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五年級科學《熱是怎樣傳遞的》評課稿
五年級科學《熱是怎樣傳遞的》評課稿 1
一、實驗器材的有效改進，提高課堂實驗效率
整節(jié)課給我印象最深的是林老師對實驗器材的設計，第一個實驗研究熱在金屬條的傳遞，假如按照教材上將火柴用蠟粘住，且不說最終實驗效果如何，光是實驗裝置的制作就是一項大工程，讓學生在課堂上做可能會花去實驗的大部分時間，真正實驗時間所剩無幾，探究無法深入，而林老師充分利用了蠟的熔點低，將蠟本身作為觀察對象，做成蠟環(huán)，方便實用，學生可以隨意地擺放，節(jié)省時間，實驗的效果非常成功。第二個實驗研究熱在金屬片的傳遞，林老師更巧妙地將金屬片做成平底鍋形，在里面涂蠟，避免了受熱后蠟流下影響觀察，等蠟冷卻后又可以重新實驗。這兩個實驗器材的設計讓在座的聽課老師也大為驚嘆。林老師在這方面是下了大工夫了。很好地體現(xiàn)了本次活動的追求簡單而有效的課堂，化繁為簡，排除干擾，才能提高探究的效果。
二、嚴謹?shù)慕虒W風格，為學生搭建探究的平臺
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林老師讓學生自主討論，為學生搭建完整的實驗框架。實驗實驗器材的討論、實驗方法的指導都很到位。比如器材中玻璃器皿的使用、酒精燈的使用，實驗方法中蠟環(huán)的放置、加熱點的確定，還強調了此試驗中要觀察記錄的是什么，為學生的實驗提供了指向。兩個實驗中，林老師都強調了注意點，就是安全操作，如避免手接觸燒熱的金屬片和金屬條，燒熱的金屬片不能直接放在桌面等。為學生此次實驗提供安全保證，更通過本節(jié)課進一步培養(yǎng)學生嚴謹細致的科學態(tài)度，對以后的學習也有幫助。
�。ǘ⿲訉右龑�，搭建探究平臺
教師是引導者，要給學生自主探究的同時也要為他們創(chuàng)建一個個階梯和平臺，這在林老師這節(jié)課上有很好的體現(xiàn)，從金屬條到金屬片，將學生的思維從點引向面。
第一個實驗已經直觀地從蠟環(huán)的掉落順序得出熱的傳遞方向，并且小結得出熱是從較熱的地方傳向較冷的地方。在此基礎上，林老師又引導學生假如金屬條轉起來變成金屬片又會怎樣，這一問題的拋出學生的思維更加開闊，也激發(fā)了探究欲望。此時林老師順勢引導實驗方法，是對第一個實驗的遷移，又是一個提升。在這個高度上，林老師先讓學生猜測傳遞的方向并在實驗單上畫出來，我認為是很有必要的，培養(yǎng)學生將抽象思維用形象的方式表達出來。
三、關注學生思維時空，體現(xiàn)學習的主體地位
表面上看本節(jié)課是在老師一步步帶領下完成教學的，但其中滲透著林老師對學生的關注和尊重。實驗前林老師沒有直接拿出器材，而是留給學生思考的時間，表達的機會，比如討論第一個實驗中怎么樣看到熱的傳播，學生的回答有“用木條”、“放在冰水里”、“用火柴棒試”、“用餐巾紙”，雖然沒有答到老師想要的點上，但林老師沒有否定學生，耐心加以點評，我想這是我們年輕教師要學習的，我們往往會迫不及待地將自己想要的答案告訴學生，這雖然節(jié)省了時間，但錯過了學生思維鍛煉的機會。
總之，林老師的這節(jié)課讓我受益匪淺，對我的教學有很大幫助，最后我說說自己對本節(jié)課的一些小建議：
�。�1）給學生一定的'學習支架，如提問可以更有指向性，讓學生更快地朝本節(jié)課研究的方向思考，實驗設計中可以提供適宜的幫助，可以給出一半的設計，讓學生繼續(xù)設計。
�。�2）實驗記錄單是否顯得有些復雜，可以再精煉簡約一點。本節(jié)課是研究熱在金屬物質的傳遞，那么在學生的知識體系里可能會存在這樣的想法，熱只有在金屬物質是這樣傳遞的，是否讓學生看看熱在其他材料的傳遞是否也是這樣的，或者將這個探究實驗留給學生課外完成，將課堂探究延伸到課外。
教學，是教與學的結合，此次研討會，打破傳統(tǒng)的憑整體印象評課，將課堂教師和學生的行為以觀察量表的形式測量。對我的啟示很大，將來對自己的教學要有系統(tǒng)的設計，追求更簡約高效。
五年級科學《熱是怎樣傳遞的》評課稿 2
一、說教材分析
