《要是你在野外迷了路》的評課稿（精選7篇）
評課是教研員和很多教師的必備技能,如何評課才能達(dá)到更好的效果?怎么寫評課稿？下面小編整理了《要是你在野外迷了路》的評課稿，歡迎閱讀，希望對你能有幫助。
《要是你在野外迷了路》的評課稿 篇1
《要是你在野外迷了路》是教科版語文二年級下學(xué)期中快樂讀書屋里的一篇文章。以兒童詩的形式，介紹了大自然的規(guī)律和奧秘，告訴我們在野外迷了路怎么辦？將自然科學(xué)知識寓于淺顯的文字當(dāng)中。在講述知識的同時(shí)啟發(fā)兒童遇到問題時(shí)，要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，多多去想。
在本課的教學(xué)中，老師注意從學(xué)生的興趣入手，遵從學(xué)生是 學(xué)習(xí)的主體這個(gè)原則，每個(gè)環(huán)節(jié)都能注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，達(dá)到了交好的效果。
一、 多種形式，激發(fā)學(xué)生讀書的'興趣。
老師能夠準(zhǔn)確的駕馭教材，使“讀書屋”的教學(xué)區(qū)別于閱讀教學(xué)。課堂教學(xué)中，有教師的范讀，學(xué)生模仿、學(xué)生自由讀、指名讀、找喜歡的段落讀，在多種形式的讀文中，學(xué)生自然的學(xué)會了辨別方向的方法。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。
二、 在具體語言環(huán)境在激發(fā)學(xué)生 識字興趣。
在本課的教學(xué)中，識字不是枯燥、獨(dú)立的，老師把要識記的字采取了“隨文識字”的方法，堅(jiān)持“生字從文章中來，再到文章中去”的識字順序。課堂在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多種形式的讀文后，讓學(xué)生圈出生字，強(qiáng)化繩子的讀音，最后以開火車的形式使學(xué)生牢牢記住了生字。
三、 語言思維訓(xùn)練相結(jié)合，拓展了語文學(xué)習(xí)的渠道
教學(xué)中，教師注意語言和思維訓(xùn)練相結(jié)合課文學(xué)完后，讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞、看過的課外書說說還有什么方法辨別方向，為學(xué)生提供了語文實(shí)踐的機(jī)會培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力，從而拓展了學(xué)習(xí)云的渠道。
由于老師參加工作時(shí)間短，在課堂教學(xué)中，有些拘謹(jǐn)，課堂教學(xué)的靈活性還有待提高。
《要是你在野外迷了路》的評課稿 篇2
這是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩歌，向孩子們介紹了在自然中很多細(xì)微的、能幫助人們識別方向的自然現(xiàn)象。這首詩歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現(xiàn)象，只有細(xì)心的孩子才能觀察到。董老師的這節(jié)課有許多十分值得我學(xué)習(xí)的地方。下面我簡單談?wù)勛约旱穆犝n感受。
1.董老師的識字方法好。
董老師在教授課文生字時(shí)，并不是死板的進(jìn)行教學(xué)，而是先讓學(xué)生讀認(rèn)，之后學(xué)生介紹自己的識字方法。學(xué)生在介紹完識字方法后并沒有結(jié)束，而是教師對字詞語的延伸和相關(guān)鏈接，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，竭力拓展學(xué)生思維。例如，在講“稠”的時(shí)候引入什么是稠的？稠的意思是什么？圖片顯示稠與稀，引出學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，刮風(fēng)的時(shí)候樹葉一面多，一面少，多的那一面可以用“稠”來形容，少的那一面就是“稀”。之后把字放到具體的課文中，讓學(xué)生再讀，學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練后真的可以做到拿得出來認(rèn)識，放得回去也認(rèn)識。
2.勾畫方法好。
董老師把自己想要做的以另外一種口吻告訴學(xué)生，有一個(gè)小男孩他是這樣做的，老師覺得他做的特別好，你可以學(xué)學(xué)他，激起學(xué)生的好奇心和模仿欲，學(xué)生在榜樣的示范下會做的更好。并且老師還總結(jié)出了小男孩勾畫的主要方法:什么時(shí)候？誰？怎么指點(diǎn)方向？學(xué)生有了這個(gè)線索的引導(dǎo)，會找的更快，更好。
3.板書好。
教學(xué)生在田字格書寫漢字時(shí)，偏旁、剩下的`字、田字格用不同顏色粉筆表示。尤其是偏旁用醒目的紅色表示，區(qū)分的清楚明了。我覺得這也是老師平時(shí)的習(xí)慣，這個(gè)講授偏旁的方法運(yùn)用的十分好，學(xué)生可以在老師不提醒的情況下，只要留心，就可以永遠(yuǎn)記住這些漢字的偏旁。
