歷史遠程研修觀課報告（精選20篇）

　　在我們平凡的日常里，接觸并使用報告的人越來越多，多數(shù)報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。在寫之前，可以先參考范文，下面是小編收集整理的歷史遠程研修觀課報告，歡迎閱讀與收藏。

　　歷史遠程研修觀課報告 1

　　新課程對課堂教學中教師的教學方法、教學行為、教學語言等方面提出了新的要求，教師要努力把自己變?yōu)橐粋�教學的反思者和研究者，通過課堂教學，完善教學方法和手段，實現(xiàn)自身發(fā)展的新途徑。對于學生而言，以學生“自主”、“探究”為特征的新型學習方法逐漸進入課堂，新課程改革下初中學生通過材料的分析培養(yǎng)分析解決問題的能力，是探究歷史奧秘的一種途徑，通過這樣的學習活動活動，能夠幫助學生了解歷史學家實事求是地求證歷史的方法，能夠形成有深度的歷史認識。

　　新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標的目的也在于幫助每一個學生進行有效的學習，使他們受到很好的教育，在學習知識的同時，進一步完善人格。因此教師、學生在新的課堂教學過程中的觀念、行為、角色都要隨之發(fā)生變化。

　　歷史教學中我們要關(guān)注學生心理特點、生活實際情況和認知規(guī)律要求，多方引導學生培養(yǎng)自主學習意識和綜合素質(zhì)能力。在教學中著眼于培養(yǎng)學生的學習興趣，良好學習的習慣，社會責任心，生活的意志力錘煉，心理健康的教育和疏導等等重視培養(yǎng)學生健全人格，充分系統(tǒng)地發(fā)展學生的自主能力，這是我們每位歷史老師共同的責任。

　　新課標充分體現(xiàn)了與時俱進、科學簡明、清晰客觀的特點，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新的精神和分析問題、解決問題的主要技能。

　　這次線上研修，新教材中增加了一部分知識，有的將課文中小字部分的知識進行的強化，有利于學生更好地掌握課堂知識、對知識進行更好的串聯(lián)，形成知識的邏輯。

　　“將核心素養(yǎng)的培育作為教學的`出發(fā)點和落腳點、避免以單純識記知識作為教學目標、確定核心素養(yǎng)五位一體的綜合性教學目標、教學目標要聚焦問題解決的實際程度、教學目標要具有可操作性和可檢測性”等等理論讓我耳目一新，從理論上更好的新課標下如何讓更好的、進行備課、組織教學。

　　通過這次對新課標、新教材、新教法的學習，更加認識到歷史教學應該是不斷反思的，更新觀念、腳踏實地才能做好的一門學科。要不斷地從新課程標準、歷史學科特點、歷史學科的教育功能、課改先驅(qū)的課堂案例和反思中汲取營養(yǎng)，使自己的課堂永遠讓學生有新的特別感覺。

　　歷史遠程研修觀課報告 2

　　這次的遠程研修，時間雖短，但是收獲頗多，利用先進的科技手段，給各位老師提供了一個很好的學習機會，內(nèi)容豐富，可以從多方面、多角度的找到所需要的知識，也給老師們提供了一個很好的交流平臺，暢所欲言，專家指導老師也給與及時點評，把其他老師的優(yōu)秀作品及時展現(xiàn)出來，可以說，這些天的閱讀量是從來沒有達到過的，收獲也是巨大的，無論從知識，還是教學方法，都學到了很多，可以肯定地說，對以后的教學會有很大的幫助。這次的遠程研修也給我很大啟發(fā)，以后要加強學習。面對新一輪課程改革，如何順利走進新課程是我們每一位教師必須面對的問題，通過研修學習，我對新課程改革有幾點認識，在此提出來與大家共勉。

　　一、轉(zhuǎn)變教育理念：

　　更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育思想是深化教育改革、促進教育發(fā)展的先導，又是當前全面推進素質(zhì)教育的前提。在我國現(xiàn)行基礎教育課程的指導思想指引下，各門學科的目標主要是為升入高一級學校的需要做準備，目的是把學生培養(yǎng)成學科知識的“專家”。這種培養(yǎng)目標并沒有使學生的能力發(fā)展得到足夠的重視和強化。它過分強調(diào)知識、技能的傳授，忽視了學生的性格、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。正是由于現(xiàn)行教育存在種種弊端，自諾貝爾獎設立以來，我國沒有培養(yǎng)出一個獲諾貝爾獎的杰出人才；很顯然，這種培養(yǎng)目標已遠遠不符合當今社會對人才素質(zhì)的要求。針對人才培養(yǎng)模式的改變，教師在新課程教學過程中，應堅持以人為本，以學生為本的教育理念。不僅關(guān)注知識的獲得，更要關(guān)注學生態(tài)度的形成、品德的提升和情感的陶冶。充分利用實地觀察與調(diào)查、自主探索與合作交流這幾種學習方式，注重歸納學習與演繹學習的有機結(jié)合，鼓勵學生積極探究歷史問題，形成主動學習歷史的態(tài)度，培育學生的人文精神、實踐能力和創(chuàng)新意識。高度重視史學的教育功能，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，構(gòu)建學生的健全人格，以應對新世紀的`挑戰(zhàn)。

　　二、轉(zhuǎn)變教學方式：

　　傳統(tǒng)歷史課的基本定位是以教師為主，即教師是主講，而學生是主聽，學生被動接受知識，它對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀很少關(guān)注。這種被動的學習方式窒息學生的思維和智力，壓抑學生的性格，導致學生的主動性、能動性、獨立性逐漸喪失。課堂教學喪失素質(zhì)教育的功能，不可能培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。因此，在新課程教學中，教師要拋棄落后的“填鴨式”的教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念。

　�、倬�心設計教學環(huán)節(jié)，在啟發(fā)、質(zhì)疑的過程中，指導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并參與解決問題，探索問題，促使學生積極主動地參與教學過程，讓學生做發(fā)現(xiàn)者、探索者。

　�、谂�力創(chuàng)設最佳情境，諸如角色模擬、情景創(chuàng)設、模仿制作等，在師生間、生生間平等的基礎上，讓學生觀察、感受，促使每一位學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗、去發(fā)現(xiàn)那些新奇的有趣的東西，讓學生做參與者、合作者。

　　③尊重每一位學生，決不輕易否定學生的觀點、看法、想法，使學生始終處于對知識的渴望、研究、探索問題的喜悅中，在不斷探索中有所發(fā)現(xiàn)，在進一步參與中發(fā)展自我，讓學生做自主者、探究者。

　　三、轉(zhuǎn)變評價方式：

　　教學評價是歷史教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，對改進歷史教學提高教學質(zhì)量具有重要的意義。評價是為了發(fā)展，多一把衡量的尺子，促進學生更好地發(fā)展。傳統(tǒng)的評價方式，由于受“應試教育”的誤導，教學評價基本上等同于考試，考試幾乎成了教師提高學生歷史成績的惟一方法。其結(jié)果是學生的“成績”提高了，記住了許多歷史人物和事件，但在簡單的歷史和現(xiàn)實問題面前卻顯得無能為力，至于情感和價值觀，則基本上沒有得到培養(yǎng)和發(fā)展。很顯然，這同新課程標準的要求很不適應，所以，要真正搞好新課程的教學，歷史教師必須轉(zhuǎn)變評價方式。

　　①突出評價的發(fā)展性功能，認真把握學生發(fā)展性評價的每一個環(huán)節(jié)。在評價中，既要考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來，要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生特長，幫助學生認識自我，建立自信，集中體現(xiàn)“一切為了學生發(fā)展”的教育理念。

　�、谡�確地對學生進行多方面評價，不僅要檢查學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，還要通過多種方法對學生的情感態(tài)度與價值觀，學習過程與方法進行評價。

　　③恰當運用多種評價方法，關(guān)注學生個體差異，改變將紙筆測驗作為惟一或主要的評價手段的現(xiàn)象，運用問卷評價、小論文、成長記錄袋等多種評價方式對學生進行評價，發(fā)揮學生特長，使所有學生都應得到合適的機會來展現(xiàn)他們的才華和成就。

　　總之，轟轟烈烈的基礎教育改革對歷史教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，在新的課程形式下，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，教師不再是傳統(tǒng)的知識傳授者的形象，而是學生成長的知心人，學生發(fā)展的引路人，學生潛能的開發(fā)者，課程改革的研究者，教學藝術(shù)的探索者，照此要求，雖任重道遠，卻無限光榮，而我們的歷史教師，惟有在教學過程中，不斷學習和研究，才能擔當起時代發(fā)展賦予的重任。

　　歷史遠程研修觀課報告 3

　　《義務教育歷史課程標準》對初中歷史課程目標提出了新的要求，歸結(jié)起來，就是要通過歷史課程的開展，了解學生的生存現(xiàn)狀，提高他們的生存智慧，幫助他們更好地探索未來�；�于此，初中歷史課程改革應準確把握學科特點，遵循課程基本理念，認真組織教學活動，讓每一次教學行為都能獲得最佳的效果。然而，在初中歷史課程教學實踐中，卻存在著一些與課程改革理念不一致的地方，本文對此略作盤點與分析，以求教于同行。

