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教師應(yīng)對(duì)待幼兒告狀行為
在學(xué)習(xí)、工作中，大家都知道隨筆吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。你見(jiàn)過(guò)的隨筆都是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的教育隨筆-教師應(yīng)對(duì)待幼兒告狀行為，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教師應(yīng)對(duì)待幼兒告狀行為 篇1
在日常生活中，幼兒的告狀行為非常普遍。根據(jù)觀察，班級(jí)中一半以上的幼兒在一天當(dāng)中會(huì)向老師告狀。有的幼兒一天會(huì)有數(shù)次告狀行為產(chǎn)生。如此之多的告狀行為常常令老師感到應(yīng)接不暇。而在處理這些告狀行為時(shí)也常感到效果不佳，事倍功半。
人們通常所說(shuō)的告狀指的是人與人直接發(fā)生某種沖突、矛盾而不能自行化解時(shí)出現(xiàn)的，依靠他人的力量來(lái)解決糾紛的一種特有的人際行為。
而在幼兒群體中，當(dāng)他們認(rèn)為自己的利益受到同伴侵犯或發(fā)現(xiàn)某人的某種行為違反了之前制定的生活、活動(dòng)規(guī)則時(shí)而向老師檢舉他人的一種行為。
由此可以看出，告狀行為是幼兒在處理問(wèn)題時(shí)存在的心理上和行為上的依賴性的表現(xiàn)。孩子“告狀”其實(shí)是一種依賴心理的表現(xiàn)。同時(shí)，因受到年齡發(fā)展層次的限制，幼兒的認(rèn)知水平還處在一個(gè)逐步產(chǎn)生的過(guò)程。他們對(duì)好與壞的認(rèn)知和辨別表現(xiàn)的非常直接：“跟我玩游戲”就是好，“玩具不給我玩”就是壞。另外，孩子年齡小，想法簡(jiǎn)單，不會(huì)去忌諱什么，心里有什么思想馬上就會(huì)用情感表現(xiàn)出來(lái)。通常幼兒的告狀行為的產(chǎn)生并不是為了揭發(fā)或檢舉某人為目的，而是為了得到老師的關(guān)注與認(rèn)可：
1、為了得到老師的表?yè)P(yáng)及肯定：如“老師，某某不好好坐著”“某某又說(shuō)話了”幼兒想通過(guò)告狀來(lái)表現(xiàn)自己“我坐的很好，我沒(méi)有說(shuō)話”希望得到老師的注意，能夠給予自己肯定與表?yè)P(yáng)。
2、為了避免老師的批評(píng)和懲罰：如：幼兒在玩玩具時(shí)為了爭(zhēng)搶玩具而對(duì)同伴動(dòng)手，這時(shí)這名幼兒反倒跑來(lái)向老師告狀說(shuō)他人的如何如何。這種行為的目的是想逃避責(zé)任，免受批評(píng)和懲罰。
3、為了檢舉他人的不良行為：如“某某有在打人了”“某某玩好玩具沒(méi)有收拾”“老師，有小朋友把衛(wèi)生間的門(mén)堵上了”。這時(shí)幼兒往往是希望通過(guò)教師對(duì)這種行為的處理而對(duì)自己的是非判斷做出表?yè)P(yáng)和肯定。
4、為了維護(hù)之前制定好的集體生活活動(dòng)規(guī)則：如：“某某把腳放在桌子上了”“某某去拿玩具玩了”“老師某某插隊(duì)”等等。
5、為了幫助同伴：如：幼兒看見(jiàn)同伴伴被人欺負(fù)，馬上向老師告狀“某某亂拿別人的玩具”等。
在幼兒園一日活動(dòng)中，教師要面對(duì)幼兒各種各樣的告狀，對(duì)于這些告狀，每位教師所持態(tài)度也有所不同，也有不同的處理方法。但通常會(huì)存在以下一些問(wèn)題而是的處理效果不佳：
