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中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師教育策略
幼兒教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)教育，幼兒教師的素質(zhì)問(wèn)題更是重中之重。因此，社會(huì)對(duì)培養(yǎng)幼兒教師的教師的質(zhì)量，以及將要從事幼兒教育工作的學(xué)生素質(zhì)的要求不斷提高。
教師教育策略的問(wèn)題是當(dāng)前現(xiàn)代教育與改革和教育研究的焦點(diǎn)之一。因?yàn)檎n程改革不僅要改變千百萬(wàn)教師的教育觀念，而且要改變教師每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教育方式、教學(xué)行為，這必然使我國(guó)的教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化，也勢(shì)必影響所培養(yǎng)從業(yè)人才的質(zhì)量。
新課程強(qiáng)調(diào)教師的“三者”作用。即教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)也要從事教育教學(xué)工作，致使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)任課教師的言傳身教可以達(dá)到事半功倍的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，并處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)個(gè)別學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從而彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，使教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。
在新課程中，學(xué)生要掌握的知識(shí)應(yīng)該是由教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)組成。新課程將改變教科書(shū)一統(tǒng)課堂的局面，教師的角色也需要改變：要做到從知識(shí)的權(quán)威者變?yōu)槠降葏⑴c學(xué)習(xí)的研究者，從知識(shí)的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；要幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，使之形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；要幫助學(xué)生利用各種便利條件，創(chuàng)設(shè)一個(gè)接納的、支援性的、寬容的課堂氣氛。同時(shí)，要能居高臨下，創(chuàng)造性地組織教材，變“教科書(shū)是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，打通學(xué)生書(shū)本世界和生活世界之間的界限，將生活與書(shū)本知識(shí)融合起來(lái)；更要能隨時(shí)隨地地運(yùn)用各種不同的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生不同的發(fā)展要求，適應(yīng)不同的教學(xué)場(chǎng)景，有地放矢地培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)他人所未發(fā)。言他人所未言”的獨(dú)創(chuàng)精神。
總之，新課程處處體現(xiàn)著新思想、新觀念、新創(chuàng)意。未來(lái)的教師只有具備寬厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，先進(jìn)的教育戰(zhàn)術(shù)和高尚的職業(yè)道德，才能適應(yīng)改革需要，迎接新的挑戰(zhàn)。
為此，改革師范教育，構(gòu)建體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)教育的培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。就專(zhuān)家觀點(diǎn)，加之個(gè)人拙見(jiàn)認(rèn)為，教師應(yīng)該采取如下策略。
一、在社會(huì)、學(xué)校大環(huán)境下的主情景中熏陶
青年教師的師德建設(shè)是社會(huì)及國(guó)家在教育方面的大問(wèn)題。學(xué)校要花大力氣抓好青年教師的師德建設(shè)，因?yàn)榍嗄杲處煹幕舅刭|(zhì)不僅影響一代人，而是影響著一代教育工作者和一代又一代受教育的人。要使他們樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀念和教育觀念，增強(qiáng)從事教育工作的光榮感和使命感，并大力營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、心情舒暢、人人爭(zhēng)先的工作環(huán)境。教師的言傳身教是最好的教育，因此要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)教師上課遲到，隨意調(diào)課、停課，請(qǐng)人頂替上課，備課草率敷衍，講課不負(fù)責(zé)任等問(wèn)題采取有效措施并加以整頓。要健全校內(nèi)規(guī)章制度，用制度規(guī)范教師行為。同時(shí)，也要對(duì)表現(xiàn)較差的教師進(jìn)行深入細(xì)致的思想工作，予以積極引導(dǎo)。其目的是給學(xué)生以榜樣、以熏陶、以感染，從而讓學(xué)生真正地了解作為一名教師的責(zé)任和義務(wù)，在學(xué)習(xí)階段就掌握教師的精神之所在。"
二、教學(xué)理念在整合中建構(gòu)
優(yōu)秀的教師大多有出其不意的教學(xué)法寶，這就是教學(xué)理念教學(xué)理念是指教師對(duì)教學(xué)規(guī)律的把握，對(duì)學(xué)校教學(xué)實(shí)際的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生心理的了解，以及在此基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教學(xué)的理想與信念。先進(jìn)的教育理念影響著教師從教的思想，教師的教學(xué)理念同樣影響著教師的教學(xué)行為。在現(xiàn)代教學(xué)中，課堂教學(xué)的氛圍應(yīng)當(dāng)以“知識(shí)為中介，以人為中心”，使學(xué)生素質(zhì)獲得充分、自由、全面的發(fā)展。中職學(xué)校的學(xué)生由于沒(méi)有基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)前教育理念基本上沒(méi)有概念，因此作為教師在進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，應(yīng)把握教育規(guī)律，明確教育實(shí)質(zhì)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，在整合中進(jìn)行教育活動(dòng)，力求達(dá)到理想的效果。教師的教育必須重新構(gòu)建教師的教學(xué)理念，使教師能夠運(yùn)用先進(jìn)的教育理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。而要構(gòu)建教師的教學(xué)新理念，必須對(duì)教師的“緘默教學(xué)理念”進(jìn)行整合。
三、教育實(shí)踐在演練中提高