　　一、關(guān)于歷史學科特點的認識誤區(qū)與對策

　　對一門學科進行準確、全面的認識是開展這門學科教學的前提與基礎。對一門學科進行認識，除了要明確該學科的學習目標、內(nèi)容和要求外，很重要的一點是要能準確地理解和把握這門學科的基本特點。只有通過對學科特點的分析把握，才能更好地總結(jié)出學科教與學的規(guī)律，從而達到良好的教學效果。對于歷史學科的特點，廣大教師雖有一些認識，但認識仍是不充分的，甚至存在著一些誤區(qū)。主要體現(xiàn)在：

　　第一、對“歷史是主觀性與客觀性的統(tǒng)一”這一學科特點的認識不充分。很多教師認識到歷史學科的主觀性，但在教學中卻只關(guān)注它的客觀性，而跳不出教材的內(nèi)容框架進行教學。

　　第二、教學中不能很好地彰顯“歷史學科具有探究推理性”這一基本特點。這一學科特點決定了對學生進行歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學的核心，但很多教師僅僅只是要求學生重視聽課、記憶、做筆記、練習等環(huán)節(jié)。

　　第三、歷史結(jié)論的豐富性在教學活動中難以得到彰顯。歷史學科這一特點決定了歷史課堂教學應該是開放的而不是封閉的，對結(jié)論的討論應該是靈活的而不是死板的，提供的教學史料應是多樣的而不是單一的。

　　對歷史學科的認識誤區(qū)，從根本上來說是因為教師沒有認識到歷史學科的主客觀統(tǒng)一性。歷史學科的主客觀統(tǒng)一性決定了歷史課堂必須采用探究式教學，讓歷史課堂教學也能做到主客觀的統(tǒng)一。從教師層面上來說，教師應在遵循歷史客觀性的基礎上，在課堂上通過激發(fā)學生的主觀想象力，讓學生開展合理的假設，并引導學生對史料進行探究，讓學生進入具體的歷史情境之中。此外，教師還要引導學生去思考歷史人物或事件是如何影響現(xiàn)代社會的，使學生形成與自己實際年齡相符的歷史發(fā)展觀，對歷史問題能提出自己的見解，從而形成個人的歷史思維。從學生層面上來說，如果學習歷史還停留在死記硬背上，那么將無法認識到歷史的真諦，也無法激起對歷史學科學習的興趣。歷史教師應充分發(fā)揮學生在課堂上的主觀能動性，引導學生積極思考歷史事件的因果關(guān)系，能對歷史問題進行解釋，并能從中獲得對現(xiàn)實選擇有參考借鑒作用的知識。凡此種種，均離不開師生們在歷史課堂上的主動探究。

　　二、關(guān)于歷史教材使用的認識誤區(qū)與對策

　　新課改中所使用的初中歷史教材，創(chuàng)新構(gòu)建了符合初中生素質(zhì)能力培養(yǎng)需要的知識體系，代表著一種創(chuàng)新的理念和實踐方法。但在很多教師的理念中，傳統(tǒng)教材觀還根深蒂固，他們在教學中基本上是“教教材”而不是“用教材教”。具體體現(xiàn)在：將教材內(nèi)容等同于教學內(nèi)容；教學的知識點完全由課本來確定；教材重點就是教學重點；學生只學習課本知識；如果沒有教材，教師就不懂教什么、如何教；教師傳導給學生的歷史都是教科書中的定論、共識內(nèi)容；等等。傳統(tǒng)的“教教材”觀念之所以未能扭轉(zhuǎn)，究其根源還在于教師對歷史學科特點的認識不到位。

　　要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的“教教材”的觀念，需要更加理性地審視歷史教材。教師在這過程中必須做到認真品味歷史教材和靈活運用歷史教材。做到認真品味歷史教材，就要充分認識到歷史教材中的史實帶有選擇性。史家、編寫者在專著、課本上呈現(xiàn)的是一種選擇，這并不意味著歷史是相對的、騙人的，選擇的東西只是事實的一部分。因而，教師在利用教材時要特別注意挖掘教材文本中所隱藏的資源。歷史教材的選擇性也正是歷史學科的魅力所在，它能為學生通過教材去挖掘歷史資源創(chuàng)造很多可能。所謂靈活運用歷史教材，就是通過“還原、整合、開發(fā)、挖掘”的方式對教材內(nèi)容加以靈活運用�！斑�原”即對于一些抽象的、理解難度較大的歷史概念或現(xiàn)象，使用適當?shù)囊曈X材料來幫助學生加深理解，如提供歷史數(shù)據(jù)或歷史遺址遺跡遺物照片等；“整合”即運用多種手段對教材內(nèi)容進行調(diào)整、補充和開發(fā)，從而完善和拓展歷史教學內(nèi)容體系；“開發(fā)”即加強學科間資源的.交叉，打破學科界限，培養(yǎng)學生綜合思維能力，如在歷史教學中滲透地理知識，能讓學生更加直觀、深刻地理解知識；“挖掘”即充分挖掘教材含蘊，鍛煉學生思維，提高學生探究問題的能力。

　　三、關(guān)于歷史課程理念與教學模式的認識誤區(qū)與對策

　　本次課程改革，提出了全新的課程理念，指出要“以人為本”“以學生的發(fā)展為本”，注重“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的整合，要以開放型的新課程觀來建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系，用民主化思路來建構(gòu)新型師生關(guān)系，改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀。在教學模式上，強調(diào)課堂教學要真正體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為本，改革課堂教學評價體系，體現(xiàn)“以學論教”的評價思想，強調(diào)以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質(zhì)量。

　　然而，在現(xiàn)實中，新的課程理念與教學模式還很難徹底地運用到實際課堂教學中，傳統(tǒng)課程觀與固化的教學模式還根深蒂固。具體表現(xiàn)在：習慣于將課程等同于學科，學科就是知識；教學就是用簡單說教的方式機械地傳遞知識的過程；畸形的口號式的愛國主義、民族主義教育充斥著歷史課堂；學生只是知識的接受者，接受學習是學生生存的基本途徑；學生學習歷史通常就是做筆記、強化記憶，忽視了學生應該通過探索、發(fā)現(xiàn)和研究來獲得歷史知識。傳統(tǒng)的課程觀實質(zhì)上否定了學生的主體地位，更不用說學生的參與和自主探究學習，這是由教師缺乏新課程理念造成的。

　　在初中歷史教學中要體現(xiàn)新課程理念，必須正確認識到課程改革中教師、學生、教材和環(huán)境的新變化，要能全面把握課程理念的各個要素，促使歷史教學充滿生機與活力。

　　首先，要準確地定位教師在課堂中的地位。傳統(tǒng)意義上，教師被視為課堂知識的傳授者、管理者，是居高臨下的“神仙”。新課程理念下，教師的教學行為和教學方法發(fā)生了根本性的變化，這就使教師在課堂中的角色也要發(fā)生相應的轉(zhuǎn)變。具體地說，在新課程中，教師應由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為課堂的組織者與促進者，由教學管理者轉(zhuǎn)化為知識的引導者，由居高臨下的“神仙”轉(zhuǎn)化為平等的合作者。

　　其次，要突出學生作為課堂主體的地位，引導學生改變學習方式。在新課程理念下，學生應被視為教學的主體，而不是被動接受知識的對象，我們應積極引導學生開展發(fā)現(xiàn)學習、探究學習和研究性學習。

　　再次，要把學生學習經(jīng)驗的獲得作為歷史教學活動的重要目標，讓學生通過課程的學習，獲得積極而有價值的學習經(jīng)驗，這能為學生日后的發(fā)展與成長提供幫助。因而，要把理解歷史作為教學的出發(fā)點。所謂歷史理解，是指能根據(jù)所獲得的信息合理建構(gòu)自我認知，把握信息蘊含的意義。例如講解“民主是什么？”時，可從以下教學思路進行歷史理解教學：

　　1、下定義：民主是一種政府組織形式。

　　2、解釋：民主政府是如何運轉(zhuǎn)的？

　　3、比較：將民主政府與專制（集權(quán)）政府進行比較。

　　4、下結(jié)論：對民主政府與專制政府之間的差異做總結(jié)。

　　5、應用：將民主概念運用到某政府中，分析該政府的優(yōu)點。

　　6、總結(jié)：根據(jù)數(shù)據(jù)、信息概括民主政府的特點。

　　7、拓展：用學生身邊的例子，拓展民主概念。

　　最后，要把歷史課程當成是一門生成性課程，要從動態(tài)的視角來看歷史課程。對于作為生成性課程，歷史課程的開發(fā)與教學要突破對專家學者權(quán)威的依賴，要重視學生與學習環(huán)境、課程教師、學習伙伴之間的互動。教師和學生都應被視為課程開發(fā)的主體，他們既是課程的傳遞者與吸收者，同時又是課程的建構(gòu)者與創(chuàng)造者。

