《我要的是葫蘆》優(yōu)秀評(píng)課稿(精選13篇)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,總不可避免地需要編寫評(píng)課稿,評(píng)課的類型很多,有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課;有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課;有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編整理的《我要的是葫蘆》優(yōu)秀評(píng)課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《我要的是葫蘆》優(yōu)秀評(píng)課稿 1
聽了霍斯旦老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》一課,感受頗深。本課以讀為主線,通過讀,質(zhì)疑存疑,思考探究,從而理解領(lǐng)悟課文,開拓出了低段閱讀教學(xué)的新天地。既保證了學(xué)生享有充分的自由空間,又有效扎實(shí)地鍛煉了他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)性。
一、激活形象,促進(jìn)情感的形成和生發(fā)
文本浸潤了作者的情感,也是學(xué)生情感的生發(fā)源。與文本充分地對(duì)話,是達(dá)到有感情朗讀的關(guān)鍵。學(xué)生通過想象、聯(lián)想,能夠充分感受形象,揣摩作者真摯的情感,同時(shí)個(gè)體感受與文本意義交融。因此,要挖掘文本的內(nèi)涵,誘發(fā)學(xué)生的.真切體驗(yàn),引領(lǐng)他們進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界,激活形象思維,促進(jìn)平等對(duì)話。霍斯旦老師的《我要的是葫蘆》一文教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生通過朗讀感受葫蘆藤和葫蘆的可愛時(shí),老師就不失實(shí)機(jī)地進(jìn)行語言感染:聽了小朋友的朗讀,老師仿佛來到了這棵小葫蘆身邊了。如果你就是那個(gè)種葫蘆的人,你會(huì)說什么?做什么呢?等等的教師語言,讓學(xué)生們不斷入境,朗讀時(shí)就更有情趣了。往往也能使學(xué)生達(dá)到情感的升華。
二、活潑巧妙,扎實(shí)有效的識(shí)字和朗讀教學(xué)
課堂上,霍老師高度重視識(shí)字和朗讀教學(xué),生字詞語認(rèn)讀和識(shí)記的形式多樣,方法巧妙,富有變化,層次清晰,教得扎實(shí)、靈活、有效。朗讀課文務(wù)求讀準(zhǔn)、讀通,難字、句子,處處落實(shí);指讀、練讀、齊讀,樣樣精彩。尤其是那精美的綠色小道具讓我們眼前一亮,一翻,一折,像變魔術(shù)似的,以字組詞,以詞帶句,以句成篇,順藤摸瓜,拓展了語言空間。學(xué)生們?cè)诓恢挥X中就積累了詞語,可謂教師的獨(dú)具匠心呀!課末,教師把課文中的生字詞語再一次復(fù)現(xiàn),編成了一首兒歌,既鞏固了生字詞語,又回顧了課文的內(nèi)容,可謂一舉多得呀!
三、利用插圖,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
著名生理學(xué)家巴普洛夫?qū)ⅰ坝^察、觀察、再觀察”當(dāng)做自己的座右銘,這充分說明了觀察的重要性。所以,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力十分重要,而借助教材中的插圖并加以指導(dǎo)無疑是鍛煉培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的有效途徑。霍老師在課堂上讓學(xué)生仔細(xì)觀察書中的兩幅插圖,通過仔細(xì)觀察,種葫蘆人的表情不同,葫蘆的葉子不同,葫蘆的不同在孩子們的專注神情中油然產(chǎn)生。
四、想象說話,加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)
在課堂中,霍老師出示說話訓(xùn)練:種葫蘆的人天天都去看,而且不是只看一次,那還有什么時(shí)候,他去看一次。從課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言,我們可以看出,通過讀,學(xué)生的思路寬了,思維活了,思想跳躍了,這樣,想像的翅膀也就插了起來,新鮮奇妙的言語也就流淌出來了,從而也就加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。
《我要的是葫蘆》優(yōu)秀評(píng)課稿 2
聽了羅老師的《我要的是葫蘆》一課,給我最大的感受就是我覺得這是一節(jié)樸實(shí)無華,扎扎實(shí)實(shí)的低年級(jí)隨文識(shí)字課。
1、識(shí)字教學(xué)潤物細(xì)無聲,體現(xiàn)了高效率的識(shí)字教學(xué)理念。
本課是一篇故事性很強(qiáng)的課文,教師采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方法,把識(shí)字放到具體的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí),降低了學(xué)生識(shí)字的難度,而且在識(shí)字的過程中,教師能運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生識(shí)字。例如:葫蘆,直接通過葫蘆的圖片,自然而然的就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字。如掛、哇,老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字,然后讓學(xué)生思考,回憶以前學(xué)過的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長得像的字寶寶“娃”和“洼”,利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構(gòu)字規(guī)律,結(jié)合偏旁表義這一特點(diǎn),既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的生字,又通過音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個(gè)形近字。而且老師還把這幾個(gè)字變成一首形象的兒歌,幫助學(xué)生區(qū)分、記憶。“盯”字,教師不僅通過師生的對(duì)讀,來幫助學(xué)生理解“盯”字的意思,還通過學(xué)習(xí)“掛哇”時(shí)偏旁表義的特點(diǎn)幫助學(xué)生識(shí)記,總之,課堂上教師通過多種的識(shí)字方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低識(shí)字的難度,使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字的愿望,教學(xué)效果還是很顯著的。
2、寫字教學(xué)扎實(shí)有效。
