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幾分之一說課設(shè)計(jì)
一、教材與學(xué)情分析：
《幾分之一》選自九年義務(wù)教育課本第四單元“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（一）”。教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展，又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次質(zhì)的飛躍。無論在意義上，還是在讀寫方法上以及計(jì)算方法上，它們都有很大的差異。分?jǐn)?shù)概念抽象，學(xué)生接受起來比較困難，而且認(rèn)識(shí)幾分之一是認(rèn)識(shí)幾分之幾的第一階段，是本單元教材的“核心”，也是整個(gè)單元的關(guān)鍵一課，對(duì)以后學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。
在這一單元里有三部分知識(shí)，即整體與部分，幾分之一和幾分之幾。而《幾分之一》中又設(shè)定了三個(gè)活動(dòng)：分蛋糕、分紙帶、分糖果，即相對(duì)應(yīng)了“整體為一個(gè)圖形時(shí)認(rèn)識(shí)幾分之一”，“用分?jǐn)?shù)表示具體的長(zhǎng)度理解分?jǐn)?shù)大小”，“整體為一個(gè)群體時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幾分之一”這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教參中建議分三課時(shí)完成這三個(gè)活動(dòng)。通過對(duì)教材的分析和理解，我覺得其中第一個(gè)和第三個(gè)知識(shí)點(diǎn)是有內(nèi)在聯(lián)系的，兩者相結(jié)合能將“整體”這個(gè)概念完善，而“幾分之一”與“幾分之一米”的概念的理解和區(qū)別是比較難的。但基于我班學(xué)生的特點(diǎn)，及借鑒了《新思維》教材的知識(shí)安排，我大膽的將第一個(gè)和第三個(gè)活動(dòng)結(jié)合，作為本課的知識(shí)點(diǎn)。在這節(jié)課中我們需要組織學(xué)生在折一折、圈一圈、畫一畫等活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)幾分之一，感悟分?jǐn)?shù)的意義，能用分?jǐn)?shù)描述一些簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象，能通過操作表示部分與整體的關(guān)系，形象地建構(gòu)分?jǐn)?shù)知識(shí)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)奠定良好的基礎(chǔ)。
三年級(jí)兒童正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵期，此時(shí)的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。介于此，根據(jù)大綱的要求和教材所處的地位，我確定本節(jié)課教學(xué)目的如下：
【教學(xué)目標(biāo)】
1、借助實(shí)物、多媒體演示，直觀地認(rèn)識(shí)幾分之一，并能說出它的含義，能正確讀寫幾分之一，明確分?jǐn)?shù)各部分名稱。
2、通過動(dòng)手折一折，圈一圈，畫一畫等實(shí)踐活動(dòng)，直觀理解幾分之一。
3、通過對(duì)幾分之一的學(xué)習(xí)，初步體會(huì)到數(shù)的發(fā)展源于生活實(shí)際的需要。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，能夠說出分?jǐn)?shù)各部分的名稱，正確的讀寫幾分之一。
難點(diǎn)：理解幾分之一的意義，“把一個(gè)整體平均分成幾個(gè)部分，每一部分就是整體的幾分之一”。
二、說教法：
層層遞進(jìn)，“扶”“放”交錯(cuò)。是我設(shè)計(jì)這節(jié)課主導(dǎo)思想，讓學(xué)生自主探究，獲取知識(shí)，達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的。根據(jù)直觀性原則，從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過實(shí)物演示和學(xué)生動(dòng)手操作，來增強(qiáng)學(xué)生的感知力，認(rèn)識(shí)幾分之一。積極貫徹啟發(fā)性原則，既重視教師的主導(dǎo)作用，又尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，逐步完善“幾分之一”的意義。
三、說學(xué)法：
這節(jié)課從認(rèn)識(shí)“二分之一”到認(rèn)識(shí)“幾分之一”我都采取“放”的教學(xué)方式，讓學(xué)生用自己的知識(shí)基礎(chǔ)或經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，借助多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，和教師的主導(dǎo)地位。通過多次活動(dòng)逐步悟出“平均”、“幾份”和“整體”，從而完善“幾分之一”的意義。通過教師的“導(dǎo)”，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，寓學(xué)法于教法之中，學(xué)習(xí)中多次讓學(xué)生分組討論合作學(xué)習(xí)，營造出互動(dòng)教學(xué)的氣氛。
四、設(shè)計(jì)理念
1、力求體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。努力做到使一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生展開。
2、以活動(dòng)為主線，以“動(dòng)”促“思”。
針對(duì)兒童好奇，好動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)中讓學(xué)生折一折、看一看、涂一涂、議一議，使學(xué)生以多種感官參與學(xué)習(xí)的全過程；鼓勵(lì)學(xué)生多做、多想、多說，同時(shí)努力使整堂課順著學(xué)生的思路不斷地進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的活動(dòng)過程中完善自己的想法，體驗(yàn)樂趣，發(fā)展創(chuàng)造性。，
3、從生活出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情景，并使學(xué)生的自主探索在時(shí)空上都得到保證。讓每一位學(xué)生都能盡情地表現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展自我。
五、說環(huán)節(jié)：
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在生活中“分?jǐn)?shù)”無處不在，學(xué)生也許沒有知識(shí)基礎(chǔ)，但一定有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了由2到12的變化，開門見山，直接引出了分?jǐn)?shù)。并由讀12到“你怎樣理解12？”，切入正題。這時(shí)的學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)說不清，也道不明，從而引出學(xué)習(xí)任務(wù)。
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1、認(rèn)識(shí)“二分之一”
發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激情和能力，讓學(xué)生自己領(lǐng)取任務(wù)，這里的任務(wù)有兩種：一則，一個(gè)圖形作為整體找它的12；二則，一個(gè)群體作為整體找它的12 。為理解“整體”這個(gè)概念奠定基礎(chǔ)。12的意義來源于“一半”，學(xué)生有能力，且很快找到了“二分之一”意義中的第一個(gè)關(guān)鍵字“平均”。
2、認(rèn)識(shí)“幾分之一”
創(chuàng)設(shè)情境，參加小胖的生日聚會(huì)，借助flash動(dòng)畫“分蛋糕”的情節(jié)，體會(huì)13 、14 、15 ……的意義，由先前“二分之一”的意義上升到了“幾分之一”的意義。隨后通過折紙得到知識(shí)的加固。在此2個(gè)14是12，12的一半是14，也在直觀的折紙過程中水到渠成。在這個(gè)環(huán)節(jié)中又一次體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。隨后揭示了第二個(gè)關(guān)鍵詞“整體”。
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在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的活動(dòng)。即基礎(chǔ)練習(xí)，涂色游戲和小競(jìng)賽。既反饋了學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
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結(jié)合課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確，“整體”可以是一個(gè)圖形，一個(gè)物品，也可以是一個(gè)群體，此時(shí)“幾分之一”的意義才得以真正的完善。
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