　　四、關(guān)于歷史教學方法改革的認識誤區(qū)與對策

　　教學方法改革是推動課程改革的重要環(huán)節(jié)�！读x務教育歷史課程標準》就如何推進教學方法改革創(chuàng)新進行了較為詳細的闡述，其指出：歷史課程教學活動的組織要拓寬教學活動的途徑，充分開展啟發(fā)式、互動式的教學，讓教學活動變得豐富多彩。鼓勵教師多開展諸如歷史辯論會、故事會、講座、社會調(diào)查、參觀采訪等形式的課內(nèi)外活動。從中，我們可以看到，在課程改革背景下的中學歷史課堂教學中，學生活動的組織與開展愈發(fā)顯得重要，甚至在一些學校直接規(guī)定了在課堂上要留出多少時間安排學生活動。豐富多彩的學生活動的確能有效地提升歷史教學效率，但是，當前許多歷史課堂上學生活動形式化、表象化的現(xiàn)象突出，即活動的組織開展缺乏正確的目標引領(lǐng)（如果有，也僅是以知識點識記為目標），這顯然有悖于活動開展要有助于推動學生發(fā)展、經(jīng)驗獲得這一初衷。

　　要在歷史課堂中有效開展學生活動，就要注意以下兩點：

　　一是活動要有明確的目的性，即開展的學生活動，必須有利于全面落實教學目標，而不能為了活動而活動。這就要求教師在設計課堂活動時，要將活動的內(nèi)容、形式都緊扣歷史課程的三大目標：知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀。這樣進行活動設計才能達到學生素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

　　二是在歷史課堂上，活動要緊緊地圍繞拓展學生思維去進行，活動的每一個環(huán)節(jié)，都要引導學生去進行思考，從而通過活動幫助學生形成歷史認識。歷史課堂中的學生活動要呈現(xiàn)出特定情境中的歷史細節(jié)，營造恰當?shù)臍v史感，從而讓學生更客觀地從歷史情境中去看待與評價歷史；活動中史料的提供要生動有趣，以激發(fā)學生對歷史的思考，使學生認識到歷史結(jié)論的形成要建立在史料研究的基礎上，從而更好地理解歷史。

　　總之，課程改革是一個循序漸進的過程，在這過程中，我們要結(jié)合實際，認真貫徹落實《義務教育歷史課程標準》中的各項要求，糾正課改認識中的誤區(qū)，制定出有助于課程改革目標實現(xiàn)的措施，努力使課程改革的實施不再出現(xiàn)偏差，從而推進初中歷史課程改革深入開展。

　　歷史遠程研修觀課報告 4

　　教學設計是為了支持有效的學習而預先對教學所進行的規(guī)劃與組織，是對學生學習業(yè)績的解決方案或措施進行策劃的過程。它是一種改進教學的藝術(shù)，也可稱為“教學策劃”。本文談點對高中歷史課堂教學設計的體會。本人認為教學設計大體可分為四個過程：備課—授課—提問—反思。

　　一、首要任務——備課

　　1、備課時應認真研讀課標，對教材進行有針對性地整合與處理，主語也應以學生為宜，情感態(tài)度與價值觀方面的要求，采用“體會、體驗、認同、感悟、感受”等心態(tài)詞匯。在課堂教學中，更要能始終貫穿目標，充分體現(xiàn)新課程的教學理念。

　　2、課堂教學中的重點與難點。不僅包括學生知識學習的重點與難點，同時也應包含學習方法與情感體驗等方面。

　　3、教學開始時首先展示單元或本課總體結(jié)構(gòu)。

　　4、新課程課堂教學中，教師應設計一些層次性強，具有一定的綜合性及開放性的問題。

　　二、第二點任務——講授

　　教師在教學設計時必須選擇科學化、合理化、多樣化的教學方式。講授法、情景復現(xiàn)教學模式、問題探究法等等。各種教學方法之間相互聯(lián)系，互為補充。具體來說比如“講授法”是一種最傳統(tǒng)最基本的歷史教學方式了，在新課程背景下，這種方式仍然有它的特點和優(yōu)點。傳統(tǒng)教學以教師為中心，根據(jù)教師的特點和可行性選擇教學方法，確定教學步驟，而科學的教學設計則應以學生為中心，強調(diào)選擇適合學習任務和學生特點的教學策略和媒體，因此教學設計要根據(jù)教學理論和學習理論研究學生的認知規(guī)律。

　　三、第三點任務——提問

　　“提問”是教師和學生在課堂教學中溝通和交流的重要渠道，要想成為學生主動參和的、交互的、和諧的、高效的、完整的學習過程，“提問”是一個重要的環(huán)節(jié)。新問題是聯(lián)系教師的教和學生的學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉(zhuǎn)向“以學生為中心”的教學的手段之一，因為許多教師僅僅將提問看作是一種很簡單而隨意的教學方式，沒有深入地思索運用時應遵循的一系列原則，在提問的科學性、啟發(fā)性、目的性、交互性等方面存在較大的失誤。結(jié)合高中歷史課程的特征，充分考慮學生學習的.心理差異和教師教學的個人素質(zhì)，從提高教學效率和質(zhì)量出發(fā)，從培養(yǎng)學生自主學習能力出發(fā)，教師亟待對課堂提問的策略加以探究。

　　四、最后一個任務——反思

　　教學反思，就是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并用以指導日后的教學。教學反思之所以必要，是因為任何教學設計，都有“紙上談兵”“理論脫離實際”之嫌。因為課堂是動態(tài)的，“每一堂課都是一條不同的河”。這就需要我們在課后對課堂教學從學生的學習方式、教師教學行為、學習有效性等方面，全面地總結(jié)和反思教與學的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學設計是不完整、不科學、不合理的設計，從此層意義上講，反思教學也是課堂教學設計的重要組成部分，必須加以重視。

　　歷史遠程研修觀課報告 5

　　來到師大參加培訓已經(jīng)5天了，突然間感覺到培訓就是一個反思進步的過程。十五天的培訓學習是短暫的，但是給我的記憶和思考卻是永恒的。通過這次培訓，相信可以使我提高認識，理清思路，學到新的教學理念，找到了自身的差距和不足。

　　綜觀目前我的教學，最注重的似乎就是學生的學習成績，簡單的說就是學生的考試分數(shù)，它就是我們教師的生命。于是整天圍著學生轉(zhuǎn)，課內(nèi)效益不高，就利用課外補，花了大量時間，出現(xiàn)了學生累我更累的局面。

　　反思我的課堂，忽視了學生的心理特點。常常以成人的眼光審視嚴謹系統(tǒng)的教學，并以自己多年習慣了的教學方式將歷史“成人化”地呈現(xiàn)在孩子們面前。

　　如何使我們的歷史課堂愈發(fā)顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，作為歷史老師的我更要關(guān)注的是蘊藏在歷史課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學習熱情，點化孩子們的學習方法，豐富孩子們的學習經(jīng)驗，開啟孩子們的學習智慧。讓我們行動起來，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節(jié)歷史課都成為孩子們“既好吃又有營養(yǎng)”的“歷史大餐”!

　　此外，我還認識到：一節(jié)好的歷史課，新在理念、巧在設計、贏在實踐、成在后續(xù)。一節(jié)好的歷史課，要做到兩個關(guān)注：一是：關(guān)注學生，從學生的實際出發(fā)，關(guān)注學生的情感需求和認知需求，關(guān)注學生的已有的知識基礎和生活經(jīng)驗……是一節(jié)成功課堂的必要基礎。二是：關(guān)注歷史：抓住歷史的本質(zhì)進行教學，注重歷史思維方法的滲透。此外，我認識到：一節(jié)好的歷史課，不要有“做秀”情結(jié)，提倡“簡潔而深刻、清新而厚重”的教學風格，展現(xiàn)思維力度，使數(shù)學課上出“歷史味”!而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學的智慧和方法。

　　我突然感到自己身上的壓力變大了，要想不被淘汰出局，要想最終成為一名合格的骨干教師，就要更努力地提高自身的業(yè)務素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。我覺得我還是一個小學生，要學的東西還很多，和新老師一樣，不能因為自己新而原諒自己教育教學上的不足，因為對學生來說小學教育也只有一次。而這就需要我付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，并勇于到課堂上去實踐，及時對自己的教育教學進行反思、調(diào)控我相信通過自己的不斷努力會有所收獲，有所感悟的。

　　在以后的.教學中，我要做的是：

　　第一、自我反思。從以往的實踐中總結(jié)經(jīng)驗得失。

　　第二、不斷學習。讀萬卷書，行萬里路，讀書是提高自我素養(yǎng)的良好基奠。一桶水早已不能滿足學生的需求了，我要不斷學習，成為長流水。

　　第三、交流。他人直言不諱的意見與建議可能是發(fā)現(xiàn)不足、認識“廬山真面目”的有效途徑。要聽真言，要想聽真言，更要會聽真言，久而久之對我大有裨益。

　　百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。我們必須是著眼于未來，采取科學的方法應對隨時出現(xiàn)的新問題，努力使自己適應新時代的教育。在今后的工作中還必須給自己定好位，必須走“學習，反思——研究——實踐”相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展之路。

　　這次培訓讓我受益匪淺，感謝新師大為我們提供這么好的學習空間，感謝“國培”為我們提供這么難得的學習機會，促使我在教育生涯的軌道上大步前進。

　　歷史遠程研修觀課報告 6

　　20xx年8月19日，我們開展了為期一天的“新課標”“新課堂”暑期培訓。由閻曉馨老師主講。

　　閻老師以“以史育人，培根鑄魂”為題，從課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、課程實施等六個方面，進行了《義務教育課程標準》的詳細解讀。

