關(guān)注幼兒個性，正面引導(dǎo)教育的教學(xué)啟示

　　案例：學(xué)習(xí)活動中，瑞瑞前一分鐘還坐得很神氣，后一分鐘就來了一個大變樣，一會兒碰碰這邊的小朋友，一會又弄弄那邊的小朋友，小椅子被他搖得丁冬丁冬響，甚至還會“啪”地摔倒在地上。沒辦法，為了維持活動秩序，只能將他隔離同伴，讓他在旁邊進(jìn)行反思�？墒牵�呆在一旁的他還是沒有靜下心來，一會兒站起來，一會兒走動，一會兒索性躺倒在地上。嚴(yán)重影響了大家上課。于是，被批評是免不了的。結(jié)果，在一旁的瑞瑞發(fā)起了脾氣，“乒乓乒乓”將活動室中小桌子來了個“乾坤大挪移”。

　　分析：瑞瑞是個好動的孩子，很難靜得下心，自我控制能力較弱，平時走路也都是急急沖沖，跌跌撞撞的，很不平穩(wěn)，所以，每一次的集體活動他都會做些小動作�；顒咏Y(jié)束后，我問他剛才哪里做得不好，他回答不知道，看來他除了好動外，在他的頭腦中還沒有建立良好的規(guī)則意識。另外，瑞瑞從小由奶奶帶大，父母很少在身邊，奶奶非常疼愛孫子，太過的放任和庇護(hù)，導(dǎo)致孩子具有極強(qiáng)的自尊心和好勝心，喜歡聽好話、被表揚(yáng)，受不得、經(jīng)不起挫折。所以一經(jīng)被批評后就大發(fā)脾氣。

　　措施：（1）幫助瑞瑞明確規(guī)則意識幼兒園、班級是個大集體，有集體就得有規(guī)則，個體是集體和合作社會中的一員，有了規(guī)范的個體，才能有有序協(xié)調(diào)的良好的集體。但幼兒的心理特點(diǎn)決定籠統(tǒng)、抽象的常規(guī)說教對他們作用不大，他們對此往往口頭一套，行動另一套，表現(xiàn)出典型的“有口無心”。如“上課要認(rèn)真，聽課要專心”的要求，入園不久的小班幼兒也能說，但離真正做到卻十分遙遠(yuǎn)，所以，對著瑞瑞，我將其規(guī)則細(xì)化為“眼睛認(rèn)真看，耳朵仔細(xì)聽，多動腦筋，積極發(fā)言”。并在實(shí)踐中不斷給予鼓勵與督促，將瑞瑞的行為逐漸引上規(guī)范的軌道。

　�。�2）以積極的方式對瑞瑞提出要求“瑞瑞是個能干的孩子，上課要把眼睛看好老師，耳朵要仔細(xì)聽，還要坐得神氣，可不能碰拉小朋友，瑞瑞能做到的，對嗎？”……

　　類似這樣的要求，瑞瑞是很容易聽進(jìn)耳的，而且經(jīng)過他許諾后，活動中還會努力壓制自己，在遵守活動規(guī)則上也有望于一天比一天有進(jìn)步。批評少了，孩子的脾氣也就從沒有再發(fā)過。

　　啟示：美國心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)�！币话愣�言，一個人的良好行為習(xí)慣是不會自發(fā)生成，也不會一蹴而就，而要靠家長教師共同長期從小進(jìn)行培養(yǎng)。所以加強(qiáng)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是當(dāng)前不可忽視的重要課題。另外，如果教師一直被幼兒的消極行為所困擾，一直為了糾正幼兒的行為并且在同幼兒消極的情緒對抗中疲于奔命，那么她不會有滿意的工作效率，再則消極的糾正和制止等教學(xué)行為容易激起幼兒的逆反心理。相反，用積極的姿態(tài)進(jìn)行建議，對于教師本人是愉快的，同時其后果也會進(jìn)一步增強(qiáng)這種愉快。

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