歷史與社會評課稿集合9篇
歷史與社會評課稿1
有幸聽了白植銀老師《美國政治的心臟——華盛頓》一課，我感觸很深。
白老師基本功非常扎實，教態(tài)自然，上課態(tài)度幽默、親切，做他的學生聽他的課是一種享受，讓學生在不知不覺中學到了很多的知識。整節(jié)課做到了以下幾點：
1、從教學目標上看，突出了一個“明”字。此堂課教學設(shè)計符合課標要求和學生實際，體現(xiàn)了循序漸進的教學規(guī)律，如美國選址華盛頓作為首都的原因，既有地理環(huán)境的優(yōu)越更有特定的歷史條件，于是白老師出示了“華盛頓在美國本土的.位置圖”、“華盛頓城區(qū)圖”以及各種華盛頓的景觀圖，激發(fā)了學生學習興趣，引導(dǎo)學生積極思考，合作探究，很好地落實了教學的三維目標。
2、從教學內(nèi)容上看，抓住了一個“準”字。即重點、難點確立準確，思路清晰。
3、從教學程序上看，體現(xiàn)了一個“清”字。過渡自然，嚴謹有序，層層深入，每一個環(huán)節(jié)流暢自然。用語嚴謹。
4、從教學方法上看，呈現(xiàn)了一個“活”字。表現(xiàn)在教法活，學法活。教法上采用地圖、景觀圖、文字材料等，不同問題設(shè)置來引導(dǎo)學生學習；學法上設(shè)置適合學生探究的情景，激發(fā)學生探究問題的興趣（如思考：美國為什么選址華盛頓作為首都、華盛頓城市特色在哪兒等），培養(yǎng)學生的分析、歸納、總結(jié)、知識遷移能力。
總之，整節(jié)課白老師充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以學定教，先讓學生探討，后再進行交流，大大提高了學生的學習效率�？傊�， 這是一節(jié)成功之課。
歷史與社會評課稿2
看了周老師的這節(jié)展示課的視頻，有很多的感觸。這是七年級下冊《歷史與社會》的第一節(jié)課，在實際上課的過程中，我們總是覺得七年級下冊的《歷史與社會》課程比較難上，比較枯燥，而且很難體現(xiàn)學科的特色。但是周老師的這節(jié)課就做得比較好。
首先，周老師的課很好的體現(xiàn)了“綜合性學習”課堂教學模式。所謂綜合性學習，是指在學習目標的引導(dǎo)下，學生將教材相關(guān)知識和實際問題整合起來，主動獲取知識技能，發(fā)展綜合能力，提高綜合素質(zhì)的活動過程。它有機地將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，有利于提高學生綜合解決問題的能力，促進知情意行和諧統(tǒng)一的發(fā)展。
周老師的整堂課以生為本，注重發(fā)展學生的綜合能力，提高學生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)和促進學生自主學習、探究學習和合作學習，提高學生的自主創(chuàng)新能力。在整堂課中周老師通過巧妙得問題的設(shè)計，一步一步引導(dǎo)學生思考，發(fā)表意見，從而獲得相應(yīng)的知識，完成本課的學習任務(wù)。我們能夠感受到學生的思維一直在碰撞，學生也很積極發(fā)表自己的意見，課堂氣氛很活躍，學生成為了課堂的主人，老師只是起到引導(dǎo)的作用。
周老師的`“綜合性學習”課堂模式還體現(xiàn)在這節(jié)課本身具有綜合性，這個綜合性可以是知識綜合，也可以是目標綜合，也可以是看問題的角度綜合等等，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力。周老師的課就有很好的體現(xiàn)。主要表現(xiàn)在周老師對教材進行了重新的處理，既充分利用了教材中的一些案例來加深學生對相關(guān)知識的理解，比如教材中王麗的案例，周老師進行了加工，通過男女生的一段對話讓學生去辨別哪些話是對的哪些是不對的，并說明理由，學生發(fā)言很積極，學生之間相互補充，在這個過程中學生獲得相應(yīng)的知識，同時培養(yǎng)了學生正確的價值觀。此外，周老師對教材的處理還體現(xiàn)在他補充了很多貼近學生生活的圖片，這樣更具有生活性，學生對相應(yīng)的知識更加容易理解。
