《司馬光》評課稿（精選10篇）
作為一名無私奉獻的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么你有了解過評課稿嗎？以下是小編為大家整理的《司馬光》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《司馬光》評課稿 1
《司馬光》是部編版小學語文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學生在小學階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導學生從小感受文言文的特點，學習讀懂文言文的方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經(jīng)典，發(fā)揚國學。
陳老師雖然很年輕，但是教學設計精巧，教學思路清晰。
一、梯級誦讀助體悟。
整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過范讀引領、逐句練讀、借助插圖用挖空的'形式誦讀記憶。通過反復誦讀，學生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點。
二、字理識字記心間。
在指導生字時，陳老師從造字本義講起，是學生明了造字的緣由及生字結構規(guī)律，從而牢牢記住。
三、逐層推進破難點。
初次接觸文言文，最難的還是句讀和節(jié)奏，而陳老師通過逐步出示生字、詞語、短語、句子這種方式巧妙地引導學生渡過難關，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學生認讀，讓學生從易到難的有節(jié)奏的讀完整句，符合三年級學生的認知特點和思維特點，老師成為學習最好的“擺渡人”。
四、借助插圖和注釋，理解課文的意思。
本單元的語文要素是：學習帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應該體現(xiàn)這個語文要素，陳老師讓學生借助插圖和注釋，以及自己設計的拐杖，降低了難度，學生說得很好。
建議：
在理解司馬光的美好品質(zhì)時，我想要是留給學生一個靜默深思的時間，豈不是更美？有人說“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和大聲誦讀，在我們第二學段和第三學段的語文學習中當是比翼雙飛。
《司馬光》評課稿 2
總體感覺，這是一節(jié)很成功的（研究型）課。具體紀錄如下：
1.新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法，創(chuàng)意很好！
在引入新課時，有好的創(chuàng)議是很重要的，但在自然過渡和充分調(diào)動學生的主觀能動性上，還可以再發(fā)揮點教師的智慧，即在課前的教學設計方面，再多思考下。
2.由于充分利用了電子白板的交互演示功能，學生的學習熱情和思維的積極性，得到了很好地調(diào)動。
3.學生自讀課文開始時，可能由于習慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時自讀少，而齊讀多的'習慣造成的。但給人的總體感覺是，課堂真實、有效，未做假。
反思我到中小學聽課這20多年的經(jīng)歷，公開課，尤其是對外的觀摩課，不造假的似乎很少！
4. “讀字正音”環(huán)節(jié)，形式活潑、多樣，利于調(diào)動學生的積極性。
5.由“學生推薦下一位同學讀”，做法新穎，有創(chuàng)意。
6.“看圖說話”的圖設計的有問題（這一點上，我與市教育局駱處長觀點一致），要注意“圖”必須為“文”服務，也就是說，“圖”應該準確地將“文”給直觀地反映出來。
7.教師通過交互式電子白板營造氛圍，帶領學生通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會當時的場景的做法，效果非常好！
電子白板逐步展現(xiàn)“文字”，通過“讀”，“動作模仿”+“語言表述”等，自然、真切，使學生體會很深刻。
8.最后，通過放映《司馬光》動畫片，讓學生將文本內(nèi)容，與視頻相結合，再次體會和感受課文，使學生的思維得到了應有的提升。