本課學(xué)生會(huì)寫的生字是8個(gè),本節(jié)課老師重點(diǎn)指導(dǎo)了兩個(gè)字“言”和“每”。像“言”字的教學(xué),教師是先通過“言”字的演變過程,讓學(xué)生不但記住了言字的結(jié)構(gòu),又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結(jié)構(gòu),整體觀察,把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。然后再指導(dǎo)注意“言”字第一橫的寫法,“每”老師也是重點(diǎn)抓住重要的一筆橫要寫在橫中線上。指導(dǎo)還是比較詳細(xì)的,這樣落實(shí)到學(xué)生寫,才能收到很好的效果。
3、以讀品文。
課標(biāo)中在低年段中明確指出,讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。在閱讀中,體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。整節(jié)課中,教師始終把語言的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、感悟作為重點(diǎn),抓住課文中的關(guān)鍵詞句:多么可愛的小葫蘆哇!有幾個(gè)蟲子怕什么!葉子上的蟲還用治?通過指名讀,引讀、齊讀等多種方式的朗讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析文句。
建議:
1、指導(dǎo)學(xué)生利用音形義結(jié)合的方法識(shí)記生字后,藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀察一下偏旁,它們是草字頭,與植物有關(guān),所以是草字頭。這樣把本節(jié)課學(xué)到的識(shí)字方法又讓學(xué)生加以鞏固,我覺得會(huì)更好。
2、老師雖然抓住文中重點(diǎn)的句子來幫助學(xué)生理解課文,但朗讀的指導(dǎo)不夠,不到位。像那個(gè)人喜愛葫蘆,都從哪些句子或詞語能感受到的呢?老師只抓住了第一自然段的細(xì)長的葫蘆藤,雪白的`小花,多么可愛的小葫蘆哇!通過這幾句來體會(huì),其實(shí)像:那個(gè)人每天都要去看幾次這個(gè)“每”字;他盯著小葫蘆自言自語地說: “我的小葫蘆,快長啊,快長啊,長的賽過大南瓜才好呢!這幾句話,也都能看出他對(duì)小葫蘆的喜愛。老師一定要抓住關(guān)鍵的字,標(biāo)點(diǎn)符號(hào),讓學(xué)生通過朗讀來感受當(dāng)時(shí)種葫蘆人希望小葫蘆快長大的那種急切的心情,喜愛小葫蘆的心情。
3、教師的評(píng)價(jià)語言還是過于單一,低年級(jí)的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。
4、寫字時(shí)教師的范寫沒起到范寫的作用?梢园炎痔戏,或在往旁邊動(dòng)一動(dòng),讓學(xué)生能看見。
4、我覺得學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),完全可以體會(huì)到葫蘆為什么會(huì)落下的原因與葉子上的蚜蟲有關(guān)系,那么學(xué)時(shí)自然而然的就把這個(gè)問題解決是否更好?
《我要的是葫蘆》優(yōu)秀評(píng)課稿 3
《我要的是葫蘆》是講一個(gè)人在種葫蘆,不去除蟲,而是想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多,最后連葫蘆也落了。聽了趙老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》第一課時(shí),很感謝她帶給我們這么精心的課堂設(shè)計(jì)。這堂課給我的整體印象是扎實(shí)有效。下面說說自己的一些感想。
1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。
在初讀環(huán)節(jié),趙老師對(duì)教材的處理也是非常巧妙的,通過讓學(xué)生看連環(huán)畫,老師引述的方法激勵(lì)孩子讀書,學(xué)生讀得津津有味,在學(xué)生讀到生字時(shí),鮑老師就采用隨文識(shí)字的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)生字。我覺得這種方式對(duì)故事性強(qiáng)的課文操作性很強(qiáng),趙老師的這種教學(xué)方式為我們的教學(xué)開啟了一扇智慧門。
在指導(dǎo)第一幅連環(huán)畫時(shí),趙老師說“把第一小節(jié)讀好了,就可以畫出第一副畫了,”這樣的`做法激發(fā)學(xué)生興趣。一般我們的板畫只是為了幫助學(xué)生梳理課文知識(shí)點(diǎn)或幫助學(xué)生形象直觀感受事物形態(tài),但是趙老師想得更深更遠(yuǎn),她只貼了三片葉子,再問學(xué)生是不是夠了,就能幫助學(xué)生理解“長滿”的意思。她借助板畫引導(dǎo)學(xué)生讀出葉子的多,學(xué)生讀得有進(jìn)步了,老師就隨機(jī)貼上葉子,通過這樣的教學(xué)方式達(dá)到朗讀指導(dǎo)的目標(biāo)。
2、字詞檢查扎實(shí)。
對(duì)于低段生字教學(xué),趙老師很有她的一套教學(xué)特色方式。通過認(rèn)讀、給生字換偏旁、給生字組詞讀等方式,訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)生字詞對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力的提高很有幫助。如掛、哇,老師引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字,讓孩子自己思考,孩子說了兩種方式,一種是做動(dòng)作,另一種是換偏旁,這種音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻,教學(xué)效果顯著,還幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的生字,并且用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶這些生字。
3、朗讀指導(dǎo)到位。
趙老師在課文內(nèi)容的把握上詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出,能選擇重點(diǎn)詞句段啟發(fā)學(xué)生的思考與分析,突出了文章主旨。如關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長。¢L得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),能更好地理解課文。
總之,趙老師在教學(xué)中不但體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,更是落實(shí)了語言文字訓(xùn)練既活又實(shí)的課標(biāo)要求。我也堅(jiān)信:這樣的熏陶,這樣的訓(xùn)練,持之以恒,孩子的語文素養(yǎng)一定是出色的!