4.“針”的講授特別好，古代他“鐵杵磨成繡花針”鐵杵是鐵做的，所以針是金字旁，引導(dǎo)的十分好。
建議：1.忠于祖國的人有哪些？這個(gè)問題對于二年級的學(xué)生來說，是不是有些難度，學(xué)生的回答顯然沒有達(dá)到教師的預(yù)期？2.指南針的介紹如果不用課件顯示那么多的字，而且有那么生僻，而是采用教師用通俗生動的語言講授，是不是效果會更好？
《要是你在野外迷了路》的評課稿 篇3
教師在出示題目后問學(xué)生“要是”可以換成什么詞，不僅使學(xué)生理解了這個(gè)詞的意思，而且無形中使學(xué)生積累了其他詞語。
識字環(huán)節(jié)方法多樣，和課文緊密聯(lián)系在一起。如“稠”和“稀”通過圖片來識字，學(xué)生一下子就記住了。再如“盞”的教學(xué)，教師說盞指的就是小杯子，盛酒的就叫酒盞，盛茶的就叫茶盞，這樣學(xué)生不就認(rèn)識了這個(gè)字，而且理解了這個(gè)字。教師在識記每一個(gè)生字之后直接指導(dǎo)寫字，學(xué)生記憶就更深刻了。
在“再讀勾畫”這一環(huán)節(jié)，教師提出了問題“天然的'指南針是什么？它是怎樣分辨方向的？”然后先舉例子找出第二小節(jié)中的重點(diǎn)詞，再指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，按照“圈一圈、勾一勾、畫一畫”的方法完成剩下的小節(jié)，由扶到放，降低了難度，使學(xué)生找的快速、正確。
整節(jié)課教師的評價(jià)語自然，與教學(xué)融為一體，不僅有針對性，而且起到了激勵(lì)學(xué)生的作用，特別值得我學(xué)習(xí)。
建議：最后一個(gè)表格的填寫較有難度，可以在第二課時(shí)學(xué)完課文后完成。
《要是你在野外迷了路》的評課稿 篇4
今天有幸觀看了余xx老師和戴xx老師的優(yōu)課視頻，給我留下了深刻印象。兩位老師的課真所謂是各有千秋。講課時(shí)思路清晰、井井有條，可見在課前做了充分的準(zhǔn)備。下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一些體會。
余老師所執(zhí)教的《假如你在野外迷了路》一課，是一首以自然科學(xué)為題材的兒童詩歌，向孩子們介紹了在自然中很多細(xì)微的、能幫助人們識別方向的自然現(xiàn)象。這首詩歌易懂，很能引起孩子們對大自然的興趣，并使他們懂得大自然中的很多現(xiàn)象，只有細(xì)心的孩子才能觀察到。用換詞的.方法理解課題，比直接問學(xué)生課題的意思效果更好，然后以情景導(dǎo)入，更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課文的講解也是由簡入深，且借助各種教具，如圖片等，易于低年級學(xué)生更好的吸收接收，最后的拓展更是將生活與課文想聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，認(rèn)真思考，將所學(xué)知識落于實(shí)處。
戴老師執(zhí)教的是一節(jié)寫話課，要求學(xué)生能正確的描述人物的外貌特征，戴老師以學(xué)生作為“教具”，讓學(xué)生去描述和比較平時(shí)熟悉的同學(xué)，巧妙的引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去表達(dá)。以歌曲導(dǎo)入，為課堂增添了不少樂趣。并且戴老師的課堂銜接緊密，步步深入，從詞到句，從句到小作文，語言極富感染力，能夠時(shí)刻抓住學(xué)生的注意力。
通過這次聽課，讓我們開闊了眼界，看到了自己的不足。同時(shí)我對自己也提出了許多問題去思考，怎樣讓自己的語言更優(yōu)美？怎樣讓孩子們喜歡上自己的課？怎樣培養(yǎng)孩子們的表達(dá)能力？相信通過自己的不斷努力，一定能拉近距離，不斷進(jìn)步。
《要是你在野外迷了路》的評課稿 篇5
《要是你在野外迷了路》這是一首兒童詩歌。全詩融自然科學(xué)知識于生動形象的語言之中，向?qū)W生介紹了大自然中許多細(xì)微的、能幫助人們識別方向的自然現(xiàn)象。詩歌易讀但難讀懂，節(jié)奏感強(qiáng)，詩句韻腳整齊，適合朗讀。通過學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生對大自然的興趣和觀察自然，探究發(fā)現(xiàn)的美好愿望。課文內(nèi)容富于情趣，學(xué)生可能在課外中接觸過。因此中應(yīng)將理解課文內(nèi)容的機(jī)會交給學(xué)生，讓他們在疑惑中課文、尋找答案，在中了解自然現(xiàn)象，在尋找中感受自然科學(xué)帶來的樂趣。充分給他們探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，達(dá)到學(xué)科間的融合，并留下足夠的空間讓孩子們展現(xiàn)和交流自己的課外知識。