有時(shí)，一些幼兒的依賴心理較強(qiáng)，不論遇到任何為題都會(huì)向老師告狀，希望老師幫助解決處理。告狀次數(shù)多了，老師往往失去耐心，在處理這些問(wèn)題是表現(xiàn)出態(tài)度粗暴，厭煩�；蛘哂行├蠋煂�(duì)幼兒告狀行為感到不耐煩而不能從幼兒角度出發(fā)，切身考慮幼兒的心理，對(duì)幼兒的任何告狀行為都采取置之不理的態(tài)度。有時(shí)遇到一些在班級(jí)比較調(diào)皮、吵鬧的幼兒告狀時(shí)，往往不問(wèn)清事情的來(lái)龍去脈就簡(jiǎn)單的對(duì)調(diào)皮的幼兒進(jìn)行批評(píng)指責(zé)。
幼兒產(chǎn)生告狀行為的原因是多種多樣的，因此，對(duì)待不同原因產(chǎn)生的告狀行為教師也應(yīng)區(qū)別對(duì)待。當(dāng)告狀是完全正當(dāng)?shù)摹?yīng)該的時(shí)候，老師當(dāng)然應(yīng)該主持正義，批評(píng)被告發(fā)的孩子，以樹(shù)立一種明確的是非觀念。但多數(shù)情況下，幼兒告狀并不是為了維持是非原則，而是出于得到老師的贊揚(yáng)或其他目的。
在這種情況下，老師一味維護(hù)告狀者，而對(duì)被告孩子加以批評(píng)往往不利于培養(yǎng)孩子獨(dú)立處理問(wèn)題解決問(wèn)題額能力，不利于孩子是非觀念的形成，同時(shí)給予孩子以錯(cuò)誤的引導(dǎo)。
對(duì)那些依賴性強(qiáng)喜歡告狀的孩子，還可以采取幫助他出主意的方式，讓他自己獨(dú)立處理，一旦處理成功，老師則應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)發(fā)展加強(qiáng)孩子這方面的能力。在處理告狀行為時(shí)，教師應(yīng)對(duì)不同的孩子采取不同的.方法。對(duì)于能力較弱且依賴心理強(qiáng)的孩子在產(chǎn)生豪裝行為時(shí)，老師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)他，讓他獨(dú)立處理，幫助他出主意，想辦法。
同時(shí)可以讓一些能力強(qiáng)的孩子幫助這些能力弱的孩子共同討論出一個(gè)解決問(wèn)題的好辦法。在解決問(wèn)題的同時(shí)對(duì)更多的孩子進(jìn)行良性引導(dǎo)。還有少數(shù)孩子所以喜歡告狀，只是為了討好老師，表現(xiàn)自己，老師則更不能支持助長(zhǎng)，因?yàn)檫@樣，會(huì)導(dǎo)致這種孩子養(yǎng)成處處監(jiān)視他人行為、窺探他人秘密的極不健康的習(xí)慣，久而久之，會(huì)使孩子的心理畸形發(fā)展，造成人格上的重大缺陷。因此，對(duì)于這種行為老師應(yīng)及時(shí)制止，絕不縱容。以保證孩子正確的價(jià)值導(dǎo)向的形成。
從某一層面上說(shuō)，幼兒告狀是他們逐漸融入社會(huì)的一種積極的嘗試。因此，教師應(yīng)以積極的歡迎的態(tài)度對(duì)待幼兒的告狀行為。在日常生活中，遇到幼兒的告狀行為不要急于做出評(píng)價(jià)。應(yīng)靜下心來(lái)，耐心傾聽(tīng)。在此基礎(chǔ)上耐心指導(dǎo)，悉心引導(dǎo)。
找到問(wèn)題的癥結(jié)坐在，再對(duì)癥下藥。同時(shí)要相信幼兒有你能力處理好與同伴之間的矛盾。鼓勵(lì)他們動(dòng)腦筋想辦法解決問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)正確的與同伴相處的方式方法。培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性以及辨別是非的能力。讓幼兒學(xué)會(huì)在與同伴交往時(shí)相互溝通交流，學(xué)會(huì)協(xié)商解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)分享樂(lè)于分享。
