《Whatislife》評課稿

　　吳翠愉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是以xxxx年版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，閱讀課型特征明顯，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，本堂課的亮點(diǎn)多多。

　　1.吳翠愉老師對文本的解讀清晰到位，針對典型的敘述性篇章設(shè)計(jì)了5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分別從詞匯的拼讀、詞法的運(yùn)用、文章結(jié)構(gòu)的提取、文章內(nèi)容的理解判斷、到最后對文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述層層展開，符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對九年級閱讀技能提出的能力要求，設(shè)計(jì)的任務(wù)由淺入深、梯度明顯，主線清晰。

　　2.導(dǎo)入部分：由詩歌導(dǎo)入，既新穎又能引起學(xué)生的注意，集體朗讀氛圍良好，內(nèi)容朗朗上口，學(xué)生能被輕松自然地帶進(jìn)話題的學(xué)習(xí)。繼而設(shè)計(jì)三個(gè)問題What is life to a baby/a student/your grandparents?并配圖提供充分語境引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)的單詞，有效激發(fā)了學(xué)生的原有知識，同時(shí)還帶出innocent,beam,wrinkle等生詞，避免了直接教授生詞的生硬做法，而且學(xué)生對單詞的印象更加深刻。（不過為了加深印象，我認(rèn)為在教授新詞部分可以花一兩分鐘讓學(xué)生小組合作拼讀，之后每組派代表朗讀，其他學(xué)生傾聽、模仿并評價(jià)）

　　3.pre-reading部分也是由圖片引入，（老師特別注重先引起學(xué)生的注意，再進(jìn)行任務(wù)提醒）。

　　讀前任務(wù)從who,howold,what,why入手，學(xué)生通過略讀文本能快速找到答案，老師通過巧妙引導(dǎo)學(xué)生思考這五個(gè)問題，旨在灌輸學(xué)生記敘文的5大要素，掌握了這幾個(gè)要素，那文章的main idea也呼之欲出。

　　4.While-reading設(shè)計(jì)了一個(gè)排序的任務(wù)，這是一個(gè)細(xì)讀的環(huán)節(jié)，需要學(xué)生讀懂文章內(nèi)容，該任務(wù)的設(shè)計(jì)能使學(xué)生對故事的發(fā)展了解得更像清晰，該題也與中考題型接軌。教師揭曉答案之后讓學(xué)生思考了一個(gè)問題，In what order does the author organize the jafs?這是一篇典型的記敘文，該問題的設(shè)計(jì)點(diǎn)出了記敘文典型的文本特征，就是以時(shí)間發(fā)展順序展開故事。以后學(xué)生遇到相類似的文本和題型就能信手拈來。

　　5.精讀環(huán)節(jié)設(shè)置了TorF的任務(wù)，這不但是細(xì)節(jié)理解題，學(xué)生還需要調(diào)動(dòng)詞法、句法等相關(guān)知識讀懂關(guān)于文章內(nèi)容的陳述。在這個(gè)任務(wù)中的第三小題，I enjoyed talking with Rose so much that once we began to talk,we wouldn’t stop.與文本中的Everyday for the next three months,we would leave class to gether and talk non stop.進(jìn)行了巧妙的切換。吳老師智慧過人，既考察了學(xué)生對一些指代詞I/we的切換的關(guān)注，以及非顯性信息wouldn’tstop/non-stop的信息轉(zhuǎn)換，順帶還引出了non stop的構(gòu)詞法。

　　6.復(fù)述部分也引導(dǎo)學(xué)生通過時(shí)間關(guān)鍵詞進(jìn)行信息復(fù)述，再次鞏固了對篇章的理解和故事發(fā)展脈絡(luò)的把握，同時(shí)也作為語言輸出的完美收官。

　　7.這篇文章給我們呈現(xiàn)了一個(gè)優(yōu)美、溫暖的故事，當(dāng)中透露出Rose對知識的渴求，對自己年齡的淡漠，給了Life一個(gè)特別而又有意義的解讀，同時(shí)也表達(dá)了作者對Rose所持的一種積極向上的人生態(tài)度的肯定和欽佩。而在本堂課中對文本的寫作意圖以及作者的態(tài)度涉及得較少，略缺情感的升華，這是美中不足的地方。

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