《熱是怎樣傳遞的》是教育科學出版社五年級下冊第二單元《熱》的第六課，由“熱在金屬條中的傳遞”、“熱在金屬片中的傳遞”兩個部分構成，有三個實驗：觸摸金屬勺子在熱水中的變化；觀察酒精燈燒金屬條，火柴滴落的現(xiàn)象；觀察酒精燈燒金屬片，蠟融化的現(xiàn)象。
從結構上講，本課承接第五課《金屬熱脹冷縮嗎》的內容，引出物體熱傳遞的研究話題；本課得出的結論又為第七課《傳熱比賽》的展開起了鋪墊作用，因此本文具有承上啟下的作用。
從內容上講，本課通過“熱在金屬條中的傳遞”、“熱在金屬片中的傳遞”兩個主要內容，讓學生通過探究知道熱傳遞的主要方式是傳導，并且學生通過生活經驗和實驗知道：通過直接接觸，熱傳導總是從物體的一個部分（溫度高）傳到另一個部分（溫度低），或者將熱從一個物體傳遞給另一個物體。這些內容將為今后進一步學習其他熱的知識打下基礎。
可見，本課在教材中占有非常重要的地位，學好本課內容對今后學習熱傳遞的知識具有重要作用。
二、說學情分析
1、對本課要學習的內容，學生有一定的生活經驗，但認識是淺顯的。由于熱現(xiàn)象在生活中隨處可見，如盛飯時勺子、碗、盤子會變熱，喝水時杯子會變熱等，不用學生刻意的觀察，就能有一定的生活經驗作為探究基礎。但這些經驗是不夠系統(tǒng)、比較模糊的�；旧线�是淺層次的、雜亂無章的，如果上升到一定的科學道理，用規(guī)范、科學的語言有條理的表達出來還是有難度的。
2、對本課要開展的探究活動來說，學生具有一定的能力。五年級是學生從中段進入高段的一個開始，學生通過兩年的科學學習在小學科學體系的三個維度上已具備了一定的能力，如合作、觀察、假設等。因而在進入高段的科學學習中，要在已有基礎上進行更深層次的培訓。在學生的探究過程中應更多地關注學生的思維訓練以及探究方法的培養(yǎng)，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發(fā)現(xiàn)的樂趣。
3、農村學生，由于教學條件有限，不少科學實驗很難開展，因此學生對做實驗是既喜歡，又害怕。喜的是做實驗好玩，學習知識更有趣；怕的是做不來實驗，出洋相，被同學笑。本課探究活動所需的材料，學生能從自己身邊較容易地找到。我們正好利用這個實驗讓學生明白：有些沒有在課堂上開展的實驗，可以在課后自己動手去做。這可以調動學生做實驗的興趣。
三、說教學目標：
科學概念：
1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；
2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。
過程與方法：
1、設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。
2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。
2、體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。
四、說教學重難點
教學重點
設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。
本課指導學生認識熱傳導現(xiàn)象。學生學習后，可以為今后進一步學習其他熱的知識打下基礎。因此我確定本課的'教學重點是：設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。
教學難點
有效組織學生經歷科學探究活動。
因為“熱”沿著物體傳遞時，只能憑皮膚的觸覺感知，不能靠視覺觀察，給學生的學習造成一定的困難，所以實驗只有做成功了，才能使學生認識熱傳導的特征。要學生經歷科學探究活動，就不能只是通過教師為他們設計好的實驗，讓學生照著教師安排好的步驟操作一遍就行了，教師要讓學生多思考，多動手，而在這一過程中，學生活動是否圍繞問題在研究就非常重要了。因此我確定本課的教學難點是：有效組織學生經歷科學探究活動。
五、說教學方法
教法：實驗法、觀察法、討論法、談話法、多媒體教學法
根據本課教學內容的特點，聯(lián)系小學生對實驗操作很感興趣的實際情況，在本課教學中我采用的教學方法主要為“實驗法”。學生能看得見、摸得著，在實驗過程中得到直觀、生動的感性認識，有利于學生學習本課教學重、難點；有利于培養(yǎng)學生的學習主動性、能動性；有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高實驗探究能力。同時在采用“實驗法”的基礎上，還運用“觀察法”、“討論法”、“談話法”等教學方法。