其次，周老師的課很好的體現(xiàn)了《歷史與社會》這門課的學科特點，而且課堂比較生動活潑。周老師通過運用很多的圖片，案例，通過帶領(lǐng)學生去讀圖，分析案例獲得相應(yīng)的知識。這是我們這門學科教學中十分強調(diào)的。這樣既能讓學生學到知識，同時也能培養(yǎng)學生的學習能力。而且正是由于課堂中的圖片，案例比較多，整個課堂學生的參與度很高，課堂比較活潑生動。
再次，周老師很注重對學生的學法指導(dǎo)，比如在提問時比較有針對性，當學生的回答有點偏離時，馬上及時指出，指導(dǎo)學生認真審題，聽清老師提問的指向性。而且在本課中老師也設(shè)計了當堂練習的題目，在做題時要求學生會審題，會提取相應(yīng)的關(guān)鍵詞以此來提高做題的正確率。同時老師出示幾段材料讓學生自己設(shè)計問題，自己回答，通過這樣的訓練檢測學生對本課知識的掌握情況。這樣的設(shè)計既新穎又有實效。同時周老師還利用自己的板書讓學生根據(jù)板書說一段話，其實就是教會學生學會自己總結(jié)歸納整理所學知識，自己建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，這對這門課程的學習是很有幫助的。
當然周老師的課還有很多值得學習的地方，比如周老師課前的互動很有實效，通過課前的互動，緩解了學生的緊張情緒，調(diào)動了學生的積極性，為正式上課做了很好的鋪墊。再比如在整堂課中周老師很注重和學生的互動，在學生回答完問題之后及時進行評價，回答得好的及時給予鼓勵，而且鼓勵的話語也很豐富，當學生回答的不理想時也及時進行糾正，讓學生印象深刻。而且在上課的過程中，周老師抓住各種機會滲透德育教育，讓學生在潛移默化中樹立了正確的價值觀和人生觀。最后的一段總結(jié)非常渲染氣氛，也是很成功的情感教育。
總而言之，看了周老師的這堂課，讓我受益匪淺，我想只有課前做了大量的準備才會有這樣一堂精彩的展示課呈現(xiàn)在大家的面前。所以我也會努力學習，認真準備，上好每一堂課。
歷史與社會評課稿3
吳老師本堂《草原人家》一課，許多地方值得我學習。
第一、本堂課吳老師有四次讓學生朗讀，有個體的讀，也有齊讀；有重點知識板塊的讀，也有補充材料的讀。通過朗讀的方式不僅可以加深學生對知識的記憶，也豐富了教學的手段。
第二、吳老師繼續(xù)堅持她一貫的“小組合作競賽法”，將重點（也是難點）知識通過這樣的方式開展教學并落實。比如：探究“馬賽人為什么要在赤道南北兩地不停地來回遷徙？”她結(jié)合課本知識提供“非洲地圖”和“非洲降水量柱狀圖”，有效的資料更有助于學生探討和解決問題。
第三、輔助資料使用的'精準。課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)使用了“水草心的博客”，一下子就吸引了全體學生包括聽課老師的注意力，很快就進入主題。還有像“非洲地形圖”“非洲氣候圖”“降水量柱狀圖”，在分析每個問題時運用的都很是到位。
第四、細節(jié)決勝成敗。多年來吳老師的成績總是領(lǐng)先我們，我個人覺得她的女性個人親和力有助于她，像學生在合作探究過程總是在學生身邊，要求學生回答問題時，她是經(jīng)常是走過去用雙手以“請”的方式，有事甚至雙手扶著學生肩膀……
我們一直都說課堂要“有效”，吳燕連老師這樣的課堂我覺得就是有效的課堂。
歷史與社會評課稿4
有幸聽了楊瓊惠老師《如何認識城市——以莫斯科為例》一課，我感觸很深。
楊老師基本功非常扎實，教態(tài)很自然，而且上課也很幽默，和學生非常的親近，做她的學生聽她的課是一種享受，讓學生在不知不覺中學到了很多的知識。
