名師教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)
作為一名教學(xué)工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？下面是小編整理的名師教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
名師教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教材分析】
《杞人憂天》是人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第六單元《寓言四則》中的一則寓言。七年級(jí)的學(xué)生在本單元的前幾課童話、詩(shī)歌、神話的學(xué)習(xí)過(guò)程中，已充分調(diào)動(dòng)了自己的練習(xí)和想象，學(xué)習(xí)本課，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的體驗(yàn)，通過(guò)快速閱讀、聯(lián)想和想象，提高學(xué)生的想象力和深入理解課文的能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、積累“亡”、“中傷”等字詞；疏通文意，理解“杞人憂天”的'含義。
2、通過(guò)多種朗讀方法，自主、合作、探究，把握作者的思路，深入理解課文。
3、激發(fā)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
把握作者的思路，理解“杞人憂天”的含義。
【教學(xué)方法】
朗讀法、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
【教學(xué)用時(shí)】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
“世上本無(wú)事，庸人自擾之”，提到這句話，我們不禁會(huì)想到古時(shí)候的一則寓言故事——“杞人憂天”，今天就讓我們走進(jìn)這則寓言。（板書(shū)課題）
二、誦讀
1、教師配樂(lè)范讀，出示朗讀要求：（1）讀準(zhǔn)字音（2）明確節(jié)奏（3）讀出情感。
課件展示：重點(diǎn)字音和重點(diǎn)句子的節(jié)奏：（1）又 有 憂 彼 之 所 憂 者，因 往 曉 之。（2）日 月 星 宿，亦 積 氣 中 之 有 光 耀 者。
2、學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，明確節(jié)奏。
3、全班齊讀。
4、分角色朗讀：兩人一組，分別扮演杞人和嘵之者，體會(huì)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀。
杞人——憂慮、恐懼；
嘵之者——真誠(chéng)、耐心勸導(dǎo)。
5、學(xué)生展示朗讀，教師評(píng)價(jià)并總結(jié)。
三、疑讀
1、俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，疏通文意，質(zhì)疑解疑，全班交流。
2、教師指導(dǎo)：課件出示重點(diǎn)字詞：
�。�1）地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。
�。�2）若躇步呲蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞？
3、假設(shè)讓你把“杞人憂天”這個(gè)故事說(shuō)給別人聽(tīng)，你會(huì)怎么說(shuō)清楚明白呢？
學(xué)生講述故事。
四、思讀
1、杞人“憂”什么呢？“憂”到什么程度？
明確：天地崩墜、廢寢食
2、討論：杞人的憂有沒(méi)有必要？
教師提示：天崩地墜發(fā)生了嗎？
教師小結(jié)：對(duì)于不會(huì)發(fā)生的或毫無(wú)根據(jù)的事沒(méi)有必要憂慮，而讓自己陷在一個(gè)牢籠中。
3、嘵之者是怎么為他解憂的？
教師提示：嘵之者勸了幾次？每當(dāng)杞人提出新的憂慮時(shí)，他的態(tài)度是怎樣的？
4、在嘵之者耐心的勸導(dǎo)下，達(dá)到了什么效果？
5、小故事，大道理：讀了這則寓言，你懂得了什么道理？
五、拓展延伸
人們常用“杞人憂天”諷刺那些不必要的擔(dān)憂，也有人認(rèn)為其中傳達(dá)出強(qiáng)烈的憂患意識(shí)，你同意哪一種理解呢？
六、課堂小結(jié)
其實(shí)，杞人憂天似的做法大可不必，但生活中大大小小的煩惱憂愁也在所難免，如何更好的化解憂愁，笑對(duì)人生？相信大家通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)會(huì)有所感悟和啟迪。
七、作業(yè)布置
寓言的寓意與其情節(jié)設(shè)計(jì)有密切的關(guān)系。任選課文中的一則寓言，重新設(shè)計(jì)情節(jié)，賦予其新的寓意，把它改寫(xiě)成一篇新的寓言。
1、嘴和眼睛的對(duì)話
2、樹(shù)和斧子
3、畫(huà)筆和顏料
4、蜜蜂與花朵
名師教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)要求
1、理解課文內(nèi)容，了解沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。
2、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。
3、展開(kāi)合理的想象，續(xù)編《窮人》的故事。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
1、從桑娜的行動(dòng)和思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。
2、續(xù)編故事，展開(kāi)想象。
教具準(zhǔn)備
1、生字生詞卡片。
2、教學(xué)掛圖。
教學(xué)時(shí)間
三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)生字詞，理清課文順序，給課文分段。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊課
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
搖籃 圍裙 烤鵝 凍僵 火焰 薄紗 櫥窗
灌進(jìn)來(lái) 暖烘烘 圣誕樹(shù) 明晃晃 眨眼睛
2、同座互相批改。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、《窮人》這篇課文的作者是誰(shuí)？（是俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰。）我們讀過(guò)他寫(xiě)的什么文章？讀過(guò)他寫(xiě)的《跳水）
2、《窮人》這篇課文講了一個(gè)什么故事？誰(shuí)能用兩三句話把這個(gè)故事的主要內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)？（請(qǐng)兩三個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，大概意思正確就行。）
3、用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。）
三、理清課文的敘述順序
1、開(kāi)火車?yán)首x課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽(tīng)邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個(gè)部分。
2、這篇課文可以分為幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段j 講漁大的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來(lái)。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來(lái)，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個(gè)孩子。從第十二自然段到結(jié)束是第三段，講漁夫回來(lái)，聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng)。）
四、按分成的三段朗讀課文
1、同座互相練習(xí)朗讀。
2、指名分段朗讀。
五、識(shí)記生字。書(shū)寫(xiě)生字詞
每個(gè)字寫(xiě)兩遍，能組成詞的組成詞寫(xiě)。
六、布置作業(yè)
根據(jù)課后“思考?練習(xí)”第一、二題，進(jìn)一步自學(xué)課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句閱讀理解課文第一～三段。練習(xí)概括中心思想。
教學(xué)過(guò)程：
一、引導(dǎo)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句閱讀理解
1、經(jīng)過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了《窮人》這篇課文的故事情節(jié)毛要想深入地理解課文，還要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)閱讀思考。同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候，畫(huà)出了哪些重點(diǎn)語(yǔ)句？還有哪些不懂的語(yǔ)句？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
2、學(xué)生提出重點(diǎn)語(yǔ)句和不懂的語(yǔ)句，大家在這些地方做上記號(hào)。
二、指導(dǎo)理解第一段
1、指名朗讀第一段。
2、從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣？
怎么看出來(lái)的？
3、桑娜家的生活很艱難，課文中為什么說(shuō)“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”呢？
�。◤膬蓚�(gè)方面來(lái)體會(huì)：首先，“溫暖而舒適”是對(duì)照屋外的寒風(fēng)呼嘯來(lái)說(shuō)的；第二，這個(gè)“溫暖而舒適”是靠漁夫冒著生命危險(xiǎn)和桑娜的勤勞能干來(lái)維持的。）
三、指導(dǎo)理解第二段
1、指名朗讀第二段。
2、桑娜在把兩個(gè)孩子抱回家的時(shí)候是怎么想的？（她沒(méi)有怎么想）你從哪兒看出來(lái)的？（從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”這個(gè)句子中看出來(lái)的。）
3、從“非這樣做不可”這幾個(gè)字中，你們體會(huì)到了什么？（“非這樣做不可”，就是應(yīng)該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個(gè)孩子的時(shí)候，想也沒(méi)想，只是覺(jué)得“非這樣做不可”，這充分表現(xiàn)了桑娜善良和樂(lè)于幫助別人的美好品質(zhì)。）
4、把兩個(gè)孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她覺(jué)得沒(méi)法對(duì)丈夫說(shuō)，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會(huì)揍她。）她為什么這樣想？（因?yàn)樯顚?shí)在太艱難了，丈夫的擔(dān)子實(shí)在大重了，再增加兩個(gè)孩子，這不是鬧著玩的。桑娜這樣想，是為丈夫擔(dān)心。）
5、從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會(huì)到了什么？（桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個(gè)孩子，肩己寧愿挨揍。從這里、我們叉一次體會(huì)到了桑娜的善良和樂(lè)于助人。）
四、指導(dǎo)理解第三段
1、指名朗讀第三段
2、漁夫聽(tīng)說(shuō)西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來(lái)。）
3、從“我們總能熬過(guò)去的”這句話中，你們體會(huì)到了什么？（這個(gè)“熬”字，說(shuō)明漁夫準(zhǔn)備過(guò)更艱苦的生活。從“總能熬過(guò)去”可以看出，漁夫已經(jīng)下了決心，不管有多么大的困難，也要把西蒙的'兩個(gè)孩子撫養(yǎng)成人。這說(shuō)明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂(lè)于幫助別人。）
五、練習(xí)概括課文的中心思想
1、提出練習(xí)要求：把整篇文章連起來(lái)想一想，這篇課文講了一件什么事情，表達(dá)了怎樣的思想？在練習(xí)本上，把這篇課文的中心思想寫(xiě)一寫(xiě)。
2、學(xué)生按要求練習(xí)概括中心思想。（課文通過(guò)漁夫和桑娜主動(dòng)收養(yǎng)鄰居西蒙死后留下的兩個(gè)孩子這件事，贊揚(yáng)了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂(lè)于助人的美好品質(zhì)。）
3、作者是怎樣一層一層地表達(dá)這個(gè)中心思想的？（作者先寫(xiě)了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚(yú)冒著風(fēng)險(xiǎn)，再講桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子的舉動(dòng)和她的心理活動(dòng)，最后講漁夫決定撫養(yǎng)西蒙留下的兩個(gè)孩子。這樣一層一層講下來(lái)，就使我們看到了這兩個(gè)窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂(lè)于助人的美好品質(zhì)。）
六、布置作業(yè)
1、想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個(gè)孩子以后會(huì)怎么樣。
2、看看“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”中的詞語(yǔ)，準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)。
板書(shū)設(shè)計(jì)
16 窮 人
↓
寧可自己吃苦 桑娜：樸實(shí)善良
也要幫助別人 漁夫：樸實(shí)善良
教學(xué)反思
“ 讀 ” 是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁。所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在這節(jié)課中，我雖進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但讀的不充分、不暢快。我認(rèn)為在重點(diǎn)之處還應(yīng)加大讀的力度，反復(fù)地讀，讓學(xué)生充分地表達(dá)情感。除了重點(diǎn)之處，我認(rèn)為還應(yīng)根據(jù)具體情況導(dǎo)讀，如在讀西蒙慘死在稻草鋪上這一段時(shí)，由于只讀了一遍，學(xué)生還沒(méi)完全感受到那種生活的悲慘，這時(shí)應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生再讀一遍。不能因?yàn)榇颂幏侵攸c(diǎn)之處怕耽誤時(shí)間，就忽略掉，要真正地做到以學(xué)生為本的讀。
名師教學(xué)設(shè)計(jì)3
【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】
1．明確說(shuō)明對(duì)象，理清文章思路。
2．掌握說(shuō)明順序中邏輯順序。
3．體會(huì)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
4．認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的功能，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)精神。
【課時(shí)計(jì)劃】
2課時(shí)
第一課時(shí)完成步驟一、二，第二課時(shí)完成步驟三、四、五。
情景導(dǎo)入
時(shí)間會(huì)留下腳印嗎？日出日落，月圓月缺，四季更替，河水流逝，大自然的變化，都潛藏著時(shí)間的蹤影。這篇課文就為我們分析了巖石記錄時(shí)間的奇異功能，它們是原始的“鐘表”，述說(shuō)著遠(yuǎn)古的故事。閱讀時(shí)，要注意本文的說(shuō)明層次，看看作者是怎樣把死寂的巖石寫(xiě)得生動(dòng)有趣的。
步驟一 知識(shí)梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)
1．讀準(zhǔn)字音，認(rèn)準(zhǔn)字形
腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù)
�？菔癄�(kū)粗糙(cāo)龜裂(jūn)
刨刮(bào)楔形文字(xiē)
2．詞語(yǔ)解釋
渾濁：(水、空氣等)含有雜質(zhì)，不清潔、不新鮮。
山麓：山腳。
龜裂：裂開(kāi)縫隙。
�？菔癄�：海水枯干，石頭粉碎�，F(xiàn)多用于形容經(jīng)歷極長(zhǎng)的時(shí)間，但本文是原意。
刨刮：刮平。
3．走近作者
陶世龍，地礦系統(tǒng)作家，被中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)評(píng)為有突出成就的`科普作家。
步驟二 整體感知 走進(jìn)文本
聽(tīng)錄音范讀課文，把全文分為三部分。
