《裝滿昆蟲的衣袋》評課稿

《裝滿昆蟲的衣袋》評課稿1

　　看完李老師執(zhí)教的《裝滿昆蟲的衣袋》一課，令我十分驚奇，整堂課給人一種耳目一新的感覺。從教材分析、學(xué)情分析、重難點的把握、到各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，整個過程下來如同流水，暢順無阻。明確的教學(xué)目標得以實現(xiàn)，準確的教學(xué)重點難點得到體現(xiàn)，看后深受啟示。

　　首先，李老師就這一單元的內(nèi)容做了一個簡要概括，讓學(xué)生從總體上把握這一單元的學(xué)習(xí)目標。接著，又對整篇文章進行了內(nèi)容分析，引導(dǎo)學(xué)生借助課文的具體語句體會法布爾對昆蟲的熱愛與癡迷就成了本課的教學(xué)重點，讓學(xué)生從中獲得有益的啟示。

　　一、創(chuàng)設(shè)故事，情景導(dǎo)入新課。

　　故事對孩子有較強的吸引力，通過故事，一下子就就吸引了學(xué)生的注意力，自然而然地引出法布爾的《昆蟲記》，從而引出這篇課文。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　由自由朗讀課文，識記生字，讀詞語，再到讀課文，一步步引導(dǎo)孩子自學(xué)，培養(yǎng)孩子的獨立學(xué)習(xí)能力，獨立思考能力。把生字詞放到具體的語言環(huán)境中來理解，學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)方法，目標也就達到了。

　　在整體感知方面，李老師注重培養(yǎng)孩子的.獨立思考能力，如：學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞�！鞍V迷、迷戀、著迷。”緊接著，李老師又采取默讀的方法來讀文，直接點明寫了哪兩件事，學(xué)生就很容易找出來，這樣既降低了學(xué)習(xí)難度，學(xué)生又容易接受。孩子自己學(xué)會了概括課文大意，一是失蹤捉紡織娘，一是抓甲蟲被父母責(zé)罵。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在閱讀一步步提高。閱讀形式很多，有自讀、默讀、齊讀等多種方法。既訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力，又訓(xùn)練了表達能力。

　　三、學(xué)寫批注的方法。

　　本節(jié)課在突破教學(xué)重點“學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句揣摩人物特點”的閱讀方法時，教師從小處入手，教給學(xué)生“寫批注的方法”，占用了整堂課一半的時間。李老師舍得花時間，反復(fù)引導(dǎo)、點撥、示范，換來的是本節(jié)課教學(xué)重點的突破，更是學(xué)生閱讀方法的取得。

　　尤其值得稱道的是教師在指導(dǎo)學(xué)生寫批注時的那份細致、耐心與執(zhí)著。如在教學(xué)2。3自然段，學(xué)生談自己的感受時，李老師抓住學(xué)生回答的有利時機，告訴學(xué)生：把你的這個感受寫在這句話的旁邊，這就是“作批注”呀，在第二個學(xué)生起來回答后，李老師又強調(diào)了一次：把你剛才的想象寫在這句話的旁邊，這就是“作批注”呀。從而給了學(xué)生一個明確的感性認識。

　　四、注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。

　　在學(xué)生學(xué)會了“抓住關(guān)鍵詞來揣摩人物特點”的閱讀方法后，李老師及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并放手讓學(xué)生運用所學(xué)方法自學(xué)4——10自然段，即“捉甲蟲遭責(zé)罵”這件事。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，李老師又反復(fù)強調(diào)此種方法，加以指導(dǎo)、點撥。這樣“學(xué)以致用”，不僅使學(xué)生在自學(xué)、交流的基礎(chǔ)上，對人物特點的認識逐步加深，而且鞏固了所學(xué)閱讀方法。縱觀李老師的這節(jié)課，教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明，脈絡(luò)清晰，各個環(huán)節(jié)的時間分配科學(xué)合理，重點突出，難點突破有方，真正做到了從教語文向教教材的美麗轉(zhuǎn)身。

《裝滿昆蟲的衣袋》評課稿2

　　今天早上聽了玉枝老師的隨堂課《裝滿昆蟲的衣袋》。在這節(jié)課中，執(zhí)教者的教學(xué)思路清晰，符合教學(xué)實際、學(xué)生實際，有一定的獨創(chuàng)性,給學(xué)生以新鮮的感受，教學(xué)思路實際運作的效果好。具體表現(xiàn)在：

　　1、執(zhí)教者用“你的衣袋都裝什么？”這樣的疑問引出本課的學(xué)習(xí)。突出了課題的“題眼”。引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2、對課題進行質(zhì)疑，接著在自由讀文中畫出問題的.答案。自問自答，邊讀邊畫，培養(yǎng)學(xué)生良好的“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

　　3、抓住重點詞語“著迷”，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，有助于分段，概括課文段意。

　　但我有以下幾點個人的想法：

　　1、課題的題眼是“衣袋”，課后練習(xí)題3“這篇課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’作題目？”，可見“衣袋”一詞的在文中與人物、內(nèi)容有很大的關(guān)系，是一個標志。我認為可以讓作學(xué)生找找文中“衣袋”一共出現(xiàn)了幾次？作用是什么？讓學(xué)生對法布爾對昆蟲的癡迷有個初步的理解。

　　2、在理清文章脈絡(luò)時，我認為應(yīng)該抓住文中這幾個重點詞“著迷”、“迷戀”、“癡迷”。因為這幾個詞表現(xiàn)了法布爾對昆蟲“迷”的不同程度。可以用上數(shù)學(xué)的“大小于”符號，讓學(xué)生比較，畫出這三個“迷”的依次遞進，初步感受到正是因為這依次遞進的“迷”，才造就了法布爾，奠定了法布爾在昆蟲學(xué)的地位，同時也能幫助學(xué)生有效的理清文章脈絡(luò)。

　　3、法布爾的一生可以說是傳奇、奮斗的一生，他鎖處于的年代也是一個文化繁榮昌盛的年代。我認為可以讓學(xué)生通過查找課外資料，對法布爾奮斗、努力的成功歷程有一定感受，對他的執(zhí)著追求有更深的感受。

　　以上只是我個人的一些看法，和各位教師共同探討。

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