物理評課標(biāo)準(zhǔn)

　　(一)標(biāo)準(zhǔn)1：教學(xué)應(yīng)面對全體學(xué)生，促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)對象意識(shí)

　　1．教學(xué)應(yīng)尊重并適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異

　　教師在物理教學(xué)中要鼓勵(lì)與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中去。問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等要盡可能地讓所有學(xué)生都能主動(dòng)參與，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出各自解決問題的策略，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高思維水平。對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助針對性要強(qiáng)，對于學(xué)有余力并對物理有濃厚興趣的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)他們在課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步發(fā)展他們的物理才能。

　　2．教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

　　物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。人們學(xué)習(xí)物理的過程，也就是認(rèn)識(shí)世界、進(jìn)行科學(xué)研究的過程。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、操作、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等都應(yīng)是學(xué)習(xí)物理的重要方式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同需求選擇不同的教學(xué)方法。物理教學(xué)方法一般可以抽象為3個(gè)基本的教學(xué)模式：以言語傳遞信息為主的方法，包括講授法、談話法、討論法和辯論法、自學(xué)輔導(dǎo)法等；以直接感知為主的方法，包括演示法、參觀法等；以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，包括練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法等。教學(xué)有法而無定法，它是針對每一課堂而言具體而特殊的教學(xué)策略，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象選擇合適的教學(xué)方法。

　　3．教師應(yīng)在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上進(jìn)行教學(xué)

　　根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)理論，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。物理教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在引導(dǎo)學(xué)生掌握書本知識(shí)的同時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，能用所學(xué)到的物理知識(shí)解決生活中的具體問題。在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的概括能力，重視演繹推理的運(yùn)用以及橫向知識(shí)的聯(lián)系，最后，還要加強(qiáng)訓(xùn)練，只有不斷地練習(xí)，學(xué)生才能把課堂上學(xué)到的知識(shí)用到具體的生活中去。物理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈螺旋形、往復(fù)遞進(jìn)的、非封閉的上升結(jié)構(gòu)，教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活和原有的知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，確保自己的教學(xué)能夠由淺人深，由易到難，從已知到未知。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)可以分成幾個(gè)小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)上，前面所學(xué)習(xí)的知識(shí)能為后一步學(xué)習(xí)提供固著點(diǎn)，使新的教學(xué)既能建立在學(xué)生原有的知識(shí)準(zhǔn)備和生活經(jīng)驗(yàn)之上又能逐漸有所提高。

　　(二)標(biāo)準(zhǔn)2：創(chuàng)造和維護(hù)良好、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境的問題情基境意識(shí)

　　1．創(chuàng)設(shè)所有學(xué)生都能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的問題

　　物理學(xué)習(xí)從某種意義上說，就是學(xué)生學(xué)會(huì)解決一個(gè)個(gè)物理問題的過程，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境是教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。一個(gè)好的問題情境，往往能夠激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，從而獨(dú)立地解決問題，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。大量的事實(shí)表明，學(xué)習(xí)的愿望，總是在一定的情境中產(chǎn)生的，問題性的情境，常常對學(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力，容易激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法主要有：讓學(xué)生面臨要加以理論解釋的事實(shí)；引導(dǎo)學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)時(shí)產(chǎn)生問題情境；激發(fā)學(xué)生分析生活中的事實(shí)或現(xiàn)象，亦即讓他們遇到有關(guān)于這些事實(shí)的日常觀念與科學(xué)概念之間的矛盾；提出假想，概述問題并對結(jié)論加以檢驗(yàn)；激發(fā)學(xué)生比較和對照事實(shí)、現(xiàn)象、行為，由此引起問題情境等等。

　　2．物理教學(xué)應(yīng)與學(xué)生日常生活、自然現(xiàn)象及社會(huì)相結(jié)合

　　教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的日常生活與自然現(xiàn)象緊密聯(lián)系。物理教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象，探索隱藏在物理現(xiàn)象背后的物理規(guī)律，通過從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，如：觀察水中氣泡上升時(shí)的體積變化，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)怏w體積與壓強(qiáng)的關(guān)系。觀察船浸沒在水中的深度，思考物體受到的浮力與排開液體的體積的關(guān)系。在教學(xué)的過程中，養(yǎng)成學(xué)生對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探索日常用品或新器件中的物理學(xué)原理。有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)。

