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淺談高職教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
一、樹立發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念
伴隨著高職教育的發(fā)展和變革，高職院校教師專業(yè)發(fā)展作為一個(gè)內(nèi)涵建設(shè)也在不斷獲得豐富和充實(shí)。高職院校教師專業(yè)發(fā)展旨在通過對(duì)教師專業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)來促進(jìn)教學(xué)能力的發(fā)展與提升其職業(yè)地位。教師專業(yè)發(fā)展首先強(qiáng)調(diào)教師作為一個(gè)教育教學(xué)的專業(yè)人員要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程；其次強(qiáng)調(diào)教師作為一個(gè)發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展的層次與內(nèi)涵是多層面多領(lǐng)域的，既包括了知識(shí)的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情意的發(fā)展。我國《教師法》明確規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。”實(shí)踐證明，教師專業(yè)發(fā)展水平是培養(yǎng)高素質(zhì)人才最重要的保證，是高職教育能否辦出特色的關(guān)鍵所在。
二、發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是在充分尊重教師的前提下，為教師的專業(yè)發(fā)展提供有效指導(dǎo)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為最終目的的評(píng)價(jià)。是教師自我或在他人指導(dǎo)、支持下，設(shè)計(jì)自我發(fā)展性目標(biāo)、能動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)接納外部信息及自我調(diào)控發(fā)展的過程。
(一)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是旨在促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)制度。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種以促進(jìn)教師發(fā)展，以教師為核心，以發(fā)展教師個(gè)體為理念的教師評(píng)價(jià)。它通過縱橫比較和隱顯結(jié)合，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的、以教師素質(zhì)提高為核心、激勵(lì)教師個(gè)體發(fā)展，并通過教師發(fā)展來實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。
(二)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是面向未來的評(píng)價(jià)制度。它不僅注重教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師和學(xué)校的未來發(fā)展；在實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的過程中，讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，培養(yǎng)他們具有主人翁的精神。
(三)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種形成性的評(píng)價(jià)制度。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，注重動(dòng)態(tài)監(jiān)控，即關(guān)注教師原有的教學(xué)水平，也關(guān)注教師教學(xué)水平的提高過程，并為教師將來的發(fā)展提供指導(dǎo)和相應(yīng)的機(jī)會(huì)。
(四)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種交互式的評(píng)價(jià)制度。它重視提高教師的參與意識(shí)，發(fā)揮其積極性，通過多層次、多類型的交流，獲取全面、真實(shí)的教學(xué)信息。評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)計(jì)劃要由評(píng)價(jià)者和教師協(xié)商制定，雙方認(rèn)同，把實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體發(fā)展目標(biāo)和實(shí)施評(píng)價(jià)看作是雙方的共同職責(zé)。
(五)發(fā)展性評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)教師改善知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出復(fù)合性，知識(shí)的增加和改組是教師專業(yè)發(fā)展的重要方面。要獲得知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富，教師不僅要吸收前人歸納、總結(jié)出來的已經(jīng)獲得確證的知識(shí)，而且要獲得個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)，要擁有“實(shí)踐智慧”。發(fā)展性評(píng)價(jià)遵循的是“反思實(shí)踐者”范式，認(rèn)為教師的成長和發(fā)展關(guān)鍵源于具有個(gè)人特征的實(shí)踐知識(shí)。這類知識(shí)不是教師從他人那里直接學(xué)習(xí)來的，而是逐步積累得到的，反映的是教師過去的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)在的行為和將來可能的表現(xiàn)。"