牛老師《要是你在野外迷了路》這節(jié)課有許多十分值得我學(xué)習(xí)的地方，下面我簡單談?wù)勛约旱穆犝n感受。
一、讀文識字
牛老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了多種形式的讀文識字活動，巧妙地把識字、朗讀有機(jī)結(jié)合起來，提高了語文學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。
二、語言的積累運(yùn)用
教學(xué)中牛老師由字、詞、句、段培養(yǎng)了學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的能力。如：在進(jìn)行“忠”和“盞”的教學(xué)中把它們與句子結(jié)合起來，進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓展延伸到“除了課文中所說的忠實(shí)的向?qū)б酝膺�可以說忠實(shí)的什么”，“北極星是盞指路燈”這句話還可以怎樣說等。同時(shí)，在讓學(xué)生選讀自己喜歡的小節(jié)時(shí)，說說自己讀懂了什么，和同學(xué)交流交流，培養(yǎng)了學(xué)生語言的表達(dá)能力。
三、朗讀方式多樣
牛老師運(yùn)用兒童的探索心理，給學(xué)生以充分閱讀時(shí)間和空間，采用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、與小伙伴合作讀、范讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節(jié)讀、小組合作讀，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，使學(xué)生在多種形式、多次讀文的過程中輕松地理解了課文的內(nèi)容，使其讀出了個(gè)性，讀出了精彩，使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對話。產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索欲望，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的興趣。
四、情感方面，牛老師重視語文的熏陶感染作用
如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。在語文課堂里，孩子對待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識。這是學(xué)好語文的前提。因此，教師在課前用載歌載舞的形式導(dǎo)入新課，用充滿激情，飽滿真摯的情感去喚起學(xué)生的熱情、激情。
從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)在教學(xué)過程中，重視對學(xué)生的.評價(jià)，重視發(fā)揮自身的人文精神去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升學(xué)生人文素養(yǎng)和品味。如：教師的語言富有激情，善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，特別是重視學(xué)生的人格感化，像“誰能來演一演”、“誰來幫幫這個(gè)迷路的小朋友”、“真是一個(gè)大膽的小朋友”等等。使學(xué)生始終帶著一種高漲的、激動的情緒學(xué)習(xí)和思考。一句話，讓語文煥發(fā)生命活力。
五、課后拓展方面，“語文的外延與生活相等”
在本課中教師非常重視資源的開發(fā)和利用，重視通過鉆研、利用教材，引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的語文學(xué)習(xí)空間。如：教學(xué)“太陽”指點(diǎn)方向時(shí)，通過當(dāng)太陽幫迷路的小孩指點(diǎn)方向的游戲中，巧妙地把太陽在早上、傍晚的所指方向蘊(yùn)含其中，使語文從課內(nèi)延伸到課外；又如教天然的指南針“大樹”這一段時(shí)，牛老師從文本上的書頁稠的一面是南邊，樹葉稀的一面是北面入手，又讓學(xué)生了解了如果沒有樹葉只剩下一根樹樁時(shí)怎么辨別方向，如果樹上長滿了果子，果子一面紅一面黃時(shí)又是怎么辨別方向的。如教學(xué)“積雪”，通過簡筆畫讓學(xué)生知道溝渠里的雪哪邊化得快，哪邊化得慢后。讓學(xué)生改寫這節(jié)詩句，實(shí)現(xiàn)了讀寫遷移。
這篇文章科學(xué)性、知識性非常強(qiáng)，處理得不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。我很怕上這樣的文章，牛老師能把這篇文章搬出來上給大家聽，首先就是勇氣可佳。同時(shí)她的獨(dú)特的流程設(shè)計(jì)，更讓孩子學(xué)完后覺得大自然是一本永遠(yuǎn)也讀不完的“書”，是那么神秘、那么有趣……
