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高中地理新教材教學(xué)體會(huì)
地理課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)“改變地理學(xué)習(xí)方式”，指出：“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度�！�
高中地理新教材是在新的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程理念指導(dǎo)下推出的，它以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注貼近學(xué)生的生活，關(guān)注實(shí)踐與應(yīng)用。關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的整合。對(duì)于這樣的教材，教師如仍按老的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)無(wú)疑是“穿新鞋走老路”、“新瓶裝陳酒”。然而如何在教學(xué)中體現(xiàn)新教材的新穎之處呢？我想到了教學(xué)方式的改變：既改變教師教的方式又改變學(xué)生學(xué)的方式。
一、為什么要改變學(xué)習(xí)方式
(1)地理學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀
盡管隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)與深化，地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有了一定的改變，但是，目前我國(guó)中學(xué)地理學(xué)習(xí)方式的主流仍然是以教師講授為主、以機(jī)械記憶為主、以書本內(nèi)容為主。這種陳舊的學(xué)習(xí)方式，大致分為：①被動(dòng)接受型。地理教師始終是地理講臺(tái)的“主宰”，課堂活動(dòng)的90%時(shí)間是教師講解，而學(xué)生處于“你講我記”的境地，地理學(xué)習(xí)偏重于結(jié)論的掌握忽視復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程與結(jié)論獲得的認(rèn)知策略實(shí)施過(guò)程，偏重于知識(shí)的積累而忽視能力、精神、方法、態(tài)度的培養(yǎng)。②模仿再現(xiàn)型。這種地理學(xué)習(xí)類型的主要任務(wù)是把學(xué)過(guò)的地理知識(shí)、技能進(jìn)行再現(xiàn)和模仿，而不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移與靈活運(yùn)用，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。③封閉讀書型。畫地為牢，不敢越雷池一步，過(guò)分拘泥于課本知識(shí)，甚至對(duì)過(guò)時(shí)的事實(shí)材料與有疑義的地理結(jié)論也“照單全收”，另外注重理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略操作性、實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)。
(2)轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式的理論根據(jù)
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是地理學(xué)習(xí)的“主體”而不是“客體”。積極主動(dòng)的地理學(xué)習(xí)，才是有效的地理學(xué)習(xí)。如果一個(gè)中學(xué)生毫無(wú)地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在地理課上“身在曹營(yíng)心在漢”，不接受外界地理信息傳輸，那么可以說(shuō)，地理學(xué)習(xí)在這個(gè)學(xué)生身上并沒(méi)有發(fā)生。從哲學(xué)的角度去看，在教與學(xué)這一對(duì)矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面，這是因?yàn)閷W(xué)生本身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)狀態(tài)是地理學(xué)習(xí)是否成功的內(nèi)因，教師提供的教學(xué)指導(dǎo)只是一種外因，真正起決定作用的是學(xué)生的內(nèi)因，而不是外界因素與條件，正如有的人所說(shuō)的那樣：“你可以把馬牽到河邊，但你永遠(yuǎn)無(wú)法強(qiáng)迫馬飲水�！�
用信息加工理論分析，地理學(xué)習(xí)是地理信息雙向交流的過(guò)程，而不是地理教師向?qū)W生單向傳輸知識(shí)的過(guò)程。在信息社會(huì)中，師生在汲取信息方面是平等的，比如教師告訴學(xué)生：“月亮上沒(méi)有水�！倍鴮W(xué)生會(huì)對(duì)老師說(shuō)：“月亮上可能有水!”這是因?yàn)樗麄儚膱?bào)刊、書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得了有些科學(xué)家對(duì)此問(wèn)題的新的研究進(jìn)展和新的說(shuō)法。雙向交流不僅起到信息互補(bǔ)的作用，而且體現(xiàn)了相互探討、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，這其中學(xué)生主體的積極參與是先決條件，否則上述的“作用”與“過(guò)程”就不復(fù)存在了。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)體主動(dòng)的行為，是以先前建構(gòu)的知識(shí)為基礎(chǔ)的；學(xué)習(xí)的過(guò)程不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因而，地理學(xué)習(xí)不是從外向內(nèi)不斷被動(dòng)填入新知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)利用已有的知識(shí)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，不斷對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化。