總之，幼兒告狀行為的產(chǎn)生原因是多種多樣的，我們?cè)谔幚砗⒆痈鏍钚袨闀r(shí)，不可以偏概全。要認(rèn)真細(xì)致有耐心，真正找到問(wèn)題的癥結(jié)坐在，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。循序漸進(jìn)，持之以恒。把解決問(wèn)題的方式方法告訴孩子，而不是簡(jiǎn)單的包辦代替�！笆谥贼~(yú)”不如“授之以漁”。當(dāng)孩子具備了積極分析問(wèn)題解決問(wèn)題的意識(shí)與能力時(shí)，一切矛盾都迎刃而解了。
教師應(yīng)對(duì)待幼兒告狀行為 篇2
在幼兒園里，每天多會(huì)有不少幼兒跑到自己身邊來(lái)告狀、訴苦，每個(gè)告狀的幼兒都有不同的心理及目的，具體分析舉例如下：
“老師,張紫淇帶糖來(lái)了!”張書(shū)豪小朋友一手指著正在吃糖的張紫淇，一邊流口水的'跟我告狀。經(jīng)過(guò)了解，原來(lái)是張紫淇不給張書(shū)豪小朋友吃糖，張書(shū)豪以此告狀想讓老師收掉張紫淇的糖。
“老師，郭俊豪扔我的本子了!”原來(lái)是郭俊豪小朋友寫(xiě)字，不小心胳膊肘把王晨的本子壓了一下，結(jié)果王晨就來(lái)告狀。
“老師，張一皓打我了�！被萆鷣�(lái)找老師告狀，經(jīng)了解，原來(lái)是惠生碰了張一皓一下，惠生怕張一皓小朋友先來(lái)告狀，就跑到老師跟前跟我告狀。
幼兒告狀都會(huì)有不同的原因、目的、不同的心理，所以老師在處理這些告狀小朋友的時(shí)候，一定要弄清楚原因，以免錯(cuò)批了小朋友，給小朋友的心理造成不必要的傷害。
教師應(yīng)對(duì)待幼兒告狀行為 篇3
星期二上午，孩子們正在教室里進(jìn)行閱讀活動(dòng)，他們有的自己選了一本喜歡的書(shū)，獨(dú)自坐在角落里津津有味地看故事，有的三三兩兩地坐在一起看同一本書(shū)，還不時(shí)地討論著書(shū)中的內(nèi)容，這時(shí)候，倩倩小朋友突然很傷心地跑過(guò)來(lái)告狀：“祁老師，《天線寶寶》是我先找出來(lái)的，優(yōu)優(yōu)他不給我看�！眱�(yōu)優(yōu)也理直氣壯地說(shuō)：“書(shū)是我先拿到的！”兩個(gè)人在我面前爭(zhēng)論不休，誰(shuí)也不肯讓誰(shuí)。
對(duì)策：
倩倩是為了求得老師的保護(hù)，讓老師給自己做主，批評(píng)欺侮她的小朋友，而產(chǎn)生的告狀行為。現(xiàn)在的幼兒在家中都是寶，倍受父母長(zhǎng)輩的疼愛(ài)，當(dāng)他們離開(kāi)父母來(lái)到幼兒園，對(duì)老師就有了一種崇拜，感覺(jué)老師做出的決定一定是權(quán)威的正確的。另外，幼兒心理調(diào)節(jié)能力較差，每當(dāng)受到他人的傷害時(shí)，極力想尋求保護(hù)，得到老師的安慰和同情。我先安定了一下她們的情緒，接著我對(duì)優(yōu)優(yōu)說(shuō)：“優(yōu)優(yōu)呀，你昨天想看《大頭兒子和小頭爸爸》時(shí)，雨陽(yáng)硬是不給你看，你心里感覺(jué)怎么樣啊？”優(yōu)優(yōu)想了想說(shuō)：“看不成書(shū)，我感覺(jué)很不高興�！蔽页脵C(jī)對(duì)她說(shuō)：“那你不讓倩倩看書(shū)，她也一樣會(huì)很難過(guò)的呀！你們兩個(gè)想想辦法，看看怎樣才能讓你們兩個(gè)人都開(kāi)心地看書(shū)？”優(yōu)優(yōu)聽(tīng)了說(shuō)：“那我們倆一起看吧！”倩倩表示同意，于是她們倆手拉手高高興興地走到桌子邊看書(shū)去了。
在幼兒園的一日生活中，幼兒與同伴之間的矛盾、沖突是極為頻繁的，幼兒之間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不和，爭(zhēng)奪玩具或書(shū)籍等糾紛，當(dāng)這些糾紛發(fā)展到一定程度時(shí)，有一方就會(huì)告訴老師，以求得老師的公平裁決。在這次糾紛中，我通過(guò)引導(dǎo)優(yōu)優(yōu)反省，并換位思考，相互間要理解、寬容，讓幼兒不僅要知道別人有什么樣的'想法，還要理解別人為什么要有這樣的想法，讓孩子學(xué)會(huì)考慮一下同伴的感受。給孩子創(chuàng)設(shè)一些自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，啟發(fā)幼兒尋找解決問(wèn)題的辦法，引導(dǎo)幼兒大膽地與他人協(xié)商溝通，提高其獨(dú)立處事的能力。優(yōu)優(yōu)和倩倩聽(tīng)了我的話，兩個(gè)人坐在一起邊看書(shū)，邊開(kāi)心地討論著書(shū)中的內(nèi)容。