《要是你在野外迷了路》的評課稿 篇6
這是一篇科學(xué)性、知識性非常強(qiáng)的文章，處理的不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。如何讓孩子覺得大自然是一本永遠(yuǎn)也讀不完的“書”，是神秘、有趣的……
1、情感。
如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識，語文技能，那么現(xiàn)行的語文教學(xué)追求的是情感。在語文課堂里，孩子對待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的`過程，一次情感經(jīng)歷的過程。這是學(xué)好語文的前提。在教學(xué)過程中，重視對學(xué)生的評價(jià)，重視發(fā)揮自身的人文精神去滋潤、去提升學(xué)生人文素養(yǎng)和品味。使學(xué)生始終帶著一種高漲的、激動的情緒學(xué)習(xí)和思考。一句話，讓語文煥發(fā)生命活力。
2、感悟。
感悟的過程正是理解和發(fā)現(xiàn)的過程。教師要適當(dāng)?shù)臄v扶和點(diǎn)化，讓孩子“感”一定有個(gè)過程，“悟”一定有個(gè)過程。因此感悟不是告訴，而是激勵(lì)、喚醒、刺激、探究、體驗(yàn)。首先從整體上感悟，讓學(xué)生自讀自悟、圈圈劃劃。其次根據(jù)低年級的學(xué)生特點(diǎn)，采用演示、表演節(jié)目、朗讀、比較，即看、讀、聽、想、演等手段讓孩子感悟詞語、句子、意境……
3、拓展。
“語文的外延與生活相等�！痹诒菊n中我非常重視資源的開發(fā)和利用，重視通過鉆研、利用教材，引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的語文學(xué)習(xí)空間。課文最后，我提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，不僅是拓展學(xué)生的思維，更是引導(dǎo)學(xué)生更開放地學(xué)習(xí)語文，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會課外搜集資料的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐活動。
《要是你在野外迷了路》的評課稿 篇7
課堂中的不確定性，是教學(xué)過程中不能為人所能完全掌控的，而這正恰恰是教學(xué)的魅力所在。這不僅需要教師的教學(xué)機(jī)智，更需要孩子們在課堂中的探索和反思。
在教學(xué)《要是你在野外迷了路》時(shí)我請學(xué)習(xí)積雪這一天然指南針的同學(xué)說說溝渠里的積雪是如何指點(diǎn)方向的？一位同學(xué)站起來說：“這一節(jié)給我們介紹的天然指南針是溝渠里的積雪，雪化得快的是南面，化得慢的是北面。“我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，正準(zhǔn)備示意他答得正確，另一個(gè)孩子站起來不是很確定地說：“溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化得慢的是南方！”怎么會是這樣個(gè)答案？我心想：書上不是說得很清楚嗎？怎么會搞不清楚呢？”“怎么呢？”我問，“冬天的太陽在偏南邊，你看，”為了阻止他繼續(xù)說下去，我在黑板上畫起了示意圖。示意圖一畫出來，我立刻發(fā)現(xiàn)從南邊射過來的太陽照到的溝渠的北邊，因?yàn)樗娉�！我連忙停住了口，我連忙說：“看，果真如他所說，溝渠里的積雪，雪化得快的是北方，化的慢的.是南方！因?yàn)槟线吷溥^來的太陽照到的溝渠的北邊，所以是哪邊的雪先化呢？”孩子們一下都看懂了，齊聲說：“北邊！”我又靈機(jī)一動，說：“如果這不是一個(gè)溝渠，而是一座山呢？”立刻就有孩子舉起了手：“山坡上的雪化得快的是南方，化的慢的是北方！”“對！”這時(shí)的我是既為自己的小聰明感到高興，也為自己備課時(shí)的盲目自信汗顏。
看看書上的句子，為什么孩子們不能立刻從課文中了解所指的方向呢？“來，讓我們讀讀這一詩節(jié)�！焙⒆觽冞呑x，我也在仔細(xì)的看著課文“看看哪邊的雪化得快，哪邊化的慢，就可以分辨北方和南方�！逼鋵�(shí)書上就已經(jīng)對應(yīng)了呀，“快、慢”對“北、南”。我暗自放下心來，正是由于孩子們提示，我才沒有出現(xiàn)知識性的錯(cuò)誤��！
這次課讓我真正認(rèn)識到學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用的確不僅僅是參與者，更是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，關(guān)鍵就看教師對于課堂的把握了。應(yīng)該說，讓我們和孩子們共同把握課堂的方向，這堂課才是真正讓孩子們喜歡的課！
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