在楊老師的授課過程中，她從七年級就開始培養(yǎng)學生的讀題能力，比如在回答莫斯科城最初建立的時候首先考慮的是哪些條件？她先讓學生解答這題的關(guān)鍵詞有哪些，然后對號入座，同時在探討這題之時她提出了蘊含在其中的一個很深的觀點，也是讓老師容易忽略的一個觀點，在認識城市的過程中，要讓城市放在特定的歷史背景中，這樣更能加深對城市的理解。同時楊老師時時不斷激發(fā)學生的`興趣，拉近師生之間的距離，比如在學生課件展示之后，她很風趣的說，學生的課件很精美，有很多的圖片，而老師的課件都是黑白色，她即贊美了學生課件的漂亮，同時也告訴我們的信息，老師的課件也需要做得漂亮一些。
整堂課，楊老師都是以學定教，先讓學生探討，后再進行交流，而且交流時還有輕重，而且楊老師的效率很高，大大減輕了學生的負擔。
歷史與社會評課稿5
王**老師上的公開課《耕海牧漁》給我留下了深刻印象：
印象一：情景導(dǎo)入，引人入勝，點題恰當。
王老師用國宴菜單三張圖片導(dǎo)入，設(shè)問：從國宴菜單反映了該國的什么特色？――以魚為主；接著展示地圖讓學生指出該國是日本，讓學生對照地圖描述日本的位置；然后展示東京筑地魚市場的系列圖片，問：哪個產(chǎn)業(yè)占一席之地？――點題：漁業(yè)為日本的主要產(chǎn)業(yè)；再進一步設(shè)問：為什么？這樣充分運用情景導(dǎo)入，一環(huán)緊扣一環(huán)，既恰如其分地點題，又能很快地就吸引學生的注意力。
印象二：把課堂交給學生，突顯學生的主體地位。
王老師在教學設(shè)計中充分體現(xiàn)學生主體地位，通過合理的情景設(shè)置問題，讓學生去看、去想、去說，通過獨立思考及同伴互助解決問題。如，探討日本漁業(yè)發(fā)達的原因這一環(huán)節(jié)的教學，充分利用教材和圖冊資料，讓學生運用手頭的資料思考問題。提示可獨立完成也可以與人合作，通過獨立思考及與同伴討論讓不同的學生講，從不同角度回答。而后教師提示答題的思路：從地形上的劣勢、位置的優(yōu)勢及經(jīng)濟的支持等不同層面入手。這樣，既有利于培養(yǎng)學生的分析能力、發(fā)散思維，更能提高學生的概括能力、抽象思維，從而鍛煉學生的思維和能力。
印象三：注重知識的'聯(lián)系，注意不同案例的對比性教學。
王老師的課上的活，活在信手拈來、活在融會貫通。如日本地形的特點與瑞士的山地聯(lián)系，找出共同的不利農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點；從日本工業(yè)對漁業(yè)的支持與美國的機械化生產(chǎn)相聯(lián)系；把日本的特色漁業(yè)與楠溪江的特色聯(lián)系起來；再如，把日本發(fā)展?jié)O業(yè)的措施與舟山的漁業(yè)聯(lián)系起來，為舟山漁場振興修復(fù)計劃提建議。這樣注重了把不同知識的融合，有利于知識的整合和運用，達到學以致用。
總之，王老師的課知識落實到位，教學目標達成合理，給我們很好地上了一堂常態(tài)課。
歷史與社會評課稿6
從一定意義上講，學生的學習過程就是提出問題和解決問題的過程，因此，課堂提問的設(shè)置十分關(guān)鍵。課堂提問涉及到所提問題的難易程度、提問時機、方式途徑等，要想很好地完成歷史教學中傳授歷史知識、進行思想教育和能力培養(yǎng)的三項任務(wù)，就要求教師必須引導(dǎo)學生深入挖掘教材，通過教師巧妙設(shè)置的疑問，使學生在“和諧的信息交流之中”得出規(guī)律性的東西。現(xiàn)以賀騰飛老師《一二·九運動和西安事變》一課的講授，談?wù)剼v史教學中課堂提問的設(shè)置。
一、在新舊知識的銜接處設(shè)置疑問，培養(yǎng)學生注意歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系。