【交流點(diǎn)撥】第一部分(1～4段)，引出話題：巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。第二部分(5～29)，巖石是怎樣記錄時(shí)間的。又分為兩層。第三部分(30～31段)，讀懂巖石記錄的意義。
步驟三 精讀課文 深入理解
1．課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時(shí)間的呢？
【交流點(diǎn)撥】巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié)→新巖石
2．巖石記錄時(shí)間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請(qǐng)大家分組討論并閱讀22到29段，然后回答問(wèn)題：巖石保存了哪些歷史的痕跡？
【交流點(diǎn)撥】①巖石記錄了地殼的活動(dòng)；②巖石記錄了氣候的變化(插入說(shuō)明方法：舉例子)；③巖石記錄了古代生物狀況；④巖石記錄了地球歷史的發(fā)展過(guò)程；⑤巖石記錄了自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng)。
步驟四 理解語(yǔ)言 探究寫(xiě)法
說(shuō)明文以向人們傳授知識(shí)為主，所以，說(shuō)明文的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。請(qǐng)同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說(shuō)明。
【交流點(diǎn)撥】如“據(jù)計(jì)算，大約3000～10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”。(列數(shù)字)如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000～10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測(cè)出來(lái)的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確和嚴(yán)密。
步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸
1．總結(jié)課文
其實(shí)，除了巖石，大自然還有許多記錄時(shí)間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學(xué)們走進(jìn)大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無(wú)字之書(shū)，更好地造福人類！
2．拓展延伸
大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時(shí)間的痕跡，保存歷史的記錄。可以說(shuō)，巖石是一部無(wú)字的史書(shū)。巖石是大自然的語(yǔ)言，巖石還可以比作什么？請(qǐng)你用“巖石是……”的句式仿寫(xiě)一個(gè)句子。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
時(shí)間的腳印引出話題（1～4）：巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。巖頭怎樣記錄時(shí)間（5～29）（5～21）巖石的厚度和順序（22～29）巖石保存了歷史的痕跡讀懂巖石記錄意義（30～31）
名師教學(xué)設(shè)計(jì)4
師：同學(xué)們，豎起耳朵聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為大樹(shù)唱歌呢，大樹(shù)呢，搖曳著茂盛的枝條正動(dòng)情地聽(tīng)著。這是一幅多么和諧美麗的圖畫(huà)呀�？粗@一幕，你想說(shuō)什么呢？你說(shuō)，你說(shuō)，是的，它們和睦相處，今天就讓我們來(lái)讀讀日本著名兒童作家新美南吉告訴我們的一個(gè)美麗的故事。（出示課題）一起讀。去年的樹(shù)名師教案教學(xué)設(shè)計(jì)
師：讓我們用自己喜歡的方式來(lái)讀書(shū)。把文章讀正確，讀通順，看看能從課文中了解什么？開(kāi)始吧。
師：這篇課文中有些詞語(yǔ)，特別難讀，你會(huì)讀嗎？出示：
伐木人 融化 剩下 煤油燈
立在這兒 在哪兒 切成細(xì)條條兒
師：自己練練看，有困難的話，可以請(qǐng)教同學(xué)，請(qǐng)教老師�，F(xiàn)在誰(shuí)可以讀給大家聽(tīng)了。你來(lái)吧，不錯(cuò)嘛，同學(xué)們看，這第二行的詞語(yǔ)，有什么特別，是的，這些叫兒化音，跟老師讀一次，下面誰(shuí)再來(lái)讀，/你來(lái)吧，很棒，全班同學(xué)一起來(lái)讀一讀吧，煤油燈你認(rèn)識(shí)嗎？看老師這兒的圖片，認(rèn)識(shí)了嗎？這些生字中，哪個(gè)字最難寫(xiě)，你說(shuō)，哦，是融呀，是的，特別是融的左邊部分，跟著老師一起寫(xiě)，每個(gè)人在本子上也寫(xiě)一寫(xiě)。注意寫(xiě)字的姿勢(shì)。
師：下面我們讀讀課文吧，一大組火車開(kāi)下去，一人讀一小節(jié)，哇，這火車開(kāi)得可真順，看來(lái)，把文章讀通順已經(jīng)沒(méi)有問(wèn)題了，對(duì)吧，那同學(xué)們。讀著讀著，你有什么話想說(shuō)了嗎？你的感受，你的疑問(wèn)，你的收獲都可以說(shuō)。
你說(shuō)，你是被小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的這種真情感動(dòng)了，
還有誰(shuí)？你說(shuō)，你說(shuō)
T：同學(xué)們問(wèn)題很多，感受也很多。那從同學(xué)們的交流中，老師發(fā)現(xiàn)了這樣的線索，出示：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，小鳥(niǎo)飛到南方去之前，答應(yīng)大樹(shù)，第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)后卻發(fā)現(xiàn)，于是它，最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前。我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧，你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。是的，鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，文章是怎么寫(xiě)的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀第1自然段。師出示。
師：請(qǐng)你來(lái)，說(shuō)說(shuō)，從哪兒看出它們是好朋友？是呀，這里有兩個(gè)天天呢，這天天都會(huì)包括什么時(shí)間，什么情況呢？你說(shuō)，你說(shuō)，是呀，不論刮風(fēng)下雨，不管早晨傍晚，這棵樹(shù)上每天都會(huì)傳出鳥(niǎo)兒的歌聲。同學(xué)們，你們說(shuō)這是屬于大樹(shù)和小鳥(niǎo)的一段怎樣的時(shí)光？你說(shuō)，你說(shuō)，你說(shuō)。帶著這份感受，我們一起來(lái)讀讀這一小節(jié)吧。
師：日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)到了，鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，飛去南方去。它們之間又是怎樣約定的呢？出示3、4小節(jié)。
師：請(qǐng)你來(lái)讀吧，從剛才這位同學(xué)的朗讀中，你體會(huì)到什么？你說(shuō)，是呀，小鳥(niǎo)在許在諾言，你能聯(lián)系具體的詞句來(lái)談?wù)剢�？是的，還唱歌給我聽(tīng)，這聽(tīng)歌已經(jīng)成了大樹(shù)生活中不可缺少的一部分，小鳥(niǎo)已經(jīng)成了大樹(shù)最知心的朋友，可以說(shuō)，大樹(shù)已經(jīng)離不開(kāi)小鳥(niǎo)。還有嗎？你來(lái)談?wù)�，是的，一定回�?lái)，請(qǐng)等著我吧，說(shuō)明小鳥(niǎo)的決心是多么的堅(jiān)定，可以想象不到萬(wàn)不得已，小鳥(niǎo)是不會(huì)離開(kāi)大樹(shù)的。體會(huì)到這兒，相信大家對(duì)于這組對(duì)話，會(huì)讀得更好，同桌之間互相演一演，準(zhǔn)備好了嗎？/article/好的，請(qǐng)你們這一同桌來(lái)，你們看，他真像大樹(shù)啊。你在模仿大樹(shù)的語(yǔ)氣是吧。你的感受非常獨(dú)特。讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù)，像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個(gè)性，女孩子讀小鳥(niǎo)。咱們一起來(lái)對(duì)對(duì)話看，好嗎？小鳥(niǎo)呀，你們這是在向朋友保證啊，堅(jiān)定些，再來(lái)一次，好嗎？
師：小鳥(niǎo)走了，留下了一個(gè)美麗的約定，板書(shū)：約定，冬天到了，樹(shù)葉簌簌地飄落下來(lái)，孤獨(dú)的大樹(shù)也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念遠(yuǎn)在南方的小鳥(niǎo)，它在期盼著鳥(niǎo)兒回來(lái)，它在等待著春天的消息終于，春天來(lái)了！看，森林里多美呀，鳥(niǎo)兒歷盡千辛萬(wàn)苦，長(zhǎng)途跋涉，終于回到這片森林，它迫不及待地飛入森林，去會(huì)會(huì)時(shí)隔數(shù)月的老朋友大樹(shù)，同學(xué)們，想象一下，這會(huì)是怎樣一番激動(dòng)的場(chǎng)景呢？你說(shuō)，你說(shuō)，你說(shuō)，是啊，這本該是多么幸福，多么喜悅的情景��！然而，事情真的像同學(xué)們想象的這樣嗎？請(qǐng)大家默讀6-14小節(jié)，從課文中找到答案。
師：你找到了，說(shuō)吧，事情是你想象的那樣嗎？是呀，于是小鳥(niǎo)開(kāi)始了苦苦地尋找，他怎么找的？你說(shuō)，是呀，向樹(shù)根，門先生，小女孩打聽(tīng)，飛了很多的地方。出示6-14小節(jié)。我們認(rèn)真地練一練這樣的場(chǎng)景，感受小鳥(niǎo)那份著急而又哀傷的心情。
師：請(qǐng)一對(duì)同桌來(lái)讀讀第一組對(duì)話，我們來(lái)評(píng)一評(píng)，是的，此時(shí)小鳥(niǎo)焦急呀，那樹(shù)根呢，是的`，悲傷的。你們讀得真好。
師：第二組對(duì)話，請(qǐng)你們倆來(lái)，他們讀得怎么樣，是的，小鳥(niǎo)更加著急了，迫不及待，這個(gè)詞用得好。而門先生呢，哦，冷淡一些，為什么，是的，他們?cè)舅夭幌嘧R(shí)呀。
師：第三組對(duì)話，請(qǐng)你們，小鳥(niǎo)的話，你為什么這么讀，是的，小鳥(niǎo)更加著急了，都帶有哀求的語(yǔ)氣了，體會(huì)得真好。
師：為了一個(gè)美麗的約定，春天來(lái)臨，小鳥(niǎo)歷盡艱辛回到森林，然而面對(duì)的卻是一截樹(shù)根，她著急地問(wèn)樹(shù)根讀
師：當(dāng)聽(tīng)說(shuō)被拉到山谷里，小鳥(niǎo)又飛到山谷里，可是仍然不見(jiàn)樹(shù)的影子，它更著急了，迫不及待地問(wèn)道讀。
師：當(dāng)聽(tīng)說(shuō)樹(shù)被做成了火柴，小鳥(niǎo)的心都碎了，它飛到村子里，用幾乎乞求的語(yǔ)氣問(wèn)小姑娘讀。
師：同學(xué)們，小鳥(niǎo)就這樣不知疲倦地找呀，問(wèn)呀，它顧不上休息，顧不上自己已經(jīng)非常疲倦的身體。書(shū)讀到這兒，你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)小鳥(niǎo)嗎？你說(shuō)，是呀，你為什么這樣做呀？你說(shuō)，哦，你這樣做值得嗎？你說(shuō)，你就不能再找另一個(gè)朋友嗎？是啊，這到底是為什么？為什么？為什么？為的就是去年那個(gè)美麗的約定。出示：第4小節(jié)。讀。
師：是的，一想起這個(gè)美麗的約定，鳥(niǎo)兒的心中就出示，你說(shuō)，你說(shuō)，你說(shuō)，的確，看來(lái)這個(gè)美麗的約定已不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的約定了，它分明成了信念，成了理想，成了鳥(niǎo)兒不懈的追求，這個(gè)簡(jiǎn)單的約定不僅美麗，而且高貴，它只屬于鳥(niǎo)兒和大樹(shù)。歷盡了艱難的找尋，帶著一顆酸楚的心，鳥(niǎo)兒終于見(jiàn)到了自己的老朋友那棵去年的樹(shù)，這又是怎樣一幅場(chǎng)景呢？我們下節(jié)課再學(xué)。
名師教學(xué)設(shè)計(jì)5
【核心素養(yǎng)】
綜合思維、地理實(shí)踐力
【教材分析】
本節(jié)主要內(nèi)容是地球運(yùn)動(dòng)的兩種基本形式以及產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。地球運(yùn)動(dòng)是地理環(huán)境形成以及地理環(huán)境各要素變化的基礎(chǔ)，并影響到人類活動(dòng)�！緦W(xué)情分析】
學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的了解往往更多的是停留在靜止的表面化，對(duì)于如晝夜交替為什么產(chǎn)生，各地的地方時(shí)為什么不同等等還有很多疑問(wèn)，特別是對(duì)各種光照?qǐng)D的判讀還有困難。但他們對(duì)這些現(xiàn)象有很大興趣而且和現(xiàn)實(shí)有著緊密地聯(lián)系，因此這節(jié)課充分根據(jù)學(xué)生最想知道的聯(lián)系實(shí)際充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，完成教學(xué)任務(wù)。
【課標(biāo)要求】
1、用簡(jiǎn)單的方法演示地球公轉(zhuǎn)。
2、用事實(shí)說(shuō)明地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知道地球公轉(zhuǎn)的概念、方向、周期等特征，初步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的工具演示地球公轉(zhuǎn)。
2、通過(guò)師生演示地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，知道地球公轉(zhuǎn)形成四季；記住公轉(zhuǎn)中二分二至點(diǎn)的時(shí)間及太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度位置。
3、結(jié)合生活體驗(yàn)，歸納不同季節(jié)的.晝夜長(zhǎng)短及變化，以及晝夜長(zhǎng)短隨緯度的變化規(guī)律。
4、通過(guò)師生演示地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，知道地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生五帶；記住南北回歸線、南北極圈的度數(shù)、五帶的名稱和范圍。
【教學(xué)方法】
演示法、探究討論法
【教學(xué)過(guò)程】
導(dǎo)入新課
提問(wèn)：地球在公轉(zhuǎn)嗎？
人們?cè)谏钪�，發(fā)現(xiàn)：晝夜除了交替出現(xiàn)以外，還會(huì)引起晝夜長(zhǎng)短的變化，比如夏季晝長(zhǎng)夜短；冬季晝短夜長(zhǎng)這又是怎么回事呢？
古科學(xué)家提出：地球可能在公轉(zhuǎn)你覺(jué)得地球在公轉(zhuǎn)嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法、方法或依據(jù)。
任務(wù)1正確演示地球公轉(zhuǎn)，理解地球公轉(zhuǎn)的基本特征。
預(yù)留2分鐘閱讀教材，教師出示實(shí)驗(yàn)要求，分好小組，按照要求準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。
邊演示邊觀察：結(jié)合課本，說(shuō)出地球公轉(zhuǎn)的特征。
進(jìn)一步解釋地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。地球在公轉(zhuǎn)時(shí)，地軸是傾斜的，而且它的空間指向保持不變。
觀察地球公轉(zhuǎn)示意圖發(fā)現(xiàn)，地球在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置，表面受太陽(yáng)照射的情況不完全相同，于是產(chǎn)生了季節(jié)的變化。
教師播放動(dòng)畫(huà)，演示當(dāng)太陽(yáng)直射赤道、南北回歸線時(shí)，北半球的季節(jié)變化。學(xué)生初步理解地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了四季。
提問(wèn)：假設(shè)地球直立著自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，這樣會(huì)產(chǎn)生什么自然現(xiàn)象？
任務(wù)2演示地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，觀察公轉(zhuǎn)中二分二至點(diǎn)的時(shí)間及太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度位置。