　　3．充分利用多種課程資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易

　　由于物理學(xué)與社會(huì)、生活聯(lián)系密切，多種資源都可以作為課程來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，課程資源包括各種形式的教科書、教師教學(xué)用書、科技圖書、錄像帶、視聽光盤、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、試驗(yàn)室，以及校外的工廠、農(nóng)村、科研所、科技館、電視節(jié)目等。教師在教學(xué)中可根據(jù)地域和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇不同的教科書等文字教學(xué)資源，同時(shí)輔助以音像等多媒體教學(xué)設(shè)備。如：通過錄像觀察風(fēng)力發(fā)電、火箭發(fā)射等學(xué)生日常生活難以見到、又有重要物理意義的實(shí)況。另外通過快、慢錄放等展示物體細(xì)節(jié)變化情況，加深學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解。應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手技能和合作精神。利用工廠、展覽會(huì)等社會(huì)資源可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確立STS(科學(xué)·技術(shù)·社會(huì))觀念，從不同渠道使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易。

　　(三)標(biāo)準(zhǔn)3：促成學(xué)生理解和掌握物理知識(shí)、技能及情感和價(jià)值觀的養(yǎng)成的目標(biāo)意識(shí)

　　1．引導(dǎo)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上推導(dǎo)、論證相關(guān)物理概念、原理

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象或親自動(dòng)手操作來獲得感性認(rèn)識(shí)，檢驗(yàn)理論觀點(diǎn)，加深對物理概念和物理規(guī)律的理解和應(yīng)用。與此同時(shí)，訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)操作技能并培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精神。對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)課內(nèi)外并重。既要注重課內(nèi)的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)要求學(xué)生在課外使用身邊物品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，拉近生活與物理的距離。

　　2．在物理新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材基礎(chǔ)上組織課程以輔導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的理解和技能的掌握

　　物理新課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書是教師教學(xué)的指導(dǎo)性文件。它們明確規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)物理應(yīng)掌握的知識(shí)、技能及應(yīng)養(yǎng)成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師在教學(xué)前應(yīng)反復(fù)學(xué)習(xí)，深入研究。掌握其精神實(shí)質(zhì)并落實(shí)到具體的課堂教學(xué)和課后的指導(dǎo)學(xué)生的環(huán)節(jié)中去。對教學(xué)過程的重、難點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備情況都應(yīng)做到心中有數(shù)，使教學(xué)活動(dòng)能真正落到實(shí)處。

　　3．注意科學(xué)與人文精神的結(jié)合，體現(xiàn)STS精神

　　物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)的自然觀的同時(shí)，也應(yīng)使學(xué)生樹立正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，在探究的過程中學(xué)會(huì)交流與合作。幫助他們通過具體事例認(rèn)識(shí)物理學(xué)與社會(huì)文明進(jìn)程的聯(lián)系。例如：在學(xué)習(xí)能源一節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論人口增長與能源消耗的關(guān)系。學(xué)習(xí)聲音，可讓學(xué)生思考噪音與人類健康的關(guān)系。結(jié)合電學(xué)的教學(xué)，組織學(xué)生討論我國的水力資源的分布情況，確立節(jié)約用電的觀念。教師在教學(xué)中應(yīng)注重科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三者的結(jié)合。

　　4．重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維

　　通過物理課程的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)識(shí)過程，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)思維的培養(yǎng)。中學(xué)物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以物理概念和物理規(guī)律為主體，概念的形成和物理規(guī)律的掌握都是學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過思維加工而實(shí)現(xiàn)的，所以思維能力在學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)顯得尤其重要。人的思維發(fā)展由具體的感知開始，中學(xué)生處于由經(jīng)驗(yàn)型的形象思維向理論型的抽象思維轉(zhuǎn)化的發(fā)展階段，正是人的一生中思維發(fā)展的關(guān)鍵期。學(xué)習(xí)物理是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在觀察和實(shí)驗(yàn)中，思維始終是積極參與的；然后通過對觀察和實(shí)驗(yàn)獲得的感性材料進(jìn)行分析綜合、抽象概括等思維加工活動(dòng)形成物理概念，掌握物理規(guī)律；最后，通過應(yīng)用和實(shí)踐，完成知識(shí)的內(nèi)化，思維和智力技能伴隨著學(xué)習(xí)過程的始終。中學(xué)物理教學(xué)應(yīng)適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的思維由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，這也決定了物理教學(xué)必須從學(xué)生的形象思維開始，充分利用觀察和實(shí)驗(yàn)，展現(xiàn)物理圖景，重視表象的作用，發(fā)揮具體形象材料的功能。當(dāng)獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)后要?jiǎng)?chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)形象思維向抽象思維的過渡，形成科學(xué)的物理概念。同時(shí)，對學(xué)生物理思維的培養(yǎng)應(yīng)注意提高思維的深刻性，增強(qiáng)思維的靈活性．發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)展思維的批評性，提高思維的敏捷性。

