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五年級(jí)上《高爾基和他兒子》評(píng)課稿
《高爾基和他的兒子》課文通過(guò)兩件小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。
張老師的這節(jié)課，緊扣“愛(ài)”主題，以“從哪些句子感受到了”愛(ài)”這一主問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圈畫(huà)關(guān)鍵字句寫(xiě)體會(huì)，然后匯報(bào)交流，品讀感悟，寫(xiě)回信，教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點(diǎn)突出，課堂效果較好。
我印象最深的是在讓學(xué)生自讀感悟這一環(huán)節(jié)中。文中的兒子愛(ài)父親，是通過(guò)栽花這一段來(lái)體現(xiàn)的，兒子才10歲，卻懂得怎樣去關(guān)心父親，為了讓父親欣賞到美麗的鮮花，他顧不上休息，一直忙著栽花。怎么樣讓學(xué)生感悟到父子之間的愛(ài)呢？高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和理解能力了，他們有能力通過(guò)自讀，來(lái)感悟文章所蘊(yùn)含的情感。所以張老師放手讓學(xué)生自己去讀，自己去品。在此過(guò)程中，張老師非常重視方法的指導(dǎo)。一開(kāi)始出示了閱讀要求：
1、自讀課文（2—5節(jié)），從哪些句子感受到了“愛(ài)”？在你感受最深的詞句下面寫(xiě)寫(xiě)你的讀書(shū)收獲。
2、美美讀讀你喜歡的句子。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生讀書(shū)過(guò)程中寫(xiě)讀書(shū)收獲，這一要求本身就是一種讀書(shū)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己該怎么去讀書(shū)。
聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞句也是一種學(xué)習(xí)方法。張老師在教學(xué)“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際“當(dāng)你在家里，看到媽媽在忙著做家務(wù)，你會(huì)怎么做？當(dāng)你在社會(huì)上看到......你又會(huì)怎樣做？”這樣的生活體驗(yàn)感受到“幫助別人，給別人帶來(lái)快樂(lè)時(shí)，自己也很快樂(lè)”，降低了難度，讓學(xué)生更容易理解“‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快”的含義。同時(shí)，教師的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，教態(tài)親切和藹、自然大方，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本功訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)，循序漸進(jìn)。
想跟張老師交流的地方：
一是回顧課文內(nèi)容時(shí)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，從課文中你得到了哪些信息？高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的概括能力和表達(dá)能力，這樣的問(wèn)題是不是有些簡(jiǎn)單了？同時(shí)，在學(xué)生回答從文中獲取的信息這一問(wèn)題時(shí)和理解“給”的意思時(shí)，學(xué)生的答案都比較零碎，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)概括是不是更好些？
二是在學(xué)生代替兒子給父親寫(xiě)信這一教學(xué)過(guò)程中，是不是再?gòu)?fù)習(xí)一下書(shū)信的格式？
三是閱讀教學(xué)要注重積累、表達(dá)和運(yùn)用，那么對(duì)于“高爾基看到兒子的花全都開(kāi)放了”這一段描寫(xiě)的非常優(yōu)美，在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的同時(shí)，我們可讓學(xué)生在理解”姹紫嫣紅”一詞的基礎(chǔ)上積累一些表示顏色多的詞語(yǔ)和背誦這一段，這樣才能不斷增加學(xué)生的詞句儲(chǔ)備量，為學(xué)生表更好地表達(dá)奠定基礎(chǔ)。
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