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生物實驗教學(xué)的啟示
從實施新教材以來，我努力改變教育理念，探索生物實驗教學(xué)的方式方法，嘗試讓學(xué)生主動地參與生物實驗教學(xué)中。幾年來的實驗教學(xué)中，學(xué)生變了，課堂也變了,自己從學(xué)生身上看到很多東西，也學(xué)到了很多，獲得了很多的啟示。
一、在探究活動中，從學(xué)生身上看到了勇于創(chuàng)新的閃光點
1、學(xué)生的動手能力讓我刮目相看
在進(jìn)行“魚鰭在游泳中的作用”的探究實驗時，實驗方案的制定、實驗材料和用具的選擇，這都是實驗成敗的關(guān)鍵。舊教材上是用剪掉魚鰭的實驗方案，材料和用具的選擇比較容易些，而新教材強(qiáng)調(diào)的是保護(hù)動物、人文關(guān)懷，材料和用具的選擇比較困難，而且用活蹦亂跳的鯽魚做實驗、全身黏呼呼的，操作起來十分麻煩，這一切都是需要考慮的。對是否讓學(xué)生動手做此實驗，我真可謂寢食難安。做演示，還是學(xué)生分組實驗？我猶豫了好久，最后決定權(quán)讓給了學(xué)生，他們?nèi)w都希望做分組實驗，而且李飛等幾個男生主動攬下準(zhǔn)備活鯽魚這個重任。學(xué)生們興致如此高，最終我決定讓學(xué)生試一試。這一試可謂讓我對學(xué)生們刮目相看了，同時更堅定了讓學(xué)生主動參與實驗探究課的信心。
星期一早上李飛果然提來了一桶活蹦亂跳的鯽魚，他告訴我這全是他和幾個同伴捉的，我當(dāng)場表揚(yáng)了他。探究課上，學(xué)生們拿出早已準(zhǔn)備好的各式各樣用具，有薄木板、線繩、橡皮筋、紗布等，每個小組選派一名學(xué)生去取活鯽魚，李飛等幾個學(xué)生的動作確實令我吃驚，他們迅速地卷起袖子，三下二下地把選中的魚捉到了實驗盆中，速度之快、動作之精彩，不愧為“捉魚能手”，我不由得朝李飛伸出了一個大拇指。
學(xué)生們興致勃勃地動手了，雖然魚在水中亂蹦亂跳，把水花濺得很高，但他們沒有一個躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)看眼的，他們好象事先有分工似的，你捉魚，我纏線，合作得非常好，課堂秩序比我想象得好多了。盡管如此，這個實驗太難操作了，平時做魚時，洗的是死魚，都不容易握住，別說這次用得是活蹦亂跳的、滿身全是黏液的活魚，于是我禁不住加緊了巡視，生怕學(xué)生出現(xiàn)問題，恨不能一一替他們完成這一過程，但看著學(xué)生小心翼翼的樣子，我還是忍住了。
過了一小會，讓我驚奇的是，其它小組的學(xué)生正圍在一起手忙腳亂的時候，而李飛那組正興奮地討論著什么，我急忙過去一看，呀！盆中兩條魚正游著呢，其中一條正悠閑自得地在水中游著，而另一條尾部像拖著個“大包袱”，正東一頭西一頭地亂撞，再看那大包袱，設(shè)計得夠精巧。我忍不住問“你是怎樣操作的？”
李飛告訴我，他從小就喜歡捉魚摸蝦，魚的身體表面有一層黏液，特別是尾鰭上黏液最多，要想把尾鰭捆住不是件易事，于是他就想到用紗布首先把鰭固定住，然后用類似魚尾鰭形狀的小薄木片放在上面，最后用橡皮筋固定，橡皮筋有彈性，既不能傷著魚，又不易滑脫�！澳闾斆髁恕蔽也挥勺灾鞯厣斐隽藘蓚�大拇指，接著請他為全班同學(xué)演示了這個實驗，他的操作動作，我自嘆不如，在他的帶動下，各小組很快圓滿地完成了實驗。他們實驗中精益求精，細(xì)心仔細(xì)，嚴(yán)格操作，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度儼然一個個小科學(xué)家，怎么能不讓我對他們刮目相看呢？
美國學(xué)者蘭·本達(dá)認(rèn)為，科學(xué)是一種“探究意義的經(jīng)歷”。發(fā)現(xiàn)意義、領(lǐng)會意義是經(jīng)歷體驗和參與的結(jié)果。學(xué)生在實驗過程的探索中，發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，在不斷改進(jìn)實驗的操作步驟中獲得了對事物的感性認(rèn)識，通過學(xué)生之間的討論，形成了對實驗步驟的規(guī)范化，從而上升為科學(xué)的實驗操作過程。教師只有大膽地嘗試，才能充分讓學(xué)生發(fā)揮大腦里的那份具有創(chuàng)造力的天分，才能真正讓學(xué)生展示操作能力。
2、學(xué)生的創(chuàng)造能力讓我無話可說
在探究“饅頭在口腔中的變化”的實驗課上，各小組的實驗正在進(jìn)行中，他們探討得非常激烈，小組成員人人參與，沒有一個在玩的。我在巡視學(xué)生活動的過程中，發(fā)現(xiàn)王磊和徐荊兩個小組的試管全部變藍(lán)了，我心中很失望——試驗失敗了！