學法：實驗法、討論法、小組合作交流法
1、實驗法；以學生親身經歷的學習活動是學生學習科學的主要途徑，教師為學生創(chuàng)設情境，創(chuàng)造科學探究的機會，讓學生在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程、建構基礎性的科學知識、獲得初步的科學探究能力，
五年級科學《熱是怎樣傳遞的》評課稿 3
一、說教材分析：
《熱是怎樣傳遞的》這一課屬于“物質世界”的范疇。本課是五年級下冊第二單元第六課，學生從認識身邊的一些熱的現(xiàn)象開始，用手來觸摸，用蠟燭熔化實驗來演繹熱傳遞，逐步認識到熱傳遞是從溫度高的物體傳遞到溫度低的物體，建構熱傳導的概念，經歷一個完整的探究過程。
二、說學情：
在前五課的學習中，學生們不斷地在經歷著給物體加熱的活動。特別是第五課，用酒精燈給金屬物體加熱，他們已經感覺到了在加熱過程中，金屬物體會快速地熱起來------銅球、銅條很快就變得燙手，不可觸摸。對于銅球、金屬條會變熱，相信學生們也能做出解釋。這一課，學生將在教師指導下，通過實驗觀察熱在金屬條中的傳遞過程和方向，然后綜合觀察結果，分析熱傳導過程中的共同特點，形成粗淺的關于熱是怎樣傳導的認識。
三、說教學目標：
結合教學內容及五年級學生的認知特點，我制定了本節(jié)課的教學目標，重在使學生在學習物質世界中淺顯的、與日常生活密切相關的知識與研究方法的同時，樹立正確的情感態(tài)度和價值觀。
教學目標有三個方面：
首先要讓學生明白熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。
在能力上是能設計實驗觀察熱傳導的過程和方向，并且能用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。
在情感態(tài)度價值觀上要讓學生保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣，體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。
四、說教學重難點：
教學重點是設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。教學難點是通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識熱是怎樣傳導的。
五、說教學準備：
要為每組準備：鐵架臺；鐵絲、熱水；火柴、金屬圓片、酒精燈、蠟燭油等。
六、說教學過程：
整個教學的流程我定位為：一個激趣導入；兩個探究實驗；三個拓展延伸。
�。ㄒ唬�、激趣導入：
課的開始我以小魔術《靈敏的鼻子》入題，讓學生猜測魔術中的秘密。我認為：這樣設計可以激發(fā)學生的積極性，讓他們在猜測中喚醒對知識的探究欲望。
然后讓學生回顧前幾節(jié)課的實驗現(xiàn)象中物體是怎樣變熱的。接著讓學生預測：鋼條在酒精燈上加熱時，只是一端或其中一小部分與火焰直接接觸，鋼條的其他部位會熱起來嗎？如果也熱起來了，熱是怎樣傳過去的？“熱是怎樣傳遞的”研究話題就是在這樣的情境下被提出來了。
在金屬條的一端加熱，另一端是否會熱起來，學生們有著豐富的生活經驗：如果將不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，勺柄露在外面，過一會兒，勺柄也會熱起來。尤其是在吃火鍋，喝熱湯時，如果把金屬勺子勺部浸在湯鍋中，一會兒勺柄就無法直接用手拿。這其中的原因就是熱湯的能量傳遞到了勺子的勺部，然后又從勺部傳到了勺柄。
�。ǘ蓚�探究實驗：
根據教材內容和孩子的年齡特點，我設計了兩個探究實驗：
實驗一：熱在金屬條中的傳遞。
我先設計了一系列的問題，引導學生對熱在金屬條中傳遞的過程和方向進行猜測，隨后再引領學生設計“能看到熱在金屬條中傳遞”的實驗，最后通過探究來驗證猜測。