《我要的是葫蘆》優(yōu)秀評(píng)課稿 4
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。文中主要介紹了一個(gè)人種了一棵葫蘆,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)葫蘆上長了蟲子時(shí)不去除蟲,而是想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲更多了,最后連葫蘆也落了。
聽了趙翠軍老師支教的的多媒體課《我要的是葫蘆》第二課時(shí),感覺她的教學(xué)目標(biāo)明確,具體。重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確,符合學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)思路清晰,學(xué)習(xí)氛圍濃厚和諧,師生互動(dòng),學(xué)生參與度高,真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的地位。
一、注重閱讀以讀品文
新課標(biāo)指出:“語文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)。”趙翠軍老師在教學(xué)中始終把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)。古人云:書讀百遍,其義自現(xiàn)。多讀訓(xùn)練學(xué)生的語感,多讀可以豐富學(xué)生的表象。拼接教材,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在第一自然段的教學(xué)中,抓住重點(diǎn)詞句品讀課文,長滿綠葉、雪白的小花、掛、可愛等詞語,讓學(xué)生齊讀、個(gè)別讀、帶感情讀等不同方式的閱讀,引起學(xué)生的興趣。然后進(jìn)行了第四段的教學(xué),葫蘆都落了,學(xué)生們一臉的疑惑,怎么回事呢?學(xué)生迫不及待的想知道原因,學(xué)習(xí)氛圍空前高漲。
二、重點(diǎn)突出以圖導(dǎo)文
趙翠軍老師運(yùn)用多媒體教學(xué),吸引學(xué)生的注意,激發(fā)興趣,操作簡單,使用熟練。在課文內(nèi)容的把握上詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出,選擇關(guān)鍵詞句突出文章主旨,“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才還呢!”通過齊讀、個(gè)別讀、表演讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種葫蘆人的心理,更好的理解課文。
三、趙老師教態(tài)自然大方,語速不緊不慢帶給學(xué)生一種放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。普通話準(zhǔn)確,語言清晰。
四、完美的.課堂是不存在的,只有有缺點(diǎn)值得反思的課堂才是真正的課堂。美中不足的是,在組后的幾分鈡,有個(gè)別學(xué)生注意力不集中,沒有積極的回答問題,老師沒能及時(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《我要的是葫蘆》優(yōu)秀評(píng)課稿 5
今天聽了陳老師上的《我要的是葫蘆》一課,我覺得這是一堂樸實(shí)無華、扎實(shí)有效的課。
一、明確一種思想——以讀品文
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達(dá)到自己能讀書的目的。陳老師在教學(xué)中始終把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個(gè)人感受。古人云:“書讀百遍,其義自見!笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語感,多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,多讀可以豐富孩子的表象?芍^是一舉多得,事半而功倍。在陳老師有目的的引導(dǎo)下,學(xué)生能有針對(duì)性去閱讀,更深層次的理解課文。讀書成了這堂課的主旋律,也是學(xué)習(xí)這一課的主要手段。課堂中,陳老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“多么可愛的小葫蘆哇?”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。
二、識(shí)字教學(xué)潤物細(xì)無聲。
陳老師的課堂體現(xiàn)了高效率的識(shí)字教學(xué)理念。翁老師不是純粹地為了學(xué)生字而學(xué),她把生字放在具體的.語言環(huán)境中,采用隨文識(shí)字的方法。學(xué)生每一次朗讀新詞、句子,翁老師都隨機(jī)點(diǎn)撥這個(gè)字的讀音,要注意前后鼻音。特別是教學(xué)“哇”字時(shí),老師用兒歌的形式拓展了許多右邊有兩個(gè)土的形近字,不僅使學(xué)生在字形上有了區(qū)別,還區(qū)分了這些形近字的意思。她還一邊學(xué)習(xí)字詞,一邊聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,拓寬孩子的知識(shí)面。如在認(rèn)讀“葫蘆”一詞后,問學(xué)生對(duì)葫蘆有些什么了解,在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,翁老師借助圖片,出示了一些用葫蘆制作的各種用品,讓學(xué)生了解葫蘆的同時(shí),還了解了葫蘆的各種用處,比如葫蘆絲、葫蘆瓢,這些都是離現(xiàn)在的生活挺遠(yuǎn)的物品,通過這么一展示,學(xué)生對(duì)葫蘆的了解更加深刻。
陳老師引導(dǎo)學(xué)生通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀等多個(gè)角度體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。想法是對(duì)的,但學(xué)生的情趣調(diào)動(dòng)不起來,讀的指導(dǎo)不到位。
《我要的是葫蘆》優(yōu)秀評(píng)課稿 6
聽了二年級(jí)洪老師上的合作教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我們都覺得這是一堂扎實(shí)有效的語文課。洪老師在整個(gè)教學(xué)過程中至始至終以飽滿的情緒感染著學(xué)生,用富有魅力的語言吸引著學(xué)生,為學(xué)生營造了一種無拘無束的氣氛,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園,使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。整堂課的亮點(diǎn)很多,下面我代表三年級(jí)語文組對(duì)洪老師的這堂課談幾點(diǎn)體會(huì)。
1.以圖導(dǎo)文,激發(fā)學(xué)生興趣。
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn),將會(huì)給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,洪老師從兩幅插圖入手,讓學(xué)生找不同,比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.以“變”理文,明確課文思路。
在教學(xué)過程中,洪老師獨(dú)具匠心,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,力求創(chuàng)新與突破,采用變序閱讀法,讓學(xué)生觀察比較兩幅圖片后找到課文中相對(duì)應(yīng)的自然段,自主學(xué)習(xí)課文第一自然段和最后一自然段,讓學(xué)生提出質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在探究的過程中,緊緊圍繞文章的.主線:“變”。剛開始時(shí)葉子長得怎樣?葫蘆長得怎樣?后來發(fā)生了什么變化?
3.以讀品文,突破教學(xué)難點(diǎn)。
古人云:“書讀百遍,其義自見!笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。教學(xué)中,洪老師無時(shí)無刻都在努力營造著一種“我想讀,我來讀,我要讀”的讀書氛圍。課堂中,洪老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。特別新穎的是洪老師還設(shè)計(jì)了“招聘啟事”表演課本劇這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生來讀一讀、演一演種葫蘆的人與鄰居的對(duì)話,讓孩子們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情景中去感受,去體會(huì)。
一堂課總會(huì)留有一些遺憾的地方,我們組老師在評(píng)議時(shí)也講到了幾點(diǎn)有待商榷的地方:
1.洪老師在說“一模一樣”這個(gè)詞時(shí),讀音有誤;理解“自言自語”這個(gè)詞時(shí),有學(xué)生回答說是自己在心里說,這個(gè)意思不準(zhǔn)確,老師沒有及時(shí)糾正。
2.在學(xué)生交流種葫蘆的人“所想所說”的句子時(shí),課件已經(jīng)用不同顏色把所想和所說的出示了,應(yīng)該先請(qǐng)學(xué)生回答后課件再顯示不同顏色以示區(qū)分。
3.表演課本劇環(huán)節(jié)的最后,洪老師是請(qǐng)全班同學(xué)一起帶上動(dòng)作表情來讀句子,這里如果是分男、女生或者分兩大組來分角色讀會(huì)不會(huì)更好呢?