教師播放動(dòng)畫(huà)演示：二分二至日及季節(jié)的劃分，引導(dǎo)學(xué)生在觀看的同時(shí)能夠說(shuō)出二分二至日太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置。（解釋一下什么是太陽(yáng)直射點(diǎn)，如何確定太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置。）
根據(jù)表格中總結(jié)的內(nèi)容，教師進(jìn)一步提問(wèn)：
1、北回歸線以北地區(qū)一年有幾次太陽(yáng)直射？
2、北回歸線上一年有幾次太陽(yáng)直射？
3、兩條回歸線之間的地區(qū)一年有幾次太陽(yáng)直射？
4、南回歸線以南地區(qū)一年有幾次太陽(yáng)直射？
學(xué)生討論作答，教師再次進(jìn)行演示，修正學(xué)生的答案，總結(jié)二分二至日太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化規(guī)律。
任務(wù)3結(jié)合生活體驗(yàn)，歸納不同季節(jié)的晝夜長(zhǎng)短及變化。
教師結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，提出下列問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論。
�。�1）一年中什么季節(jié)中午太陽(yáng)升得高一些？什么季節(jié)比較低？
�。�2）一年中什么季節(jié)白晝時(shí)間較長(zhǎng)？什么季節(jié)較短？
�。�3）一年中我國(guó)中午太陽(yáng)升得高、白晝時(shí)間長(zhǎng)的季節(jié)是什么季節(jié)？此時(shí)，南半球的澳大利亞是什么季節(jié)？
觀察：北半球某一點(diǎn)二分二至日的晝夜長(zhǎng)短情況。
觀察：歸納晝夜長(zhǎng)短的隨季節(jié)的變化規(guī)律。
觀察：歸納晝夜長(zhǎng)短的隨緯度的變化規(guī)律。
任務(wù)4演示太陽(yáng)直射點(diǎn)隨季節(jié)的變化，了解五帶的劃分原則及范圍。
根據(jù)各地獲得太陽(yáng)光熱的多少，把地球表面劃分為五個(gè)帶：熱帶、北溫帶、南溫帶、北寒帶和南寒帶。觀察：說(shuō)出五帶的范圍。并從天文特征、氣候特征兩方面歸納五帶的范圍和特點(diǎn)。
最后，展示不同溫度帶的機(jī)關(guān)圖片，要求學(xué)生說(shuō)出我國(guó)大部分地區(qū)位于五帶中的哪一帶。
【課堂小結(jié)】
【課時(shí)檢測(cè)】
讀圖“3月21日不同緯度地區(qū)正午影長(zhǎng)示意圖”，完成以下3題。
1、這一天，太陽(yáng)直射點(diǎn)位于（
）A、40°N B、赤道C、北回歸線D、南回歸線
2、這一天的節(jié)氣是
�。ǎ〢、春分B、夏至C、秋分D、冬至
3、此時(shí)，地球上晝夜情況是（）
A、全部晝長(zhǎng)夜短B、全部晝短夜長(zhǎng)C、全部晝夜平分D、各地長(zhǎng)短不一
讀圖“地球公轉(zhuǎn)示意圖”，回答以下2題。
4、國(guó)慶節(jié)期間，地球位于（）
A、①—② B、②—③ C、③—④ D、④—①
5、直射點(diǎn)向北移時(shí)，地球可能位于（）
A、①—②—③ B、②—③—④ C、③—④—① D、④—①—②
6、讀圖“五帶的劃分示意圖”，下列敘述正確的是（）
A、甲地位于北寒帶B、乙地有太陽(yáng)直射現(xiàn)象C、丙地四季分明D、丁地終年炎熱
二、綜合題
1、按照下列程序和要求，完成探究活動(dòng)。
活動(dòng)材料：1米長(zhǎng)木桿1根、卷尺一把、繪圖板及繪圖工具1套。實(shí)踐過(guò)程：
�、傧募灸橙�12時(shí)，在一處有陽(yáng)光的平地上把木桿垂直豎在地上，用卷尺測(cè)量影子長(zhǎng)度。
�、诎褱y(cè)量結(jié)果記錄下來(lái)，并繪圖。
�、鄱灸橙�12時(shí)，在同一地點(diǎn)再一次用同樣方法進(jìn)行測(cè)量，記錄并繪圖。觀測(cè)結(jié)果：
�。�1）上圖是某中學(xué)一位同學(xué)的測(cè)繪結(jié)果。遺憾的是，他忘記標(biāo)注觀測(cè)時(shí)間，現(xiàn)在區(qū)分不開(kāi)了。請(qǐng)你幫助他進(jìn)行區(qū)分。圖A是[__]（冬、夏）季測(cè)繪的。
（2）歸納分析：不同季節(jié)木桿影子長(zhǎng)短不同的原因是[__]。
（3）拓展延伸：若圖A、圖B為我國(guó)南、北方兩位同學(xué)同一時(shí)間的測(cè)繪結(jié)果，請(qǐng)你判斷：南方同學(xué)測(cè)繪的是圖[__]。
名師教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、對(duì)文章中心的把握《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來(lái)贊美在新疆扎根落戶的建設(shè)者，在樸素平淡的風(fēng)景畫(huà)中蘊(yùn)含著濃郁的詩(shī)意。這“詩(shī)意”不是別的，是作者熱情歌頌的不畏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，它不僅表現(xiàn)在那位旅客身上，更重要的是表現(xiàn)在培育下一代邊疆建設(shè)者的精神上。正是這濃郁的詩(shī)意，扣動(dòng)著讀者的心弦，使人對(duì)那扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。
二、對(duì)明線和暗線的處理這篇散文有兩條線索。明線寫(xiě)白楊，先簡(jiǎn)筆勾畫(huà)白楊高大挺秀的外形，再借爸爸之口禮贊白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈、生命力強(qiáng)盛的內(nèi)在品格，最后寫(xiě)小白楊迎著風(fēng)沙茁壯成長(zhǎng)。暗線寫(xiě)爸爸，先寫(xiě)爸爸看著戈壁灘上的白楊出神，再寫(xiě)爸爸嚴(yán)肅地向孩子介紹白楊樹(shù)，最后寫(xiě)爸爸由陷入深思到突然露出微笑，這是人物神情變化的一條暗線，這兩條線索如何處理呢？怎樣才能不顧此失彼呢？我選擇了這種較佳方案？前半部分重點(diǎn)抓明線，突出白楊的形象；后半部分重點(diǎn)抓暗線，突出邊疆創(chuàng)業(yè)者的形象。
三、對(duì)物和人的關(guān)系的處理教學(xué)借物喻人的文章一定要處理好物和人的關(guān)系。我認(rèn)為一般就應(yīng)先講好物的特性，然后再講清人的特點(diǎn)。根據(jù)文章的思路，教學(xué)時(shí)我首先在學(xué)生心目中樹(shù)立起白楊高大的形象，讓學(xué)生感到白楊確實(shí)了不起，叫人敬佩。在此基礎(chǔ)上我再讓學(xué)生理解爸爸的心愿，樹(shù)立起邊疆創(chuàng)業(yè)者的高大形象。
四、要講究課堂教學(xué)的藝術(shù)語(yǔ)文課堂教學(xué)的崇高境界是既傳授知識(shí)，發(fā)展能力，又給學(xué)生以藝術(shù)的享受�！栋讞睢芬徽n教學(xué)我注意了課堂結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)。以第二課時(shí)為例，在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，導(dǎo)入正課后，我出示了大幅戈壁掛圖，用動(dòng)情的語(yǔ)言描述大戈壁荒涼的景象，追求“先聲奪人”的藝術(shù)效果。“文似看山不喜平”。課堂教學(xué)也忌平淡無(wú)奇，在教學(xué)白楊內(nèi)在品格時(shí)，我通過(guò)理解內(nèi)容，體會(huì)感情，描述渲染、感情朗讀四個(gè)步驟掀起教學(xué)高潮。結(jié)束時(shí)我讓學(xué)生由邊疆的白楊聯(lián)想到身邊的“白楊”，由大白楊聯(lián)想自己這些“小白楊”，追求“言有盡而意無(wú)窮”的藝術(shù)境界。何處講解，何處啟發(fā)，何處朗讀，何處討論，何處留下“教學(xué)空白”，都作了精心設(shè)計(jì)。單調(diào)乏味的教學(xué)語(yǔ)言不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)時(shí)，我力爭(zhēng)做到啟發(fā)性語(yǔ)言循循善誘，講解性語(yǔ)言有條不紊，描述性語(yǔ)言繪聲繪色，贊揚(yáng)性語(yǔ)言激情昂揚(yáng)，教師用飽滿的感情感染學(xué)生，使教師、學(xué)生、作者三者的感情發(fā)生共鳴，力爭(zhēng)達(dá)到“入境”、“悟神”的最佳境界。
具體設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、揭示課題、審題：
1.課文寫(xiě)了白楊的哪些特點(diǎn)？
2.課題是《白楊》，全文僅僅就是寫(xiě)白楊嗎？
二、老師范讀全文
三、學(xué)生自學(xué)課文
1.出示自學(xué)思考題，學(xué)生自學(xué)
�、俨樽值浠蚋鶕�(jù)上下文理解下列詞語(yǔ)：戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思
②課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？
③大戈壁是什么樣的？白楊樹(shù)是什么樣的？
�、馨职质窃鯓酉蚝⒆咏榻B白楊樹(shù)的？
�、菰嚱o課文分段，歸納段意。
2.老師檢查自學(xué)效果。
四、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難
五、課內(nèi)練習(xí)：1.寫(xiě)近義詞 介紹（ ） 撫摸（ ） 分辨（ ）
高大挺秀（ ）
2.寫(xiě)反義詞 清晰（ ） 動(dòng)搖（ ） 軟弱（ ）
消失（ ）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確目的第一節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了課文，了解到課文講的是一位旅客帶自己的兩個(gè)孩子到新疆去，在火車上向孩子們介紹白楊樹(shù)，并借白楊表白了自己的心愿。那么這位旅客的心愿是什么呢？她是怎樣借白楊表白自己心愿的呢？這是這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
二、理解白楊外形特點(diǎn)
1.現(xiàn)在假想我們也坐上了開(kāi)往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢？齊讀第一小節(jié)。
2.出示大戈壁的掛圖，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙胡的只是滿地的沙石。大風(fēng)一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。
3.齊讀第3節(jié)，讀后回答：在戈壁上白楊樹(shù)長(zhǎng)得怎樣呢？
（高大挺秀。老師在大戈壁背景圖上貼上一行高大挺秀的'白楊樹(shù)）
4.看到這白楊樹(shù)，爸爸的神情是怎樣的？兄妹倆又是怎樣爭(zhēng)論的呢？分角色朗讀4-12小節(jié)。
三、理解白楊品格特征
1.指名朗讀14小節(jié)，然后小黑板了示爸爸介紹白楊的三句話，然后逐句讀講。
“這白楊樹(shù)從來(lái)就這么直，這么高大。”
�、佟皬膩�(lái)”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點(diǎn)？（本性正直）
②去掉“從來(lái)”，朗讀比較。
“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發(fā)牙、長(zhǎng)了粗壯的枝干�！�
①這句話廛了白楊的什么特點(diǎn)？從哪些關(guān)鍵詞可體會(huì)出？（生命力強(qiáng)。“哪兒……哪兒……”“很快）
�、谛〗Y(jié)：內(nèi)地需要白楊，白楊要內(nèi)地扎根；邊疆需要白楊，白楊就在邊疆扎根，真是哪兒需要哪兒去，不講條件，不畏艱苦。
�、壑笇�(dǎo)感情朗讀。
“不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖�！�
�、龠@句話贊揚(yáng)了白楊什么特點(diǎn)？從哪些詞語(yǔ)可以體會(huì)到？（堅(jiān)強(qiáng)不屈�！安还堋还堋偸恰保�
�、诮處熋枋觯涸陲L(fēng)沙面前，白楊像城墻一樣巍然屹立；在雨雪面前，白楊像青松一樣挺拔高潔；在干旱前，白楊像駱駝一樣耐旱耐渴；在洪水面前，白楊像中流磔柱一樣牢固堅(jiān)定。這就是白楊堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。
�、壑笇�(dǎo)感情朗讀。
2.教師小結(jié)，朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問(wèn)題，而且熱情贊揚(yáng)了白楊生命力強(qiáng)，堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格，讀到這里你對(duì)白楊產(chǎn)生了什么感情？（崇敬）請(qǐng)讓我們懷著崇敬的心情朗讀14小節(jié)。
四、領(lǐng)會(huì)爸爸的心愿
1.爸爸只是向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀16小節(jié)，并聯(lián)系14小節(jié)思考，然后同桌討論。
2.引讀討論16小節(jié)：
�、賻熥x：“他們只知道……”生接讀“爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作�！睅焼�(wèn)“他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆工作，你們知道嗎？”
②師讀：“他們只知道……”生接：“爸爸這回到奶奶家來(lái)接他們到新疆去念小學(xué)，將來(lái)再念中學(xué)�！睅焼�(wèn)：“他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去，你們知道嗎？”
�、蹘熥x：“他們只知道…”生接讀：“新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”師問(wèn)：“他們卻不知道新疆是個(gè)偏遠(yuǎn)艱苦的地方，你們知道爸爸為什么把孩子帶到新疆去嗎？”
3.通過(guò)爸爸介紹，孩子們多了一點(diǎn)什么知識(shí)？指名讀17小節(jié)。
4.過(guò)渡：爸爸介紹的這一點(diǎn)知識(shí)就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)呢？
5.老師朗讀18小節(jié)，讀后討論：
�、侔职譃槭裁从窒萑氤了�？
�、谒麨槭裁从致冻隽宋⑿�？
6.老師在大白楊旁貼上兩棵小白楊，請(qǐng)學(xué)談最后一句話的含義。
7.指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀18小節(jié)。
五、總結(jié)課文，升華中心
1.課題是《白楊》，全文是不是僅僅寫(xiě)白楊？贊揚(yáng)了爸爸什么精神？
2.贊揚(yáng)爸爸實(shí)際上就是贊美什么人？
3.總結(jié)啟發(fā)想象是呀，多少邊疆創(chuàng)業(yè)者，把自己的青春獻(xiàn)給了祖國(guó)邊疆建設(shè)事業(yè)，有的甚至獻(xiàn)出寶貴的生命。新疆有許多的“白楊樹(shù)”，我們這里也有“白楊樹(shù)”，誰(shuí)呀？（老師，辛勤的園丁）
特別是廣大農(nóng)村教師，他們?cè)谄D苦的環(huán)境中，像蠟燭一樣默默地燃燒自己，照亮別人。除了老師像白楊，我們這里還有誰(shuí)是“白楊”呢？他們知道是誰(shuí)呀？（生：我們，我們就是小白楊）
我相信你們這些“小白楊”在“大白楊”的關(guān)懷教育下一定會(huì)長(zhǎng)成高大挺秀的白楊樹(shù)，哪兒需要哪兒扎根。
六、布置作業(yè)
1、造句：
�、倌膬骸膬骸�
�、诓还堋还堋偸�2、有感情地朗讀課文。
名師教學(xué)設(shè)計(jì)7
教學(xué)要求
1.學(xué)會(huì)本課生字詞，能有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)自讀自悟，能理解詩(shī)句中詞語(yǔ)的意思，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
3.憑借古詩(shī)詩(shī)句，感受古詩(shī)美的意境，使學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
教學(xué)重難點(diǎn)
感受古詩(shī)的意境，讓學(xué)生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶
教學(xué)準(zhǔn)備
1.課前請(qǐng)學(xué)生搜集王冕的'資料
2.制作好課件
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、課文導(dǎo)入
同學(xué)們，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)王冕寫(xiě)的《墨梅》(電腦出示全文)，先聽(tīng)老師把這首詩(shī)讀一遍。
二、解題
1.你們也試著讀讀，看看能否讀通，開(kāi)始。
2.好，能讀通嗎?那老師來(lái)考考大家(電腦出示詞語(yǔ))。
吾家洗硯淡墨痕乾坤
誰(shuí)來(lái)讀一下，讀對(duì)了其余同學(xué)跟讀兩遍。
3.齊讀古詩(shī)。
三、看來(lái)通過(guò)第一遍讀大家已經(jīng)把這首古詩(shī)讀通了，收獲挺大的。
下面，老師再讓大家大聲地、自由地讀讀這首詩(shī)，看看自己能讀懂哪些，當(dāng)然有問(wèn)題也可提出來(lái)，好不好?開(kāi)始
四、討論
大家讀得很認(rèn)真，有收獲嗎?也有問(wèn)題吧?這樣，老師給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，把你的收獲(當(dāng)然也包括問(wèn)題)在小組里交流交流、討論討論，你們說(shuō)好不好?暢所欲言吧!
