窮人教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編收集整理的窮人教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。

窮人教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課的生字新詞。熟讀課文并理解課文的主旨。

　　2.過(guò)程與方法：把握課文內(nèi)容，能用自己的語(yǔ)言概括出來(lái)；學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作方法。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受桑娜和漁夫的美好心靈，雖然貧窮卻擁有善良的心。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

1. 理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘

2. 2.根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。

　　教學(xué)時(shí)間

　　二課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、出示課題、解題。

　　1.窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個(gè)課題，你心里想到些什么？課文為什么用“窮人”做題目？

　　2.為了解開(kāi)同學(xué)們的疑問(wèn)，我們先來(lái)了解一下這篇課文的作者和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。3.學(xué)生交流搜集的資料。

　　教師和學(xué)生共同了解有關(guān)列夫？托爾斯泰的資料。

　　列夫?托爾斯泰（1828—1910），俄國(guó)偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時(shí)期就開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。其作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。

　　4.師：托爾斯泰晚年時(shí)把法國(guó)著名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學(xué)的《窮人》，板書(shū)課題。

　�。ㄔu(píng)：這樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生探求新知的興趣，由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位以及作品特點(diǎn)，激發(fā)同學(xué)們對(duì)他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中）

　　二、初讀課文，了解課文大意。1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通全文。

　　用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音）2.再讀課文，想想課文講了一件什么事？

　�。ㄉＤ群退�的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事）3.抽生檢查讀書(shū)情況，并正音。4.理清課文的敘述順序。

　　朗讀課文，大家邊聽(tīng)邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？

　　可以分為三段。

　　第一段（1-2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來(lái)。第二段（3-11自然段）：桑娜出門(mén)去看丈夫是否回來(lái)，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個(gè)孩子。

　　第三段（12-27自然段）：漁夫回來(lái)，聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng)。

　　評(píng)：這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局

　　三、自讀課文，理解文意。

　　1.窮人是什么意思？（物質(zhì)上的貧窮）課文中寫(xiě)了哪些窮人？（桑娜、漁夫、西蒙）課文哪些內(nèi)容描寫(xiě)了他們的窮？

　　同學(xué)們讀課文，完成填空練習(xí)。課件出示：

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能xxxxxxxxxxx；孩子們沒(méi)有xxxxxxxxxxx；吃的是xxxxxxxxxxx，菜xxxxxxxxxxx魚(yú)。

　　西蒙的兩個(gè)孩子她一個(gè)人張羅，如今又加上病。寡婦的日子xxxxxxxxxxx！一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從xxxxxxxxxxx垂下來(lái)。

　　母親的臨死的時(shí)候，拿xxxxxxxxxxx蓋在他們的身上，還用xxxxxxxxxxx包住他們的小腳。2.指導(dǎo)有感情的朗讀。

　　評(píng)：課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動(dòng)條件差，還有疾病，是沙俄時(shí)期俄國(guó)漁民悲慘生活的真實(shí)寫(xiě)照。所以抓住“窮”這個(gè)字眼，勾畫(huà)理解詞句，讓學(xué)生了解廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困的狀況

　　四、作業(yè)。抄寫(xiě)生字詞。

　　第二課時(shí)

　　一、出示課題，回顧復(fù)習(xí)�；貞浳恼聦�(xiě)了一件什么事。

　　師：《窮人》一文的寫(xiě)作年代，正是俄國(guó)歷史上階級(jí)矛盾空前激化的時(shí)期。封建農(nóng)奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對(duì)沙皇專(zhuān)制的反抗斗爭(zhēng)日趨高漲，逐漸形成了俄國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主革命的高潮。在這個(gè)時(shí)期，貴族、資產(chǎn)階級(jí)吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困。

　　二、理解：“窮”人（精神上的富有）。

　　1.課文只寫(xiě)了窮人的窮嗎？你認(rèn)為他們窮嗎？

　　2.默讀課文，說(shuō)說(shuō)桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？

　　（善良、愛(ài)幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸??）師：廣大勞動(dòng)人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！3.你是從作者的哪些描寫(xiě)中感受到的？（環(huán)境、人物對(duì)話(huà)、心理活動(dòng)）

　　4.請(qǐng)找出描寫(xiě)環(huán)境、人物對(duì)話(huà)、心理活動(dòng)的句子，用橫線(xiàn)勾畫(huà)出來(lái)。

　　三、細(xì)讀重點(diǎn)句，體會(huì)人物的高貴品質(zhì)

　　1.交流描寫(xiě)環(huán)境的.句子。課件出示：

　�。�1）屋外寒風(fēng)呼嘯??五個(gè)孩子在海風(fēng)呼嘯中安靜地睡著。

　　讀了描寫(xiě)環(huán)境的句子，你能體會(huì)到什么？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？那就通過(guò)讀把你的感受表達(dá)出來(lái)。

　�。�2）對(duì)西蒙家場(chǎng)景的描寫(xiě)。（西蒙的貧窮艱難使她無(wú)法給予孩子更多的愛(ài)，但她盡到了母親的職責(zé)）

　　2.描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子：

　�。�1）桑娜沉思??