4.引出道理的部分,節(jié)奏比較快,個(gè)人覺得,是不是可以這樣設(shè)計(jì):當(dāng)種葫蘆的人看到小葫蘆變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了時(shí),他一定很傷心,很后悔。這時(shí),請(qǐng)學(xué)生來當(dāng)鄰居或者是那個(gè)人的朋友,通過對(duì)話的形式把道理告訴那個(gè)種葫蘆的人。
5.拓展部分環(huán)節(jié)不夠清新,老師的引導(dǎo)有點(diǎn)偏離主題。我覺得這里是不是可以設(shè)計(jì)一個(gè)續(xù)編故事呢?比如:第二年,那個(gè)人又種了一顆葫蘆……(后來怎么樣?)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。
還有一些細(xì)節(jié)之處,比如頭飾區(qū)別一下可能效果會(huì)更好;“招聘啟事”的課件上好像出現(xiàn)了“第三關(guān)”“闖關(guān)”這樣的標(biāo)題,但前面并沒有看到“闖關(guān)”游戲,課件還可以更嚴(yán)謹(jǐn)一些。
《我要的是葫蘆》優(yōu)秀評(píng)課稿 7
《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學(xué)生明白植物生長要經(jīng)歷一個(gè)過程,事物之間是有聯(lián)系的。課文語言生動(dòng)形象,十分貼近兒童生活,具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。在教學(xué)中我是這樣做的:
一、發(fā)展思維,培養(yǎng)想象能力
在教學(xué)時(shí),我努力挖掘訓(xùn)練點(diǎn)。如在教學(xué)第一自然段時(shí),我利用課件出示圖片讓學(xué)生說說你看到了什么?在讀到小葫蘆很可愛時(shí),我問學(xué)生 “假如你是那個(gè)種葫蘆的人,看到自己種的葫蘆這么可愛,你還會(huì)怎么說,怎么做?”在體會(huì)種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時(shí),我又提問:“你猜那個(gè)人會(huì)在什么時(shí)候去看自己的小葫蘆?”學(xué)生的想象得到了充分的發(fā)揮。課文學(xué)習(xí)采用角色換位獲得情感體驗(yàn)。“你如果也是種葫蘆的人,看到葉子上長了蚜蟲,心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì),有的說的慢條斯理,有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人,有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來用科學(xué)道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法,使學(xué)生說出富有個(gè)性化的語言,思維也得到了發(fā)展。
二、識(shí)字方式多樣化
結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,運(yùn)用多種識(shí)字竅門,調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣,是提高識(shí)字效率的前提。對(duì)于識(shí)字教學(xué)。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時(shí)通過圖片來指認(rèn)“葫蘆”和“藤”,讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)一下“葫蘆”和“藤”是什么,然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān),所以是草字頭。有的'用猜字謎的形式鞏固識(shí)字,如“鄰”、“盯”。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí),先讓學(xué)生自己把生字讀一讀,再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字,然 后向 老師匯報(bào),得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)?這樣經(jīng)過學(xué)生一匯報(bào),多種形式反復(fù)地讀,例如:
1、指名讀,讀對(duì)了大家跟著讀,同時(shí)表揚(yáng)“小老師,你真棒!”
2、組與組之間比賽讀
3、男女比賽讀
4、開火車讀。
經(jīng)過趣味性的強(qiáng)化記憶,學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。
三、教學(xué)中的不足
識(shí)字教學(xué)在整個(gè)課時(shí)中占據(jù)了比較多的時(shí)間,前松后緊,導(dǎo)致后面的朗讀、理解比較急,比較淺。導(dǎo)致朗讀時(shí)間不夠充分,朗讀流于形式,不夠落實(shí);朗讀對(duì)象狹窄,沒有讓大多數(shù)同學(xué)得到鍛煉。如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己再去探究,我想學(xué)生會(huì)改變過來的,教學(xué)效果會(huì)更好。課堂是靈動(dòng)的,學(xué)生是活生生的個(gè)體,所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù),需要我不斷提高自己隨機(jī)應(yīng)變的能力。
《我要的是葫蘆》優(yōu)秀評(píng)課稿 8
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇講讀課文,是一篇寓言故事。文章短小精悍,語言活潑生動(dòng),人物形象鮮明,是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn),一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思,并能在閱讀中不斷積累詞語!薄澳苡懈星榈乩首x課文!北疚闹v述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當(dāng)葉子上長了蚜蟲,他覺得是沒有問題的,所以后來當(dāng)鄰居勸說時(shí)他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最后,原本可愛的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。
本課的優(yōu)點(diǎn)是:
(1)通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,使得課堂氣氛活躍了,學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了,孩子們的語言表達(dá)能力也強(qiáng)了,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn)。
。2)充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。弄清這篇課文,主要是弄清兩個(gè)問題:種葫蘆的人得到葫蘆了嗎?為什么?在這個(gè)問題的引出,我是讓孩子自己讀標(biāo)題,質(zhì)疑的基礎(chǔ)上得出這一核心主線問題,進(jìn)而層層探究沒得到葫蘆的原因。
種葫蘆人得到葫蘆了嗎?導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了!弊寣W(xué)生觀察插圖,說說看到了什么。師再引入“那么你知道之前的小葫蘆是怎么樣的?通過師生質(zhì)疑,引出第二個(gè)問題,“這么可愛的、健康的小葫蘆為什么到后來一個(gè)一個(gè)都落了?”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)層次清晰,抓住了課文重點(diǎn)。
。3)讀、畫、說結(jié)合。 “細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花!弊プ【渥又小凹(xì)長”“長滿”、“綠葉”“雪白”詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,加上板畫細(xì)長的葫蘆藤、茂盛的葫蘆葉、雪白的小花、可愛的小葫蘆。直觀的板畫,讓學(xué)生在輕松中學(xué)會(huì)了強(qiáng)調(diào)讀、想象讀這兩種朗讀技巧。
。4)在教學(xué)過程,我力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。同時(shí),我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句,讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟。
此外,本課的不足是:
(1)教師的提問欠精。
“我要的是葫蘆,這個(gè)人究竟得到葫蘆了嗎?”“以前的葫蘆是什么樣子的?”“到后來小葫蘆怎么樣了”“這么可愛的、健康的小葫蘆到后來為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了?”……