五、師點(diǎn)評(píng)
同學(xué)們討論得非常熱烈，有幾個(gè)小組特別的投入，老師要表?yè)P(yáng)他們。下面，我們就來(lái)匯報(bào)一下討論的結(jié)果。
還有沒(méi)有什么疑問(wèn)?老師有一些問(wèn)題，不知大家愿不愿意回答?
六、思考
1.請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看圖(電腦出示《墨梅》圖)，這畫(huà)的梅花有什么特點(diǎn)?
2.看著這樸實(shí)的梅花，想想梅花有哪些品性。
3.王冕擅長(zhǎng)繪畫(huà)，他為什么尤其喜歡畫(huà)梅花呢?
4.王冕自學(xué)成才，鄙視權(quán)貴，在素潔的梅花身上寄寓了作者怎樣的情操?
5.對(duì)啊，這素潔的梅花不正是詩(shī)人鄙視俗流，貞潔自守高尚情操的寫(xiě)照嗎?
七、同學(xué)們，再讓我們一起來(lái)讀這首詩(shī)，從中領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情。
八、說(shuō)說(shuō)本首詩(shī)與《石灰吟》在寫(xiě)法上有什么相同點(diǎn)。
九、欣賞課外的兩首托物言志的古詩(shī)，學(xué)生進(jìn)行自讀自悟(電腦出示兩首古詩(shī))。
梅花
墻角數(shù)枝梅，
凌寒獨(dú)自開(kāi)。
遙知不是雪，
為有暗香來(lái)。
竹石
咬定青山不放松，
立根原在破巖中。
千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，
任爾東西南北風(fēng)。
名師教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
(1)通過(guò)學(xué)習(xí)課文，感受圓明園當(dāng)年的輝煌，了解圓明園毀滅的歷史，使學(xué)生記住這一國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感。
(2)有感情地朗讀課文，在讀中理解、體會(huì)。
2、過(guò)程與方法
�。�1）搜集相關(guān)文字或圖片資料，了解屈辱的過(guò)去與今天的強(qiáng)大。
（2）以讀激情，以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點(diǎn)段落，積累語(yǔ)言。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
�。�1）品讀有關(guān)語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)句子含義；
（2）激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情和振興中華的責(zé)任感。
二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，想象圓明園當(dāng)年的樣子，了解它毀滅的過(guò)程，使學(xué)生記住這一國(guó)恥，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情操。
2、理解課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子的深刻含義，體會(huì)圓明園的建造和毀滅反映著祖國(guó)的強(qiáng)盛與衰敗，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）揭題導(dǎo)入，奠定基調(diào)。
�。ㄕn件出示插圖）誰(shuí)能告訴大家這是什么地方？
是的，這就是曾被譽(yù)為萬(wàn)圓之園的圓明園。
（板書(shū)：圓明園）
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，圓明園給你留下了怎樣的印象？
�。ㄉ鶕�(jù)個(gè)人感受答：美麗、舉世聞名等）
可以說(shuō)：（指名說(shuō)，并出示：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。它既是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館，也是我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。）
聽(tīng)到這么高的評(píng)價(jià)，作為中國(guó)人的我們是多么地自豪啊！讓我們帶著這種自豪之情再來(lái)讀讀這句話。
（齊讀）
�。ǘ├首x感受，體味輝煌。
那么，圓明園里究竟有些什么，能讓人們?nèi)绱说刭澝浪兀?/p>
這節(jié)課，讓我們?cè)僖淮我黄鹱哌M(jìn)昔日輝煌的圓明園，感受那園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華吧！
1、誰(shuí)愿意給大家介紹一下圓明園的園林和建筑呢？
（指名分段朗讀。）
�。ǜ鶕�(jù)朗讀板書(shū)：有-----也有-----）
所以作者由衷地發(fā)出感慨漫步園內(nèi)------
�。R讀）
多美呀！想看看嗎？就讓我們來(lái)欣賞一下吧！
�。ǔ鍪緢D片）
看了這些，我們可以理直氣壯地說(shuō)（齊讀）
�。ǔ鍪荆簣A明園是我國(guó)園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。）
2、除了這些精美而宏偉的建筑，圓明園里還有什么？
�。ㄖ该x第四段）
�。�1）最珍貴的歷史文物指那些文物？
�。�2）理解上自下至
從先秦到清代，你知道有多少年嗎？（2500）
�。�3）這2500多年中，這圓明園內(nèi)所擁有的文物能有多少？
�。ㄉ聹y(cè)）
�。ǔ鍪举Y料：舍衛(wèi)城，自康熙以來(lái)，每當(dāng)皇帝、皇太后壽誕，王公大臣進(jìn)奉的佛像都存放在這里。其中有純金的、鍍銀的、玉雕的、銅塑的，年復(fù)一年，竟高達(dá)數(shù)十萬(wàn)尊。）
而這只是圓明園中的一座小城，而這只是一些佛像。想想圓明園中那么多的珍寶啊，可以用什么詞來(lái)形容？
�。ǜ鶕�(jù)回答板書(shū)）
�。�4）耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，就讓你們開(kāi)開(kāi)眼界吧！
（出示圖片，最后定格在銅首上）
這是圓明園那140多個(gè)景點(diǎn)內(nèi)的一個(gè)小小的十二生肖噴水池上的3個(gè)銅首，2000年的國(guó)際市場(chǎng)拍賣價(jià)就高達(dá)9000多萬(wàn)人民幣�。《@只是圓明園眾多寶物中的一點(diǎn)點(diǎn)��！你覺(jué)得這些寶物除了數(shù)量眾多，還可以怎樣形容？
（根據(jù)回答板書(shū)）
�。�5）誰(shuí)能用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)一說(shuō)？
�。�6）所以，我們完全可以當(dāng)之無(wú)愧地說(shuō)（齊讀）
（出示：圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。）
�。ㄖ笇�(dǎo)讀好這一段）
�。ㄈ┭凶x毀滅，激蕩情感。
可如今，我們卻再也看不到這博物館、這藝術(shù)館、這瑰寶、這精華了。我們看到的只是一片廢墟。
（出示圖片）
那是因?yàn)椋R讀最后一段）
圓明園被徹底地毀滅了。
�。ㄑa(bǔ)充課題）
1、誰(shuí)能告訴大家英法聯(lián)軍當(dāng)年是怎樣毀滅圓明園的？
（指名讀，出示句子：他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。）
（1）統(tǒng)統(tǒng)掠走是怎么掠走？你能舉個(gè)例子或打個(gè)比方嗎？
�。�2）任意破壞、毀掉是怎么破壞、毀掉？
僅僅是這些嗎？老師這里有兩段資料，是一位當(dāng)年參加掠奪的士兵寫(xiě)下的。
�。ǔ鍪举Y料：為了奪取財(cái)寶，英法聯(lián)軍從四面八方?jīng)_進(jìn)圓明園，有的搬走景泰藍(lán)瓷瓶，有的搶走繡花長(zhǎng)袍，有的挑選高級(jí)皮大衣，有的去拿鑲嵌珠寶的掛鐘，有的背負(fù)大口袋，裝滿了各種各樣的珠寶，有的在寬大的口袋里裝滿了金條和金葉，有的身纏著織錦綢緞，有的帽子里放滿了紅藍(lán)寶石，珍珠和水晶石，有的`脖子上掛著翡翠項(xiàng)鏈。
侵略者除了大肆搶掠外，被他們?cè)闾５臇|西更是不計(jì)其數(shù)，房子里的綢緞、衣服扔了一地，人走進(jìn)屋里，可超過(guò)膝蓋，工兵們帶著大斧，把家具統(tǒng)統(tǒng)砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺(tái)開(kāi)槍射擊，以此取樂(lè)。大部分法國(guó)士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。當(dāng)10月9日，法國(guó)軍隊(duì)暫時(shí)撤離圓明園時(shí)，這處秀麗園林已被毀壞的慘不忍睹。）
2、看了這些，你有什么感受？那就帶著你的感受讀讀這段話吧！
�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀）
3、同學(xué)們，不僅如此，為了銷毀罪證，他們還用火燒。大火（齊讀）
4、就讓我們一起看看當(dāng)年英法聯(lián)軍的暴行吧！
(播放《火燒圓明園》片段)
此時(shí)此刻，我們還能稱他們?yōu)檐娙藛�？他們�?jiǎn)直就是一群（強(qiáng)盜），一群無(wú)恥的（強(qiáng)盜）！面對(duì)著這群強(qiáng)盜，面對(duì)著這熊熊大火，你的心情怎樣？那就讀出來(lái)吧！
�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀最后一段）
5、大火連燒了三天，整整4320分鐘啊！燒掉一幅歷史名畫(huà)只用幾秒鐘，燒掉一個(gè)建筑，只需幾分鐘。想想看，這4320分鐘會(huì)燒掉什么？
是啊，烈火中，沒(méi)有了金碧輝煌的殿堂（齊讀），也沒(méi)有了----（齊讀）；沒(méi)有了-----（齊讀），也沒(méi)有了-----（齊讀）；不僅沒(méi)有了-----（齊讀），還沒(méi)有了------（齊讀）；那些仿造各地名勝建造的（齊讀）沒(méi)有了，還有根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫(huà)意建造的景物都沒(méi)有了，那些上自（齊讀）沒(méi)有了，下至（齊讀）也沒(méi)有了。
�。ㄖ饤l擦掉剛才的板書(shū)并敘述）
圓明園什么都沒(méi)有了。（激動(dòng)人心的）圓明園徹底地毀滅了。（指題目）
那么，作者為什么不按著題目直接寫(xiě)毀滅，而要寫(xiě)它曾經(jīng)的輝煌呢？
（這樣的寫(xiě)更讓讀者感到惋惜和憤怒，起到反襯的作用。）
總之一句話：只有曾經(jīng)擁有過(guò)，才能體會(huì)失去的痛苦！也正因?yàn)樗敲吹拿篮�，我們才說(shuō)
�。ǔ鍪荆簣A明園的毀滅是----，齊讀）
這圓明園可是古代皇帝的家啊，英法聯(lián)軍就這么輕易地闖了進(jìn)去，這座世界上最沒(méi)的園林，竟然在大火中化成了灰燼。難道這樣的損失也是可以估量的嗎？
�。R讀）
這把火，燒毀了園林藝術(shù)的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術(shù)的精華：這把火，燒毀了耗資5億3千萬(wàn)兩白銀、歷時(shí)151年才建成的萬(wàn)園之園。這樣的損失是可以估量的嗎？
�。ㄉ俅巫x）
親愛(ài)的同學(xué)們，面對(duì)這斷壁殘?jiān)�，你又想說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你拿起手中的筆，寫(xiě)出自己的感受吧！
�。ǔ鍪緢D片，并配樂(lè)《二泉映月》，學(xué)生寫(xiě)話）
�。ń涣鳎�
（四）總結(jié)升華
在我們祖國(guó)逐漸強(qiáng)大的今天，我們不能忘記過(guò)去屈辱的歷史，
讓我們永遠(yuǎn)記住一百四十多年前的噩夢(mèng)，記住寫(xiě)在圓明園殘柱上的恥辱，讓我們永遠(yuǎn)記住歷史告訴我們的教訓(xùn)落后就要挨打。因此，我們要努力用自己的雙手建設(shè)強(qiáng)大、繁榮的祖國(guó)，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠(yuǎn)不再重演。讓我們勿忘國(guó)恥，振興中華。
�。R讀）
名師教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、導(dǎo)入
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。
二、作者
1、弗羅斯特（1874～1963），美國(guó)詩(shī)人。他徒步漫游過(guò)很多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。作品有《白樺樹(shù)》《修墻》，詩(shī)集《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場(chǎng)》等。
2、1912年弗羅斯特38歲，這一年他做出了一個(gè)重要的選擇：放棄他在一所師范學(xué)校教書(shū)的職業(yè)，放棄本來(lái)可能更平坦、安穩(wěn)的生活，而選擇了詩(shī)歌。他對(duì)自己說(shuō)：“寫(xiě)詩(shī)吧，窮就窮吧。”這首詩(shī)寫(xiě)的就是這一重要的人生選擇。
三、朗讀詩(shī)歌、感悟內(nèi)容
四、合作探究
1、四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？
第一節(jié)：寫(xiě)詩(shī)人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無(wú)奈，陷入沉思——一經(jīng)選擇便無(wú)從回頭。
第二節(jié)：寫(xiě)詩(shī)人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”。
第三節(jié)：寫(xiě)詩(shī)人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回。
第四節(jié)：寫(xiě)詩(shī)人對(duì)未來(lái)的遙想。將來(lái)回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的那條路更好些呢？但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)不能回頭了。
2、為什么重點(diǎn)寫(xiě)那一條“未選擇的路”？
詩(shī)人雖然寫(xiě)了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上，原因有二：人生的道路有許多條可供人選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶Ｈ松缆返倪x擇帶有偶然性、隨意性。那些未選擇的路，才更讓人想念和留戀，此其一。未選擇也就是一種選擇。正是生活中許多人對(duì)于已選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，此其二。詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)未選擇的路，是對(duì)人生的真實(shí)寫(xiě)照，更能打動(dòng)讀者的心靈，引人深思。
3、詩(shī)中“路”有什么深刻含義？你從中悟出了什么樣的人生哲理？
詩(shī)人表面上似乎在寫(xiě)自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理有：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人只能選擇一條，必須慎重；人生的選擇，要深思、慎取，忌草率、盲從；路靠自己去走，越是荊棘叢生的道路，越能令人想念，也越能磨煉人。
五、探究主旨
1、詩(shī)人為什么把詩(shī)題定為“未選擇的路”？
詩(shī)人寫(xiě)作的重點(diǎn)是未選擇的路。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性與不可逆轉(zhuǎn)性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的.選擇問(wèn)題。
2、這首詩(shī)到底想告訴我們什么？
人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條。所以，人生的選擇很無(wú)奈，既要勇于抉擇，更要慎重對(duì)待。
六、比較閱讀
1、在詩(shī)歌表現(xiàn)出的情緒上，兩首詩(shī)有什么不同？
《假如生活欺騙了你》比較樂(lè)觀積極，《未選擇的路》則有些憂郁惆悵。
2、這兩首詩(shī)可能對(duì)人產(chǎn)生怎樣的影響？
兩首詩(shī)都飽含哲理與人情味�！都偃缟钇垓_了你》以其積極樂(lè)觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，教人笑對(duì)人生；而《未選擇的路》則以其深沉的感嘆，反映了人們普遍的心理，引起人們感情的共鳴，激發(fā)人們對(duì)人生選擇的思索。
七、課堂小結(jié)
同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩(shī)歌，我們或許對(duì)人生會(huì)有更多的思考。我們只有從不小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格，進(jìn)而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都努力學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。
名師教學(xué)設(shè)計(jì)10
教材分析