二、如何改變地理學(xué)習(xí)方式
1、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
當(dāng)前學(xué)生中普遍存在這種現(xiàn)象：喜歡大自然，但不喜歡上地理課。主要原因即是老師往往喜歡“滿堂灌”，所講的知識(shí)又太難，太抽象，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。楊振寧博士曾說(shuō)過(guò)：“成功的秘訣在于興趣”。因?yàn)樗苁箤W(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)向活躍狀態(tài)。那如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢？在課堂教學(xué)中，若老師直接把規(guī)律或結(jié)果告訴學(xué)生，沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生大腦的加工，這些知識(shí)很快就會(huì)被忘記的。這種“填鴨式”的教學(xué)，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
今年新教材從設(shè)計(jì)到內(nèi)容都給學(xué)生提供了很大的參與機(jī)會(huì)。能否實(shí)施到位，就看我們教師怎樣做了。比如，講“地域文化”這節(jié)時(shí)，課前安排同學(xué)收集中國(guó)或其他國(guó)家有特色的建筑物（最好能找到相關(guān)的文字介紹）。然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行交流，并選取一些佳作（如北京四合院、蒙古包、雪屋、竹樓、永定土樓、陜北窯洞）上臺(tái)進(jìn)行展示。每位代表展示完畢，都留幾分鐘的時(shí)間由同學(xué)發(fā)問(wèn)，代表進(jìn)行回答。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的參與熱情很高漲，有的上網(wǎng)查尋，有的到圖書館查資料，有的搬出集郵冊(cè)，有的求助父母幫忙。這種方式比傳統(tǒng)的方式要多花一些時(shí)間，但他們卻能在收集、整理、交流的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。當(dāng)然對(duì)知識(shí)的掌握就更為牢固了。又如，在講“交通運(yùn)輸與信息通訊”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)一些國(guó)際知名港口均有所了解，但這些知識(shí)是零碎的，當(dāng)我要求他們?cè)O(shè)計(jì)兩條從上海到英國(guó)倫敦港的海上游輪路線，要求分別經(jīng)過(guò)埃及的亞歷山大港和南非的開普敦港，他們一下子來(lái)了興趣，每個(gè)小組的討論與交流都異常積極，然后教師通過(guò)提問(wèn)進(jìn)一步強(qiáng)化兩條線路中途經(jīng)的重要海峽、海域和運(yùn)河，我想，通過(guò)這樣方式獲得的知識(shí)，學(xué)生的理解與記憶都會(huì)有效得多。
2、注重實(shí)踐與應(yīng)用
注重知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合與應(yīng)用是新教材的一大特色。據(jù)我的粗略統(tǒng)計(jì)，在由全部?jī)蓛?cè)教材中35個(gè)專題分解成的100個(gè)小題※中，約有20多個(gè)小題與生活實(shí)際有聯(lián)系，如“季風(fēng)與農(nóng)業(yè)”、“城市熱島與雨島”、“不平等的國(guó)際貿(mào)易”、“城市的軌道交通”、“國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字地球”、“國(guó)際海洋運(yùn)輸”等都是新增加且與現(xiàn)代社會(huì)緊密結(jié)合，往往能讓教師有話可說(shuō)，學(xué)生們也覺(jué)得，地理不是那么枯燥無(wú)聊，由于日常生活有共鳴，學(xué)生的理解與記憶的效果也比以前的死記硬背要好得多。
3、現(xiàn)代信息技術(shù)的整合
由于新教材內(nèi)容新、容量大，勢(shì)必要求教師應(yīng)盡可能地占有多的信息與材料，上課才能吸引學(xué)生。因此，教師僅靠教材與教參就能縱橫天下的日子是一去不復(fù)返了，網(wǎng)絡(luò)資訊成了課堂教學(xué)必不可少的素材，多媒體設(shè)備成上課必備的硬件。雖然有些資料可以要求學(xué)生查找，但在整個(gè)學(xué)年中大多數(shù)的教學(xué)素材還得靠教師自己。這一年來(lái)我積累了不少相關(guān)資料，如視頻、Flash動(dòng)畫、圖片等，從學(xué)生的反映來(lái)看，這些資料豐富了課堂，吸引了大多數(shù)學(xué)生，教學(xué)效果也因此有所提高。不過(guò)，如何進(jìn)一步用好這些素材還有待今后不斷研究和改進(jìn)。
因此，要改變學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式，地理教師須注意研究與掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中采取適合學(xué)生的策略與模式。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)，采取合適的學(xué)習(xí)方式與方法。
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