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《教育藝術(shù)隨想錄》讀后感

時間:2024-05-11 19:15:52 海潔 藝術(shù) 我要投稿

《教育藝術(shù)隨想錄》讀后感

  當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后,大家心中一定有不少感悟,現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢?以下是小編為大家收集的《教育藝術(shù)隨想錄》讀后感,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

《教育藝術(shù)隨想錄》讀后感

  《教育藝術(shù)隨想錄》讀后感 1

  做任何一項(xiàng)工作,如果能做到爐火純青的地步,那基本上就是一種藝術(shù)了。因?yàn)樵谶@極端和精致的背后,是對這項(xiàng)工作精準(zhǔn)的理解,以及通過獨(dú)具特色的方式進(jìn)行的呈現(xiàn),這本身就是“藝術(shù)”的特質(zhì)。教育工作也是如此。

  李希貴的《教育藝術(shù)隨想錄》,看上去是一篇篇短小精悍的教育教學(xué)、教育管理行為的瑣碎記錄,但其背后始終閃耀著先進(jìn)教育思想的光輝,也是他的教育藝術(shù)的集中呈現(xiàn)。

  教育要以學(xué)生的發(fā)展為本,教育要成就每一個孩子,這樣的口號大家耳熟能詳,但最為普遍的情況是說的是一套做的是另一套,知行不一致的現(xiàn)象體現(xiàn)的特別明顯。李希貴校長顯然看到了這一點(diǎn),并在這方面做了許多遵循教育規(guī)律的探索和實(shí)踐。

  讓學(xué)生學(xué)會選擇,讓他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際確定課程層級,選修相關(guān)的課程,其價值不僅僅在為學(xué)生提供適切的學(xué)習(xí)上,更是為他們今后走上社會學(xué)會選擇。教育觀點(diǎn):

  1、對于教師,不是所有的.事情都適合評先進(jìn),應(yīng)盡量少評先進(jìn)。許多時候,學(xué)校生態(tài)都是因?yàn)檎鐒e好壞而被破壞的。

  2、成為一名研究型的教師并不意味著必須會做科研課題,另一方面,研究型教師的成長也必然是一名教師自我發(fā)現(xiàn)、自我喚醒后水到渠成的結(jié)果。深諳于自己的教學(xué),并在日常教學(xué)中學(xué)會反思,也同樣是一種研究能力。

  3、任何時候,我們都不能去統(tǒng)一思想,甚至試圖統(tǒng)一步調(diào),而應(yīng)該統(tǒng)一目標(biāo),并鼓勵先進(jìn)、允許落后,允許不同的節(jié)奏、多元的方式,但指向共同的愿景,這應(yīng)該是一種更健康的機(jī)制。

  4、成熟的管理者不應(yīng)該天天思考著"不許干什么",而需要關(guān)注的恰恰是"應(yīng)該干什么"。

  5、凝聚老師和家長的力量,只有一個辦法,那就是確立共同目標(biāo),以孩子的成長為唯一目的。當(dāng)學(xué)校的一切工作都圍繞這個目標(biāo)的時候才能真正凝神聚力,教師、家長心情舒暢。

  李希貴說:“成功的管理者不僅要對自己的指揮和激勵能力堅(jiān)信不疑,還必須能夠傳達(dá)出自己的高期望,這樣才能從普通人身上得到超常的成績!边@也是體現(xiàn)他教育藝術(shù)的一種信念。

  《教育藝術(shù)隨想錄》讀后感 2

  教育的價值在哪里?李希貴在他的《教育藝術(shù)隨想錄》的開篇就討論了這個話題。他說:“教育的任務(wù)是為富民興國的大業(yè)造就人才。學(xué)生在老師的正確指導(dǎo)下通過自己本身的不懈努力升華為成就感,使良好的'意志品格得到強(qiáng)化。教育的價值要在教育者的未來和社會的未來中體現(xiàn)出來,這樣的教育價值才是真正有意義的!