《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。文中杜小康的人物形象，是在成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(xiě)（鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨）又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。學(xué)習(xí)這篇課文，既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激勵(lì)學(xué)生對(duì)比自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.理解并積累“一落千丈、置之不理、歇斯底里”等詞語(yǔ)
2.理解小說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題含義。
能力目標(biāo)
1．理清故事情節(jié)，把握課文主題。
2．體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹(shù)立堅(jiān)定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣
教學(xué)重點(diǎn)
1.體驗(yàn)主人公成長(zhǎng)的心里路程
2．理解環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物的作用。
突破方法：運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，畫(huà)出文中體現(xiàn)心理歷程的語(yǔ)段并加以分析，把握人物心理，體會(huì)主人公成長(zhǎng)歷程，理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、突破重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
理解環(huán)境描寫(xiě)的作用
教學(xué)方法
1.誦讀法：小說(shuō)的語(yǔ)言平白、樸實(shí)，沒(méi)有過(guò)多修飾，符合主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。文中的環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起著重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。
2.體驗(yàn)法：在研讀中聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受，加深對(duì)文章主旨的理解。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
有人在陽(yáng)光下成長(zhǎng)，有人在風(fēng)雨中成長(zhǎng)；有人在無(wú)憂無(wú)慮中成長(zhǎng)，也有人在痛苦中煎熬成長(zhǎng)……成長(zhǎng)有成長(zhǎng)的快樂(lè)，成長(zhǎng)有成長(zhǎng)的煩惱。一提到“孤獨(dú)”二字，我們總會(huì)感到凄涼、酸苦。（ppt圖片展示不同人的孤獨(dú)）
有一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué)，跟隨父親到蘆葦蕩放鴨。
人離家原因有三：
一是外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。二是出于無(wú)奈。三是人的眼中、心里，總有一個(gè)前方在召喚著他。
“命運(yùn)把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無(wú)邊的曠野呢？”
二、作者簡(jiǎn)介
曹文軒，當(dāng)代作家。1945年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年考進(jìn)北京大學(xué)中文系讀書(shū)，后留校任教�，F(xiàn)任北京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。本文節(jié)選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。
三、朗讀課文，感知“孤獨(dú)”
1.檢查預(yù)習(xí)給劃?rùn)M線的字注音
2.聽(tīng)讀課文，理清小說(shuō)故事情節(jié)。學(xué)生交流，教師歸納：
家道中落，隨父放鴨-----撐船趕鴨，出到葦蕩-----葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗(yàn)-----與鴨共成長(zhǎng)
�。ㄩ_(kāi)端）（發(fā)展）（高潮）（結(jié)局）
四、細(xì)讀課文，理解“孤獨(dú)”
1.思考探究：查找文中描寫(xiě)杜小康心理活動(dòng)的語(yǔ)句,結(jié)合畫(huà)面理解他的心路歷程，體會(huì)他由不成熟到成熟的成長(zhǎng)之旅。
完成表格：找出體現(xiàn)杜小康心理的詞語(yǔ)。
不同階段不同心理感受
離開(kāi)油麻地，出發(fā)時(shí)茫然和恐懼
到達(dá)目的地——蘆葦蕩害怕和膽怯
在蘆葦蕩安靜下來(lái)孤獨(dú)
在蘆葦蕩時(shí)間一久不再忽然的恐慌
經(jīng)歷暴風(fēng)雨后長(zhǎng)大堅(jiān)強(qiáng)
2.深化作品主題：用勾畫(huà)批注的方法，找出文中描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句或段落，說(shuō)說(shuō)這些景物描寫(xiě)有何作用?（提示：鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨）
一般小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用：
�、黉秩練夥�
②烘托人物形象
�、弁苿�(dòng)情節(jié)發(fā)展
④深化作品主題
鴨群
1）鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形，奮力向前推進(jìn)，同時(shí)，造成了一個(gè)扇面形水流。每只鴨子本身，又有著自己用身體分開(kāi)的小扇面形水流。它們?cè)诖笊让嫘嗡髦�，織成了似乎很有�?guī)律性的花紋。無(wú)論是小扇面形水流，還是大扇面形水流，都很急促有力。船首是一片均勻的、永恒的水聲。（突出劃船趕鴨子的速度很快，烘托了父子倆對(duì)前途的茫然無(wú)助的心情。）
2）鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺(jué)得自己已成了無(wú)家的漂游者了。它們將主人的船團(tuán)團(tuán)圍住，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開(kāi)。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺(jué)絕不讓主人操心的樣子。有時(shí)，它們會(huì)將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀里。（以鴨子“無(wú)家”“漂流”及對(duì)唯一的小船的`依靠烘托出父子倆此時(shí)孤獨(dú)、恐懼、無(wú)依的心理。）
3）鴨們也長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨。它們的羽毛開(kāi)始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。（以鴨子的成長(zhǎng)象征著小康的成熟，深化了小說(shuō)主題。）
蘆葦蕩
這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見(jiàn)過(guò)的蘆蕩。到達(dá)這里時(shí)，已是傍晚。當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)。（這樣無(wú)邊無(wú)際的蘆蕩渲染了氣氛，更增添了主人公內(nèi)心的恐懼和害怕。）
暴風(fēng)雨
一早上，天就陰沉下來(lái)。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺(jué)得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì)，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開(kāi)始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。（可怕的暴風(fēng)雨讓本來(lái)孤獨(dú)恐懼的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了這暴風(fēng)雨，讓杜小康體驗(yàn)了真正成長(zhǎng)的過(guò)程，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。）
3.學(xué)生討論交流標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義，教師歸納：
情感世界的孤獨(dú)：杜小康離開(kāi)學(xué)校，沒(méi)有同學(xué)間的情感交流；遠(yuǎn)離人群；與父親沒(méi)有共同語(yǔ)言，缺乏心靈的溝通和交流。
面對(duì)自然環(huán)境的孤獨(dú)：離開(kāi)村莊，來(lái)到一個(gè)無(wú)比廣闊而又神秘莫測(cè)的大自然，幼小的心靈感覺(jué)到了巨大的孤獨(dú)。
對(duì)未來(lái)前途的恐懼：漫漫放鴨路,何處是盡頭？
教師總結(jié)：本文通過(guò)講述一個(gè)名叫杜小康的孩子在陌生蘆蕩里孤獨(dú)的放鴨而逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的故事，告訴我們：人應(yīng)該在孤獨(dú)中磨煉自己，在逆境中鍛煉自己，才會(huì)長(zhǎng)大、成熟。
曹文軒說(shuō)：“有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素。我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行�！惫陋�(dú)對(duì)于杜小康來(lái)說(shuō)，與其說(shuō)是磨難，不如說(shuō)是什么？
四、聯(lián)系生活，暢談“孤獨(dú)”
師：跟著杜小康，走完了這段孤獨(dú)之旅，我想我們每個(gè)同學(xué)的內(nèi)心一定品嘗到了一份孤獨(dú)的味道，酸甜苦辣咸盡在其中。接下來(lái)，老師請(qǐng)同學(xué)們來(lái)品嘗幾份孤獨(dú)，然后想想杜小康的孤獨(dú)是否引起了你的共鳴，拿起筆寫(xiě)寫(xiě)你的孤獨(dú)體驗(yàn)。
1.把自己親身經(jīng)歷過(guò)“孤獨(dú)”的故事在全班進(jìn)行交流。
2．每位同學(xué)用“孤獨(dú)是……”寫(xiě)一句話，在全班做一次朗誦。
五、課堂總結(jié)
生命是一個(gè)旅程，不是一個(gè)家，是一條道路，不是一座棲居的城市；人們所有的享受與幸福只不過(guò)是生命路旁的旅店，供我們稍事休憩，好讓我們?cè)鎏砭Φ竭_(dá)終點(diǎn)。
不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹。孤獨(dú)，讓我們的人生多了一份歷練，變得更加堅(jiān)強(qiáng)和無(wú)畏。孤獨(dú)，是杜小康在被命運(yùn)拋棄后所直面的第一道難題，后來(lái)，也正是孤獨(dú)，使他重新誕生了。而我們的人生之路，同樣漫長(zhǎng)而艱辛，走在成長(zhǎng)路上的你是否想過(guò)，如果有一天，命運(yùn)也把你拋出了原來(lái)的生活軌道，你做好了在絕境中重新誕生的準(zhǔn)備了嗎？最后，送給大家一句話：
“少年時(shí)就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者�！薄芪能幮≌f(shuō)：《青銅葵花》
今天的課就到這里，謝謝大家！
六、布置作業(yè)
1.反復(fù)誦讀課文，摘抄文中的精彩段落，加以鑒賞，積累語(yǔ)言。
2.完成小作文《我的孤獨(dú)之旅》
3.課后閱讀曹文軒的《草房子》
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
孤獨(dú)之旅
人物：杜小康——經(jīng)受磨難，逐漸成熟成長(zhǎng)
環(huán)境鴨群人物成長(zhǎng)的廣闊背景
蘆蕩
風(fēng)雨
名師教學(xué)設(shè)計(jì)11
教材分析
《湖心亭看雪》寫(xiě)于明王朝滅亡以后，作者張岱對(duì)故國(guó)往事的懷戀，以淺淺的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態(tài)可以窺知一二。全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無(wú)奇，實(shí)則耐人尋味，西湖的奇景或是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫(xiě)景與寫(xiě)人相映成趣，寫(xiě)出了作者超凡脫欲的雅趣。
教學(xué)目標(biāo)
�。�1）知識(shí)與能力目標(biāo)
1、了解作者和寫(xiě)作背景
2、把握文章運(yùn)用的白描手法
�。�2）過(guò)程和方法目標(biāo)
1、了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣
2、賞析課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色
（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待、歷史地分析。
教學(xué)重點(diǎn)
1、文言詞匯的掌握積累，文言文閱讀理解能力的培養(yǎng)。
2、領(lǐng)悟文章所運(yùn)用的白描手法和對(duì)比映襯手法，領(lǐng)會(huì)兩種手法的作用。
教學(xué)難點(diǎn)
作者蘊(yùn)含在文中的情感的把握及作者的品性風(fēng)格的感受。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入
1、同學(xué)們，杭州西湖是我國(guó)著名的旅游勝地，被譽(yù)為“人間天堂”，自古以來(lái)就有無(wú)數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句，我們耳濡目染的詩(shī)句有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！薄白類�(ài)湖東行不足，綠楊陰里白沙堤�！薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”等等。寫(xiě)出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悅，六月西湖荷花的艷麗。（展示圖片）
是啊，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩(shī)人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿�？梢�(jiàn)，擁有不同的情感世界就能看見(jiàn)不同的西湖。讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。
2、簡(jiǎn)介作者
張岱，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，又號(hào)蝶庵居士，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛(ài)繁華，好山水，曉音樂(lè)、戲曲，明亡后不仕，入山著書(shū)以終。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。
教師補(bǔ)充：明亡后，張岱曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng)，后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感，總帶有淡淡的哀愁。
�。ǘ┱b讀課文，疏通文意。
一）師范讀，生聽(tīng)讀；生自讀；生齊讀。
崇禎（chóngzhēn）更（gēng）定毳（cuì）衣
霧�。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）
氈（zhān）更（gèng）有此人喃喃（nán）
二）同桌合作，疏通文意
�。�1）重點(diǎn)字詞解釋
1、湖中人鳥(niǎo)聲俱絕絕：消失。
2、是日更定是：這更定：指晚上八點(diǎn)左右。
3、挐一小船挐：撐船。
4、用毳衣?tīng)t火毳cuì衣：用毛皮制成的.衣服。毳，細(xì)毛。
5、霧松sōng沆hàng碭dànɡ：寒氣彌漫，白茫茫一片。霧淞，霧氣和水氣。霧是從天空下罩湖面的云氣，淞是從湖面蒸發(fā)上升的水氣。沆碭，白氣彌漫的樣子。
6、上下一白一白：全白。
7、惟長(zhǎng)堤一痕惟：只。
8、芥jiè：小草。引申為細(xì)微的事物。這里指船。
9、鋪氈對(duì)坐坐：相對(duì)
10、湖中焉得更有此人焉：哪里。更：還。
11、余強(qiáng)飲三大白而別強(qiáng)：痛快。白：指酒杯。
12、客此客：客居。
13、及下船及：等到。
14、喃喃nán：小聲地不斷念叨。
�。�2）通假字
挐一小船挐：通：“橈”撐船。
（3）一詞多義。
1：①上下一白全②長(zhǎng)堤一痕數(shù)目，最小的正整數(shù)，大寫(xiě)是“壹”
2、①更定舊時(shí)將一夜分為五更，每更約兩小時(shí)②更有癡似相公者還
3、①是日更定這②問(wèn)其姓氏，是金陵人表示肯定的判斷或解釋
4、①絕消失②與妻子邑人來(lái)此絕境與世隔絕
（4）古今異義。
1、余住西湖古：我。今：剩余，多余。
2、余挐一小船古：撐、劃。今：捉拿、手拿、拿腔拿調(diào)