　　通過培訓，我受益匪淺。這是新課標出臺以來第一次的系統(tǒng)培訓，培訓將新課標的理念與日常教學相結(jié)合，不僅闡釋了新課標的理念，也以具體的實例，告訴我們應該怎樣以新課標指導日常教學。其中，有三個板塊尤為重要。首先是教學目標的敘寫，我校的課改中學習目標敘寫理念，與之不謀而合。其次是真實情景的創(chuàng)設�！盁o情景不成課，無情景不成題�！币跃唧w的情景貫穿整個教學，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能提高課堂效率。最后是作業(yè)設計，要推陳出新，尤其在“雙減”背景下，如何布置高質(zhì)量的作業(yè)，是我們必須思考的話題。

　　歷史學科獨有的德育功能尤為重要，要在課堂中滲透家國情懷，肩負起立德樹人的神圣天職。

　　這場培訓，對我今后的教研教學工作具有很強的指導性和借鑒性，對突破教學難點和糾正教學誤區(qū)也有很大的啟發(fā)。今后，我將繼續(xù)努力，認真研讀課標，吃透教材，注重在時空觀念下知識體系的構(gòu)建，注重教材前后歷史知識的橫縱聯(lián)系，注重在充分分析學情下教學情境的.有效創(chuàng)設，培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)，發(fā)揮歷史學科的德育功能，培根鑄魂，做好新時代的新教師，打造新課標、新理念下的新課堂，繼續(xù)提高教學質(zhì)量，為黨育人，為國育才，為黨的教育事業(yè)貢獻自己的力量。

　　歷史遠程研修觀課報告 7

　　20xx年初中歷史遠程教育培訓馬上就要結(jié)束了，通過收看視頻，聆聽專家們的講解，以及和有經(jīng)驗的教師們的交流，使我感觸頗多。回顧這段學習的日子，倍感喜悅和欣慰，也引導著自己不斷思考歷史教學中的問題。下面，簡單談一談自己的體會。

　　一、轉(zhuǎn)變教學觀“授人以魚不如授人以漁”

　　要教會學生知識，更要教會學生學習方法，提高學生的學習能力。教師應學會引導學生進行學習，引導學生能夠自主、合作、探究學習

　　二、教學方法和學習方法的更新

　　新課程把教學過程視為師生交往的過程。在這樣的教學過程中，教學的目標、內(nèi)容、方法以及評價都處于不斷變化之中，這就要求教師必須結(jié)合具體的教學情境，不斷地調(diào)整自己的教學方式。從而把自己變?yōu)橐粋�教學的反思者和研究者，通過課堂教學，完善教學方法和手段，實現(xiàn)自身發(fā)展。

　　對于學生而言，以學生“自主”、“探究”為特征的新型學習方法逐漸進入課堂，因此教師在教學過程中必須為學生提供機會，充分發(fā)揮他們的潛能，從而實現(xiàn)有效教學。

　　1、導入新課：

　　同學們看到的這張圖片是福煦車廂，這節(jié)火車雖然不在了，但非常著名，它曾經(jīng)是一戰(zhàn)德國簽訂停戰(zhàn)協(xié)定、正式投降的`地方，

　　回顧一戰(zhàn)的歷史思考：

　　如此大的戰(zhàn)爭給世界帶來了什么？它的性質(zhì)、結(jié)果如何？戰(zhàn)爭結(jié)束了，帝國主義之間的矛盾是否也隨之煙消云散了呢？（戰(zhàn)后由于德奧成為戰(zhàn)敗國，英法雖然實力削弱但仍是歐洲強國，美日經(jīng)濟實力得到增強，它們企圖依據(jù)變化的各國實力來重新分割世界，所以他們的矛盾斗爭又從戰(zhàn)場上轉(zhuǎn)移到會議桌上），為了結(jié)束廝殺，共謀對策，一場會議上、談判桌前的唇槍舌戰(zhàn)開幕了。

　　2、簡介會議的基本情況。出示巴黎和會三巨頭圖片

　　講述蘇維埃俄國被剝奪了參加和會的權(quán)利，德國及其盟國則成為受審者等候發(fā)落。

　　組織討論，探究：“參加和會的27個國家是否有平等的權(quán)利？”認識：帝國主義召開巴黎和會的目的是掠奪戰(zhàn)敗國和弱小國家、爭奪世界霸權(quán)和殖民地，會議由少數(shù)幾個帝國主義大國所操縱。

　　3、展示圖片：《凡爾賽和約》。指出《凡爾賽和約》是巴黎和會簽署的最重要的條約，有關(guān)內(nèi)容把學生分成五個小組討論

　　教師總結(jié)：這個條約不論哪方面對德國進行了壓制，但又在一定程度上對德國的實力進行了保留，這樣做的目的是什么？（牽制法國，保持歐洲大陸的均勢）

　　4、中國山東問題：

　　①回顧山東問題的由來。

　�、谝曨l播放：《五四運動》。

　　③聯(lián)系史實，設問總結(jié)：巴黎和會關(guān)于中國山東問題的規(guī)定對中國歷史有何重要影響？

　�、芊治龊图s對中國主權(quán)的踐踏，增強情感體驗，激發(fā)民族情感。

　　5、（出示地圖）總結(jié)一下“凡爾賽體系”確立了帝國主義在哪些地區(qū)統(tǒng)治的新秩序？怎樣看待凡爾賽體系？

　　6、組織學生討論

　　法國元帥福煦在聽到《凡爾賽和約》簽訂的消息后說：“這不是和平，這是20年的休戰(zhàn)！”

　　列寧說：“靠《凡爾賽和約》來維持的整個國際關(guān)系、國際秩序是建立在火山口上的�！�

　　討論提示因為依靠《凡爾賽和約》所建立的一戰(zhàn)后帝國主義的世界和平秩序是極不穩(wěn)固的，它是第一次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)勝國妥協(xié)分贓的產(chǎn)物，它不僅沒有消除帝國主義國家之間的矛盾，而且還加深了戰(zhàn)敗國與戰(zhàn)勝國之間的矛盾。

　　7、為維護這一體系，根據(jù)《凡爾賽和約》還建立了什么樣的國際組織？（被英、法控制的“國際聯(lián)盟”）世界上第一個政治性的國際組織，1946年宣告結(jié)束。

　　歷史遠程研修觀課報告 8

　　新課程課改已拉開帷幕，xx年版歷史課程標準也已經(jīng)出臺，看完之后既興奮又擔憂。興奮的是面對新時期的各種新變化、新問題、新成果、新課標都有了明確的解答與對策，讓歷史教學與現(xiàn)實生活緊密的結(jié)合在一起，擔憂的是在具體的教學過程中，如何能高效地將這些變化反映在日常的教學中，如何認真落實核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵任務。為此，我們認為，課堂教學必須緊緊圍繞著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)這一主線展開。

　　首先，我們要明確什么是核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，包括唯物史觀，時空觀念、史料實證，歷史解釋，家國情懷五個方面，通過諸素養(yǎng)的培育，達到立德樹人的要求。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)，是我們在教學過程中應該重點解決的問題。

　　具體從以下幾個方面著手

　　設計教學目標——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的出發(fā)點

　　教學目標是課堂教學活動的出發(fā)點而教學目標的設計則直接關(guān)系到學生核心素養(yǎng)的`培養(yǎng)與發(fā)展教師在設計教學目標時要深刻領(lǐng)會教歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，仔細研讀歷史課程標準把握好歷史核心素養(yǎng)的具體目標及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，并要充分認識到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個循序漸進不斷深化的過程，不是所有的核心素養(yǎng)目標都能在一節(jié)課中完成的。衡量教學目標是否有效一看他是否貼切及目標是否準確與實際的教學內(nèi)容學生的認知水平和心理特征相契合，具有可檢測性二看他是否具體及目標闡述是否細化多層次，具有可操作性。

　　創(chuàng)設問題情境——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點。

　　所謂問題情景，是指在具體目標指引下，能夠通過分析、理解、歸納等策略達成目標的空間學習環(huán)境。它具有一定的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動性。創(chuàng)設問題情境能夠激發(fā)學生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動，真正促進學生變被動學習為主動學習。由學會向會學的學習方式轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效手段在教學中教師要找準問題情境這個切入點創(chuàng)設形式多樣的問題情境。

　　倡導合作探究——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點

　　創(chuàng)新精神和實踐能力是學生重要的核心素養(yǎng)在教學中教師應抓牢合作探究這個著力點，所謂合作探究學習就是從學科領(lǐng)域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種探究的情境通過學習分工合作、閱讀、思考、討論交流等活動形式獲得知識技能。態(tài)度與價值觀的發(fā)展培養(yǎng)學生的探索精神創(chuàng)新能力和實踐能力的學習方式和學習過程，這種以小組合作方式進行的專題探究活動一方面通過自己動手搜集史料，促進學生帶著證據(jù)意識對歷史問題進行探究及培養(yǎng)了學生掌握探究問題的方法和技能，又發(fā)展了學生的思維能力，形成了史料實證的意識。另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學生理解歷史與解釋歷史的素養(yǎng)，而且提升了學生的交流能力、合作精神和競爭意識。