教師設(shè)計(jì)的問題過雜、過碎。以后對(duì)問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間。設(shè)計(jì)一個(gè)核心主線問題,如:“這個(gè)人究竟得到葫蘆了嗎?為什么?”問題簡單明了,課文分析抓住重點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)清晰,學(xué)生也一目了然。
。2)朗讀的指導(dǎo)欠方法。
當(dāng)每種情緒分析出來后,學(xué)生還是讀不出感覺,教師在這種情況下該如何引導(dǎo)?在讀的指導(dǎo)過程中,我沒有尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn),當(dāng)孩子說出自己的感受時(shí),老師遷強(qiáng)地讓孩子去達(dá)到自己的理解答案,如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己再去探究,我想學(xué)生會(huì)改變過來的,教學(xué)效果會(huì)更好。課堂是靈動(dòng)的,學(xué)生是活生生的個(gè)體,所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù),需要教師有隨機(jī)應(yīng)變的.能力?傊,很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善。
。3)寫字指導(dǎo)上不夠扎實(shí)有效
本課要寫的兩個(gè)字“言”“每”,對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說,觀察間架結(jié)構(gòu)占位已經(jīng)不是難點(diǎn),關(guān)鍵孩子所說的這些占位是否能落到實(shí)處。加設(shè)一些同桌相互評(píng)評(píng)字那塊寫得好那塊寫得不好的評(píng)價(jià)?梢愿行У穆鋵(shí)寫字的指導(dǎo)!“每”的筆順是重點(diǎn),應(yīng)在學(xué)生寫之前就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),學(xué)生寫后再次糾正。
。4)教師的評(píng)價(jià)未落到實(shí)處
評(píng)價(jià)方式單調(diào),只采用了大組之間競賽的形式。但是大組之間競賽還因?yàn)榻處熯^于緊張而使評(píng)價(jià)并未落到實(shí)處。在今后的教學(xué)中,應(yīng)探究多樣化的評(píng)價(jià)手段!
(5)學(xué)生的日常常規(guī)規(guī)范不到位
學(xué)生在課堂中出現(xiàn)了一系列的問題,過于想表現(xiàn)自己、亂說話、不尊重他人,不會(huì)傾聽的問題都在本班存在著,以后要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)常規(guī)的管理及訓(xùn)練!
。6)教師牽引過多,并未將學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正交給孩子
新課程下的語文課堂應(yīng)是以學(xué)生為主體,教師在課堂中只是一個(gè)引領(lǐng)者、合作者。在教學(xué)過程中,我總是牽著孩子的思路在走。當(dāng)孩子的思路與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)相偏離時(shí),總是力圖尋找孩子的思路與自己教學(xué)設(shè)計(jì)的切合點(diǎn)。教師牽著孩子,讓孩子按照自己的思路、理解去探究文本。再做學(xué)情分析時(shí),我清楚的知曉這樣短小的寓言,孩子完全能自讀自悟出其中的寓意,但是自己總是舍不得放手。我想我以后的教學(xué)思路應(yīng)該有所改變!胺鲋杏蟹拧弊尯⒆觽儼醋约邯(dú)特的感知去理解文本。課堂是屬于孩子們的,我應(yīng)該將課堂的主動(dòng)權(quán)交給課堂的主人——每一個(gè)孩子!
最后,特別感謝王主任對(duì)我一點(diǎn)一滴的指導(dǎo),這節(jié)課,您足足給我一字一句一個(gè)表情一個(gè)動(dòng)作詳詳細(xì)細(xì)指導(dǎo)了三四遍。講課的前一天晚上,聽了一天課,評(píng)了一天課的您。六點(diǎn)多,仍然走到班級(jí)教室,為我指點(diǎn)困惑,鼓勁加油。真心的向您說一聲謝謝!
也特別感謝教研員王紅英老師,喜歡您的優(yōu)雅,喜歡您對(duì)新課標(biāo)純熟的把握,喜歡您對(duì)孩子心理學(xué)習(xí)狀況清晰的把握,喜歡一語就道破我課的優(yōu)點(diǎn)及不足……一個(gè)問題牽動(dòng)整篇文章的理念深深存放于心間,識(shí)字寫字扎實(shí)有效的指導(dǎo)讓我受益匪淺,有重點(diǎn)的指導(dǎo)朗讀更讓我豁然開朗!謝謝您的點(diǎn)撥,希望您能多多指點(diǎn)我,讓我盡快實(shí)現(xiàn)成為一名優(yōu)秀語文老師的夢(mèng)!
《我要的是葫蘆》優(yōu)秀評(píng)課稿 9
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,緊緊圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課特點(diǎn),從觀察兩幅插圖的不同為切入口,采用不同的方式通讀全文,然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段,了解現(xiàn)象及結(jié)果后,再探究其緣由,學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀,體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)好處,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn):
一、用心倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主,在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分主角伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想資料,最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文潛力。另外“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐潛力,而培養(yǎng)這種潛力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”還強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!币虼耍沂种匾晫W(xué)生的閱讀實(shí)踐,組織學(xué)生通過自己的讀書實(shí)踐,理解課文資料,不同程度地有所感悟和思考,獲得思想啟迪。
二、仔細(xì)觀察,大膽想象,發(fā)展學(xué)生的語言和思維。
想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計(jì)了想象說話的資料,想象說一說:你想對(duì)他說什么嗎?這樣學(xué)生說話既有了依托,又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂,發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。
在教學(xué)中,學(xué)生觀察潛力的培養(yǎng),那也是新課程所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,并用自己的語言表達(dá)出來,再從圖到文,學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,我又出現(xiàn)這兩幅圖,讓學(xué)生觀察,產(chǎn)生問題,進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的`基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語,發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新潛力。
三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀資料作出有個(gè)性的反應(yīng),不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此,教學(xué)中采用主角換位,“你要是種葫蘆的人,看了心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說出富有個(gè)性化的語言,思維也得到了發(fā)展。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1.教學(xué)反饋及應(yīng)變潛力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn),我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,另外,在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2.教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí),語言的指向性要更明確些;語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。
最后,我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無定法!