3、余強(qiáng)飲三大白而別古：酒杯。今：顏色、光亮、沒(méi)有效果、無(wú)報(bào)償
4、是日更定古：這，代詞。今：用于判斷，或與“非”相對(duì)
（5）詞類活用
1、問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此客居
2、與余舟一芥像小草一樣微小
三）檢查合作效果，重點(diǎn)字詞講解（穿插文化知識(shí)，“毳”字的會(huì)意構(gòu)造，“更”字的計(jì)時(shí)文化，“白”的酒杯文化）。
�。ㄈ┢肺蜃髡咧鞍V”。
師問(wèn)：舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者�！敝圩铀韵喙V“癡”在哪里？文章是怎樣來(lái)表現(xiàn)“癡”的？
學(xué)生先自行思考，再交流討論，后全班交流。
明確：“癡”表現(xiàn)在癡人、癡景、癡心，“癡”在寄情山水，“癡”在超凡脫俗‘“癡”在閑情雅致，“癡”在清高孤傲。文章通過(guò)環(huán)境渲染、人物映襯、性情之舉來(lái)凸顯“癡”，構(gòu)思精巧，渾然天成。
穿插介紹“崇禎五年”的紀(jì)年方法，講解“白描”的寫(xiě)作手法。
�。ㄋ模└惺芪娜酥鞍V”。
明亡后，張岱不再做官。他寓居杭州時(shí)，“大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕，是日更定，獨(dú)往湖心亭看雪”，此乃性情之舉。王徽之“雪夜訪戴”亦為性情之舉。中國(guó)古代文學(xué)史上像他們這樣的性情文人有很多，他們有著一種特立獨(dú)行的個(gè)性，不隨流俗，所以在官場(chǎng)上，在現(xiàn)實(shí)生活中往往受到排擠，遭到訕謗，不被人理解。他們只有通過(guò)親近自然，在大自然中呼吸一口干凈的空氣，寄情于闊大寧?kù)o、清寒靈動(dòng)的山水，來(lái)尋找心靈的歸依，心智的獨(dú)一�！肮赂咔閼延姓l(shuí)知，獨(dú)與天地相往來(lái)，”——陳子昂登臺(tái)長(zhǎng)吟，杜甫登高作嘯，陶淵明采菊東籬，柳宗元寒江獨(dú)釣，劉禹錫陋室言志，體現(xiàn)了文人的一種氣質(zhì)，一種風(fēng)度——鐘情山水、超凡脫俗、閑情雅致、清高孤傲。這就是文人的“癡”也。
�。ㄎ澹┙Y(jié)語(yǔ)。
以曹雪芹《紅樓夢(mèng)》中寫(xiě)的“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰(shuí)解其中味”結(jié)束課文。
（六）作業(yè)。
1、背誦《湖心亭看雪》，并搜集描寫(xiě)西湖的詩(shī)文，至少五首。
2、文人的氣質(zhì)雖相似，但詩(shī)文中所采用的描寫(xiě)手法、所寄寓的感情卻不盡相同。比較閱讀《江雪》和《湖心亭看雪》，體會(huì)兩文的不同。
名師教學(xué)設(shè)計(jì)12
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
學(xué)會(huì)論證，在探究論證方法時(shí)，敢于用邏輯的工具創(chuàng)造性地解決語(yǔ)言交流中的問(wèn)題。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
明確論證的思維方向
【教學(xué)過(guò)程】
一、學(xué)習(xí)導(dǎo)入：同學(xué)們好，前兩節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了如何發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤和如何運(yùn)用有效的推理形式，這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)如何采用合理的論證方法來(lái)論證我們的觀點(diǎn)，以便學(xué)會(huì)更好表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓別人更容易接受我們的觀點(diǎn)，讓我們的觀點(diǎn)社會(huì)化。
二、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┱撟C的概念
【學(xué)生思考】
什么是論證呢？
【教師講解】
論證，就是用某些論據(jù)去支持或反駁某個(gè)觀點(diǎn)。美國(guó)哲學(xué)家羅伯特所羅門認(rèn)為：“論證是指提出你自己的觀點(diǎn)，給出你為什么接受它，以及別人為什么也應(yīng)該接受它的理由�！�
�。ǘ┱撟C的三要素
“一個(gè)完整的論證”有論點(diǎn)、論據(jù)、論證方式三個(gè)要素構(gòu)成。
1.闡明論證的論點(diǎn)
【學(xué)生思考】
對(duì)于論點(diǎn)應(yīng)該有怎樣的要求？
【教師講解】
論點(diǎn)必須是鮮明的，要明確地表示肯定什么、否定什么，贊成什么、反對(duì)什么，對(duì)某件事情、某種現(xiàn)象發(fā)表議論，必須態(tài)度明朗,觀點(diǎn)明確，不能含含糊糊，模棱兩可。
論點(diǎn)必須是準(zhǔn)確的，要通俗地向讀者講清自己的觀點(diǎn)“是什么”，要先對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行范圍上的解說(shuō)、界定。
2.明確論證的思維方向
【學(xué)生思考】
而要進(jìn)一步論證；就要按照正確的思維方向?qū)ふ夷軌蜃C明論點(diǎn)的論據(jù)；應(yīng)該怎樣進(jìn)行關(guān)于“憑什么”的思考。
【教師講解】
闡述自己的理由時(shí)，我們都要按正確的思維方向去尋找論據(jù)。根據(jù)哲學(xué)中真理的融貫論、真理的`符合論和真理的實(shí)用論，我們提出三個(gè)論證思維方向：
第一，某一主張與社會(huì)公認(rèn)的理論系統(tǒng)是不是相融貫一致的。
第二，某一主張?jiān)谏鐣?huì)實(shí)踐當(dāng)中，是不是符合事物運(yùn)行的基本規(guī)律，代表了事物正確的發(fā)展方向。
第三，某一主張對(duì)人們的社會(huì)實(shí)踐是不是有用，是不是有較好的社會(huì)效益。
3.采用合理的論證方式
【教師講解】
要運(yùn)用合理的論證方式由這些論據(jù)推導(dǎo)出論點(diǎn)，從而讓人們接受這個(gè)論點(diǎn)。論證方式是由論據(jù)到論點(diǎn)的推理形式。
�。�1）歸納論證
【教師講解】
歸納論證是運(yùn)用歸納推理的形式所進(jìn)行的論證。歸納推理的前提是一些個(gè)別或特殊性判斷，結(jié)論是一般性原理。
（2）演繹論證
【教師講解】
演繹論證是運(yùn)用演繹推理的形式所進(jìn)行的論證。演繹推理的前提是一般性原理，結(jié)論是特殊性論斷。
�。�3）類比論證
【教師講解】
類比論證就是運(yùn)用類比推理的形式所進(jìn)行的論證。
�。�4）間接論證
A.排除法
【學(xué)生思考】
什么是排除法？
【教師講解】
排除法：又叫“選言證法”或“淘汰法”，這是一種通過(guò)否定與論題相關(guān)的其它幾種判斷，從而確定論題為真的論證方法。
B.反證法
【學(xué)生思考】
什么是排除法？
【教師講解】
反證法，就是先假設(shè)與自己論點(diǎn)相矛盾的觀點(diǎn)成立，然后推出明顯的錯(cuò)誤或矛盾，從而間接地證明自己的論點(diǎn)是正確的。
C.歸謬法
【學(xué)生思考】
什么是歸謬法？
【教師講解】
歸謬法是從某一觀點(diǎn)推出明顯的錯(cuò)誤或荒謬的結(jié)果，從而證明這一觀點(diǎn)本身的錯(cuò)誤，常用于駁論。
三、反饋與評(píng)價(jià)：
【學(xué)生思考】
請(qǐng)同學(xué)們分析《拿來(lái)主義》中有一段論述，請(qǐng)回答其運(yùn)用了什么論證方式？
四、課后作業(yè)：
【學(xué)生思考】
請(qǐng)同學(xué)們分析《鄒忌諷齊王納諫》，說(shuō)明鄒忌運(yùn)用了那種論證方式，并簡(jiǎn)要寫(xiě)出其論證思維過(guò)程。
五、小結(jié)：
同學(xué)們這節(jié)課我們講了什么是論證，論證的三要素，如何闡明論證的論點(diǎn)，如何明確論證的思維方向，并簡(jiǎn)要介紹了歸納論證、演繹論證、類比論證和間接論證這四種論證方式。希望同學(xué)們學(xué)會(huì)論證，準(zhǔn)確表達(dá)自我，讓我們的觀點(diǎn)社會(huì)化。希望我們短暫的邏輯之旅，能夠幫助大家感受邏輯的魅力，彰顯論證的力量。這節(jié)課我們就上到這里，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
采用合理的論證方法
論證的概念
闡明論證的論點(diǎn)
論證的三要素{明確論證的思維方向
采用合理的論證方式
歸納論證
論證方式{演繹論證
類比論證
間接論證
名師教學(xué)設(shè)計(jì)13
教材分析
本文是一篇回憶性敘事散文，作者回憶了幼時(shí)保姆“阿長(zhǎng)”的幾件瑣事，通過(guò)對(duì)阿長(zhǎng)語(yǔ)言，表情及行為等細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，展現(xiàn)了阿長(zhǎng)的性格與思想活動(dòng)，進(jìn)而展現(xiàn)了亂世中“小人物”的生活狀態(tài)，表達(dá)了作者“哀民生之多艱”的人文關(guān)懷以及“愛(ài)莫能助”的深深無(wú)奈。
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握以下字詞：“駭擄悚惶急瘡疤詰問(wèn)渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀”，整體感知課文。
2、準(zhǔn)確把握阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì)作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫(xiě)人的主張。
3、領(lǐng)會(huì)文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì)先抑后揚(yáng)的表現(xiàn)手法，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
4、領(lǐng)會(huì)作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。
5、學(xué)習(xí)用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫(xiě)熟悉的人物。
6、把握文中作者情感變化的過(guò)程，體會(huì)魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、同情和贊美之情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫(xiě)法。
2、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語(yǔ)
同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書(shū)屋》中那個(gè)神秘莫測(cè)的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰(shuí)呢？——對(duì)，是長(zhǎng)媽媽。長(zhǎng)媽媽是作者兒時(shí)的保姆，長(zhǎng)媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說(shuō)，她是民間文化的載體，對(duì)于魯迅來(lái)說(shuō)，她可是一個(gè)有影響的人物�？墒窃凇栋㈤L(zhǎng)與<山海經(jīng)>》里，魯迅卻將長(zhǎng)媽媽稱為“阿長(zhǎng)”，這是為什么呢？作者究竟是懷著怎樣一種感情來(lái)寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)課文，去感悟作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切感情。（板書(shū)標(biāo)題、作者）
�。ǘ┵Y料鏈接
魯迅簡(jiǎn)介：本文選自《朝花夕拾》。是魯迅的一本散文集，其中收錄了十多篇回憶性文章。魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人。我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。1918年，第一次以“魯迅”為筆名發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》。他是現(xiàn)代世界文壇最有成就的作家之一。
魯迅作品簡(jiǎn)況：小說(shuō)集兩部《吶喊》、《彷徨》；歷史小說(shuō)集一部《故事新編》；散文集一部《朝花夕拾》散文詩(shī)集一部《野草》。
阿長(zhǎng)，魯迅稱之為長(zhǎng)媽媽，浙江紹興東浦人，是魯迅兒時(shí)的保姆，做了一輩子的老媽子，平時(shí)也不回家，直到臨死�；加邪d癇，1899年發(fā)病身故。魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽?xiě)延猩詈竦母星�，在好幾篇文章中提到過(guò)她，這篇是專門用來(lái)回憶和紀(jì)念她的。
（三）出示教學(xué)目標(biāo)
�。ㄋ模z查預(yù)習(xí)情況
（1）字音
憎惡（wù）懼憚（dān）粗拙（zhuō）擲（zhì）震悚（sǒng）
chuāng（瘡）疤孤shuāng（孀）jié（詰）問(wèn)pī（霹）靂
（2）詞義
辟頭：開(kāi)頭。
震悚：身體因恐懼或過(guò)度興奮而顫動(dòng)。
煩瑣：繁雜瑣碎。
絮說(shuō)：絮絮叨叨地說(shuō)。
瘡疤：瘡好了以后留下的疤。比喻疼處、短處和隱私。
詰問(wèn)：追問(wèn)，責(zé)問(wèn)。
渴慕：非常思慕。
疏懶：懶散而不習(xí)慣于受約束。
孤孀：寡婦。
二、整體感知走進(jìn)文本
1、學(xué)生帶著問(wèn)題速讀課文。
�。�1）課文圍繞長(zhǎng)媽媽寫(xiě)了哪幾件事？重點(diǎn)寫(xiě)的是哪件？為什么這樣安排？
（2）你從這些事中，看出作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情有怎樣的變化？
�。�3）課文題目為什么稱長(zhǎng)媽媽為“阿長(zhǎng)”？
2、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，討論明確。
交流點(diǎn)撥
�。�1）共寫(xiě)了7件事：①常喜歡切切察察。②限制我行動(dòng)。③睡覺(jué)時(shí)擠得我無(wú)法翻身。④懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)。⑤長(zhǎng)毛攻城時(shí)護(hù)城。⑥謀害“我”的隱鼠。⑦為“我”買《山海經(jīng)》。
重點(diǎn)寫(xiě)為“我”買《山海經(jīng)》，略寫(xiě)的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。
（2）對(duì)她不好的習(xí)慣，我最先是“憎惡”“討厭”的；當(dāng)聽(tīng)到“長(zhǎng)毛”的故事后，“我”對(duì)“阿長(zhǎng)”產(chǎn)生了敬意——“卻不料她還有這樣偉大的神力”；但當(dāng)“阿長(zhǎng)”踩死隱鼠后，“我”對(duì)她的敬意突然消失了；當(dāng)“長(zhǎng)媽媽”買來(lái)了“我”渴望已久的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”對(duì)她產(chǎn)生了新的敬意，認(rèn)為她“確有偉大的神力”。
（3）不同稱呼，標(biāo)志著不同身份。品味文章前一部分所寫(xiě)的人物行為，作者用的是抑筆，倘用“媽媽”稱呼，名實(shí)不符，用“阿長(zhǎng)”名副其實(shí)。所以，文章的標(biāo)題其實(shí)標(biāo)示文章運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法。將“阿長(zhǎng)”與《山海經(jīng)》聯(lián)系起來(lái)，又是一個(gè)看似矛盾的聯(lián)系：一個(gè)文盲婦女和一本古典名著怎樣聯(lián)系起來(lái)了呢？有什么聯(lián)系？令人好奇。再則，題目用的是45歲時(shí)作者的口氣，適宜用“阿長(zhǎng)”來(lái)稱呼，而且“阿”字又有親昵的意味。
三、文本精讀深入研討
1、精讀課文1～5段，從這5個(gè)自然段的描寫(xiě)中，可以看出長(zhǎng)媽媽有什么特點(diǎn)，作者為什么要這樣寫(xiě)？
交流點(diǎn)撥從這幾個(gè)自然段的描寫(xiě)中，可以了解到長(zhǎng)媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對(duì)“我”管得很嚴(yán)，喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺(jué)喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無(wú)法翻身。這些描寫(xiě)真切生動(dòng)，作者采用戲謔的口吻來(lái)描寫(xiě)，又顯得很風(fēng)趣，刻畫(huà)出長(zhǎng)媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。
2、分角色朗讀第6～17自然段。長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對(duì)這些規(guī)矩的描寫(xiě)中可以看出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？
�。�1）元旦除夕吃福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順流流……