　　實現(xiàn)情感體驗——培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的立足點。從學科教學的角度來看，歷史核心素養(yǎng)的形成不僅需要知識與技能的習得，更需要習得過程中的體驗和感悟，并內(nèi)化為優(yōu)秀的品格，外化為崇高的行為�？梢姡瑲v史過程是一個知識與情感相互交織的學習和體驗過程。但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種情動體驗李姐內(nèi)化的過程。為此，教師在課堂教學中必須擁有多種行之有效的方法，將情感，態(tài)度，價值觀無痕的滲透到歷史課堂教學中，陶冶學生的情操，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以在感知，體驗和思考歷史的過程中深化對史實的認識與判斷，進而生成鮮明的歷史價值觀。

　　總之，培養(yǎng)與發(fā)展學生的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，必須靠我們歷史教師在觀念上更新，在專業(yè)上提升，在教學中滲透，在日常中積累。惟其如此，才能真正培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學生得到全面發(fā)展。

　　歷史遠程研修觀課報告 9

　　暑假期間認真研讀了教育部發(fā)布的《義務教育歷史課程標準》，并聆聽了相關(guān)課表解讀的專家講座，讓我受益匪淺，我深刻感受到了新課標對我們教師教育教學的引領(lǐng)作用，此次新課標的研讀心得報告如下：

　　一、xx年歷史課程標準凝聚著課程改革的“初心”

　　新課標深入落實立德樹人這一“初心”。它系統(tǒng)研究十八大以來黨和國家對人才培養(yǎng)的政策要求，全面推進全國教育大會精神進課程方案、進課程標準，體現(xiàn)明確的戰(zhàn)略性和方向性；二是著力開展現(xiàn)狀調(diào)研和矛盾分析診斷，破解十多年來課程改革實踐中的重大現(xiàn)實問題，體現(xiàn)很強的實踐性和科學性；三是深入開展歷史研究和比較研究，堅持“在繼承中創(chuàng)新、在穩(wěn)定中推進”，使課程改革既充分吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的精華，又反映社會進步和科技發(fā)展的新成果，體現(xiàn)了鮮明的民族性和時代性。

　　如何充分發(fā)揮學科的獨特育人價值和綜合育人價值，既要縱向一體化貫通，處理好幼小銜接和初高銜接的問題，又要橫向關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)學科融合滲透？如何在“雙減”背景下體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化完善，改進育人方式，提高課程實施的實效？如何優(yōu)化育人環(huán)境，形成學校、家庭、社會協(xié)同推進課程實施的有效機制？

　　二、發(fā)揮新課標的“導向”作用

　　只有堅持目標導向、問題導向、創(chuàng)新導向，系統(tǒng)思考，整體把握，重點突破，反思總結(jié)，不斷揭示育人規(guī)律，破解實施難題，以扎實研究深化課程改革，才是應然和可行之道。一是把準正確育人導向，深入研究學生核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化機理。深入研究課程教材作為培根鑄魂、啟智增慧根本載體的內(nèi)涵實質(zhì)和基本要義，準確理解和把握中央關(guān)于教育改革的各項要求。以此為導向，深入研究核心素養(yǎng)的學科特點和要求，學段特點和要求，揭示核心素養(yǎng)由靜態(tài)知識向動態(tài)轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機理，探尋從學科目標內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生認知和能力的影響因素、培養(yǎng)路徑和實踐方式，真正實現(xiàn)課程的育人價值。

　　三、聚焦課堂教學主渠道，創(chuàng)新改進育人方式。

　　一方面，要基于核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的內(nèi)在要求，研究以“知識本位”教學轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)立意”的歷史教學，積極探索啟發(fā)式、問題式、情景式和探究式等教與學方式，提出創(chuàng)設合理教學情境，營造良好學習環(huán)境的.可行性，深度挖掘教學內(nèi)容，關(guān)注課堂中不同學科內(nèi)容的有機融合，推進課程融合和學科滲透，全面提高教學的綜合育人價值。

　　另一方面，要強化實踐性、綜合性課程的育人研究，依據(jù)學生的年齡特點和學科特點，選擇恰當?shù)幕顒又黝}，以歷史主題探究的方式合理倡導學生在全身心參與的實踐活動中，綜合運用所學知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

　　總之，學習新課標只是萬里長征的第一步，我們在以后的教學中不斷的學習，不斷完善自我，才不愧于“人類靈魂的工程師”，不斷更新，不斷創(chuàng)新，才能適應新時代的發(fā)展需要。

　　歷史遠程研修觀課報告 10

　　參加了區(qū)里為期一天的xx年版《歷史課程標準》的培訓活動，雖短暫，自己卻覺得收獲很大，剛拿到新課標，翻開和舊課標一對比，瞬間覺得新課標好難操作，無從下手，這次閆老師將新課標每一部分都做了解讀，并且還舉了好多的課堂操作的實例進行說明，詳盡而又細致，更加深了自己對新課標的理解，也為下一步按照新課標教學提供了很好的思路。下面就具體來談一下自己的.收獲。

　　首先閆老師向大家說明了修訂歷史課標的背景，即新課標要體現(xiàn)國家意志和國家對未來人才培養(yǎng)的要求，確保主流價值觀在歷史課程標準中得到全面貫徹落實；二要充分發(fā)揮歷史課程在立德樹人方面的獨特價值，注重“以史育人、以文化人”。接著閆老師就一些歷史概念進行了區(qū)分，然后具體就新課標的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、課程實施六部分進行講解，詳略得當。自己明確了歷史課程具有思想性、人文性、綜合性、基礎性特點，歷史課程的理念，尤其是課程目標的五大核心素養(yǎng)：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，各自講解，尤其結(jié)合歷年中考命題、教學誤區(qū)，將大家普遍覺得難以操作的唯物史觀、考察較多的歷史解釋以很多例題進行細致的講解。還有教學目標的敘寫，專門作為一個部分結(jié)合一些課例進行解釋，也強調(diào)了行為條件、行為主體、行為動詞等的變化，一定要立足學生，可操作。和學校之前的課改理念非常一致。最后印象深的就是閆老師說到了情境教學和圍繞大概念單元教學，這些在課堂中特別具有實用性，并且特別符合每年中考要求。

　　系統(tǒng)的聽了閆老師的講座后，對新課標有了新的認識，覺得新課標特別清晰條理，尤其一些新的理念、新的要求與時俱進了，對歷史教學有了更高的要求，對老師有了更高的要求，要時時處處思考歷史教學的立意、相互之間的聯(lián)系、學生喜歡和能更高效接受的方式，今后教學中首先要經(jīng)常學習新課標，在每個單元教學之前，先細細研讀新課標對本單元的要求，然后在具體設計每課教學時，依據(jù)課標和學生實際制定學習目標，然后結(jié)合新課標的五大核心素養(yǎng)在教學中設計一些真實任務情境，多翻閱一些資料、書籍，查找篩選史料、視頻、圖片等應用于教學中，即激發(fā)了學生興趣，又培養(yǎng)了學生的相關(guān)素養(yǎng)，也成長了自我。

　　歷史遠程研修觀課報告 11

　　學前周期間在遼寧省基礎教育與教師教育網(wǎng)上，認真聆聽了十節(jié)初中歷史精品課例，老師們的精彩課例給我留下了深刻的印象。尤其是她們先進的教學理念，獨到的教學設計，形象生動的的教學語言，一絲不茍的教學態(tài)度讓人贊嘆不已。通過學習，讓我有了很多的收獲，下面談一下自己的感受。

　　一、參賽老師們的教學理念普遍比較先進。

　　她們都較好的貫徹了新課程理念，教學過程中體現(xiàn)出了較強的課改意識，確立學生的主體地位，注意了學生學習方式的轉(zhuǎn)化。自主學習，小組討論，探究學習體現(xiàn)得非常明顯，老師們都能想方設法調(diào)動學生的學習興趣，盡量讓每一個學生都能參與到課堂教學中來。比如導入新課《電氣時代的來臨》，有老師結(jié)合學生學習的已有知識儲備，讓學生上講臺做摩擦生電吸附小紙片的實驗，也有老師讓學生進行家庭使用的家用電器接龍比賽，還有老師直接通過開、關(guān)教室的日光燈進行導入。這些都和學生的生活、學習實際緊密聯(lián)系，從而激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，調(diào)動了他們的參與意識。為提高課堂教學的有效性創(chuàng)造了條件，打下了基礎。

　　二、參賽老師們的個人基本素質(zhì)都較強。

　　她們教態(tài)親切、自然、大方，尊重、關(guān)心、愛護每一位學生，語言表述科學、精練，正確選擇使用教具，專業(yè)知識扎實牢固，知識面寬，駕馭課堂能力強。掌握現(xiàn)代化教育教學手段，熟練運用多媒體教學。

　　三、從教學方法與手段來看，老師們都采用適當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生興趣，提高課堂教學效率。

　　在新課的導入上能夠創(chuàng)設各種情景，激發(fā)學生興趣。新課的學習上能夠采用不同模式，或講授、或自主學習、或閱讀指導、或合作探究，這些都培養(yǎng)了學生自主學習、合作學習的意識和精神，提高了他們的學習能力。四、在教學內(nèi)容安排、教學環(huán)節(jié)設計，重、難點處理，知識的'鞏固上，老師們都有所創(chuàng)新，別具一格。新教材的內(nèi)容相比過去精簡了很多，給我們呈現(xiàn)的多數(shù)是一些結(jié)論性的知識，學生不易理解、接受，老師們在處理教材中重、難點知識時，會先給學生提供一段視頻，或者一段歷史材料，然后根據(jù)材料層層設問，引導學生去探討、分析、合作、探究弄清問題的來龍去脈，加深了對知識的理解，突破了重、難點。

