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《淺水洼里的小魚》評課設計
去年聽過一堂《淺水洼的小魚》，授課老師在教學上采取了步步深入的教學方法，充分利用情境體會小魚的心情，引出大家體會小男孩的心情，緊緊抓住了以讀為本的教學方針，采用了多種多樣的朗讀形式。有齊讀、小組讀、個別讀、師范讀等。還有林老師設計的“如果我們就是這淺水洼里的一條魚，我們被火熱的太陽烤著，那會是一種怎么樣的滋味呢？我們會怎么想？又會怎么說呢？”這一環(huán)節(jié)非常好，通過這樣的情境創(chuàng)設，直接指向學生的內(nèi)心世界，并推動著情感，此時他們的話語就是學生真實的情感體驗，通過想像補白，學生與小魚的情感已融為一體，體驗角色的心理活動，強化感受，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動情，在共鳴中生情。因此在理解“在乎”中孩子們很快就能領悟出小魚在乎的是自己的生命，它們很珍惜生命，而“我”也在乎小魚，因為“我”是位保護動物的好孩子，所以我們都“在乎”。在品讀“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)曰卮蠛��！边@一句，讓學生反復的朗讀、體會。讓學生在讀中感悟，體會到小男孩重復著幾十次，幾百次做同樣的一個動作，不叫累，不喊苦，一心想救小魚的愛心讓人肅然起敬。
探討的地方：
�、僭谝龑W生品味“不停地、用力”這兩個詞語后，可采用演一演的方法，讓學生做一做撿魚的小男孩，在小男孩不停地撿魚，用力地扔魚時，師問：“孩子們，你們不停地、用力地扔魚撿魚，累嗎？”學生肯定說：“累�！睅熆梢宰穯枺骸盀槭裁匆@樣做呢？”這一情境創(chuàng)設、角色的扮演，效果是否更好，這樣將學生置身于閱讀活動之中，變理解語言文字為感悟生活，從而獲得更深的感悟！
�、诮虒W小魚被困在淺水洼里這一節(jié)時，學生沒有入境入情，朗讀時，學生語氣平淡。林老師就急了，所以多次引導學生該怎么讀。我認為“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特�！泵總�學生都有獨特體驗，我們應該尊重他們。如一個學生讀到“用不了多久，淺水洼的水就會被吸干”時，把“吸干”的音拖長。林老師說應該把“吸干”念的短小。我認為學生“吸干”拖長正是他已體會到水一點點減少，小魚越來越難受，越來越危險，急切地希望有人來救它們的心情。
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