在講授“西安事變”時賀老師提出：張學良、楊虎城兩位將軍為什么要發(fā)動西安事變？學生通過看書，可以得出兩點：一是中共的影響；二是兩位將軍的愛國之心。這就把本課的第２部分內(nèi)容“中共制定抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的策略方針”和西安事變聯(lián)系到一起，同時也說明中共建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的主張是深得人心的。另外一點，即全國抗日運動高潮的影響，就需要教師聯(lián)系“一二·九運動”才能使學生得出結(jié)論來，由此使“一二·九運動和西安事變”這兩個貌似獨立的內(nèi)容有機聯(lián)系起來了。
二、在歷史與現(xiàn)實相聯(lián)系之處設(shè)疑，培養(yǎng)學生用已學過的知識理解、分析當前實際的能力。
在放“一二·九運動”的錄像前，賀老師設(shè)計了一個問題：從“五四運動”到“一二·九運動”，在中華民族最危險的時候，廣大青年學生身上體現(xiàn)出一種什么精神？這種精神對我們今天的學生來講有何意義？學生看后，討論很熱烈，經(jīng)過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，最后學生懂得：愛國主義是一代又一代的中華兒女的精神支柱。我們今天的青年應(yīng)大力弘揚愛國主義精神，增強民族自尊心、自信心和自豪感，樹立把祖國建設(shè)好的雄心壯志。
三、在總結(jié)概括之處設(shè)置疑問，培養(yǎng)學生歷史的、辯證的'觀點。
每個具體的歷史事件和歷史人物都是在特定的歷史條件下產(chǎn)生的，都要結(jié)合當時的歷史情況進行具體分析。在講授“西安事變”中，賀老師先設(shè)計了這樣一個問題：西安事變后，以宋子文、宋美齡為首的國民黨一派和共產(chǎn)黨都不主張殺蔣介石，但二者的出發(fā)點一樣嗎？為什么？
有許多同學都認識到了蔣宋的私人關(guān)系，也知道共產(chǎn)黨人的出發(fā)點是要和平解決西安事變。經(jīng)過激烈討論，大家逐漸認識到：以宋子文、宋美齡為首的國民黨一派主張不殺蔣介石，是從他們個人或集團的利益出發(fā)的；中共不主張殺掉蔣介石卻是體現(xiàn)了為抗日著想、為民族著想的寬大胸襟，也體現(xiàn)了中共建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的誠意。同時，中共的這一決定也說明，只有中國共產(chǎn)黨才是真正代表人民利益的。
但當賀老師接著提出：就答應(yīng)“停止剿共，一致抗日”這一點，該如何評價蔣介石？大家的觀點出現(xiàn)了很大的分歧。因為這個問題涉及到了對歷史人物如何評價的問題，一方面要作實事求是的肯定，另一方面又要指出其歷史的局限性。蔣介石是屠殺共產(chǎn)黨和中國人民的劊子手，是帝國主義在中國的代理人。但就答應(yīng)“停止剿共，一致抗日”來講，雖然蔣介石是被迫答應(yīng)的，但他這個承諾畢竟順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流，對抗日、對人民、對祖國都是有利的。
我認為，如果在歷史教學中課堂提問設(shè)置得好，對于活躍課堂氣氛、發(fā)展學生思維能起十分重要的作用。特別在發(fā)展學生的思維方面，通過設(shè)置疑問，教師能有計劃、有步驟地引導(dǎo)學生進行綜合分析，使學生不僅僅局限于教材表面，而是深入挖掘、開動腦筋，這對于理解歷史知識，提高思想認識，培養(yǎng)口頭表達能力、自學能力，都是一個行之有效的好方法。
歷史與社會評課稿7
一堂好的課，不僅是教師的享受，更是學生的視聽盛宴。楊老師的《山地之國》，就是這樣一堂精彩的課，讓我慶幸自己能有機會身臨其境地體驗。
