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嫦娥奔月評課稿
《嫦娥奔月》一文是一篇神話故事，主要講了美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下了長生不老藥升天成仙的故事。文章刻畫了三個性格鮮明的人物：力大神勇、為民造福的后羿，心地善良、機智勇敢、舍己為民的嫦娥，以及奸詐貪婪的逢蒙。陳老師執(zhí)教的這堂課，以文本為載體，通過讀、品、劃、演等多種教學手段，引導學生領略課文的意境美，感受嫦娥心地善良、舍己為人的高尚品質(zhì)。講究神話故事的美，突出人物（嫦娥）心靈美。
一、設計巧妙，由景到人感悟美
教學中如何以點為載體，貫穿整個文本的學習，達到知識技能與情感的和諧共生，這是每個語文教師思考而難得其解的。在教學中，陳老師一開始出示了美麗的“嫦娥奔月”圖，并讓學生描述畫面，使學生在腦海中初步感悟美的意向，再出示描寫“嫦娥奔月”的第六自然段，通過多種形式的朗讀讓學生充分感悟畫面之美。再以一個中心問題“文中哪些地方寫出嫦娥的善良機智，找出有關語句，用線畫下來”來輻射全文，讓學生通過品悟體現(xiàn)嫦娥心地善良的典型事例，即嫦娥接濟鄉(xiāng)親和為救百姓吞仙藥，引導學生抓住文本中的有效信息，進行交流，進一步感受嫦娥人性的美。
二、創(chuàng)設情境，揣摩人心體會美
文字是情感的載體，情感是文字的意韻，學生的“移情體驗”需借助一定的載體與方法進行，沒有一定的情境，難以激發(fā)起學生較有思維深度的語言，也很難指導他們今后的言行，更難喚起學生心底深處對文本價值的認同，通過創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的情境促進學生進行遷移，這樣才能達到文以致用的效果。
陳老師能注重情境的創(chuàng)設，教材的處理也別具匠心。她能根據(jù)年段教學的特點及要求，通過引人深思的導入語啟發(fā)學生潛心讀書，邊讀邊思、邊思邊述，積極培養(yǎng)了學生的語感。
在教學中，程老師巧妙創(chuàng)設了情境：通過想象、表演嫦娥如何與逢蒙周旋，體會逢蒙的奸詐及嫦娥的機智勇敢，以此促進學生的情感進行遷移，從而使人物的形象在學生腦海中更加豐滿。可惜的是，由于表演前學生準備的時間倉促，或者是因為學生緊張的緣故吧，故表演未達到預期的效果。
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