交流點(diǎn)撥寄托著長(zhǎng)媽媽善良真誠(chéng)的愿望！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇菍?xiě)“我”自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
�。�2）說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……
交流點(diǎn)撥從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫(xiě)中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護(hù)“我”的，不然她不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩的告誡“我”。
作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事。使人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對(duì)她就有了“特別的敬意”。
3、齊讀第18～28自然段，指名學(xué)生復(fù)述長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
交流點(diǎn)撥起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》。
在遠(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買吧，又沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天。她將《山海經(jīng)》給“我”買來(lái)了。
結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震悚”寫(xiě)出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見(jiàn)。
4、文中哪些地方抒寫(xiě)了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。
交流點(diǎn)撥最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。
5、文章中“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情前后有什么變化？有前半部分充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對(duì)阿長(zhǎng)的同情與懷念嗎？
交流點(diǎn)撥態(tài)度變化：不大佩服她——特別的敬意——這種敬意逐漸淡薄，最終完全消失——發(fā)生新的敬意�！霸鲪骸薄坝憛挕笔莾簳r(shí)的心理，在具體的描寫(xiě)中流露出同情和懷念。魯迅透露了阿長(zhǎng)身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合兒童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，只求一年順順流流，魯迅在具體描寫(xiě)中飽含同情。
四、分析人物感受形象
作者在刻畫(huà)長(zhǎng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，在文中找出來(lái)并感受長(zhǎng)媽媽的形象特點(diǎn)。
交流點(diǎn)撥
�。�1）描寫(xiě)法：如寫(xiě)長(zhǎng)媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)?jì)D女，作者除簡(jiǎn)介她的身份、地位、名字的來(lái)歷外，著重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的.細(xì)節(jié)：一是她在“向人低聲絮說(shuō)些什么事”的時(shí)候，還要“豎起第二個(gè)手指”，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺(jué)時(shí)，“她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。長(zhǎng)媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫(huà)得栩栩如生，收到了此處無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)效果。
本文中對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)別具特色。如元旦時(shí)，她教“我”說(shuō)恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過(guò)“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動(dòng)作和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡欣和熱情的語(yǔ)言寫(xiě)出了真誠(chéng)的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。
心理描寫(xiě)，突出中心。如當(dāng)長(zhǎng)媽媽買回了《山海經(jīng)》后“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，這個(gè)心理活動(dòng)，寫(xiě)出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動(dòng)——對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。
（2）對(duì)比、映襯法：文中將“叔祖”與長(zhǎng)媽媽進(jìn)行了對(duì)比，突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的熱情和關(guān)心�！渡胶＝�(jīng)》的模樣和“寶書(shū)”進(jìn)行對(duì)比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長(zhǎng)媽媽”給“我”買書(shū)的偉大神力為寶，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為寶。
五、品味語(yǔ)言感受魅力
本文的語(yǔ)言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細(xì)細(xì)品味，妙趣無(wú)窮。
交流點(diǎn)撥如：“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對(duì)于她就有了特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測(cè)；夜間的伸開(kāi)手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原的了，倒應(yīng)該我退讓�！边@是“我”聽(tīng)了長(zhǎng)媽媽給“我”講了長(zhǎng)毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以兒童的心理來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)媽媽的“偉大神力”，實(shí)際上是對(duì)長(zhǎng)媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。
再如，當(dāng)長(zhǎng)媽媽給“我”買回了《山海經(jīng)》之后，“這又使我發(fā)生了新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”這段文字中“發(fā)生新的敬意”，是對(duì)長(zhǎng)媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”——中華民族“最值的寶貴的民魂”，對(duì)青少年的關(guān)心愛(ài)護(hù)和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。
又如：“但那是我最為心愛(ài)的寶書(shū)，看起來(lái)，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒(méi)有頭而‘以乳為目，以臍為口’，還要‘執(zhí)干戚而舞’的刑天�！边@段文字里對(duì)刑天“執(zhí)干戚而舞”再次描寫(xiě)，既前后照應(yīng)，又表現(xiàn)了“我”的思想感情。刑天在故事中是富有叛逆精神的神，他蔑視天帝，死而不屈，表現(xiàn)了極強(qiáng)的反抗精神，而“我”酷愛(ài)刑天，正曲折地表現(xiàn)了魯迅不屈服于20年代圍攻他的黑暗社會(huì)勢(shì)力的斗爭(zhēng)決心，使文章具有了“自敘傳”的色彩，增強(qiáng)了文章的真實(shí)感和戰(zhàn)斗力。
六、總結(jié)課文拓展延伸
1、課堂小結(jié)
總結(jié)寫(xiě)法
�。�1）詳略得當(dāng)、欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。
文章前面部分略寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽“切切察察的毛病”“管我很嚴(yán)，喜歡告狀”“擺成‘大’字的睡相”“令人厭煩的種種規(guī)矩”“‘長(zhǎng)毛’的往事”等幾件讓作者厭煩、討厭的事，大揭其短；但后面又詳寫(xiě)買《山海經(jīng)》，突出了文章的中心意思，表述出自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意和懷念。因此而略寫(xiě)其他，作者力求寫(xiě)出一個(gè)真實(shí)而鮮活的長(zhǎng)媽媽的形象，也為后面抒寫(xiě)對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意和懷念作了鋪墊，是采用了欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。
（2）選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格的寫(xiě)法。
用“喜歡切切察察”“對(duì)我管束很嚴(yán)”“擺成‘大’字的睡相”寫(xiě)她“饒舌多事、不拘小節(jié)”的性格特點(diǎn)；用“元旦早晨塞福橘”“令人厭煩的種種規(guī)矩”“長(zhǎng)毛的往事”寫(xiě)她“淳樸善良、迷信、關(guān)心孩子”的性格特點(diǎn)；她為“我”買回《山海經(jīng)》表現(xiàn)她的真誠(chéng)熱情、樂(lè)于助人，這些事情有詳有略，但都是作者選取的典型事例，更好地展示了人物性格。
2、拓展延伸
寫(xiě)阿長(zhǎng)買《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個(gè)想象的空間，大家想象一下她是怎樣到處打聽(tīng)，怎樣跑書(shū)店打探，操了多少心才買到這本書(shū)的。
先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。
名師教學(xué)設(shè)計(jì)14
學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：掌握詞的文體知識(shí)，深入品味詞的意境美，情韻美。
能力目標(biāo)：有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞意旨、鑒賞詩(shī)詞的能力，以教材為例，拓寬學(xué)生思路。
情感目標(biāo)：欣賞宋詞，讓學(xué)生感受祖國(guó)優(yōu)秀文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀文化的情感。通過(guò)反復(fù)有感情朗讀，再加以播放歌曲，使學(xué)生沉浸在憂傷的樂(lè)曲中，體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的情感，真正進(jìn)入詩(shī)詞的情感世界，達(dá)到與古人感應(yīng)、契合的境界。
教學(xué)重點(diǎn):
1、體悟詞的思想內(nèi)容和意境，提高審美情趣和文學(xué)鑒賞能力。
2、學(xué)習(xí)把抽象的感情形象化等藝術(shù)手法。
教學(xué)難點(diǎn):
1、詞中各種寫(xiě)作技巧的運(yùn)用對(duì)提升主題所起到的重要作用。
2、探求作者的情感世界，進(jìn)一步體會(huì)作者這一時(shí)期的詩(shī)歌作品的真摯情感。
教學(xué)方法：朗讀法，自主探究法，討論法
教學(xué)過(guò)程：
1、新課導(dǎo)入
�。�1）最美麗的詩(shī)歌是最絕望的詩(shī)歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚�！▏�(guó)繆塞
�。�2）如有來(lái)世，我只愿在江南的青碧天下，撐一只船，煙雨任平生。不要這亡國(guó)昏君的千古罵名，也不要這詞成天下的千古才名
2、知人論世
�。�1）五代十國(guó)時(shí)南唐國(guó)君，字重光，初名從嘉，后以“日以煜之晝，月以煜之夜”之意改名李煜。號(hào)鐘隱、蓮峰居士。彭城（今江蘇徐州）人。南唐元宗李璟第六子，于961年繼位，史稱李后主。開(kāi)寶八年，宋軍破南唐都城，李煜降宋，被俘至汴京，封為右千牛衛(wèi)上將軍、違命侯。后因作感懷故國(guó)的名詞《虞美人》而被宋太宗毒死。
�。�2）精書(shū)法、繪畫(huà)、音律，詩(shī)文，尤以詞的成就最高。內(nèi)容主要可分作兩類：第一類為降宋之前所寫(xiě)，主要反映宮廷生活和男女情愛(ài)，題材較窄；第二類為降宋后，李煜以亡國(guó)的悲痛，以自身感情而作，此時(shí)期的作品成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)前期，可謂“神品”。此時(shí)期的詞作大多哀婉凄絕，主要抒寫(xiě)了自己憑欄遠(yuǎn)望、夢(mèng)里重歸的情景，表達(dá)了對(duì)往事的無(wú)限留戀。李煜在中國(guó)詞史上被稱為“千古詞帝”，繼承了晚唐以來(lái)花間派的傳統(tǒng)，但又通過(guò)具體可感的個(gè)性形象，反映現(xiàn)實(shí)生活中具有一般意義的某種意境，將詞的創(chuàng)作向前推進(jìn)了一大步，擴(kuò)大了詞的表現(xiàn)領(lǐng)域。李煜文、詞、書(shū)、畫(huà)創(chuàng)作均豐。其詞的杰作包括《虞美人》、《浪淘沙》、《烏夜啼》，主要收集在《南唐二主詞》中。
3、溫故知新
�。�1）關(guān)于詞
“詞”又稱“曲子詞”、“長(zhǎng)短句”是隋唐時(shí)興起的一種合樂(lè)可歌、句式長(zhǎng)短不一的詩(shī)體。
�、僭~在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”。
�、谠~大多分段，一段就是一個(gè)樂(lè)段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見(jiàn)。
�、墼~按字?jǐn)?shù)分成小令、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào)三種，58字以內(nèi)為小令，59~90字為中調(diào)，91字以上為長(zhǎng)調(diào)。
�、茉~牌，就是詞的格式的名稱。詞名是在同一詞牌中，不同的詞為了區(qū)分而根據(jù)詞的內(nèi)容，由詞的作者為詞寫(xiě)出標(biāo)題。
�。�2）詞牌來(lái)源
唐教坊曲，唐一無(wú)名氏根據(jù)項(xiàng)羽和虞姬的悲劇故事寫(xiě)了一首《虞美人》，詞牌名便源于此�！坝菝廊恕痹诠糯⒁庵绖e離，悲歌。又名《一江春水》、《玉壺水》、《巫山十二峰》等。
5、初讀課文（注重學(xué)生體會(huì)）
6、梳理文意（學(xué)生翻譯，老師點(diǎn)拔）
這年的時(shí)光什么時(shí)候才能了結(jié)，往事知道有多少！昨夜小樓上又吹來(lái)了春風(fēng)，在這皓月當(dāng)空的夜晚，怎承受得了回憶故國(guó)的傷痛。
精雕細(xì)刻的欄桿、玉石砌成的臺(tái)階應(yīng)該還在，只是所懷念的人已衰老。要問(wèn)我心中有多少哀愁，就像這不盡的滔滔春水滾滾東流。
�。▽W(xué)生再讀課文）
7、課文分析
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題：如果用詞中的一個(gè)字概括詩(shī)歌的情感應(yīng)當(dāng)是哪個(gè)字？
——愁。
�。ǘ﹩�(wèn)題：大家說(shuō)說(shuō)李煜的“愁”有哪些？（學(xué)生初步體會(huì)）
往事之嘆亡國(guó)之恨離家之痛思鄉(xiāng)之苦
（三）思考題：作者是如何來(lái)寫(xiě)“愁”的？
（1）“春花秋月”是美好的事物，為何希望它早點(diǎn)結(jié)束？
李煜雖名為王侯，實(shí)為亡國(guó)奴、階下囚。在對(duì)人生已經(jīng)絕望之時(shí)，曾經(jīng)擁有的春花秋月對(duì)他來(lái)說(shuō)，不過(guò)是一種“過(guò)去的美好已永遠(yuǎn)失去”的感情折磨，不能不讓他悲痛。奇語(yǔ)劈空而下，問(wèn)得很奇，卻又在情理之中。
物質(zhì)上：錦衣玉食、后宮佳麗、一國(guó)之君的尊榮富貴的生活；
精神上：歡樂(lè)、自由、尊嚴(yán)、生存的.安全感等
春花秋月————往事知多少
板書(shū)：
往事之嘆，往事之哀，感慨萬(wàn)端。（以樂(lè)景寫(xiě)哀情）
【前半句巨大的愁煩劈空而來(lái)，所以句聲要漸強(qiáng)，“何時(shí)”要放慢語(yǔ)速。后半句沉浸到往事之中，聲音要漸弱，“知多少”要放慢語(yǔ)速。】
�。�2）“小樓昨夜又東風(fēng)”中，“又”字表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?