  然而,作為一位剛?cè)肼毑粷M一年的英語教師,我不由地在想,我身邊的教師同事們,都是滿懷熱忱,滿懷信心,滿懷理想,為了實(shí)現(xiàn)教育的價值一直在努力,但如何讓我們的學(xué)生們也明白教育價值的意義呢?此刻,那些對學(xué)習(xí)英語有抵觸情緒的學(xué)生的話又重新浮現(xiàn)在我眼前,帶著這些話,我開始在書中尋找答案。

  “學(xué)英語沒用”

  學(xué)生們說,現(xiàn)在全世界都在學(xué)中國話,英語學(xué)了我以后不和外國人交流也用不上。但學(xué)習(xí)不只是在學(xué)習(xí)知識,更重要的是在學(xué)習(xí)過程中思想上的升華。有可能畢業(yè)之后再也不用學(xué)習(xí)英語,可是在英語學(xué)習(xí)過程中能夠教會我們用更開放的思維,更國際化的視野去看待事物,未來我們不只是中國公民,更是世界公民。

  “學(xué)英語就是死記硬背”

  傳統(tǒng)的英語教學(xué)總不免讓學(xué)生一遍遍的讀,背,記,我們平日也總要求學(xué)生過關(guān)詞,句,篇,可是學(xué)生們真正學(xué)會了多少,又真正會用多少?如何讓學(xué)生成為課堂的主人,讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,一直是我們在不斷探索解決的問題。不妨試著放手,“讓學(xué)生唱主角”,讓學(xué)生在一系列活動中主動學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生用自己的方式感受學(xué)習(xí)的樂趣。

  “英語學(xué)不會”

  由于學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實(shí),所以在中學(xué)階段對學(xué)習(xí)英語喪失信心,受挫,以至于對英語產(chǎn)生抵觸情緒。所以,如何讓這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中重獲信心,感受到成就感十分重要。把批改作業(yè)時的錯號換成問號,待學(xué)生訂正過后再將問號換成對號,一個小小的批改符號就可能使學(xué)生的心態(tài)產(chǎn)生積極轉(zhuǎn)變,那么平時多一句鼓勵的話,設(shè)置讓學(xué)生容易答對的問題……就可能讓學(xué)生多些信心與對自己的肯定。

  希望在以后的教學(xué)過程中繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,感悟問題,與學(xué)生一起喚醒自我,發(fā)現(xiàn)自我,并最終成為自我,希望未來我的學(xué)生們也可以說出“幸虧當(dāng)初我們英語老師,英語課,英語學(xué)習(xí)……”

  《教育藝術(shù)隨想錄》讀后感 3

  書香幽幽,培育蕓蕓眾生。為提升教師專業(yè)素養(yǎng),讓閱讀促進(jìn)教師專業(yè)成長,形成教師讀書論壇機(jī)制,6月24日下午,東風(fēng)東路小學(xué)在錄播大廳開展主題為“閱讀越青春”的《教育藝術(shù)隨想錄》教師讀書論壇活動。

  學(xué)期初,學(xué)校利用每周一下午校本培訓(xùn)時間,通過各年級組輪流領(lǐng)讀的方式帶領(lǐng)全體教師共讀李希貴校長撰寫的《教育藝術(shù)隨想錄》。每領(lǐng)讀三篇,領(lǐng)讀教師就運(yùn)用rollcall點(diǎn)名冊隨機(jī)抽取三名教師結(jié)合個人工作實(shí)際談感受、講收獲,趣味性的閱讀方式增強(qiáng)了教師與文本之間的.思維碰撞。

  學(xué)期末,在整本書共讀結(jié)束之后,學(xué)校精心策劃、周密部署《教育藝術(shù)隨想錄》教師讀書論壇活動。全體教師充分準(zhǔn)備、積極參與,享受閱讀的美好氛圍。全校教師共分八個組,兩兩對抗,每個組主講時間為5分鐘,通過演講、表演(相聲、小品、戲劇等)、辯論等多種形式詮釋書籍內(nèi)容,形式新穎、氣氛活潑。每個組展示結(jié)束后,對抗組對詮釋內(nèi)容進(jìn)行提問,展示組推選主講人進(jìn)行解答,個人解答不了可求助組員,提問環(huán)節(jié)時間為3分鐘。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員擔(dān)任評委,在公平、公正、公開的基礎(chǔ)上,在愉快而充滿思維含量的氛圍中,最終評選出優(yōu)勝組為二年級組、四年級組、五年級組和英語組。校長張紅為優(yōu)勝組成員頒發(fā)紀(jì)念品。