(六)發(fā)展性評(píng)價(jià)能夠引導(dǎo)教師完善能力結(jié)構(gòu)。教師能力是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。發(fā)展性評(píng)價(jià)具有引導(dǎo)教師關(guān)注能力結(jié)構(gòu)均衡發(fā)展的作用，尤其是能夠提示教師關(guān)注兩種在獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)體系下較少得到發(fā)展的能力。其一，目標(biāo)定向與整合能力。發(fā)展性評(píng)價(jià)注重在評(píng)價(jià)過程中，通過溝通、宣傳使教師了解學(xué)校在教師發(fā)展上的規(guī)劃和學(xué)校未來發(fā)展的目標(biāo)以及學(xué)校對(duì)教師的期望，使教師能夠根據(jù)學(xué)校的發(fā)展和自身的實(shí)際制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，從而把個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)協(xié)調(diào)起來。其二，反思能力。在發(fā)展性評(píng)價(jià)中，要求并促使教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中的行為和由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，不斷發(fā)現(xiàn)問題，搜集教學(xué)反饋信息，進(jìn)而改進(jìn)自己的工作，形成理性認(rèn)識(shí)。
可以看出，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方向上立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來，不僅注重教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更加重視教師的未來發(fā)展，重在促使教師自身的“成長”。通過建立教師業(yè)務(wù)發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)教師向研究型教師的方向發(fā)展，全面提高教師的專業(yè)水平。
三、發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則
(一)發(fā)展性原則。將立足點(diǎn)放在教師的未來發(fā)展方面，而不是放在通過鑒定選擇續(xù)解聘、升降級(jí)、加減薪等獎(jiǎng)懲性方面。教師評(píng)價(jià)的根本目的已不再是為了單純的獎(jiǎng)懲教師，而是為了促進(jìn)教師和學(xué)校未來的發(fā)展。
(二)主體性原則。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)旨在達(dá)成被評(píng)價(jià)者的主體取向，改變被評(píng)價(jià)者的被動(dòng)地位和防御態(tài)度，使被評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者之問形成平等互動(dòng)的關(guān)系。
(三)雙向性原則。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)非常重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外間的溝通，鼓勵(lì)全體師生員工、學(xué)生家長以及校外有關(guān)人員積極參與教師評(píng)價(jià)工作，要求評(píng)價(jià)過程務(wù)必是一種雙向過程。
(四)個(gè)性化與社會(huì)化統(tǒng)一原則。社會(huì)因人組成，人因社會(huì)而存在，作為社會(huì)的組成部分，社會(huì)對(duì)教育必然有其需求的一面。教師作為教育事業(yè)的成員之一，在設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)必須思考社會(huì)發(fā)展對(duì)事業(yè)的要求，將個(gè)體發(fā)展目標(biāo)納入社會(huì)發(fā)展目標(biāo)的體系中；在評(píng)價(jià)中既要注意自我描述的發(fā)展進(jìn)程，又要關(guān)注禮會(huì)發(fā)展對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，使教師真正理解社會(huì)責(zé)任與自我發(fā)展的意義。
(五)定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、單項(xiàng)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合、靜態(tài)因素與動(dòng)態(tài)因素相結(jié)合的原則。在評(píng)價(jià)過程中，對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)、信息、評(píng)價(jià)結(jié)果等能進(jìn)行量化處理的，以數(shù)據(jù)的形式反映評(píng)價(jià)結(jié)論，而對(duì)于不能用于量化處理的信息要采取定性表述。
四、發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
(一)構(gòu)建個(gè)體與學(xué)校共同發(fā)展的目標(biāo)體系
這一體系的建立關(guān)鍵是使教師參與發(fā)展目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程。首先學(xué)校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)，理解教師專業(yè)化發(fā)展的主要要素與內(nèi)涵，進(jìn)行反思，尋找自我可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)要素。其次學(xué)校組織相關(guān)人員對(duì)教師提出的相關(guān)發(fā)展要素進(jìn)行分析、歸類，并依據(jù)學(xué)校發(fā)展與社會(huì)要求，將這些與教師發(fā)展相關(guān)要素轉(zhuǎn)化為學(xué)校與教師共同發(fā)展的近、中、遠(yuǎn)期目標(biāo)，且建立發(fā)展的目標(biāo)體系。
(二)構(gòu)建個(gè)人與學(xué)校共同發(fā)展的實(shí)施機(jī)制
1、管理者應(yīng)打破原有教師管理的定勢(shì)，創(chuàng)設(shè)既能有效促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展又能使教師主動(dòng)發(fā)展的管理氛圍。
2、管理者依據(jù)教師背景的差異性和階段發(fā)展的選擇性，盡可能地將選擇基本一致的人員組合，形成同質(zhì)發(fā)展的教師群組，并納人學(xué)校宏觀管理、指導(dǎo)和服務(wù)的范疇。
3、學(xué)校提交階段發(fā)展規(guī)劃，并提供有效支持與服務(wù)，組織、指導(dǎo)同質(zhì)組的成員建立合作互動(dòng)、共同研究、共同成長的合作關(guān)系。