我剛要幫他們分析實驗失敗的原因，徐荊卻將兩只變藍(lán)的試管分別加入了2ml唾液和清水，放在水浴中加熱。我心里很氣憤，為什么不等淀粉消化完后再加碘液觀察？但我極力克制自己，耐住性子，讓徐荊解釋清楚，待聽完她的解釋后，我無話可說，心中倒抽了一中冷氣，幸而沒發(fā)火，否則后果不堪設(shè)想，那豈止是授課的失敗，簡直是對學(xué)生創(chuàng)新的扼殺！這兩個小組的學(xué)生做得多好，他們能想到，也能做到，真是難能可貴。幾年來，我一直是讓學(xué)生照著書本將兩只盛有饅頭屑的試管各加入2ml水和唾液后，再放在水浴中加熱，冷卻后加碘液觀察是否變藍(lán)。
我怎么就不曾想到可以先加碘液讓兩只試管都變藍(lán)，再分別加入2 ml水和唾液，放在水浴中加熱，然后慢慢觀察兩只試管顏色的變化，其中一只試管的顏色會逐漸褪去呢？這一探究方法，不僅節(jié)省了時間（約6分鐘就可以完成，原來需要10分鐘），而且實驗過程更加直觀化、動態(tài)化（顏色由藍(lán)變淺，最后完全褪去）。于是，我當(dāng)堂表揚(yáng)了王磊和徐荊兩個小組的學(xué)生，并鼓勵其他學(xué)生要大膽創(chuàng)新。在許多的實驗設(shè)計和實施過程中，學(xué)生的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，無不體現(xiàn)了他們的思考和創(chuàng)新。實驗課上他們大膽的想象，勇于探究，善于觀察，敢于創(chuàng)新的精神，我佩服得五體投地，還有什么話可說的呢！
陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人�！睂W(xué)生的創(chuàng)新能力必須在活動中培養(yǎng)，只有讓學(xué)生主動參與，才能激發(fā)創(chuàng)新熱情，增長創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新人格。探究性活動無疑為學(xué)生營造了創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)新情境，提供了創(chuàng)新實踐的機(jī)會，促使他們積極思維。
3、他們的分析能力讓我贊嘆不已
在探究“魚鰭在游泳中的作用”實驗中，我問學(xué)生：“每個小組最少取幾條鯽魚做實驗？為什么？”學(xué)生們馬上回答，“最少兩條，為了做對照�！薄澳敲催@兩條魚各有什么特點？”我又問，討論了一會兒，有學(xué)生回答：“這兩條魚在品種、大小、形態(tài)、健康狀況等方面要相似。”“為什么？”我緊追不放，學(xué)生也不甘示弱，又有學(xué)生回答“保證只對單一因素進(jìn)行觀察，而限制其他因素的干擾�！甭牭綄W(xué)生們這些討論、回答，暗喜中能不夾雜著佩服嗎？
如果說實驗前的分析給了我太多的喜悅，那么實驗后結(jié)果的分析，帶給我更多的則是震撼。實驗完畢，我組織全班進(jìn)行交流和討論。交流完畢，我問學(xué)生：“三組同學(xué)將鯽魚的尾鰭和胸鰭同時捆綁后，發(fā)現(xiàn)鯽魚身體側(cè)翻、前進(jìn)方向不定、速度明顯減慢，由此得出的結(jié)論是：胸鰭能保持身體平衡，尾鰭能保持前進(jìn)的動力和決定運(yùn)動的方向。
三組同學(xué)的操作及結(jié)果分析對嗎？”學(xué)生們愣了一下之后，馬上展開了熱烈的討論：“對，現(xiàn)象和結(jié)論都對�！薄安粚�，操作方式不對，同時捆扎尾鰭和胸鰭，出現(xiàn)兩個變量，變量不唯一�！薄耙胪瑫r探究胸鰭和尾鰭的作用，應(yīng)選用三條鯽魚，分別捆扎尾鰭和胸鰭�！蓖瑢W(xué)們爭先恐后發(fā)表著自己的見解，分析回答得可謂是滴水不漏。
我接著問：“有人說，魚只靠鰭進(jìn)行運(yùn)動，這種說法完全嗎？”我話音剛落，有的學(xué)生就搶著回答，“不完全，我發(fā)現(xiàn)有時魚在游泳的時候，鰭不動，而身體在動。”“我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)魚的軀干部和尾部使勁地擺動幾下，速度明顯加快，這說明魚類的運(yùn)動主要靠軀干部和尾部的擺動而產(chǎn)生前進(jìn)的動力，鰭只是起輔助作用。”學(xué)生們分析回答得可謂頭頭是道，處處是理。面對他們充滿了哲理的分析，怎么能不讓我對他們贊嘆不已呢！
學(xué)起于思，思源于疑。疑問是思維的起點，疑問是創(chuàng)造的源泉，問題是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基石。在實驗教學(xué)過程中，教師不斷設(shè)疑，可以開啟學(xué)生的思維，點燃學(xué)生思維的火花。讓學(xué)生以研究者的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)活動，把分析的主動權(quán)還給學(xué)生，才能加強(qiáng)思維策略的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。