《我要的是葫蘆》優(yōu)秀評(píng)課稿 10
這是一篇寓言,講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲了,他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明,任何事物之間都是相互聯(lián)系的,我們要正確全面地看問題。
這篇課文的語言很豐富,語言點(diǎn)很多,細(xì)節(jié)描述,情態(tài)描述,反問句、感嘆句的語氣變化及應(yīng)用很多。怎樣才能夠在讓孩子們?cè)谝还?jié)課中掌握這些語言點(diǎn),并能夠有感情地朗讀課文。我設(shè)制了一個(gè)情境,讓學(xué)生把自己就當(dāng)成那個(gè)種葫蘆的人,從種葫蘆人的角度出發(fā)來理解人物的語言描述,心理活動(dòng),神態(tài)。并能夠讓孩子全身心投入到文本之中。
這節(jié)課件是參考樂教樂學(xué)的課件進(jìn)行修改,動(dòng)畫非常多。課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò),對(duì)語言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。但我對(duì)學(xué)生問題的導(dǎo)語及過渡語有點(diǎn)生硬,不夠童趣,沒有思考到二年級(jí)小朋友的理解潛力和詞匯量。像在強(qiáng)調(diào)反問句語:有幾個(gè)蟲子怕什么!的朗讀時(shí),為了突出反句語語氣,我問他們,這個(gè)種葫蘆的.人認(rèn)為有幾個(gè)蟲子沒關(guān)系,不可怕,不用怕。就應(yīng)讀出怎樣的語氣來,有些人說要不當(dāng)一會(huì)事,有些人說,他不把蚜蟲放在眼里。其實(shí)這樣已經(jīng)夠了,說明孩子已經(jīng)理解了。結(jié)果我總結(jié)了一下要讀出不屑的語氣,他們不理解不屑的好處,反而不知所措。
課程在細(xì)節(jié)上的處理有些不足之處,比如由葫蘆的圖片導(dǎo)入課文,讓孩子看圖來說說葫蘆的樣貌。意圖第一是為了提高孩子的觀察潛力,第二為了強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)描述,怎樣把物體描述得更具體,更生動(dòng)。第三為了引入課文,看看課文中的葫蘆是什么樣貌的。再一次強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的細(xì)節(jié)描述。但在操作上出現(xiàn)了問題,課文中描述葫蘆的語言是一句話,而我為了能讓孩子說出葫蘆的樣貌,給孩子的語言提示也是一句話,這對(duì)于二年級(jí)的孩子還說,難度有點(diǎn)高。許多孩子說不出來。
《我要的是葫蘆》優(yōu)秀評(píng)課稿 11
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。文中主要介紹了一個(gè)人種了一棵葫蘆,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)葫蘆上長了蟲子時(shí)不去除蟲,而是想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲更多了,最后連葫蘆也落了。
聽了趙翠軍老師支教的的多媒體課《我要的是葫蘆》第二課時(shí),感覺她的教學(xué)目標(biāo)明確,具體。重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確,符合學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)思路清晰,學(xué)習(xí)氛圍濃厚和諧,師生互動(dòng),學(xué)生參與度高,真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的地位。
一、注重閱讀以讀品文
新課標(biāo)指出:“語文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)!壁w翠軍老師在教學(xué)中始終把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)。古人云:書讀百遍,其義自現(xiàn)。多讀訓(xùn)練學(xué)生的語感,多讀可以豐富學(xué)生的表象。拼接教材,培養(yǎng)學(xué)生的'閱讀能力。在第一自然段的教學(xué)中,抓住重點(diǎn)詞句品讀課文,長滿綠葉、雪白的小花、掛、可愛等詞語,讓學(xué)生齊讀、個(gè)別讀、帶感情讀等不同方式的閱讀,引起學(xué)生的興趣。然后進(jìn)行了第四段的教學(xué),葫蘆都落了,學(xué)生們一臉的疑惑,怎么回事呢?學(xué)生迫不及待的想知道原因,學(xué)習(xí)氛圍空前高漲。
二、重點(diǎn)突出以圖導(dǎo)文
趙翠軍老師運(yùn)用多媒體教學(xué),吸引學(xué)生的注意,激發(fā)興趣,操作簡單,使用熟練。在課文內(nèi)容的把握上詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出,選擇關(guān)鍵詞句突出文章主旨,“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才還呢!”通過齊讀、個(gè)別讀、表演讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種葫蘆人的心理,更好的理解課文。
三、趙老師教態(tài)自然大方,語速不緊不慢帶給學(xué)生一種放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。普通話準(zhǔn)確,語言清晰。
四、完美的課堂是不存在的,只有有缺點(diǎn)值得反思的課堂才是真正的課堂。美中不足的是,在組后的幾分鈡,有個(gè)別學(xué)生注意力不集中,沒有積極的回答問題,老師沒能及時(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《我要的是葫蘆》優(yōu)秀評(píng)課稿 12
今天聽了我們二八班劉老師的喔要的是葫蘆,一直都想去聽劉老師的課,想去看看她的管理,看看她班的學(xué)生。然后今天真的是滿足了這個(gè)心愿。
正好是星期五,課堂作業(yè)得25次A+的獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)本子,這就是獎(jiǎng)勵(lì)法,每周五他們班都是一個(gè)總結(jié)與獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)我有很大的啟發(fā),以后我也會(huì)在周五進(jìn)行一個(gè)周總結(jié),表揚(yáng)一部分學(xué)生批評(píng)一部分學(xué)生。對(duì)一周的工作進(jìn)行分析改進(jìn)。