反思：
當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女居多，往往是一家人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，這無(wú)疑促成了孩子依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差的特點(diǎn)，幼兒的告狀行為也正是這種社會(huì)現(xiàn)象的折射，而且也是這個(gè)年齡段孩子的心理特征之一。
在幼兒園里，幼兒年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平較低，他們的各種心理過(guò)程，尤其是認(rèn)知過(guò)程尚處于初步發(fā)展階段。他們的思維能力、獨(dú)立性還很差，對(duì)成人的依賴性較強(qiáng)。因此，他們對(duì)發(fā)生在周?chē)氖虑椴荒苓M(jìn)行完整的、全面的評(píng)價(jià)，也不能應(yīng)付和處理發(fā)生在他們身上或周?chē)膯?wèn)題，而成人特別是幼兒園的老師就成了他們心目中的權(quán)威，感覺(jué)老師做出的決定就一定是權(quán)威的正確的。比如什么是好、什么是壞、什么是對(duì)、什么是錯(cuò)，這些都是以老師說(shuō)的為準(zhǔn)。在他們心里認(rèn)為老師對(duì)他們的每一次認(rèn)可、每一次表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)都是特別光榮的事，反之，老師對(duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)或指責(zé)的時(shí)候，他們的內(nèi)心就會(huì)非常難過(guò)。
雖然，孩子“告狀”事小，但老師若不能認(rèn)真地對(duì)待，沒(méi)有及時(shí)恰當(dāng)處理，久而久之，會(huì)影響和淡化師幼之間、同伴之間的關(guān)系，并且對(duì)幼兒的性格、品質(zhì)的形成也會(huì)產(chǎn)生不良的影響。所以，作為一名幼兒老師，我們必須要引起重視。
不管幼兒告狀的性質(zhì)和動(dòng)機(jī)如何，告狀的內(nèi)容是什么，當(dāng)孩子在與同伴交往的過(guò)程中發(fā)生矛盾時(shí)，老師或家長(zhǎng)是替他們解決矛盾，還是放手讓他們自己先想辦法去解決，必要時(shí)再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)？?jī)煞N不同的教育方式反映出兩種不同的教育理念，也會(huì)導(dǎo)致兩種不同的結(jié)果。很多老師、家長(zhǎng)都習(xí)慣于要求孩子在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，特別是與同伴產(chǎn)生矛盾時(shí)，要及時(shí)地向自己匯報(bào)，以使“矛盾上交”，這樣可在替他們解決矛盾的過(guò)程中對(duì)他們進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)摹昂脡呐c是非”教育。而長(zhǎng)期如此，卻會(huì)養(yǎng)成孩子們的依賴和順從心理，導(dǎo)致他們?cè)诶щy面前首先或只能想到求助大人，不愿意自己獨(dú)立去解決，也沒(méi)有這種獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。