(三)構(gòu)建個(gè)人與學(xué)校共同發(fā)展的實(shí)施過程
1、初次面談。初次面談一般安排在評(píng)價(jià)周期的第一年初，通過初次面談，評(píng)價(jià)者和被評(píng)教師擬訂評(píng)價(jià)過程的具體框架。初次面談要解決如下問題："
2、收集信息。評(píng)價(jià)者必須大量收集有關(guān)被評(píng)教師的信息。可從課堂聽課、教師自我評(píng)價(jià)、征求第三者意見和查閱文獻(xiàn)資料等途徑獲得。
3、評(píng)價(jià)面談。信息收集完畢以后，進(jìn)人評(píng)價(jià)面談階段，這是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的核心部分。評(píng)價(jià)面談一般在評(píng)價(jià)周期的第一年末進(jìn)行。評(píng)價(jià)者和被評(píng)教師共定被評(píng)教師的未來發(fā)展目標(biāo)以及是否需要某種修改。評(píng)價(jià)面談結(jié)束時(shí)，撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告。
4、復(fù)查面談。在實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的過程中，評(píng)價(jià)雙方應(yīng)定期舉行中期復(fù)查，反省既定目標(biāo)的適切性及達(dá)到程度，必要時(shí)可調(diào)整或修訂目標(biāo)。
(四)構(gòu)建個(gè)人與學(xué)校共同發(fā)展的評(píng)價(jià)方法
2、學(xué)生和家長評(píng)價(jià)。學(xué)生和家長參與評(píng)價(jià)的方法可通過調(diào)查、問卷和訪談的方式進(jìn)行，來收集學(xué)生、家長對(duì)教師日常教學(xué)的評(píng)價(jià)意見。
3、同事評(píng)價(jià)。在教研室中開展聽、說、評(píng)課，用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量被評(píng)對(duì)象的教學(xué)，肯定優(yōu)點(diǎn)，明確問題，進(jìn)行綜合分析，適時(shí)與評(píng)價(jià)對(duì)象交換意見，提高教研水平的同時(shí)促進(jìn)教師自身的發(fā)展。同事評(píng)價(jià)方法可靈活多樣，但要把握一個(gè)原則，評(píng)價(jià)必須是以調(diào)動(dòng)積極性促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為目的，切忌在評(píng)價(jià)中相互鬧矛盾，評(píng)價(jià)結(jié)果不應(yīng)直接與教師的各種利益和名譽(yù)掛鉤。
4、學(xué)�；蚬芾碚邔�(duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的教研課、學(xué)校說課比賽等，及時(shí)進(jìn)行聽、評(píng)課，收集教師課堂教學(xué)信息。根據(jù)評(píng)價(jià)體系，對(duì)被評(píng)教師作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，作為期末評(píng)價(jià)量化的依據(jù)。
5、檔案袋評(píng)價(jià)。建立教師成長記錄袋，教師將教學(xué)的過程資料、包括優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)、精彩的教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例與論文，教學(xué)反思、與學(xué)生的談話，獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)等反映成長過程的資料都裝入檔案袋，定期展示，讓老師們既與自己縱向比較，又與別人橫向比較，促進(jìn)自身的持續(xù)發(fā)展。
五、應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系
(一)主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合。一個(gè)人只有對(duì)自己的思想和行為有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，才能進(jìn)行自我教育，不斷完善、提高自己。教師在日常工作中，與學(xué)生、家長、社會(huì)以及整個(gè)教師群體都有著廣泛密切的聯(lián)系和接觸。在教師自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，在通過互評(píng)，使主客體雙方意見得以溝通，逐步形成一致的價(jià)值取向。
(二)定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)過程中，能量化的則量化，不能量化的則加以描述性分析，為教師提供自我價(jià)值的機(jī)會(huì)和空間，滿足教師的成就感。
(三)教學(xué)流程管理評(píng)價(jià)與教師自我發(fā)展評(píng)價(jià)相結(jié)合。教學(xué)流程評(píng)價(jià)是指對(duì)教師的備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)等進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。而教師自我發(fā)展評(píng)價(jià)，主要指科研、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育手段、進(jìn)修培訓(xùn)等情況。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的靈魂是以人為本，吸收了人本管理的思想，適合教師的發(fā)展，順應(yīng)管理科學(xué)化的趨勢(shì)。只有調(diào)動(dòng)教師的積極性，才能提高學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，具有最穩(wěn)定、最持久的動(dòng)力。沒有教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度把促進(jìn)教師可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展作為核心任務(wù)，對(duì)全面提高學(xué)院的教育質(zhì)量起到重要的作用。
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