　　四、在學以致用方面，老師們注重知識與現(xiàn)實的聯(lián)系。

　　比如講到歐美的第二次工業(yè)革命時，老師們都會聯(lián)系到當時的中國，進而聯(lián)系到改革開放后的中國，讓學生了解中國落后、復興的來龍去脈。

　　總之這次觀摩學習，讓我大開眼界、受益匪淺。反思自己，我覺得在今后的教學中我要努力做到以下幾點：

　　1、認真學習新的教育教學理論和當前的教育教學先進經(jīng)驗，以指導自己的教學，使自己的教學再上一個新的臺階。

　　2、鉆研新課標，轉(zhuǎn)變教學觀念，認真?zhèn)湔n，研究教法、學法，課前制定出切實可行的符合學生認知水平和能力的教學案。

　　3、努力開發(fā)多方面的教學資源，豐富教學內(nèi)容，開拓學生視野，為學生的自主學習創(chuàng)造條件。

　　4、上課時大膽放手，培養(yǎng)學生的自學和分析、解決問題的能力，以及學生的小組合作意識和合作探究精神。

　　歷史遠程研修觀課報告 12

　　xx年xx月xx日，我校舉行歷史觀摩課活動，這次是學習的大好機會我非常珍惜。經(jīng)過短短兩天緊張的聽課學習，我感受頗深，受益匪淺，下面具體談談我的幾點感受：

　　1、每一位老師的課都“各具特色、亮點紛呈”。

　　無論是在知識結(jié)構(gòu)、授課方式上都體現(xiàn)了新課程提倡的素質(zhì)教育觀念，充分體現(xiàn)了以學生為本的教育理念。教師自身的良好素質(zhì)是講好課的重要前提和基本保證。在各個課堂教學的過程中，顯示出各位老師的基本功非常扎實，組織調(diào)控課堂的能力很強，理論水平高，教學設計周密細致，教師從問題的設置到問題的引導，都非常到位。教態(tài)大方沉穩(wěn)，給在場的.每位教師留下了深刻的印象。

　　2、教師角色定位準確。

　　整堂課中教師始終以一個合作者、伙伴、朋友引領(lǐng)孩子們走進課堂進行學習，始終微笑面對學生，給學生一種親切感，拉近了師生間的距離。教師教態(tài)親切，表情豐富，有很強的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。在課堂上能夠靈活應變，左右逢源。

　　3、教師的課堂語言精練，富有感染力。

　　教師親切自然的語氣，飽滿的熱情，為學生創(chuàng)造了一種寬松和諧的學習環(huán)境。學生在這樣的環(huán)境中思維開闊活躍，積極性和參與性得到了極大的提高。學生們在老師的指導下，自主探究，合作交流的學習氣氛非常濃厚。通過這次聽課，我感覺到優(yōu)秀教師的風采就是不同凡響。無論是在課堂上，還是在交流中，言談舉止、無不流露出大師風范，回味他們課堂上的精彩之處，的確值得我們每一位教師學習、反思。在今后的教學工作中，我會以他們?yōu)榘駱�，吸取其中的精華，不斷的學習，反思和完善自身的教學，打造出自己的教學特色，爭取在教學上更上一層樓。

　　歷史遠程研修觀課報告 13

　　20xx年9月24日—9月25日，我有幸參加20xx年滁州市初中歷史課堂教學競賽，在僅有的半天的觀摩課學習中，我感受頗深，更是受益匪淺。下面我來談談本次觀課的幾點報告：

　　一、教師課堂導入設計新穎。

　　課堂教學的導言非常重要，巧妙的導入，可以點燃學生思維的火花，促使學生很快投入對歷史問題的思考。在新課導入部分，三位參賽老師風格各異，具有不同的特色。如：來安的劉琴老師，在講《難忘九一八》時，先播放歌曲《松花江上》，學生在欣賞音樂的同時，老師設置問題：什么事件使東北人民流離失所？這樣的導入充分的調(diào)動了學生學習的興趣。

　　二、教師課堂角色定位準確。

　　在課堂教學過程中，三位老師把教師角色定位的很準確，課堂語言也很精煉，始終微笑面對學生，引領(lǐng)著學生們進行學習，為學生創(chuàng)造了一種寬松和諧的學習環(huán)境，同時也拉近了師生之間的距離。為了讓學生更加貼近歷史史實，更好掌握歷史知識，劉琴老師在講九一八事變后蔣介石的態(tài)度時，她給學生設置問題：如果你是蔣介石你會怎么做？學生的愛國熱情，以及對蔣介石的不抵抗政策的義憤油然而生。預期的教學效果也就得到了。學生們在老師的'指導下，自主探究，合作交流的學習氣氛非常濃厚。

　　三、教師教學目標明確，教學效果顯著。

　　三位教師對歷史教材的內(nèi)容分析和理解很透徹，制定教學目標也很明確，能深刻領(lǐng)會教材的編排意圖。來安的劉琴老師，在她的課堂教學過程中，基本功扎實，教學設計周密，組織調(diào)控課堂的能力也較強，問題的設置到引導到位，給我留下了深刻的印象。其他二位老師也都能根據(jù)自己的教學設計，在課堂教學環(huán)節(jié)注重對學生能力的培養(yǎng)，讓學生通過思考、討論、探究和合作等方式，完成歷史課堂學習任務。

　　總之，通過本次聽課，我覺得應該在以后的教學中要努力做到：

　　一是認真鉆研新課標，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以老師為主導的教學觀念，培養(yǎng)學生自主學習能力。

　　二是在明確教學目標的前提下，采用多樣化的教學方法，讓歷史課堂不再枯燥無味，充滿生氣。

　　三是以這次上課的三位老師為榜樣，反思和完善自己的課堂教學，提高自己的課堂教學質(zhì)量。

　　歷史遠程研修觀課報告 14

　　今年暑假我認真研習了xx年版的《義務教育歷史課程標準》。通過此次學習，我對義務教育歷史課程規(guī)定的教育目標、教育內(nèi)容和教學基本要求有了新的認識。這次新課標的主要變化體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　一、課程性質(zhì)方面：

　　1、完善了歷史課的學科屬性相關(guān)表述。

　　2、突出歷史課的育人功能，突出以史育人，將思想性、人文性、綜合性、基礎性作為歷史課育人的特點，更為簡潔。

　　二、課程理念方面：

　　1、立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。

　　2、以中外歷史進程及其規(guī)律為基本線索，突出歷史發(fā)展的階段性特征。

　　3、精選和優(yōu)化課程內(nèi)容，突出思想性、基礎性。

　　4、樹立以學生為主體的教學觀念，注重學生自主探究的學習活動，鼓勵教學方式的創(chuàng)新。

　　5、綜合運用多種評價方式和方法，發(fā)揮評價促進學習和改進教學的功能。

　　三、課程目標方面：

　　1、凝練了歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)：主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。

　　2、凝練了歷史課程要培養(yǎng)的'核心素養(yǎng)的依據(jù)。

　　3、歷史課程具體目標要求與核心素養(yǎng)一一對應。

　　四、課程內(nèi)容方面：

　　1、使歷史課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。以通史體例，階段性呈現(xiàn)課程內(nèi)容：以大概念整合六個板塊教學內(nèi)容，以導論+專題呈現(xiàn)各板塊的具體內(nèi)容。每個版塊內(nèi)容由三部分組成，三位一體。

　　2、讓學生通過七大板塊課程內(nèi)容地學習，能夠立足時空，運用史料，認識歷史，形成唯物史觀，涵養(yǎng)家國情懷。

　　五、研制了歷史學業(yè)質(zhì)量標準：

　　1、掌握歷史發(fā)展過程中的重要史事。

　　2、了解歷史過程中的各種聯(lián)系。

　　3、認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢。

　　三個維度水平的學習由點—線—面，同時進行，也同時獲得提高。

　　六、增強了對歷史課的指導性：

　　針對歷史課“內(nèi)容要求”，提出“學業(yè)要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現(xiàn)“教—學—評”的一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到了好用、管用、實用。

　　基于以上的諸多新變化，在今后的歷史課教學中，我們要理解歷史課程對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，樹立培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學理念并付諸實施：

　　一、以唯物史觀為指導，引導學生正確認識人類歷史發(fā)展。

　　二、以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為教學的出發(fā)點和落腳點。

　　三、以核心素養(yǎng)為導向，以大概念整合內(nèi)容，開展單元教學。

　　四、創(chuàng)設歷史情境，提出探究問題，開展史料研習，組織歷史論證。

　　五、開展以學生為主體、以教師為主導的多種研習活動，來考查學生核心素養(yǎng)的達成度。

　　在落實到具體教學中，我們要努力做到：

　　1、歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)對教師實現(xiàn)基于素養(yǎng)導向的教學至關(guān)重要。