　　桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？

　�。�2）她忐忑不安地想：??

　　為什么會(huì)想到這些？這里如此多的省略號(hào)有什么作用呢？（由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛(ài)丈夫、同情孤兒，所以才會(huì)有如此復(fù)雜的心理活動(dòng)。雖然桑娜的內(nèi)心活動(dòng)十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒(méi)有動(dòng)搖。）

　　學(xué)生圍繞省略號(hào)進(jìn)行合理想象，體會(huì)桑娜善良的好品質(zhì)。

　　讀了描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂(yōu)甚至責(zé)備自己，最后堅(jiān)定的復(fù)雜心理。

　　那你們能不能把這個(gè)矛盾的心理過(guò)程通過(guò)讀展示出來(lái)呢？抽生讀。

　　（3）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可�！蹦阌X(jué)得呢？從中你體會(huì)到了什么？

　　3.不僅桑娜有高尚的品質(zhì)，文中還有誰(shuí)有？找出描寫(xiě)人物對(duì)話(huà)的句子，體會(huì)漁夫高尚品質(zhì)。

　�。�1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對(duì)話(huà)。

　�。�2）說(shuō)說(shuō)自己體會(huì)到了什么？

　�。ㄗx了人物對(duì)話(huà)的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂(lè)于助人的品質(zhì)所感動(dòng)。自己都過(guò)得不容易，還要領(lǐng)養(yǎng)別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質(zhì)實(shí)在讓人感動(dòng)）

　�。�3）同桌分角色讀。

　　讀完后，你有什么疑問(wèn)？?jī)蓚�(gè)“沉默”各有什么含義？

　�。ǖ谝淮�，當(dāng)丈夫走進(jìn)屋時(shí)，本來(lái)焦急盼著丈夫歸來(lái)的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他；當(dāng)丈夫詢(xún)問(wèn)她在家的情況時(shí)，她臉色發(fā)白，說(shuō)話(huà)斷斷續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來(lái)，該有多少話(huà)要說(shuō)呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因?yàn)樯Ｄ炔恢�怎么向丈夫說(shuō)出抱回孩子的事，她正盤(pán)算著從何說(shuō)起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個(gè)可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)�這件事有什么反應(yīng)）

　�。�4）課件出示：“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”

　　這個(gè)熬字說(shuō)明什么？（他為了撫養(yǎng)鄰居家的孩子，準(zhǔn)備過(guò)更艱苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的勞動(dòng)。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心）

　　4、小結(jié)：課題是窮人，可文中沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒(méi)有一句贊美的話(huà)，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。

　　[評(píng)：環(huán)境、心理和語(yǔ)言的環(huán)節(jié)可以靈活調(diào)換。抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜漁夫善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出環(huán)境、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達(dá)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內(nèi)心世界。還是從“窮”字入手，緊扣文眼，讓學(xué)生理解他們道德情操的高尚，精神世界的富足，對(duì)比出了那些腐化墮落的所謂的貴族才是真正的窮人]

　　三、小結(jié)全文、續(xù)寫(xiě)課文。

　　1.漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請(qǐng)大家打開(kāi)想象的翅膀，續(xù)寫(xiě)‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后。

　　2.學(xué)生續(xù)寫(xiě)。

　�。�1）可以從以下內(nèi)容提示：

　　桑娜拉開(kāi)帳子后，會(huì)看到怎樣的情景？桑娜和漁夫會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？第二天，桑娜和漁夫會(huì)怎樣跟孩子解釋?zhuān)克麄儠?huì)怎樣對(duì)待西蒙那兩個(gè)孩子？?jī)蓚�(gè)孤兒的命運(yùn)將會(huì)怎樣？今后，桑娜一家人的生活會(huì)怎樣？

　　教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個(gè)孤兒的命運(yùn)，合理展開(kāi)想象，寄托自己美好的愿望，再現(xiàn)主人公美好的心靈。