所謂臺上一分鐘，臺下十年功。整堂課下來，我能清楚地感受到李淑老師的用心。整堂課中，讓我感受最深的就是，她對教材的處理非常大膽而細膩�！兜咀魑幕挠∮洝芬徽n，我剛開始看的時候，感覺是有點亂的`，不得不說這課非常難上：它看似簡單，好像學生自己看看書就能學會；實則它卻很難，邏輯性不強，無法讓人理出一條清晰的脈絡(luò)。特別是，作為教師，如何在課堂中傳遞給學生一種“因地制宜”、“人地和諧”的理念，讓他們認同這種觀念，這是非常難的。
而李老師卻做得特別棒。她打亂了課本原有的順序，依據(jù)一種全新的邏輯重新對課文進行梳理。從湄公河平原的人文景觀出發(fā)，先了解其人文風情，再進一步探討該風情形成的原因，即當?shù)氐淖匀画h(huán)境。貫徹“因地制宜”的理念，使得結(jié)論有了合理的依據(jù)。而這些結(jié)論都是從地圖中找出來的，也培養(yǎng)了學生的讀圖能力。
李老師將小組合作放到了比較后面的部分，讓他們從三方面（自然環(huán)境、旅游設(shè)施、交通條件）來討論概括湄公河平原稻作文化興盛繁榮的原因，等于是讓學生自行歸納概括本課的知識點，在討論的過程中，實際上也完成了復(fù)習工作，使得學生能夠以相互學習的方式來鞏固本節(jié)課的知識。
在最后一部分，以表格的形式，讓學生完成表格，分條概括地區(qū)的自然條件，讓學生進行一個總的梳理。最后能有效結(jié)合作業(yè)本，讓他們運用所學，對比湄公河地區(qū)和長江中下游地區(qū)的自然條件，使學生能夠?qū)W會運用知識，解決實際問題。
總體來說，李老師教學思路非常流暢自然，在備課過程中，大量地加入自己的思考和理解，使得整堂課給人一種眼前一亮的感覺，非常驚艷。除此之外，在上課過程中，她的教態(tài)、她對學生的引導(dǎo)方式、她的應(yīng)變能力等等，都是非常值得我們學習的。
歷史與社會評課稿8
一、本課最大的亮點是老師創(chuàng)設(shè)的情景式教學，讓人耳目一新。
謝老師把很理論化的'“分封制、宗法制、禮樂制”，通過設(shè)置情景，來了一個禮樂文明版的《步步驚心》，站在若曦的角度，把分封制、宗法制、禮樂制的詳細狀況一個一個拋給學生，然后引導(dǎo)學生結(jié)合書本知識進言獻策，一步步將理論引入學生生活。事實表明學生對自己的主人翁身份特別認同，整個課堂掀起了一個個波瀾壯闊的高潮。
二、課堂氛圍好，師生互動和諧一體。
模擬的4個教學情景：四問武王；王權(quán)之爭；若曦赴宴；回歸現(xiàn)實。通過一個個教學場景，讓學生緊緊圍繞三大制度，在對三大制度的釋義、深究中掀起了師生互動的高潮。
三、教學手段多樣，課堂豐富多彩。
沈老師的這節(jié)課為加深學生的知識領(lǐng)會和情感體驗，運用了圖片、表格、設(shè)問等多種教學手段。運用一系列的場景教學來提高學生的參與熱情。
四、課外拓展延伸得當。
歷史與社會評課稿9
聽了鄭老師的《富庶的四川盆地》一節(jié)課后，我有以下一些體會：
1、盧老師具有扎實的基本功，專業(yè)素養(yǎng)高，充滿個性化教學的魅力，語言親切，教態(tài)自然，充滿教學智慧，課堂收放自如，具有較強的教材處理能力、應(yīng)變能力和課堂調(diào)控能力。
2、條理清楚，重點突出。盧老師從四川盆地的地理位置開始介紹，接著講到發(fā)達的農(nóng)業(yè)、豐富的資源最后到巴蜀文化。教學的思路清晰，符合學生的認知規(guī)律而且環(huán)環(huán)相扣。
3、突出地理學科的特點。盧老師能充分利用地圖進行教學，并且在上課的'過程中處處提醒學生看圖讀圖，在課堂中既落實的知識點又提高學生的讀圖能力。
4、在課堂上循循善誘，充分調(diào)動學生的積極性，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。從整個課堂的氣氛上和學生的回答問題的情況看，學生能積極參與到課堂中，真正掌握了知識，培養(yǎng)了能力。
5、將初三復(fù)習的要點在課堂中反復(fù)點到，加深學生印象。
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