　　2、具有整體化、結(jié)構(gòu)化的必備知識結(jié)構(gòu)。

　　3、具有情境化的教學策略。

　　4、具有聚焦必備知識的深度教學和批判性思維能力。

　　5、具有指導學生跨學科主題活動實踐探究的能力。

　　總之，在今后的歷史課教學中，我們要將新課標的要求貫徹、落實到課堂實踐中。從知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)導向，從研究教師“怎樣教”變?yōu)檠芯繉W生“怎樣學”，將學生對知識的學習過程轉(zhuǎn)化為發(fā)展核心素養(yǎng)的過程。在潛移默化中潤物細無聲地提升學生的核心素養(yǎng)。

　　歷史遠程研修觀課報告 15

　　暑假期間認真研讀了教育部發(fā)布的《義務教育歷史課程標準（xx年版）》，并聆聽了相關(guān)課表解讀的專家講座，讓我受益匪淺，我深刻感受到了新課標對我們教師教育教學的引領(lǐng)作用，此次新課標的研讀心得總結(jié)如下：

　　一、xx年歷史課程標準凝聚著課程改革的“初心”

　　新課標深入落實立德樹人這一“初心”。它系統(tǒng)研究十八大以來黨和國家對人才培養(yǎng)的政策要求，全面推進全國教育大會精神進課程方案、進課程標準，體現(xiàn)明確的戰(zhàn)略性和方向性；二是著力開展現(xiàn)狀調(diào)研和矛盾分析診斷，破解十多年來課程改革實踐中的重大現(xiàn)實問題，體現(xiàn)很強的實踐性和科學性；三是深入開展歷史研究和比較研究，堅持“在繼承中創(chuàng)新、在穩(wěn)定中推進”，使課程改革既充分吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的精華，又反映社會進步和科技發(fā)展的新成果，體現(xiàn)了鮮明的民族性和時代性。

　　如何充分發(fā)揮學科的獨特育人價值和綜合育人價值，既要縱向一體化貫通，處理好幼小銜接和初高銜接的問題，又要橫向關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)學科融合滲透？如何在“雙減”背景下體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)體系優(yōu)化完善，改進育人方式，提高課程實施的實效？如何優(yōu)化育人環(huán)境，形成學校、家庭、社會協(xié)同推進課程實施的有效機制？

　　二、發(fā)揮新課標的“導向”作用

　　只有堅持目標導向、問題導向、創(chuàng)新導向，系統(tǒng)思考，整體把握，重點突破，反思總結(jié)，不斷揭示育人規(guī)律，破解實施難題，以扎實研究深化課程改革，才是應然和可行之道。一是把準正確育人導向，深入研究學生核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化機理。深入研究課程教材作為培根鑄魂、啟智增慧根本載體的內(nèi)涵實質(zhì)和基本要義，準確理解和把握中央關(guān)于教育改革的各項要求。以此為導向，深入研究核心素養(yǎng)的學科特點和要求，學段特點和要求，揭示核心素養(yǎng)由靜態(tài)知識向動態(tài)轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機理，探尋從學科目標內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生認知和能力的影響因素、培養(yǎng)路徑和實踐方式，真正實現(xiàn)課程的育人價值。

　　三、聚焦課堂教學主渠道，創(chuàng)新改進育人方式。

　　一方面，要基于核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的內(nèi)在要求，研究以“知識本位”教學轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)立意”的歷史教學，積極探索啟發(fā)式、問題式、情景式和探究式等教與學方式，提出創(chuàng)設合理教學情境，營造良好學習環(huán)境的可行性，深度挖掘教學內(nèi)容，關(guān)注課堂中不同學科內(nèi)容的有機融合，推進課程融合和學科滲透，全面提高教學的.綜合育人價值。

　　另一方面，要強化實踐性、綜合性課程的育人研究，依據(jù)學生的年齡特點和學科特點，選擇恰當?shù)幕顒又黝}，以歷史主題探究的方式合理倡導學生在全身心參與的實踐活動中，綜合運用所學知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

　　總之，學習新課標只是萬里長征的第一步，我們在以后的教學中不斷的學習，不斷完善自我，才不愧于“人類靈魂的工程師”，不斷更新，不斷創(chuàng)新，才能適應新時代的發(fā)展需要。

　　歷史遠程研修觀課報告 16

　　這次觀課最大的收獲就是我深刻的思考了如何尊重學生的主體性，讓學生成為課堂的主人。

　　一、在新課導入中激發(fā)學生學習興趣

　　“興趣是人對認識和活動需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認識傾向”學生一旦對學習發(fā)生了興趣，各種感官包括大腦都會處于一種最活躍的狀態(tài)，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。要讓學生真正的成為課堂的主人，從新課導入起就應該激發(fā)起學生學習的興趣，使學生樂意入主課堂，為充當主角作好心理準備。因此，新課的導入應以“激發(fā)學生的興趣，快而有效地吸引學生”為立足點。這六位老師在具體操作時都在深入地分析教材的基礎上抓準能讓學生興奮的點，在新課導入的時候從實際出發(fā)充分的.利用這些資源確立引入的方法和手段。例如張玉英老師《祖國統(tǒng)一的歷史大潮》一課，上課鈴一響，一首滄桑屈辱的《七子之歌》在教室里回響，詩歌中對祖國的懷念和贊美，對帝國主義列強侵略的憎惡之情立刻把師生的心揪緊了，充分讓學生體會到了淪亡人民對回歸祖國懷抱的強烈愿望。正因為有了這樣好的開頭在接下來的教學過程中學生都以極大的熱情投入到了課堂，促進了教學的流暢性、生動性和效率性。

　　二、多為學生提供參與的機會

　　要讓學生真正的成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。教師的角色定位在學習活動的組織者和引導者，在教學中教師要創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中展示自我，肯定自我，超越自我只要教師給學生探索的權(quán)利和機會，每個學生都能在探索中顯示自己的才華。在教學過程中教師要充分信賴自己的學生，盡量放手讓學生自主探究。張玉英老師在教《祖國統(tǒng)一的歷史大潮》一課時，讓學生扮演鄧小平和撒切爾夫人會談，重現(xiàn)香港回歸前“鋼”與“鐵”的較量，讓學生充分認識到香港和澳門的回歸離不開祖國的努力。李小燕老師在教《改變世界面貌的蒸汽革命》一課時，讓學生扮演廠長，用情境暗示的方法把學生引領(lǐng)到蒸汽革命時代，從而有效的參與到課堂學習中來。

　　三、合作學習，突破難點。

　　合作學習暢所欲言是自主學習的一個重要特征，對于調(diào)動學生的積極性促進學生全身心地投入到學習中起著重要的作用。學生在合作學習中各抒己見，相互啟發(fā)，使思維的廣度和深度不斷地加寬加深。這六節(jié)課中，合作學習這點都不明顯，基本模式就是教師根據(jù)教學需要，讓學生進行小組合作學習，學生簡單交流后就有了答案，甚至有些問題的答案在書本上就有，原本不需要討論。因此從合作學習的角度上看，這幾節(jié)課上的合作學習有些膚淺。其實要想真正讓學生合作學習共同突破難點，一是重視學生預習情況，及時了解學生學習的疑難點，有針對性的提出問題，交給學生解決問題的方法，引導他們合作學習解決難題。另外教師也可適時的參與到學生的討論中去，通過捕捉反饋學情，展開師生、生生之間不同角度，不同層次、不同體驗的碰撞，力求讓每個學生都在討論中展示自我，得到鍛煉，共同提高。正視評價，及時激勵。

　　值得學習的是六位教師在評價學生的答問時都以正面的引導和激勵為主。自然親切的教態(tài)，一個親切的微笑，一句“你再想想”，就能激發(fā)學生繼續(xù)探索，并保護了他們的自尊心。在這種寬松自由的教學氛圍中，相信會有更多的學生自愿入主課堂。

　　四、課內(nèi)外學習相結(jié)合，重點提高學生學習歷史的能力。

　　課堂教學的時間和空間是有限的，教師在教學中要發(fā)揮好課堂教學向課外的輻射作用，引導學生通過各種渠道獲取學習資源，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內(nèi)外學習相結(jié)合，作到“取法于課內(nèi)，得益于課外”。讓學生的主體性得到更進一步的體現(xiàn)。這六位教師都充分地分析教材，通過各種渠道收集與課堂教學有關(guān)的資料，然后制作成精美的課件，展示給學生。這些都是教師幫助學生學習節(jié)省時間的做法。其實學生更應該親自“下水”弄清楚從何處可以收集到這些信息，并且教師還要幫助不同層次的學生學會使用不同的途徑去獲取信息，同時還要引導學生在占有資料的基礎之上歸納、提煉。這就是培養(yǎng)學生收集史料甄別史料分析史料形成史論的能力。有了興趣，有了能力，學生們自然就能樂學，會學，這才是真正課堂主人。

　　以上幾點是我在觀課中的體會。新理念指導下的新課堂是要讓學生成為課堂的主人，使他們的想象飛起來，思維動起來，語言活起來，這也鞭策著我們教師要在不斷地實踐中反思，不斷地提高。