開始正式上課了,先開始是對(duì)上節(jié)課的學(xué)習(xí)的內(nèi)容復(fù)習(xí),黑板的正中間是上節(jié)課學(xué)習(xí)的8個(gè)生字詞,讓學(xué)生讀記生字,劉老師用了7種讀記得方法:(1)先讀拼音,再讀兩個(gè)組詞,生字三遍。全班齊讀。(2)提問學(xué)生讀,開火車,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度不同,老師點(diǎn)的速度也不同。(3)每個(gè)字讀三遍,全班齊讀。(4)搶讀,老師指字,學(xué)生搶答。(5)讓學(xué)生挑戰(zhàn)讀。(6)每一大組站起來讀,讀字。(7)同桌互讀1分鐘,如果同桌檢查不到位,同桌負(fù)責(zé)。這七種讀生字詞的方法真的很實(shí)用,很多我都沒有在我們班實(shí)驗(yàn)過,聽了他們班的這種讀法,我也會(huì)改進(jìn)自己在教生字方面的方法。多選用幾種方法,靈活使用。
接著,開始上新課,首先老師范讀課文,提問課文講了一件什么事?問題一步步的逼近,幾個(gè)人種葫蘆?然后讓學(xué)生齊讀課題,兩遍連讀。指導(dǎo)“葫蘆”放在一起的時(shí)候“蘆”字讀輕聲,單獨(dú)的“蘆”讀第二聲。接著,看圖片提問有沒有不長葉子就結(jié)果的,得出結(jié)論葉子起了一個(gè)保護(hù)作用,所以推出種葫蘆的人做法是錯(cuò)誤的,舉例子,我們學(xué)習(xí)也應(yīng)該一步一步的來,只有付出努力,才會(huì)有好成績。
學(xué)習(xí)生字,ppt出示這節(jié)課要學(xué)習(xí)的生字,(1)老師教讀,先教三個(gè)字,指導(dǎo)書寫“藤”這個(gè)字難些。(2)快速教讀,開火車,讓學(xué)生讀。(3)再教三個(gè)字,先看哪個(gè)詞學(xué)過,再教讀這三個(gè)詞兩遍,學(xué)生齊讀每個(gè)詞兩遍。(4)教剩下的兩個(gè)詞(5)讓全會(huì)讀的舉手,學(xué)生齊聲讀所有的字詞兩遍,提問學(xué)生讀所有的字詞。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我需要學(xué)習(xí)的是在教學(xué)生讀字詞的時(shí)候應(yīng)該分開,三個(gè)三個(gè)的教讀,這樣有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí),也很方便老師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這一點(diǎn)對(duì)我很有啟發(fā),我平時(shí)都是全部一塊教讀,這樣一來對(duì)于程度差的學(xué)生來說比較吃力。
然后是疏通課文,讓學(xué)生填空。知道課文里關(guān)鍵的詞語,句子。讓學(xué)生知道植物的生長過程,在這個(gè)過程中,葉子起著重要作用。
最后剩余的`3分鐘,讓學(xué)生將上節(jié)課的組詞抄一抄,做黃岡小狀元。
總的來說,聽劉老師的一節(jié)課,真的是收獲不小啊。無論是從教學(xué)還是管理,教學(xué)學(xué)會(huì)了教學(xué)生讀生字的很多方法,學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)的字時(shí)應(yīng)該分開,三個(gè)字詞為一組,這樣便于學(xué)生掌握,效果好。管理方面,他們班的學(xué)生上課真的紀(jì)律特別好,無論坐姿站姿,很規(guī)范,讓干什么都非常的快。這樣他們班的學(xué)習(xí)效率也特別的快。我收獲很多好方法,自己消化消化,再結(jié)合我們班的情況融合。聽課真的能讓我學(xué)到很多,以后還得多去聽課,多多學(xué)習(xí)!
《我要的是葫蘆》優(yōu)秀評(píng)課稿 13
俗話說“姜還是老的辣”,教學(xué)也是如此。因?yàn)橐粋(gè)人的教學(xué)魅力不是從來就有的,它需要時(shí)間的磨礪和空間的成長,老教師們無疑擁有著相當(dāng)?shù)膶?shí)力。這次學(xué)校組織的中老教師開課活動(dòng),對(duì)我們來說是一次不可多得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),也讓我們受益匪淺。
沈老師執(zhí)教的是《我要的是葫蘆》的第二課時(shí),這是一個(gè)寓言故事,講的是一個(gè)人種葫蘆的事。由于這個(gè)人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系,他只注意葫蘆,葉子上生了蚜蟲他不管,鄰居勸他,他也不聽,結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多,小葫蘆也都落了。這個(gè)故事告訴我們:事物之間是有聯(lián)系的,如果只顧葫蘆,不管葉子,到頭來,葫蘆也長不成。
一、別出心裁的板書設(shè)計(jì):
一走進(jìn)沈老師的教室,黑板中間已經(jīng)寫好了課題——《我要的是葫蘆》,假如你不細(xì)看也許就不會(huì)發(fā)現(xiàn),“葫蘆”二字沈老師寫得比前四個(gè)字要大一些,這是為什么呢?說實(shí)在的,當(dāng)時(shí)的我也挺納悶,不過心中想著這里面一定有沈老師的用意。于是,我就在自己的記錄本上把課題中“葫蘆”的下面劃了一條線,并寫下“寫大了!”幾個(gè)字,提醒自己在接下來的聽課中仔細(xì)揣摩,爭取參透其中的奧秘。
當(dāng)學(xué)生在交流中講到“他盯著小葫蘆自言自語地說:‘我的小葫蘆,快長啊,快長。¢L得賽過大南瓜才好呢!’”“一個(gè)鄰居看見了,對(duì)他說:‘你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治一治吧!’”時(shí),我有點(diǎn)明白了,因?yàn)樵谀莻(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆,對(duì)于他來說其他都是不重要的,只要有葫蘆就行了。我想沈老師故意把“葫蘆”寫大,是不是也在有意無意地暗示著學(xué)生:那個(gè)人只在意葫蘆,希望它長得越來越大?另外,“?”的出現(xiàn)和擦去也體現(xiàn)了沈老師的一番苦心。
對(duì)于如何精心設(shè)計(jì)板書,我們?cè)?jīng)有過很多討論,但往往隨意性比較大,像沈老師這樣的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度值得我們好好學(xué)習(xí),哪怕是字型上的大小也能帶給學(xué)生視覺上的沖擊,就算是一個(gè)小小的“?”也不能忽視。
二、獨(dú)具匠心的課前準(zhǔn)備:
早就聽說沈老師的課前兩分鐘準(zhǔn)備與眾不同,這次總算是親眼目睹了。當(dāng)課前兩分鐘準(zhǔn)備的音樂聲響起后,馬上有一個(gè)學(xué)生為大家?guī)砹恕按说責(zé)o銀三百兩”的成語故事,學(xué)生們一個(gè)個(gè)聽得屏聲凝氣,因?yàn)楣适卤旧淼奈,又因(yàn)橹v故事的人非常嫻熟。接著,第二位學(xué)生又講了一個(gè)“洛陽紙貴”的故事,大家依然聽得津津有味。短小精悍的故事不僅讓學(xué)生有了展示的.機(jī)會(huì)和舞臺(tái),更讓全體學(xué)生多了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),長此以往,對(duì)于課外知識(shí)的積累還用得著擔(dān)心嗎?