  讓讀書成為一種習(xí)慣,我們才能更好地提升自己,服務(wù)于教育;讓讀書成為一種習(xí)慣,我們才有底氣帶領(lǐng)孩子一起進(jìn)入書的世界暢游;讓讀書成為一種習(xí)慣,我們才能讓生命溢滿書香,讓書香滋養(yǎng)心靈。

  《教育藝術(shù)隨想錄》讀后感 4

  讀過李希貴的幾本著作,也曾到十一學(xué)校參加過他們的嘉年華活動,在烏蘭浩特一中聽過他的專題講座,一直覺得李校長是位傳奇式人物。從1990年開始,李希貴歷任山東省高密四中校長,高密一中校長,高密市教委主任,濰坊市教育局局長,北京十一學(xué)校校長、兼任國家督學(xué)。今讀了李希貴老師的著作《教育藝術(shù)隨想錄》,感覺受益匪淺。李校長一路走來,始終堅(jiān)持的就是把教師放在第一位,致力于培養(yǎng)教師的職業(yè)幸福感,運(yùn)用“學(xué)生第二”的手段,促使教師實(shí)現(xiàn)“學(xué)生第一”,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生站在學(xué)校的C位。

  一、教育教學(xué)改革的先鋒人物

  當(dāng)老師,他改變教學(xué)方式,給學(xué)生權(quán)利和時間;當(dāng)校長,他要讓孩子自由呼吸、自主成長;當(dāng)局長,他給學(xué)校和老師更大權(quán)力。在教師、校長、局長的三種角色變換中,李希貴始終堅(jiān)持:讀書、思考、改革。在高密一中開始推行“教師職務(wù)雙軌制”和“校長干部職級制”改革,實(shí)施素質(zhì)教育。在濰坊開始推進(jìn)濰坊市的校長職級制改革、中考制度改革、教育管理改革等一系列改革。2007年10月,到北京十一學(xué)校任校長,經(jīng)過幾年的準(zhǔn)備和動員,開始進(jìn)行了十一學(xué)校的育人模式和學(xué)校轉(zhuǎn)型的綜合性改革,取消了行政班和班主任,讓學(xué)生、教師、學(xué)!白杂珊粑薄KJ(rèn)為老師有充分尊重學(xué)生的心,才會全身心投入于教育事業(yè),也唯有尊重學(xué)生,才可能細(xì)致周到地為學(xué)生著想。當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時候,教師也會把學(xué)生放在第一位。

  二、尊重學(xué)生的成長規(guī)律

  李校長把德育當(dāng)成一門課程研究,讓學(xué)生在活動中經(jīng)受道德磨練,以科學(xué)的態(tài)度尊重育人規(guī)律,始終關(guān)注學(xué)生的成長與心理健康。堅(jiān)持學(xué)生成長在活動中,盡最大可能把機(jī)會留給學(xué)生,讓學(xué)生唱主角。通過開展“讀名著、賞名畫、聽名曲”“禮儀培訓(xùn)”“一日文化三餐”“每月百星” “尋找絆腳石”“營造聚賢林”等活動,開闊學(xué)生視野,引導(dǎo)學(xué)生改變不良習(xí)慣,讓學(xué)生樹立自信,體驗(yàn)成功,把握現(xiàn)在,贏得未來。在十一學(xué)校的價值觀里,有一條“盡量以學(xué)生可以接受的處分方式”。特別是包容學(xué)生的錯誤,一個學(xué)生成長的過程就是不斷試錯的過程,今天在學(xué)校里看起來沒有犯錯,“無過失” “零缺陷”,但到了社會上就可能會犯更大的錯。他讓犯了錯的學(xué)生給自己寫信,使犯錯者跳出自我的圈子,站在第三者的角度對錯誤進(jìn)行客觀冷靜的思考,既分析錯誤的原因,又列舉出錯誤帶來的危害,同時反思讓自己應(yīng)怎樣走好自己的路。當(dāng)然,這是特定情境下的一種教育方式,萬不可推而廣之。多年來,十一學(xué)校秉承“無個性即無人才”的人才觀,承認(rèn)差異,尊重需要,實(shí)行選課走班。學(xué)校設(shè)有260多種獎項(xiàng),目的是讓每個學(xué)生都獲獎,提倡多增加幾把評價的尺子,就會有更多的學(xué)生受益,從而使學(xué)生堅(jiān)定信心,走向成功。學(xué)校善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,特別是,舉行“高樓墜蛋”活動,從三樓高的教學(xué)樓頂扔下的生雞蛋以不碎者為勝,極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。最具匠心的是一位學(xué)生把雞蛋放在中間挖好小洞的放塑料泡沫中,然后用塑料袋給它做了一個降落傘,雞蛋落地時完好無損。可以說這個活動真正找到了學(xué)生的興趣點(diǎn),落實(shí)了“興趣是最好的老師”。當(dāng)然,素質(zhì)教育并不是不要成績,讓優(yōu)秀的教師擔(dān)任兩個班的班主任,實(shí)施班主任集體備課制。在狠抓教學(xué)落實(shí)上,以單元清和滿分卷為載體培養(yǎng)學(xué)生影響一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成一些超越分?jǐn)?shù)之外的處理問題、做出決策的自我管理方式,的確讓學(xué)生終生受益。