交互式電子白板，在小學低年級的教學運用，是很值得研究
《司馬光》評課稿 3
總體感覺，這是一節(jié)充滿激情的課，具體想法如下：
1、新授課由本單元主題聰明的小朋友導入課題，認識司的寫法，采用謎語方式有個同學真粗心，同字丟掉一小豎。然后介紹司馬是復姓根據(jù)課題巧妙導入，很棒！
2、由于充分利用了課件的演示功能，設計了假山出字水缸出字的鞏固識字，激發(fā)了孩子們識字的.興趣和熱情。學生的積極性得到了很好地調(diào)動。
3、鼓勵孩子們用多種方法識字，培養(yǎng)自主識字能力，相信長期訓練一定會有成效。
建議：
1、本課的生字可以歸類識字。如學生說了加一加的方法識字后可以用石加皮組成破，砸破的破，讀中強化，同時引導用加一加的方法還能記本課哪些字？這樣會節(jié)約時間的同時，強化識字效果。換偏旁、加偏旁、多音字的識字方法也可用此方法引導識記本課生字。
2、朗讀課文第一課時要讀正確，但是也要養(yǎng)成讀通順和連貫，一字一字地讀，需要在老師的范讀和引導中糾正。
《司馬光》評課稿 4
《司馬光》是我們小學階段遇到的第一篇小古文，從編者的意圖來看，要引導小學生從小感受文言文的特點。學習讀懂文言文的方法，感受中華悠久的文化。楊老師執(zhí)教的《司馬光》有以下幾點亮點：
1、為學段學生而教。
教師在教學設計的時候要考慮學生已有的學習基礎，從閱讀興趣開始，教師可以在教學過程中設計許多激發(fā)學生興趣的環(huán)節(jié)。本節(jié)課中楊老師就設計了很多學生感興趣的環(huán)節(jié)，如，出示一個魔法小棒，讓孩子能夠讀好停頓，還有像在學習“戲于庭”的時候，楊老師進行了遷移運用，出現(xiàn)兩幅圖，讓學生模仿古人說一說，如：問“群兒誦于室”、“群魚戲于池”，這些都能激起孩子學習古文的興趣。而后在初步感知中，讓孩子學會運用古文的組詞方法，這也是一種興趣的啟發(fā)。
還有對于“之”的理解，“持石擊甕破之”之是甕，“持石擊窗破之”之是窗，“持石擊核桃破之”之是核桃，這些都體現(xiàn)了楊老師注重古文興趣的激發(fā)。
楊老師在教的時候也注意到了三年級學段的特征，不任意拔高要求，孩子們能夠借助注釋用自己的'話把這個故事講下來也就可以了，因為是第一次來學習文言文。
2、在單元系統(tǒng)中教。
本單元的教學重心是了解人物的美好品質(zhì)，語文要素是學寫一件簡單的事。所以這篇課文的語文教學要完成單元系統(tǒng)中的一個環(huán)節(jié)。司馬光“破甕救友”的事就可以讓學生了解古人是怎么寫事的。這點楊老師在教的時候也有涉及到，比如說故事的起因是“一兒登甕，足跌沒水中”，經(jīng)過是“眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸”，結果是“兒得活”。老師在引導時讓學生了解古人是如何寫事的，并從這件事當中學習司馬光的美好品質(zhì)，感受到了司馬光的沉著冷靜、機智勇敢。
3、抓住古文的特征去教。
編者選取這篇古文就是有意識讓學生認識古文這樣一種獨特的文學樣式。古文的閱讀表達與現(xiàn)代文有極大的區(qū)別，去朗讀的時候不能僅僅只滿足于讀者之音，還應該根據(jù)句子的意思進行正確的邏輯停頓。本節(jié)課楊老師在讀中也下足了功夫，如：要求孩子們讀通順，讀正確，還要讀出停頓。其中還有老師和學生的合作讀，男女生讀，讓學生填補空白讀，最后呈現(xiàn)一個畫面讓學生背下來。楊老師也注意到了朗讀形式的多樣化。
4、扣課后練習去寫。
本節(jié)課楊老師的教學目標制定的非常正確。她緊緊抓住了課后習題來確定她的教學目標，進行教學設計。課后習題是我們制定教學目標的重要依據(jù)，本節(jié)課楊老師教學時緊緊圍繞課后習題進行教學，也體現(xiàn)了三年級學生學習文言文的要求。
本節(jié)課亮點頗多，但是，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，有一些細節(jié)，我也有著自己的想法。比如說楊老師在教學生了解這件事的時候，是不是能更好地抓住文本當中特色的地方去品讀？像“登甕，跌沒水中”、“持石擊甕破之”，如果能夠再深入一點，抓住語言特色去品讀，效果會不會更好？最后也可以問問學生，如果你遇到這樣的事情，你又會怎么看？怎么辦？這樣讓學生把目光聚焦到字詞的同時也關注到自己，更好地把課文放到單元系統(tǒng)中去教。