我認(rèn)為，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，作為孩子的教育者，在著眼于孩子現(xiàn)在的同時(shí)，必須要有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，著眼于孩子的未來(lái)。21世紀(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的時(shí)代，它要求孩子勇敢、自信，要有獨(dú)立處理人際沖突和解決問(wèn)題的能力，一個(gè)只會(huì)告狀的孩子，當(dāng)他離開(kāi)父母或教師，獨(dú)立地面對(duì)生活時(shí)，他該怎么辦呢？因此我覺(jué)得關(guān)鍵是要更新我們的教育理念，注意我們的教育方式。
我覺(jué)得，老師在處理告狀事件時(shí)，要耐心傾聽(tīng)，細(xì)致全面地調(diào)查，分析告狀原因，了解事實(shí)真相，根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，抓住教育契機(jī)，恰當(dāng)引導(dǎo)，給孩子一個(gè)獨(dú)立解決問(wèn)題的空間。也可以在班上組織幼兒通過(guò)談話、討論等形式，講一些幼兒日常生活中遇到的問(wèn)題，讓幼兒來(lái)想辦法解決，讓孩子們?cè)谟懻撝忻靼滓粋�(gè)道理：當(dāng)與同伴發(fā)性矛盾時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)自己動(dòng)腦筋解決。另外，還要讓孩子明白，小朋友之間相處總會(huì)有一些小插曲，我們要學(xué)會(huì)諒解別人、寬容別人，并要學(xué)會(huì)獨(dú)立處理一些事情，不能事事依賴?yán)蠋�；犯了錯(cuò)的小朋友也應(yīng)該及時(shí)檢查自己錯(cuò)在哪兒，采取什么辦法讓別人諒解你，比如趕緊道歉、說(shuō)明原因等等，讓他們?cè)谧约旱乃伎己吞幚磉^(guò)程中，逐漸“內(nèi)化”交往準(zhǔn)則，增強(qiáng)交往技能。教師還可在日常生活中組織各種形式的活動(dòng)，如組織幼兒聽(tīng)故事，觀看情景表演等，有目的地引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)其中人物的行為，從而豐富幼兒是非的感性經(jīng)驗(yàn)，提高他們的辨別能力，進(jìn)而減少幼兒的不良行為。教師要盡量給幼兒創(chuàng)造自由交往的機(jī)會(huì)和空間，鼓勵(lì)和啟發(fā)幼兒參與活動(dòng)時(shí)互相交流、協(xié)商，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分享、懂得分享，讓同伴直接用商量的方式來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)還要交給幼兒一些解決矛盾處理問(wèn)題的策略，如學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)等。當(dāng)然，遇到一些比較重要的自己無(wú)能為力的事情，還是要告訴老師的。
確切地說(shuō)，告狀不完全是件壞事，它也積極地表現(xiàn)反映了幼兒對(duì)行為規(guī)則的認(rèn)識(shí)、掌握和道德判斷、道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。老師是幼兒的啟蒙者，必須慎之又慎對(duì)待告狀行為。老師不能以敷衍的態(tài)度來(lái)對(duì)待孩子，這會(huì)對(duì)孩子造成一種內(nèi)心傷害，是對(duì)孩子的不禮貌、不尊重，更不能不加理睬，因?yàn)榭赡軙?huì)導(dǎo)致一些有危害的事得不到及時(shí)地解決，更會(huì)混淆幼兒的是非觀，挫傷幼兒的正義感。
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