生抓住中心，明白大意，找出結(jié)果：晏子使楚的結(jié)果是什么？再次讀課文，小組合作，完成表格。從完成表格中，學生明白，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，出眾的口才，反駁了楚王，維護了國家和自己的尊嚴。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個故事，體會每一次楚王都是怎么侮辱晏子，晏子又是怎樣一次次以智慧擊退楚王的.侮辱，不辱使命，維護尊嚴。這樣，學生學習的思路清晰，學得明白。
3、培養(yǎng)學生自主合作、探究的能力
老師能放開讓學生自讀自悟，小組合作學習，理清思路，晏子幾次受侮辱，每次是怎樣反駁，結(jié)果怎樣，通過匯報呈現(xiàn)給大家。在教學中，老師指名學生朗讀時，總是會問：“說說你為什么要這樣讀？”引導學生揣摩人物的心理，體會晏子語言的巧妙。
4、引導學生理解言外之意
在楚王和燕子的三次口舌交鋒中，他們的話都有言外之意，教師在教學中能抓住重點句子，讀讀悟悟，讀悟結(jié)合，讓學生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的；能抓住晏子反駁楚王的話，通過學生讀、再讀，思考句子含著的意思。如兩個“水土不同”。前一個指植物生長的自然環(huán)境，而后一個指人成長的人文環(huán)境。課堂上學生很好地體會出來了，這個練習同時也訓練了學生的邏輯思維。
晏子使楚聽課評課記錄2
《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。晏子憑著自己的聰明才智力挫楚國國王，為齊國贏得了榮譽。文章層次清晰，內(nèi)容生動，字里行間流露著對晏子智慧的贊頌，是進行愛國主義教育的優(yōu)秀教材。全文圍繞晏子和楚王的斗智斗勇而展開，教學時應以此為線索，在充分閱讀的基礎上，引導學生抓住具體事例，結(jié)合重點的詞句，體會文章的思想感情。
我認為，孫老師的課努力做到了教學目標明確，教學思路清晰；朗讀指導到位，加深學生的情感體驗。我想，孫老師的課有以下幾點值得我們學習：
一、教學思路新穎，引人入勝
孫老師以教師自己課下搜集信息資料作為切入點，以這一條線索帶領學生入情入境地學習。引導學生通過朗讀、體驗、探究、演示，走進晏子的內(nèi)心世界。這是很吸引學生的，畢竟還是十一、二歲的孩子，老師選取他們感興趣的話題，作為切入點，作為他們本次閱讀的話題，是很有吸引力的�！缎抡n標》指出，語文要加強與實際的聯(lián)系，要加強在語文具體的實踐環(huán)境中培養(yǎng)學生的語文實踐能力，孫老師在這一點上做的比較有特色。
二、教學媒體使用妥當
在一堂離學生實際生活年代較遠的課堂中，老師能恰到好處地使用多媒體，顯得尤為重要。孫老師在多媒體的使用上，內(nèi)容不多，但有節(jié)有序。如引如古文的介紹，不僅能幫助學生理解了課文的`內(nèi)容，還延伸了學生的課外知識，從而讓學生體會古代人們的智慧和語言的精練。遠勝教師枯燥的千言萬語，這樣的背景拓展有助于學生了解當時的情況。教師的友情提醒，更為學生在學習過程中起到了關鍵的引導作用，充分調(diào)動了學生學習的主體性。學生能夠看得真切，感得真實，更發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢。
三、評價合理及時
老師整堂課的評價，語言準確，體現(xiàn)了教師深厚的語文功底；同時，教師的評價及時穩(wěn)健，為接下來學生的學習做了鋪墊，創(chuàng)設學習情境，加深了對文章思想感情的理解，使學生在充滿創(chuàng)意與激情的表現(xiàn)里，受到愛國主義情感的熏陶。
四、板書井然有序。
老師的板書就是她上課的思路，條理清晰，突破難點，讓人一目了然，很值得我們學習。
以下談幾點本人并不成熟的想法：
一、孫老師的課，總覺得牽的成份太多，雖然有時候還是需要的，但我認為這種牽不能背離規(guī)律而強加于人，得是“有源之水”老師在本課執(zhí)教的過程中，我發(fā)現(xiàn)學生很多情感的表達是外顯模仿的，不是孩子通過閱讀中自發(fā)而生的，其實學生通過自己讀悟，結(jié)合自己的生活，給合當時背景，可以將心目中的晏子一點一點累積。孩子們心中的晏子可能不一定都是激情奮亢，但一定是有血有肉，真實可親的，因為那是孩子們心中自己構筑起來的晏子。
二、我覺得《晏子使楚》這篇課文的內(nèi)容很平實，就象晏子所說的話一樣，課文的內(nèi)容其實也不難理解，我覺得教師在上課的時候能否借鑒一些晏子平時的為人處事，與人說話的語句來作為鋪墊，是否能讓學生學得更加豐滿一些呢？
延時原因：
1、提問較多，課始部分的問題再簡約些，高段學生有一定的閱讀能力，不必嚼得太碎。
2、晏子的話：逐步遞進，妙在何處，教師一步一步引導著學生，是否可更開放些，讓孩子讀后自己來體會精妙的何處。比如：昨天我在上這課時，學生就自己讀出說妙就妙在將計就計，我進一步提升為綿里藏針：宴子平淡的話是話中有話。現(xiàn)在的孩子都很有水平，完全可以讓他們開放地學。
再比如讀的環(huán)節(jié)，本課是由通過教師評價來進一步體會語言的妙處，是不是可以放手在學生讀后讓學生自己參與評價：聽了后，宴子的語氣可以嗎？認可嗎？開放，學生的思維才能處于不斷碰撞之中。
3、第3個想法是關于華美和質(zhì)樸中的中間環(huán)節(jié)的問題。孫老師的課，我有自己的想法，老師一大段一大段的話語確實能夠?qū)I造氛圍、情感磁場有很大的作用，但是教師的話多了后是不是就是一種詩意？這是個值得思索的問題。我的看法是，課還是要多幾份簡單明了，多余的話刪除。比如本課一開始就簡單的引入：宴子是智慧的化身，老師先把故事描述一下。如果你去讀，會有更深的認識。根據(jù)實際情況，高年級的課速度要快，新課程一般精讀課文就兩課時完成，作為一線教師，這效率應該在考慮內(nèi)。
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