再比如楊老師在朗讀指導的時候，如果要求再高一點，孩子們能不能進行展示讀，再或者加上動作讀，去讀出古文的節(jié)奏感和畫面感可能課堂效果會更出彩一點。
《司馬光》評課稿 5
孔xx老師教學的《司馬光》一課，給我留下了深刻的印象。她的教學設計的環(huán)環(huán)相扣，每一步都細致入微。課堂上學生訓練有素，而教師將課堂還給學生，真正發(fā)揮了學生的.自主性。
一、導入激發(fā)學生的興趣。教師一上課就問“第五單元我們學了哪些聰明勇敢的小朋友？”學生回憶了以前所學，引出了課文，激發(fā)了學生的興趣。
二、自學要求明確。教師出示了要求：
1、標出自然段。
2、把圈出的生字讀三遍。
3、把課文讀正確、讀通順。要求明確，符合一年級學生的特點，學生完成的很好。
三、整堂課重點突出，主要圍繞課文中要求會認的生字展開了識字教學。在課堂上，孔老師先是指名讓學生認讀，并練習組詞，然后讓學生交流識字方法，老師領讀，接著分男女生賽讀，最后再去拼音讀，通過最后老師出示生字抽查學生識字掌握的情況來看，大部分學生都會認課文中的13個認讀生字了。
四、鞏固環(huán)節(jié)游戲“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字謎”特別有趣，學生的極大的興趣中學習知識，效果可想而知。
《司馬光》評課稿 6
《司馬光》一課是部編版一到三年級語文課本中出現(xiàn)的第一篇文言文，它為學生打開了一扇窗，讓學生能在閱讀和思考中汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，奠定深厚的文化基礎。學生第一次接觸文言文，我認為最重要的有兩點，一是學習興趣，二是學習方法。
這節(jié)課，譚老師以“趣”為先導，以“讀”為主軸，引導學生感受了文言文獨特的語言魅力，充分調(diào)動了孩子們學習文言文的興趣，為接下去文言文的學習開了一個好頭。
本單元的語文要素是：學習帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的'首篇課文，譚老師的課很好地落實了這一點。譚老師在引導學生理解“群兒戲于庭”的“庭”時引導學生借助注釋來理解，了解“甕”時又引導學生觀察文中插圖來理解，理解“眾皆棄去”的“棄”字時又引導學生借助組詞語來理解。這些學習文言文的方法，實用又有效，消除了學生學習文言文的畏懼心理。授之以魚不如授之以漁，譚老師在這節(jié)課中給我們做了一個示范。
記得看到過這么一句話，看完使我對文言文有了更深刻的認識。借此機會，我想跟在座的老師一起分享：沒有文言，漢語的世界就像是天空沒有星光，就像是花朵沒有芳香；沒有文言，漢語的大地就沒有了母親河；沒有文言，我們的孩子再也找不到回家的路。
這篇“文言文”是孩子與文言文的初次相遇，對于第一次教部編版的老師來說，也是老師與文言文的初次相遇。我們都知道，部編版比起蘇教版來說，文言文的比例大幅提升了，我們老師也要重新開辟一條新的教學之路，這條文言文教學之路任重而道遠。
《司馬光》評課稿 7
本節(jié)課是一節(jié)語文閱讀課，教師選取了古代歷史人物司馬光的相關材料進行教學，目的是讓學生通過閱讀材料了解司馬光的生平事跡和歷史地位，并從中汲取啟示。
教師在教學中采用了多種教學手段，包括閱讀材料的引導、討論和思考，通過問題的提出和引導學生的思考，使學生能夠更深入地理解材料內(nèi)容。同時，教師還通過演示、課件展示等方式，使學生更直觀地了解司馬光的生平事跡和歷史地位。
在課堂上，教師還采用了小組合作的方式，讓學生在小組內(nèi)分享自己的閱讀體驗和感受，促進學生之間的交流和合作。此外，教師還引導學生從歷史的.角度去看待司馬光，讓學生能夠更全面地了解司馬光的價值和意義。
通過本節(jié)課的教學，學生不僅了解了司馬光的生平事跡和歷史地位，而且還能夠從中汲取啟示，感受到司馬光所代表的精神和價值，這對于學生的人生觀和價值觀的形成有著積極的影響。同時，本節(jié)課的教學也讓學生深刻體會到了閱讀的重要性和閱讀能力的培養(yǎng)。
總之，本節(jié)課教學效果良好，學生能夠在輕松、愉悅的氛圍中完成了閱讀任務，并從中獲得了收獲和啟示。教師在教學中采用了多種教學手段，使學生在多方面得到了鍛煉和提高。