二、從探究活動中得到的啟示
面對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的可喜變化，自己也樂在其中；但靜下心來，更多的卻是反思。課改前，對實驗探究活動，從實驗前的準(zhǔn)備到實驗的結(jié)論，教師包攬了實驗的絕大部分過程，甚至全部包辦代替；總是自覺或不自覺地尋找各種借口將學(xué)生實驗改為教師的演示實驗；即便是學(xué)生實驗，也是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，然后必須按課本上的實驗步驟做，上一步做什么，下一步做什么，實驗現(xiàn)象如何，書上寫得很明白，無須什么太多的思維，學(xué)生只是通過實驗操作學(xué)會用所學(xué)的知識解釋實驗現(xiàn)象，這樣的實驗枯燥無味，學(xué)生興趣很低；實際上很大程度上限制了學(xué)生個性的發(fā)展，久而久之學(xué)生會對實驗失去激情，對生物學(xué)興味索然。
課改后，教師的教育理念發(fā)生了變化，教師教學(xué)一切行為也隨之發(fā)生了改變，教師不再一味地包攬了，而是放開手腳讓學(xué)生主動參與——實驗前為學(xué)生提供信息，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，實驗過程讓學(xué)生自己設(shè)計，實驗操作讓學(xué)生自己動手，實驗現(xiàn)象讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，實驗中出現(xiàn)的問題讓學(xué)生自己思考分析，實驗結(jié)論讓學(xué)生自己去總結(jié)。
課堂更多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。實驗操作讓他們充分展示能力和技巧，實驗現(xiàn)象讓他們感到驚喜和激動，實驗分析讓他們產(chǎn)生自信和自豪，實驗結(jié)論讓他們充滿興趣和樂趣，課堂氣氛在他們的渲染下高漲了，情趣更高了，學(xué)習(xí)的積極性更強(qiáng)了，對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣提高了。
從課改前、后學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化的對比，我從中得到了這樣的啟示。
1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個性與創(chuàng)新成果的過程。正因為如此，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情緒和情感。
2. 教師是學(xué)生能力的培養(yǎng)者。教師再也不能把知識的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)者、促進(jìn)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的中心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教，使學(xué)生成為“會學(xué)習(xí)”的人。
3. 學(xué)生是發(fā)展中人，是學(xué)習(xí)的主體，他們有巨大的發(fā)展?jié)撃�。教師在教學(xué)過程中，要注意角色定位的轉(zhuǎn)換，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。只有這樣，學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性才能得到真正的張揚(yáng)。學(xué)生不僅應(yīng)成為學(xué)習(xí)和教育的主人，還應(yīng)成為生活的主人，成為獨(dú)立的、積極參與社會的、有責(zé)任感的人。
新課改以來，我的觀念變了，課堂也變了，放手讓學(xué)生參與，學(xué)生就會給你驚喜，就會令你刮目相看。學(xué)生的思維是活躍的，是具有創(chuàng)新性、開拓性的。新的時代不正是需要這種創(chuàng)新性人才嗎？新課改給了學(xué)生自由馳騁的空間，讓學(xué)生主動參與，自主探究，合作學(xué)習(xí)。如果你用心地去體驗，去課改，你就會愈來愈覺得放開手腳天地寬。
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