  三、從反思走向卓越

  本書中,李校長對于自己20年前工作進(jìn)行了反思,今日反思這部分內(nèi)容值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究、借鑒。高密一中時規(guī)定的科研工作一票否決,其實(shí)并不合理,讓所有的教師都走上科研,并不適合每位教師的特點(diǎn),也不是中學(xué)崗位教師必須的。對于今天的老師來說,成為研究型的教師并不意味著必須會做科研課題。決定班主任每月管理水平津貼的德育管理積分,不宜分成若干等級,應(yīng)該規(guī)定一個合理的.標(biāo)準(zhǔn),只要各個班達(dá)標(biāo),每位班主任的津貼相同。這樣,不是為了別的,主要是讓班主任能夠心平氣和地等待學(xué)生成長。在一個組織里,“熱爐”不可太多,否則就會造成縮手縮腳、謹(jǐn)小慎微甚至人人自危的校園文化。成熟的管理者不應(yīng)該天天思考著“不許干什么”,而需要關(guān)注的恰恰是“應(yīng)該干什么”。應(yīng)該換一種眼光看問題,更多地去發(fā)現(xiàn)各個領(lǐng)域里的閃光業(yè)績、令人感動的事跡,營造溫暖人心的氛圍。教師的工作,不受時間和空間的制約。學(xué)校管理不可能用八小時工作制來衡量和評價一個教師的工作,更不可能用早點(diǎn)名、晚考勤來監(jiān)督教師。因此,從尊重老師和保護(hù)與調(diào)動教師積極性出發(fā),我們不能僅僅用上傳備課等形式來證明老師工作的痕跡,久之會讓老師們浮躁,沉不下心,我們應(yīng)關(guān)注教師工作冰山一角下面的隱性工作。教師的工作是一項(xiàng)富有個性的創(chuàng)造性工作,發(fā)現(xiàn)他們的特長、優(yōu)勢,比只盯他們的弱點(diǎn)、短板更重要。

  四、關(guān)注學(xué)生的未來

  愛因斯坦說:教育就是當(dāng)一個人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西。我想,剩下的東西應(yīng)該是健全人格和人文素養(yǎng),教育最終給孩子留下的是思維方式,更是一種回味。今天,我們應(yīng)該向李希貴學(xué)習(xí),努力把學(xué)校辦成一所讓師生終身回味的好學(xué)校,堅(jiān)守“把每個人放在心上”的教育信念,踐行“三生教育”:生命教育、生態(tài)教育、生本教育,讓學(xué)校成為師生幸福的精神家園。堅(jiān)守生命教育核心,彰顯溫暖特質(zhì),讓教師能聽到生命拔節(jié)的聲音;堅(jiān)守生態(tài)教育品質(zhì),營造溫馨氛圍,讓學(xué)生長成本來的樣子;堅(jiān)守生本教育立場,閃爍溫情光芒,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。未來的工作中,我們將持續(xù)在學(xué)生上用功,在教師上發(fā)力。雖然未來的路很難,相信只要堅(jiān)持就會前進(jìn)。

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