　　(四)標(biāo)準(zhǔn)4：培養(yǎng)以科學(xué)探究為中心的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)探究意識(shí)

　　1．教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重不同學(xué)生的發(fā)展需求

　　教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自發(fā)的、有目的、有選擇的過程。教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮。同時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生增加對環(huán)境和對自身的理解，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的愉快體驗(yàn)，避免用懲罰、強(qiáng)迫和種種要求或約束為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師應(yīng)通過訂閱多種科學(xué)雜志，組織課外物理興趣小組、參觀、競賽等多種形式的活動(dòng)以滿足不同學(xué)生的需要。

　　2．重視科學(xué)探究的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

　　科學(xué)探究是物理教學(xué)的主要目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要方法，它可以通過觀察、提問、實(shí)驗(yàn)、比較、推理、表達(dá)、應(yīng)用以及其它活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性，這些優(yōu)良思維品質(zhì)正是科學(xué)素養(yǎng)中所必須具備的�？茖W(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，通過自主的探究活動(dòng)。學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，了解科學(xué)的方法，獲取科學(xué)知識(shí)，逐步樹立科學(xué)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。教師在教學(xué)中多設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識(shí)的沖突，從而提出問題并作出合理的假設(shè)和猜想。教師應(yīng)爭取讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷：提出問題；猜想與假設(shè)；制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；分析與論證等科學(xué)探究的過程，使學(xué)生在不斷的活動(dòng)中學(xué)會(huì)科學(xué)探究，在探究中提高自己科學(xué)素養(yǎng)。

　　3．引導(dǎo)學(xué)生制定長期、整體性的學(xué)習(xí)計(jì)劃

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程。為了在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到足夠的知識(shí)，教師的教學(xué)必須具有計(jì)劃性，在教學(xué)活動(dòng)開始以前，教師就應(yīng)制訂相應(yīng)的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃，爭取讓每一個(gè)學(xué)生都有足夠的時(shí)間參與到學(xué)習(xí)中去，并掌握相應(yīng)的知識(shí)、技能。學(xué)習(xí)計(jì)劃從整體上是長期的，同時(shí)它又分成一個(gè)個(gè)小的、近期的學(xué)生通過努力就可以達(dá)到的一系列目標(biāo)，以增加學(xué)生的成功體驗(yàn)。物理學(xué)科知識(shí)的組織是一種螺旋式的上升結(jié)構(gòu)，教師在每一次上課時(shí)都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的知識(shí)。為新知識(shí)的教學(xué)找到固著點(diǎn)和橋梁。教學(xué)結(jié)束時(shí)，應(yīng)留置懸念，以求課內(nèi)教學(xué)的擴(kuò)展，為下一次新知識(shí)的教學(xué)作好鋪墊。

　　(五)標(biāo)準(zhǔn)5：評估學(xué)生的學(xué)習(xí)裁判意識(shí)

　　1．使用多渠道的信息資源多方式地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)

　　對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)全面、靈活，應(yīng)采取多種評價(jià)方式。由于評價(jià)不僅要了解學(xué)生的知識(shí)、技能掌握情況，同時(shí)也需了解學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。所以，不應(yīng)只采用單一的筆試，可結(jié)合“課堂日記”和“現(xiàn)場筆記”等記錄卡片的形式記錄學(xué)生的情況。同時(shí)也可采用活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等形式，應(yīng)放棄單一的給學(xué)生打“綜合分”這種評價(jià)形式。教師、家長和其他同學(xué)都應(yīng)參與到對學(xué)生的評價(jià)中來。在以自主性學(xué)習(xí)為主的物理教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立自我評估計(jì)劃，養(yǎng)成自我評估的習(xí)慣。在學(xué)完一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元或做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，使學(xué)生能反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，把自己與其他同學(xué)比較，讓學(xué)生養(yǎng)成自己監(jiān)測自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　2．重視對學(xué)生的探究能力和學(xué)生用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力

　　評價(jià)物理學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，與自然、社會(huì)密不可分。對學(xué)生的評價(jià)不能只停留在簡單的對描述性知識(shí)檢測上，在恰當(dāng)評價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的觀察能力、收集信息能力和交流能力及實(shí)際操作能力都應(yīng)成為考評的重點(diǎn)。如：讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)或當(dāng)著全班同學(xué)的面表述對某一個(gè)物理現(xiàn)象的觀察并試著提出自己的假設(shè)。

　　3．重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià)

　　對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育會(huì)影響學(xué)生的一生。教師應(yīng)通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和日常生活的了解來評估學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀。把學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來，用這些記錄與以前的記錄相比較并把結(jié)果適當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己與其他同學(xué)相比較.