《塑造教師》讀后感

　　當(dāng)品味完一本著作后，你心中有什么感想呢？此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。那要怎么寫好讀后感呢？以下是小編為大家整理的《塑造教師》讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。

《塑造教師》讀后感1

　　利用閑暇之余，我閱讀了幾本關(guān)于教育教學(xué)方面的書，其中讓我感觸最深，對我?guī)椭�最大的是《塑造教師：教師如何避免易犯�?5個錯誤》這本書。

　　教師，作為影響學(xué)生健康成長的重要人之一，他的言行對學(xué)生所產(chǎn)生的影響與長期效應(yīng)是不可低估的。作為一名剛剛踏上教師崗位的新教師來說，往往對學(xué)生不夠了解，也往往容易在教育方式方法上會用很多不恰當(dāng)?shù)淖龇āＭㄟ^閱讀這本書給了我很多啟發(fā)。

　　《塑造教師》這本書，是美國著名的心理學(xué)家卡羅琳博士收集了教師們回憶的近200個在學(xué)生時代所經(jīng)歷的最不愉悅且記憶猶新的事件。這些事件涉及的學(xué)生相當(dāng)廣泛，有幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的，在內(nèi)容上也相當(dāng)豐富，包括班級管理、學(xué)生活動、課堂教學(xué)、成績評定、師生交往等等方面。其中所舉的例子是非常典型且生動形象的，它真實地反應(yīng)了教師在教育教學(xué)管理中易出現(xiàn)的種種錯誤。下面我就舉其中幾個讓我印象非常深刻的例子。

　　案例一：大量抄寫。情節(jié)：上初一年級時，有一次我和一個同學(xué)利用晚自習(xí)時間，躲進洗手間，把燈關(guān)掉，看橡皮球，被T老師逮個正著。于是她罰我們抄寫幾遍課文。這樣的情景，在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動中經(jīng)常會出現(xiàn)，老師理所當(dāng)然地會懲罰學(xué)生。實際上，學(xué)生偶爾犯點錯誤應(yīng)該給予一定的理解，就算要懲罰，也應(yīng)該找一些有意義的懲罰而不要給學(xué)生布置一些冗長而又無聊的罰抄。在這個例子中老師讓學(xué)生抄課文，這會造成學(xué)生對課文的厭倦，而且大量的抄寫會使得學(xué)生厭惡寫字。

　　案例二：大學(xué)夢破滅。情節(jié)：在高二的時候，我們班上很多學(xué)生的英語閱讀水平很差，這讓老師很失望，于是就對我們說：你們都考不上大學(xué)。我不敢相信，老師竟然會這樣說我們，她可是老師啊!在這情節(jié)中，老師有點恨鐵不成鋼，在日常教學(xué)中我們也經(jīng)常會遇到這樣的情景，有時候一生氣就口不擇言，也許我們一句無心的話，會挫傷學(xué)生的自尊心，自信心。所以要學(xué)會控制情緒，在學(xué)生面前的一言一行都要經(jīng)過理性思考。作為教師寧可鼓勵學(xué)生，也不要打擊學(xué)生;作為老師，自己的責(zé)任就是幫助所有的學(xué)生實現(xiàn)自己的理想。作為學(xué)生，如果能得到老師認同、鼓勵和幫助，就更易實現(xiàn)目標。所以我們要學(xué)會告訴學(xué)生，只要努力，就能實現(xiàn)自己的理想。而不是一味指責(zé)和打擊學(xué)生，這樣只會使學(xué)生處于氣餒與犯錯誤的惡性循環(huán)之中。

　　案例三：有感情地再來一遍。情節(jié)：化學(xué)課上，老師總讓我回答問題，好讓我知道我是多么無知。然后她轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)眼珠，深吸一口氣。說出這樣的話：好吧，既然你沒有專心聽講．那咱們就再來一遍吧!她會重復(fù)一遍(和以前一模一樣)，對我來說一點都沒有意義。有時候，學(xué)生回答不出問題，作為老師首先應(yīng)該找找自身的原因。是我沒有講述清楚，還是學(xué)生沒有認真聽，沒有理解。在本情節(jié)中，這位老師責(zé)備學(xué)生不守紀律，指責(zé)他不認真聽課。實際上可能是這位老師的解說能力欠佳。對于注意力不集中的學(xué)生，老師用再來一遍的方法再次解釋問題，實際上也是在掩飾自己的不足。而比較好的做法應(yīng)該是教師應(yīng)盡可能地考慮學(xué)生地學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)偏好，采用多種講授方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定教師如何處理教學(xué)內(nèi)容。