我是這樣設計的：在設計實驗前，我先讓學生討論需要什么材料，然后根據學生的匯報，提供我為每組準備的材料，再讓學生根據現(xiàn)有材料通過獨自思考、小組討論制定實驗計劃，之后，全班一起討論，通過學生之間的評議，教師的有效追問，學生思維的火花逐漸被點燃，實驗設計逐步完善。在學生明確了實驗方法之后，還引導學生或畫或寫完成實驗設計記錄，學生記錄起來倍感輕松。
實驗二：熱在金屬片中的傳遞。
先讓學生猜測“熱在金屬片中又是怎樣傳遞的”，預測畫一畫，然后用投影展示學生畫的樣子，并加以說明，這是對學生前概念的了解。然后設計實驗，進行探究，通過觀察到的現(xiàn)象再來修正畫一畫，這個時候，畫的就可能跟預測的不同了，或許會更細致更具體。（這是我預測的幾種畫法：見PPT。）
這個環(huán)節(jié)，我有兩點思考：
1、從線到面，對第一個探究活動進行拓展。
根據日常生活中的經驗，學生們往往會認為熱傳導是一個線行的過程，經過上面的實驗觀察活動，似乎更強化了他們的這種認識。熱傳導真是這樣的嗎？通過觀察熱在金屬片上傳遞的過程和方向，不僅拓寬了學生探究思路，也會使學生對熱傳導產生新的認識。從線到面,更深刻地認識到熱是從溫度較高的地方傳向溫度較低的地方。
2、以畫代替寫，對實驗記錄方法進行創(chuàng)新。
在整個探究活動中，我選擇讓學生以畫畫的形式代替單一的描述記錄，這樣既降低了難度，而且也是科學記錄的一種重要方法。學生畫的樣子也許會有不同，體現(xiàn)了他們各自不同的思維方式。對此，我不做統(tǒng)一規(guī)定，只是在學生思維的基礎上加以肯定和改進。
為了保證課堂的安全性，在學生動手實驗前，還需要進一步強調使用酒精燈和蠟燭油的安全。
�。ㄈ⑼卣寡由欤�
課的最后，我安排了三個拓展延伸：“考考你”、魔術揭秘、“燒紙船”實驗現(xiàn)象解釋。
我的思考：以“考考你”作為拓展，目的是能對學生的掌握情況做一次反饋，使學生的知識得到升華，得到概括，由知識上升到概念這一理論的高度。對課前的小魔術進行揭秘，以使學生對科學的興趣延續(xù)到課外，而“燒紙船”實驗現(xiàn)象的解釋，則是考查學生對知識的理解和運用能力。
�。ㄋ模┌鍟O計：
熱是怎樣傳遞的
熱———————>溫度較高溫度較低
七、說教學評價：
科學課程目標的重點在于培養(yǎng)學生的.態(tài)度和能力，所以評價時，不應過于看重學生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應特別關注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓，同時要強調評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評價可采用多種形式，如書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等�；谶@一評價理念，本節(jié)課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結合。例如：在“熱在金屬條中的傳遞”和“熱在金屬片中的傳遞”這兩個環(huán)節(jié)采取教師評價與學生的自評、互評相結合，在“考考你”和“燒紙船”兩個環(huán)節(jié)采取書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；讓學生在評價中學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。
在設計本課時，我關注了對學生的思維引導，整堂課就是一個完整的科學探究過程，采用“生活情境——提出問題——實驗探究——解釋問題”的教學模式，通過與生活息息相關的教學情境，驅動學生的好奇心，根據生活經驗對該教學情境可能產生的結果進行猜測，引發(fā)學生的問題意識，并在這一問題的引領下，進行有目的地探究，尋找問題的答案，再利用答案，解釋相類似的生活問題。整節(jié)課讓學生處于不斷的猜想設計驗證當中，思維不斷地激活，過程不斷地完善。這一過程中，讓學生體驗科學探究的樂趣，幫助他們運用各種思維的技巧來解決問題，從而發(fā)展學生的科學思維能力。
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