《司馬光》評課稿 8
這篇《司馬光》評課稿主要是從語文教學的角度來對該課程進行評價，具體內(nèi)容如下：
1、教學目標的設定合理：課程教學目標明確，通過課程的學習，學生應該能夠理解司馬光的人物形象和歷史背景，理解司馬光對中國古代文化的影響，同時培養(yǎng)學生的語文能力和人文素養(yǎng)。
2、教學內(nèi)容豐富：該課程通過講述司馬光的生平事跡、成就和影響，讓學生深入了解司馬光這一歷史人物的形象，同時引導學生從中學習歷史文化知識，拓展學生的視野。
3、教學方法多樣：該課程采用多種教學方法，如課文閱讀、討論、互動等，有利于學生主動參與課堂，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。
4、教學效果明顯：通過課程的'學習，學生能夠?qū)λ抉R光的人物形象和歷史背景有一個比較全面的了解，同時提高了學生的語文閱讀和表達能力。
總體來說，這是一堂內(nèi)容豐富、方法多樣、教學效果明顯的語文課程。同時，該課程也注重學生的思維能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于學生全面發(fā)展。
《司馬光》評課稿 9
尊敬的評委、老師們：
今天我想為大家評課的是一篇有關司馬光的文章，題目為《司馬光》。
首先，這篇文章通過生動的語言和詳細的敘述，將司馬光這個歷史人物栩栩如生地展現(xiàn)在我們面前。文章的開頭，就以“司馬光是中國古代著名的政治家、史學家、文學家和思想家”作為引子，將司馬光的身份、地位和重要性直接呈現(xiàn)出來，讓讀者對他的形象有了更加清晰的認識。
其次，文章在介紹司馬光的同時，還融入了對其人物性格和思想的深入分析。文章指出，司馬光是一個思想敏銳、處事果斷的人，同時也是一個有責任心、重視人民利益的官員。文章對司馬光的這些優(yōu)點進行了具體的闡述和舉例說明，讓讀者對他的性格和思想有了更加深入的理解。
最后，文章通過對司馬光的介紹和分析，表達了對其思想和貢獻的高度評價。文章指出，司馬光的思想具有開創(chuàng)性和影響力，他的作品不僅對當時的'社會產(chǎn)生了重要的影響，而且對后世的文化、政治和思想都產(chǎn)生了深遠的影響。這種對司馬光的高度評價，既表達了對他個人的尊重，也反映了對其思想和貢獻的認可和肯定。
綜上所述，這篇文章在介紹司馬光的同時，對其人物性格和思想進行了深入分析，表達了對其思想和貢獻的高度評價。整篇文章內(nèi)容豐富，條理清晰，表達了作者對歷史人物的敬重和熱愛，具有很高的閱讀價值和教育意義。
《司馬光》評課稿 10
本節(jié)課我們學習了《司馬光》這篇課文，學生通過課文中的情節(jié)和人物形象，感受到了歷史上一個有志青年的成長和追求。以下是我的評課稿：
首先，本節(jié)課的導入很有趣味性。通過播放有關司馬光的圖片和音頻資料，引起了學生的興趣和好奇心，激發(fā)了學生的學習熱情。這樣的導入方式可以幫助學生更快地進入課文的學習狀態(tài)，從而提高學生的學習效果。
其次，教師在教學中采用了多種教學手段，使得學生能夠全面、深入地理解課文。例如，通過PPT展示司馬光的.成長經(jīng)歷和治理思路，幫助學生理解歷史背景和司馬光的治理思想；通過講解司馬光的性格特點和思想理念，引導學生思考如何成為一個有為青年。這些教學手段的運用，使得學生的思維更加活躍，知識的獲取更加全面。
最后，教師在教學中注重引導學生思考和討論，促進學生的自主學習和思考。例如，在課堂上，教師鼓勵學生發(fā)表自己的看法和見解，引導學生對司馬光的治理思路和個人品質(zhì)進行探討和評價。這樣的教學方式，能夠提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
總的來說，本節(jié)課教學目標明確，教學手段豐富多樣，教學方式靈活多變，教學效果顯著。通過學習《司馬光》這篇課文，學生不僅了解了歷史上一個有志青年的成長和追求，還提高了自己的語文素養(yǎng)和思維能力。我相信，這樣的教學方式將會激發(fā)學生更多的學習興趣和熱情，促進學生的全面發(fā)展。
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