“又”點(diǎn)明他囚宋后又過(guò)了一年，季節(jié)的變化引起他無(wú)限的感慨：感慨人的生命隨著花謝月殘而長(zhǎng)逝不返；感慨復(fù)國(guó)之夢(mèng)隨著花開(kāi)月圓而逐步破滅�！霸隆币庀�
小樓東風(fēng)————故國(guó)不堪回首月明中
板書(shū)：
亡國(guó)之痛，悲愁滿胸。實(shí)（現(xiàn)實(shí)）————虛（過(guò)去）
【誦讀這兩句要以平淡的語(yǔ)調(diào)出之，語(yǔ)速要慢，“昨夜”后停頓延長(zhǎng)，“又”重讀，“東風(fēng)”收尾要淡，后句要注意切分詞句，強(qiáng)調(diào)頓挫之感，把“故國(guó)”“不堪回首”“月明中”三個(gè)詞組的誦讀節(jié)奏區(qū)分開(kāi)�！�
�。�3）“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”這句中那個(gè)字好？
朱顏：日漸衰老，不復(fù)當(dāng)年的神韻風(fēng)采。
地位：一國(guó)之君為階下之囚。
心情：尊榮顯貴到忍辱蒙羞。
雕欄玉砌“在”————朱顏“改”（沒(méi)變）————（人變）
板書(shū)
運(yùn)用對(duì)比的手法強(qiáng)調(diào)物是人非。悲痛之情鋪天蓋地。
�。捵中驮�(shī)歌鑒賞方法：1、解字義2、繪畫(huà)面3、答手法4、抒感情）
【誦讀時(shí)要把物是人非的深沉的感慨表現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)調(diào)切分詞句，通過(guò)語(yǔ)音的頓挫、凝滯表現(xiàn)巨大的悲哀，尤其是“朱顏改”三個(gè)字，應(yīng)放慢語(yǔ)速，加強(qiáng)吐字力度，但音量不要大。】
�。�4）最后一句話用了什么修辭手法？具有什么表達(dá)效果？讓你產(chǎn)生了哪些想象？
�、僭O(shè)問(wèn)、比喻。
用春水來(lái)比喻愁，表現(xiàn)了李煜滿懷的愁、無(wú)窮無(wú)盡的愁、洶涌澎湃的愁。
以春水來(lái)比喻愁緒，既巧妙地呼應(yīng)了“春花”“東風(fēng)”等點(diǎn)明季節(jié)的詞語(yǔ)，又把抽象的愁緒形象化了。
�、诮Y(jié)句以設(shè)問(wèn)的形式和富有感染力的比喻，將愁思寫(xiě)得既引人深省，又形象概括
【誦讀時(shí)要把這無(wú)盡的哀愁表現(xiàn)出來(lái)，形容愁之深之多的詞語(yǔ)“幾多”和“一江”要重讀，“愁”和“春水”要輕讀，“向東流”是指愁緒的綿長(zhǎng)無(wú)盡，聲音要延長(zhǎng)�！�
教師小結(jié)——愁：往事之嘆亡國(guó)之恨離家之痛思鄉(xiāng)之苦
——手法：虛實(shí)結(jié)合、以樂(lè)景襯哀情、對(duì)比、設(shè)問(wèn)、比喻
8、思想感情
這首詞通過(guò)今昔交錯(cuò)對(duì)比，表現(xiàn)了一個(gè)亡國(guó)之君的無(wú)窮的哀怨。
李煜后期的這首詞作發(fā)自內(nèi)心，寫(xiě)的是從未有人寫(xiě)過(guò)的作為亡國(guó)之君的故國(guó)之思，而詞中流露的，又主要是追惜年華、感慨人事變遷無(wú)情、哀嘆命運(yùn)等容易引起普通人共鳴的情緒，因此藝術(shù)感染力大大加強(qiáng)；更由于他采用了唐五代詞人少用的白描手法，以清新的語(yǔ)言寫(xiě)情，多種修辭手法的運(yùn)用，因而形成了他獨(dú)特的風(fēng)格，使他成為我國(guó)詞史上一流的大家。
9、拓展探究
�。�1）回顧愁思的其他名句
剪不斷，理還亂，是離愁。別有一般滋味在心頭(李煜《烏夜啼》）
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”(李白詩(shī)句）
梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！——李清照《聲聲慢》
離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水。歐陽(yáng)修《踏莎行》
自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。秦觀《浣溪沙》
�。�2）閱讀下面這首唐詩(shī)，完成問(wèn)題。
江城子秦觀
西城楊柳弄春柔,動(dòng)離憂,淚難收。猶記多情曾為系歸舟。碧野朱橋當(dāng)日事,人不見(jiàn),水空流。
韶華不為少年留。恨悠悠,幾時(shí)休?飛絮落花時(shí)候一登樓。便做春江都是淚,流不盡,許多愁。
(1)“便做春江都是淚,流不盡,許多愁”,這讓我們聯(lián)想到了李煜的哪兩句詞?
(2)“西城楊柳弄春柔”中最生動(dòng)傳神的是哪個(gè)字?為什么?
是“弄”�！芭庇泄首髁脫苤猓\(yùn)用擬人手法，化無(wú)情之柳為多情之物，寫(xiě)出了楊柳在春風(fēng)吹拂下婀娜多姿之態(tài)，引發(fā)下文詩(shī)人暮春傷別的無(wú)限惆悵。
(3)一個(gè)“愁”字貫穿全詞,那么詞人因何而愁?
春愁（美好春光殆盡）；離愁（情人離別）；青春易逝，人生易老
名師教學(xué)設(shè)計(jì)15
【教學(xué)目的】
1、抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
2、學(xué)習(xí)邊境戰(zhàn)士哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻(xiàn)的好品質(zhì)。
3、練習(xí)概括課文的中心思想，學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞中心選擇材料的。
4、學(xué)會(huì)本科生字、詞，有感情的朗讀課文。背誦指定的段落。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解白楊樹(shù)的特點(diǎn)，練習(xí)概括中心思想，學(xué)習(xí)作者圍繞中心選材的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)“爸爸”介紹白楊是在表白自己的心。
【教學(xué)時(shí)間】
3課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、解題
板書(shū)課題：
白楊
1、誰(shuí)見(jiàn)過(guò)白楊?說(shuō)說(shuō)白楊是什么樣的?
2、微機(jī)出示“資料部分”，認(rèn)識(shí)白楊。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、微機(jī)出示“字詞學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)生字詞。
2、指名讀課文，指導(dǎo)生字的讀音。
3、指導(dǎo)讀描寫(xiě)“大戈壁”、“白楊”的話和爸爸談?wù)摪讞畹脑挕?/p>
三、講讀課文
1、講讀第一段：
�、� 默讀課文想想這一段主要些什么?
�、� 討論解答弄懂環(huán)境和氣候的惡劣，點(diǎn)擊：
理解詞語(yǔ)：
戈壁、清晰、渾黃一體。
2、理解2～3自然段：
�、� 指名朗讀2～3自然段。
⑵ 微機(jī)出示白楊樹(shù)的畫(huà)面理解“高大挺秀”。
⑶ 讀了這一段后你有什么感受?
(喜愛(ài)、崇敬)
3、理解4～12自然段：
�、� 分角色朗讀課文。
�、� 討論：
白楊樹(shù)有什么特點(diǎn)?你是從哪里看出來(lái)的?
�、� “一位旅客”指誰(shuí)?說(shuō)說(shuō)“爸爸的神態(tài)有什么變化?
(望著──出神──并沒(méi)有從沉思中回過(guò)頭 來(lái)──打斷了爸爸的思路，他微笑著──微笑消失色變得嚴(yán)肅起來(lái)。)
⑷ 理解爸爸說(shuō)的話表達(dá)了什么心愿?
�、� 默讀13～15自然段。
�、� 說(shuō)說(shuō)爸爸的話表達(dá)了什么心愿?
(服從祖國(guó)的`需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆，希望自己的子女在邊疆落戶、學(xué)好本領(lǐng)長(zhǎng)大建設(shè)邊疆。)
4、講讀第16自然段：
⑴ 齊讀課文。
�、� 說(shuō)說(shuō)爸爸沉思什么?
⑶ “一課高大的白楊樹(shù)”和“一棵小樹(shù)”各比喻什么?為什么嘴角又露出一絲微笑?
四、作業(yè)
朗讀課文，嘗試給課文分段。總結(jié)段意。
第二課時(shí)
一、默讀課文討論分段概括段意
1、自由度課文分段。
2、討論分段情況，概括段意：
一段：(1～3)列車在大戈壁上運(yùn)行。
二段：(4～12)爸爸向孩子介紹白楊樹(shù)的特點(diǎn)。
三段：(13～15)爸爸在表白自己的心。
四段：(16)孩子們會(huì)像小白楊一樣在邊疆茁壯成長(zhǎng)。
3、討論課文講了一件什么事?
二、練習(xí)概括中心思想
1、瀏覽課文，概括中心。
2、討論確定中心。
三、學(xué)習(xí)作者圍繞中心選材的方法
1、同位討論。
2、集體討論訂正。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字
1、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。
2、學(xué)生練習(xí)寫(xiě)生字和課后詞。
五、作業(yè)
默寫(xiě)生字感情朗讀課文。
第三課時(shí)
一、指導(dǎo)背誦13～16自然段
1、指導(dǎo)分段背誦。
2、借每段開(kāi)頭一句話背誦。
3、同位互相檢查背誦。
二、鞏固練習(xí)
課件出示以下各題：
1、辮字組詞。
2、找反義詞。
3、判斷句意。
4、選詞填空。
三、總結(jié)學(xué)法，鞏固中心思想
四、作業(yè)
1、背誦課文13～16自然段。
2、朗讀《在希望的田野上》。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
高 直
白楊 高大挺秀 生長(zhǎng)范圍廣 借物
生命力強(qiáng) |
|
爸爸 表白心愿 扎根邊疆 |
建設(shè)邊疆 喻人
教育子女
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