想著自己的課堂,每節(jié)課前都讓學(xué)生背誦一些學(xué)過的兒歌,每次都背得索然無味,有的已經(jīng)變成了“小和尚念經(jīng)式”的了。雖然只是短短的兩分鐘時(shí)間,但學(xué)生的收效卻截然相反。如果把每節(jié)課的兩分鐘疊加起來,相信結(jié)果足以嚇壞我。如何合理地安排好課前兩分鐘準(zhǔn)備,讓它成為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的又一路徑?這是我要向沈老師學(xué)習(xí)的又一方面。
三、推心置腹的教學(xué)過程:
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中,沈老師一直像一位和藹可親的長輩,或輕聲細(xì)語,或耐心引領(lǐng),在難理解的地方放慢節(jié)奏,以便留給學(xué)生思考和想像的空間。比如:
1、“?”的出現(xiàn)
沈老師首先讓學(xué)生比較兩幅圖的不同,(第一幅長滿了綠葉,掛著可愛的小葫蘆;第二幅葉子黃了,葫蘆也掉了。)再問學(xué)生有什么問題嗎?一個(gè)學(xué)生說:“葫蘆為什么會(huì)掉了?”另一個(gè)學(xué)生說:“葉子怎么有洞了呢?”“葉子怎么會(huì)黃呢?”一個(gè)個(gè)問題浮現(xiàn)在大家面前,沈老師也就很自然的在黑板上畫了一個(gè)大大的問號(hào),(“?”)然后說:“為什么可愛的小葫蘆一個(gè)一個(gè)落了呢?這節(jié)課就來研究這個(gè)問題,只要這個(gè)問題明白了,其他的問題就也迎刃而解了!
讓學(xué)生自發(fā)的產(chǎn)生問題,并以問題導(dǎo)入,可以使學(xué)生為了尋求答案而樂在其中,課堂也就成了探究的樂園,最后再來解決問題,有種水到渠成的感覺。
2、續(xù)編故事
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解葫蘆為什么落了的原因后,沈老師就讓學(xué)生進(jìn)行了故事的續(xù)編:第二年,那個(gè)人又種了一棵葫蘆,細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠色的葉子,開出了……
第一個(gè)學(xué)生說到他這次治了蚜蟲,長出了可愛的小葫蘆,說得還是比較簡單。沈老師沒有苛責(zé)她,而是拿出一個(gè)小葫蘆(實(shí)物)來,問大家:“葫蘆可愛在哪里?”學(xué)生說到它是“小小的,上小下大”。沈老師繼續(xù)引導(dǎo):“小葫蘆像什么?”“小鈴鐺、小娃娃……”學(xué)生的想象力得到了激發(fā),說得也就可愛起來了。于是,沈老師再讓學(xué)生來編故事,要求結(jié)尾的時(shí)候把小葫蘆的可愛也編出來。最后在同桌互編的基礎(chǔ)上再指名編,故事也就可愛了許多。
沈老師的不急不躁,推心置腹的教學(xué)宛如溫泉般的舒適,不僅讓學(xué)生沒有了壓力,也讓我們聽課的老師如沐春風(fēng)一般。
四、心服口服的作業(yè)時(shí)間:
構(gòu)建有效的課堂,作業(yè)往往成了大家談?wù)摰慕裹c(diǎn)。大部分的公開課上很少有安排作業(yè)的時(shí)間,有的因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容太多沒時(shí)間,有的因?yàn)榻虒W(xué)的速度太慢耽誤了時(shí)間,有的純粹是有了這個(gè)環(huán)節(jié),而真正做作業(yè)的時(shí)間卻少得可憐,有時(shí)甚至連打開作業(yè)本,拿出鉛筆的時(shí)間都沒有。然而,在沈老師的課中,雖然是第二課時(shí),既要學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容,揭示故事的寓意,還要續(xù)編故事,訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力等,但她還是留足了時(shí)間給學(xué)生做作業(yè),這也是最讓我佩服的。
沈老師留給學(xué)生作業(yè)的時(shí)間大概有10分鐘,這是兩種句式的變換:例1是把句子寫生動(dòng),例2是把反問句改成陳述句。由于有了充分的時(shí)間,沈老師在作業(yè)的指導(dǎo)上也非常到位,從口頭到書面再到反饋,做得井井有條,這不光減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),還讓學(xué)生做得開心、安心,因?yàn)椴槐卦贀?dān)心下課的時(shí)間被占用了。我想課堂的高效也就顯露無疑了。
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