　　案例四：諷刺性地評論。情節(jié)：我成功地考入大學(xué)，成為一名新生。我還想成為一名作家，認為自己能實現(xiàn)理想。高中時，老師還不斷鼓勵我，所以我很有信心。我交給P教授(我永遠不會忘記他的名字)我寫的第一篇英語論文，等待著他的表揚。論文發(fā)下來了，我迫不及待地翻到最后一頁，期待老師的高度評價。紅筆只簡單地寫著：英語是你的母語嗎?在這個案例中，這位老師用了詆毀性地評價方式。事實上像這種帶有人身攻擊的評價方式會帶來很多意想不到的后果，可能會堵塞學(xué)生的思維，降低學(xué)生的自信，破滅學(xué)生當(dāng)作家的理想。對于老師而言，要提高學(xué)生的'寫作，這種評價方式是于事無補的。鼓勵型的老師知道，挖苦與嘲諷不能有效改善學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況。他們會采用生成性的評價方式。作文題目是種子，學(xué)生嘗試寫作就是播種，老師糾正學(xué)生的某些錯誤，幫助學(xué)生進步，就是培育種子，鼓勵與表揚是陽光，反復(fù)寫作激勵學(xué)生成長，出色的成稿是努力開出的花朵。諷刺性的評論只會將蓓蕾扼殺在萌芽中。

　　我列舉了四個簡單又常見的教學(xué)案例，或許很多教學(xué)的理論，我們都清楚，但是遇到實際問題卻不一定能恰當(dāng)?shù)靥幚�，這本書上還有很多教學(xué)案例，有關(guān)紀律問題、師生關(guān)系、班級管理策略、教師個性與專業(yè)、教學(xué)風(fēng)格與行為等等。

　　都說教師是人類靈魂的工程師，我們面對的是一個個有思想的學(xué)生，想要了解學(xué)生，就要真正學(xué)會用心去教育，教師有很多權(quán)力，但是如何真正用好這些權(quán)力是值得我們不斷思考和學(xué)習(xí)的，比如是表揚學(xué)生還是批評學(xué)生，是促進學(xué)生進步還是抑制學(xué)生發(fā)展……我們的權(quán)力就在于怎么說，怎么做，怎么教。有些言語和行為能給學(xué)生脆弱的心靈帶來創(chuàng)傷，而且這種傷痕有時候會伴隨學(xué)生的一生。有些言語和行為，卻能給學(xué)生一輩子深刻的印象，伴隨他們一生的成長。

　　我愿我們一起努力，真正成為學(xué)生的良師益友。

《塑造教師》讀后感2

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們

　　大家好!

　　今天坐在這里，我有一份自豪感，同時我還有一份特殊的情感。這份特殊的情感就是崇敬。崇敬咱們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高瞻遠矚，崇敬教研處幾位年輕的中層領(lǐng)導(dǎo)眼光敏銳。是他們尋南找北，千挑萬選，不辭辛苦，給老師們買到了《塑造教師》這本書。

　　《塑造教師》是一本好書。說它是一本好書，是因為它具體，它生動，它真實，它貼近教師實際，它可以成為我們教書育人工作上的一面鏡子。

　　唐朝明皇太宗李世民曾說過一句話，叫：“ 以銅為鏡，可以正衣冠; 以古為鏡，可以知興替; 以人為鏡，可以知得失�！�，閱讀完《塑造教師》這本書后， 我也可以大膽地這么說：“以銅為鏡，可以正衣冠; 以古為鏡，可以知興替; 以書為鏡，可以知得失”。

　　著名的美國教育心理學(xué)家卡 羅林博士，勵精圖治，煞費苦心，十幾年如一日，收集了職前教師們回憶的近 200 個在學(xué)生時代所經(jīng)歷的最不愉悅，且記憶猶新的事件。這些事件，涉及從幼兒園、中小學(xué)以及大學(xué)的學(xué)生生活，包括班級管理、學(xué)生活動、課堂教學(xué)、成績評定、師生交往等等方面，內(nèi)容豐富，舉例生動形象，真實的反映了教師在教育管理中易出現(xiàn)的種種錯誤，囊括了我們教師言行中容易被忽視的點點滴滴。閱讀此書，最大的收獲，莫過于讓自己真正地懂得了，今后怎樣去做，才會成為一個有函養(yǎng)高素質(zhì)的好老師，平時的工作管理中怎樣注意規(guī)范自己的一言一行，才會成為一個深受學(xué)生歡迎愛戴的優(yōu)秀教師;讓自己真正懂得了用“愛”才能建立起一種民主和諧的師生關(guān)系，才能建立起一個團結(jié)奮進的班級集體。