　　歷史遠程研修觀課報告 17

　　參加了區(qū)里為期一天的xx年版《歷史課程標準》的培訓活動，雖短暫，自己卻覺得收獲很大，剛拿到新課標，翻開和舊課標一對比，瞬間覺得新課標好難操作，無從下手，這次閆老師將新課標每一部分都做了解讀，并且還舉了好多的課堂操作的實例進行說明，詳盡而又細致，更加深了自己對新課標的理解，也為下一步按照新課標教學提供了很好的思路。下面就具體來談一下自己的收獲。

　　首先閆老師向大家說明了修訂歷史課標的背景，即新課標要體現(xiàn)國家意志和國家對未來人才培養(yǎng)的要求，確保主流價值觀在歷史課程標準中得到全面貫徹落實；二要充分發(fā)揮歷史課程在立德樹人方面的獨特價值，注重“以史育人、以文化人”。接著閆老師就一些歷史概念進行了區(qū)分，然后具體就新課標的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、課程實施六部分進行講解，詳略得當。自己明確了歷史課程具有思想性、人文性、綜合性、基礎性特點，歷史課程的理念，尤其是課程目標的五大核心素養(yǎng)：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷，各自講解，尤其結(jié)合歷年中考命題、教學誤區(qū)，將大家普遍覺得難以操作的唯物史觀、考察較多的歷史解釋以很多例題進行細致的講解。還有教學目標的'敘寫，專門作為一個部分結(jié)合一些課例進行解釋，也強調(diào)了行為條件、行為主體、行為動詞等的變化，一定要立足學生，可操作。和學校之前的課改理念非常一致。最后印象深的就是閆老師說到了情境教學和圍繞大概念單元教學，這些在課堂中特別具有實用性，并且特別符合每年中考要求。

　　系統(tǒng)的聽了閆老師的講座后，對新課標有了新的認識，覺得新課標特別清晰條理，尤其一些新的理念、新的要求與時俱進了，對歷史教學有了更高的要求，對老師有了更高的要求，要時時處處思考歷史教學的立意、相互之間的聯(lián)系、學生喜歡和能更高效接受的方式，今后教學中首先要經(jīng)常學習新課標，在每個單元教學之前，先細細研讀新課標對本單元的要求，然后在具體設計每課教學時，依據(jù)課標和學生實際制定學習目標，然后結(jié)合新課標的五大核心素養(yǎng)在教學中設計一些真實任務情境，多翻閱一些資料、書籍，查找篩選史料、視頻、圖片等應用于教學中，即激發(fā)了學生興趣，又培養(yǎng)了學生的相關(guān)素養(yǎng)，也成長了自我。

　　歷史遠程研修觀課報告 18

　　13天的培訓很快就結(jié)束了。班里一百多名同學，兩位指導老師。做學生的感想多多。

　　興趣和熱情：

　　培訓也貼近現(xiàn)實，關(guān)注新課程理念和教學，用的是情景導入法，職業(yè)話題激發(fā)了我們，興趣和熱情高漲，我們一直很投入認真。

　　收獲和感悟：

　　學習了公共課和歷史六個專題的，

　　1、《新課程下的歷史教學設計》，包括圍繞新課程目標的教學設計如何進行，如何圍繞課程目標處理教材，如何圍繞課程目標選擇和使用教學方法。

　　2、《新課程下的專題教學研討》包括新課程標準條件下高中歷史專題設計的特點，高中歷史專題教學的應對策略。

　　3、《如何實施歷史課堂的有效教學》包括基于歷史學科的基本特點，從教師如何把握歷史的敘事性特點的角度，闡述如何實現(xiàn)歷史教學的有效性；從教學目標和教學有效性的角度，探討歷史課堂教學有效性的問題，深入分析一線老師如何在課堂教學當中真正實現(xiàn)有效性。

　　4、《如何指導學生有效學習歷史》包括歷史課堂中的學習指導，歷史課程資源的利用與開發(fā)，研究性學習的探討。

　　5、《如何健全歷史課堂的發(fā)展性評價》包括什么是發(fā)展性評價，發(fā)展性評價評什么，發(fā)展性評價怎樣評，發(fā)展性評價與高考矛盾嗎。

　　6、《高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展》，包括中學歷史教師的'歷史學科專業(yè)素養(yǎng)，一線教師的教學研究，歷史教師的教學風格，歷史教學的反思。

　　通過錄像中專家的講解，一線優(yōu)秀教師的案例分析，深刻領(lǐng)會到了歷史教學三維目標設計、方法手段、教學效果中的新理念，以及如何更有效進行課堂設計，更加積極地調(diào)動學生，更多角度的評價學生，給他們以更多人文關(guān)懷，以促進他們的發(fā)展作為職業(yè)生涯的最高目標。

　　共完成7次作業(yè)，9篇文章，（不算培訓前的兩篇），寫過不少評論，也從和同班同學交流研討中得到啟發(fā)。

　　反思和希望：許多反思感悟和下一步對自己教學展望在作業(yè)和文章已有用心地闡述過。這里只有三句。

　　第一， 希望教學反思成為成為習慣，希望自己堅持寫反思日記。

　　第二， 盡可能多讀專業(yè)前沿書籍，開闊眼界，提升專業(yè)素養(yǎng)。

　　第三， 希望還有這樣培訓的機會。

　　歷史遠程研修觀課報告 19

　　一、觀課背景與目的

　　本次遠程研修課程聚焦于“探索古代文明的輝煌”，旨在通過數(shù)字化教學平臺，讓參訓教師能夠跨越時空界限，深入了解古埃及、古巴比倫、古印度及中國等古代文明的起源、發(fā)展、成就及其對后世的影響。通過觀課，我期望能夠拓寬歷史教學的視野，提升對古代文明教學的深度和廣度。

　　二、課程內(nèi)容概述

　　課程以視頻講解、圖文資料展示及互動討論等多種形式展開。首先，通過高清紀錄片片段，生動再現(xiàn)了古代文明的.壯麗景象，如金字塔的建造過程、漢謨拉比法典的頒布、佛教的興起以及中國四大發(fā)明的誕生等。隨后，專家教授結(jié)合歷史文獻，深入剖析了這些文明在政治、經(jīng)濟、文化、科技等方面的獨特的貢獻，以及它們之間的相互交流與影響。

　　三、觀課體會

　　視覺與知識的雙重盛宴：高清影像資料極大地增強了學習的直觀性和趣味性，使原本抽象的歷史知識變得生動具體。

　　跨文化視野的拓展：課程不僅限于單一文明的介紹，更注重文明之間的比較與聯(lián)系，幫助我構(gòu)建了更為寬廣的跨文化視野。

　　教學方法的啟示：專家教授在講解過程中融入的多種教學手段，如問題引導、案例分析等，為我今后的歷史教學提供了有益的借鑒。

　　四、反思與展望

　　通過本次觀課，我深刻認識到在歷史教學中融入多媒體資源的重要性。未來，我將嘗試更多元化的教學方式，如利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓學生“親歷”歷史場景，以激發(fā)學生的學習興趣和參與度。同時，我也將更加注重培養(yǎng)學生的跨文化意識和批判性思維能力，引導他們從不同角度審視歷史問題。

　　歷史遠程研修觀課報告 20

　　一、觀課背景與目的

　　本次遠程研修課程以“近現(xiàn)代史的變遷與啟示”為主題，旨在通過深入分析近現(xiàn)代世界歷史的重要事件、人物及思想潮流，幫助參訓教師把握歷史發(fā)展的脈絡，理解歷史變遷背后的深層原因，并思考其對當今社會的啟示。

　　二、課程內(nèi)容概述

　　課程圍繞工業(yè)革命、民族國家興起、兩次世界大戰(zhàn)、冷戰(zhàn)、全球化等關(guān)鍵節(jié)點展開。通過專家解讀、歷史檔案展示、當事人回憶錄引用等多種方式，全面揭示了近現(xiàn)代世界歷史的復雜性和多樣性。同時，課程還特別關(guān)注了歷史事件對文化、社會、經(jīng)濟等方面的.深遠影響，以及不同國家和地區(qū)在應對歷史挑戰(zhàn)時的不同策略與選擇。

　　三、觀課體會

　　歷史的連續(xù)性與斷裂性：課程讓我深刻感受到歷史并非孤立的事件堆砌，而是具有內(nèi)在邏輯和連續(xù)性的發(fā)展過程。同時，某些關(guān)鍵時刻的斷裂也往往預示著新的歷史階段的開啟。

　　全球化的視角：課程強調(diào)了在全球化背景下理解近現(xiàn)代史的重要性。這讓我意識到，在教授歷史時，應注重培養(yǎng)學生的全球視野和跨文化交流能力。

　　歷史與現(xiàn)實的對話：專家教授在分析歷史事件時，常常將其與當今社會的現(xiàn)實問題相聯(lián)系，這種歷史與現(xiàn)實的對話方式讓我深受啟發(fā)，也讓我更加關(guān)注歷史教育的現(xiàn)實意義。

　　四、反思與展望

　　本次觀課讓我更加清晰地認識到歷史教育的價值和使命。未來，我將努力將歷史知識與現(xiàn)實問題相結(jié)合，引導學生關(guān)注歷史對當下的啟示和影響。同時，我也將積極探索創(chuàng)新的教學模式，如利用網(wǎng)絡平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂、在線研討等活動，以提高學生的自主學習能力和合作探究能力。

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