中國(guó)學(xué)前教育史詳細(xì)記載了許多優(yōu)秀的學(xué)前教育思想家，他們?cè)谧约旱慕逃碚撝卸紡?qiáng)調(diào)教育實(shí)踐與教育教學(xué)的關(guān)系。同樣，人人都知道實(shí)踐出真知的道理。創(chuàng)建有效的訓(xùn)練環(huán)境，使其在原有技能的基礎(chǔ)上掌握新的教學(xué)技能，是教師教育的重大課題。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，我們可利用教學(xué)實(shí)習(xí)和造型研究等途徑來(lái)加強(qiáng)教學(xué)技術(shù)的訓(xùn)練，重新規(guī)劃與設(shè)計(jì)教育實(shí)習(xí)。一是增加教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，在進(jìn)校以后就加入適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，如第一學(xué)期安排到幼兒園進(jìn)行參觀，與小朋友親密接觸；第二學(xué)期安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行保育員的工作實(shí)習(xí)等等，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。二是重新設(shè)計(jì)教育實(shí)習(xí)的程序，使教育實(shí)習(xí)系統(tǒng)化，專(zhuān)業(yè)部、教務(wù)科、實(shí)習(xí)指導(dǎo)科的相關(guān)部門(mén)聯(lián)手組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，有目的、有計(jì)劃地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的方向性和速度性。三是將教育實(shí)習(xí)分散貫穿師范教育的整個(gè)周期之中，變集中實(shí)習(xí)為分散實(shí)習(xí)，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在不斷與實(shí)踐的接觸中習(xí)得課堂教學(xué)技術(shù)，形成教學(xué)實(shí)踐能力。對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技術(shù)的訓(xùn)練可以這樣進(jìn)行：首先是教學(xué)原理的理解階段，根據(jù)教學(xué)解釋?zhuān)斫饨虒W(xué)模型、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和教學(xué)記錄，聽(tīng)取有關(guān)教學(xué)技能的解釋?zhuān)瑥闹欣斫庖c(diǎn)；或者閱讀優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和教材研究案例，模仿它的格式。然后，借助錄像再現(xiàn)各種類(lèi)型的教學(xué)，鎖定對(duì)應(yīng)的教學(xué)技術(shù)，進(jìn)一步就教學(xué)錄像中的教師行為，以小組討論的方式，探討其優(yōu)缺點(diǎn)。其次是教學(xué)技術(shù)的訓(xùn)練階段，可以采用“造型”的方法。第一階段是提供教學(xué)技巧熟練教師的教學(xué)行為的圖像；第二階段是運(yùn)用一定的教學(xué)能力模擬上課；第三階段，將自己教學(xué)實(shí)踐跟熟練教師示范的教學(xué)能力加以分析，努力使自己的教學(xué)行為按照范例的路線去形成。
四、在觀察中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)
中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于基礎(chǔ)差、能力有限，認(rèn)為從事教育實(shí)踐是一件復(fù)雜的事，加之許多老師也懶于進(jìn)行認(rèn)為復(fù)雜的實(shí)踐，因此學(xué)生的實(shí)踐能力較差。面對(duì)著具有不確定性和不可測(cè)性的教學(xué)情境，許多教師由于缺乏必要的“教學(xué)實(shí)踐智慧”，難以做出合理的決策，由此導(dǎo)致教學(xué)行為的無(wú)效。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以借助于“錄像”觀察教學(xué)研究，豐富自身的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，并輔之以必須的解讀與評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在“身臨其境”的現(xiàn)場(chǎng)中學(xué)習(xí)和積累一定的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。除此之外，實(shí)踐教育要加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的深入現(xiàn)場(chǎng)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中體驗(yàn)和形成“教學(xué)實(shí)踐知識(shí)”。目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生處于理論與實(shí)際分離的情況，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)的時(shí)候，往往不知道如何下手，手足無(wú)措，甚至連教案都不會(huì)寫(xiě)，因此失去了工作的信心。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生較早、較好地接觸將來(lái)要從事的工作，這樣學(xué)生就會(huì)更加明了地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。
五、使受教育者也是教育者在反思中成長(zhǎng)
反思型教師教育思潮認(rèn)為，教師應(yīng)該既是教育者，又是自身教育行為的研究者。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)反思意識(shí)可以通過(guò)對(duì)教學(xué)決策的制定加以訓(xùn)練。在包括教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)中，總是要求教師作出下一步該怎么辦的判斷，這可以說(shuō)是一連串的決策作業(yè)。比如在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，先給出優(yōu)秀教案的片段，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的判斷加以比較，反思自己的差距；對(duì)于持續(xù)觀摩的班級(jí)中產(chǎn)生種種現(xiàn)象，思考自己的判斷和位置，探討班級(jí)教師處置方法的差異，如設(shè)想如果是我，我會(huì)怎樣做?等等。通過(guò)教學(xué)情境的推測(cè)與比較，通過(guò)對(duì)教學(xué)決策的不斷修改，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的反思意識(shí)。
對(duì)于學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師以及未來(lái)的教師的教育與培養(yǎng)，只要我們不斷地進(jìn)行探討、進(jìn)行學(xué)習(xí)，相信未來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)水平必將在一個(gè)更高的起點(diǎn)上，同樣也相信未來(lái)的幼兒教師也會(huì)在一個(gè)更加高的起點(diǎn)上。那樣，幼兒教育事業(yè)將會(huì)更加輝煌。
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