　　在孩子眼里“老師”的形象是偉大的，老師的話是至高無上的，老師在孩子面前擁有特殊的權(quán)力。我們有權(quán)決定學(xué)生成功或失敗，賦予學(xué)生權(quán)力還是剝奪學(xué)生的權(quán)益，表揚還是批評學(xué)生，促進學(xué)生進步還是抑制學(xué)生發(fā)展。這些權(quán)力都蘊含在教師的言行之中，如果我們能從這本書中行到啟發(fā)，適當(dāng)?shù)乜茖W(xué)地平衡自己的權(quán)力，會對教學(xué)產(chǎn)生良好的效果與作用。閱讀本書，我覺得可以幫助自己擺脫工作中以往的不理智言行，去學(xué)會做一個智者老師。

　　《塑造教師》 以案例的方式，呈現(xiàn)給我們，故事簡短、獵奇耐讀，又發(fā)人深省。每一個案例，講述的都是一個凄悲的故事，都是孩子們?nèi)松�成長中一份不幸的'遭遇。而給孩子造成這種不幸的恰恰是他們自己心目中最崇拜最神圣的老師。今天讀這些故事，我們在為遭受傷害的孩子同情的同時，也為那些缺乏愛心的老師感到惋惜。對于我們當(dāng)前的年輕教師來說，是一種教育，是一種經(jīng)驗總結(jié)。每個故事事件中，作者 不但指出了教師的行為為什么錯，錯在哪里，而且還針對不同的問題，提出了具體可行，最為合理的解決方案。這樣，既讓我們能夠認識到自己工作中的哪些言行是對的，哪些言行需要糾正，又幫會我們尋找到好的教育方法采用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ゼm正，解除工作管理中遇到的各種思想困惑。

　　書中作者提出了許多經(jīng)典教育論斷，這些富有哲理性的經(jīng)典論斷，令人深思與憂慮，給人啟發(fā)與警示。例如：“當(dāng) 你伸出一個手指責(zé)備別人的時候，剩下的四個手指其實在指向自己”。它告誡我們每位老師，教師一慣抱怨性、發(fā)泄性的教育方式，不但改變不了學(xué)生的不良行為習(xí)慣，反而很容易使自己那種高大的形象在這種經(jīng)常的抱怨發(fā)泄過程中會漸漸地喪失毀滅。教師用過激的言行指責(zé)別人的同時，是否意識到自己的形象和良心也會容易受到別人的譴責(zé)。這樣的老師應(yīng)該為自己教育中的不良言行而內(nèi)心懺悔。

　　“金無足赤，人無完人”，其實細想一下，我們成年人又如何呢?不是也經(jīng)常犯錯嗎?何況是學(xué)生呢。所以，我們要學(xué)會客觀公正地看待孩子的缺點錯誤，學(xué)會用寬容尊重的教育處理學(xué)生的問題：學(xué)生犯了錯誤，不能將其一棍子打死，犯了錯誤不可怕，關(guān)鍵是如何避免這樣的錯誤再次發(fā)生。對學(xué)生寬容就是永遠給他期待，永遠給他機會，永遠有耐心，相信學(xué)生會改正的。一句話，教師要容得下學(xué)生，才能贏得學(xué)生，才能教育好學(xué)生。

　　孔子曰：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”教師在傳授知識的同時，更重要視孩子的行為習(xí)慣，教授做人的道理，“要立業(yè)，先樹人�！痹趯W(xué)生世界觀、品質(zhì)、性格形成的階段，教師是智慧的代表，是高尚人格的化身。教師的一言一行，一舉一動都對他們的精神世界起著無聲無息的作用，就好比一絲春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。”因此，教師一定要用自己的模范作用，為學(xué)生樹起前進的旗幟，指明前進的方向，點燃他們心中的火種。教師不僅要有做人的威望，人格的力量，令學(xué)生所敬佩，還要以最佳的思想境界，精神狀況和行為表現(xiàn)，積極地影響教育學(xué)生，使他們健康成長。

　　我們常說：“十年樹木，百年樹人�！苯逃�工作是辛苦的，我們每天都進行著大量的平凡瑣碎的工作，日復(fù)一日，年復(fù)一年，備課、上課、批改作業(yè)，管理班級……但是，我們應(yīng)該立足現(xiàn)今，著眼未來，以苦為樂，甘于寂寞，勤勤懇懇。教師是“辛勤的園丁，”教師是“燃燒的蠟燭，”教師“人梯”……教師的工作就是奉獻，讓我們牢記學(xué)無止境，為人師表，讓我們用行動去播撒愛，讓我們用愛去培育心靈，讓我們站的新的歷史高度，在教育、教學(xué)的工作實踐中，用高標準的師德觀念，規(guī)范自身的行為，提高自身的素質(zhì)，讓我們在平凡的崗位上，發(fā)揮出不平凡的力量。

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