　�。�2）小組互相說(shuō)自己的想象、構(gòu)思，并派代表在全班發(fā)言。全班評(píng)議。附例文：

　　桑娜拉開(kāi)了帳子，漁夫把馬燈高高地舉起，只見(jiàn)七個(gè)小腦袋排成一排，其間兩個(gè)淺黃色頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜，呼吸均勻而平靜，鼻翼在輕輕閃動(dòng)，鼻尖滲出了細(xì)小的汗珠。桑娜看著看著，突然無(wú)力地癱坐在了一張椅子上，兩手掩著臉，“我們?cè)趺崔k呀？你看，他們睡的多甜多香，臉上還露著微笑，可我們??拿什么給他們吃？要知道??”她再也說(shuō)不下去了。漁夫走了過(guò)來(lái)，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，別急，我來(lái)頂著。你我少吃一口飯，就能把他倆給喂飽了，好了，我們總能熬過(guò)去的！”

　　第二天的拂曉，漁夫迎著海霧出海了。桑娜望著漁夫遠(yuǎn)去的背影，把兩手放在胸前，念道：“上帝�。�為了西蒙的兩個(gè)孤兒，保佑他一帆風(fēng)順吧！”

　　四、推薦閱讀。

　　列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們?cè)谡n余時(shí)間多多拜讀他的作品，有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等。

　　五、板書(shū)。窮人

　　勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人（環(huán)境、人物對(duì)話(huà)、心理活動(dòng)的描寫(xiě)）

窮人教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教學(xué)目的】

　　1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

　　2、學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)文中重點(diǎn)句子的含義。

　　3、繼續(xù)體會(huì)“窮”的兩層含義。

　　4、感受沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)文中重點(diǎn)句子的含義。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　感受沙俄時(shí)代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　課件

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

　　1、指名回答課文寫(xiě)了一件什么事？

　　2、課題“窮人”的“窮”，我們?nèi)绾卫斫猓?/p>

　�。ㄎ镔|(zhì)貧窮、精神貧窮）

　　3、上節(jié)課，我們從屋內(nèi)裝飾、吃穿、工作忙碌這三個(gè)方面可以看出漁夫一家過(guò)著很貧窮的生活。雖然物質(zhì)上很貧窮，但是漁夫和桑娜的精神卻是富有的。為什么這么說(shuō)呢？下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

　　二、體會(huì)漁夫和桑娜的精神富有，感受他們的美好心靈。

　　1、從“環(huán)境描寫(xiě)”看心靈美。

　　出示句子：海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火海沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。

　　（1）這個(gè)句子如何體現(xiàn)桑娜的心靈美？

　　（從這句話(huà)可以看出桑娜很勤勞賢惠，因?yàn)檫@間小屋溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。）

　　2、從“心理活動(dòng)”看心靈美。

　　出示句子：她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)�。俊�…他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　�。�1）指名朗讀本段，評(píng)價(jià)朗讀。

　�。�2）這是描寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)的句子，我們可以用一個(gè)詞概括她此時(shí)的心理：忐忑不安。

　�。�3）教學(xué)省略號(hào)。在描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的片斷中，作者運(yùn)用了大量的'省略號(hào)，反映了了她復(fù)雜、矛盾、忐忑不安的心理，你能說(shuō)說(shuō)這些省略號(hào)的作用嗎？（生討論，師指導(dǎo)）

　　（4）誰(shuí)能讀出桑娜此時(shí)內(nèi)心的慌亂呢？指名朗讀？？全班朗讀

　�。�5）此時(shí)桑娜的內(nèi)心是矛盾的，是忐忑不安的，那么她做出選擇了嗎？（最后一句）

　�、俾�(lián)系課文，解釋“自作自受”。

　�。�6）從這個(gè)心理活動(dòng)的描寫(xiě)中，你是如何體現(xiàn)桑娜的心靈美的？

　�。ㄉＤ褥�忑不安的心理活動(dòng)體現(xiàn)了她是一個(gè)善良、寧可自己受苦也要幫助別人的人。）

　�。�7）指名朗讀本段。

　�。�8）總結(jié)與過(guò)渡：多么善良、多么富有同情心的桑娜��！為了幫助別人，她寧可自己受苦受累，也要幫助別人的人。此時(shí)的她正掛念著出海打魚(yú)的丈夫，那么漁夫是不是和桑娜一樣的善良、富有同情心呢？正當(dāng)桑娜沉思的時(shí)候，門(mén)突然開(kāi)了，漁夫回來(lái)了？？

　　3、從“人物對(duì)話(huà)”看心靈美。（21段？？27段）

　　“你知道嗎？”桑娜說(shuō)，“咱們的鄰居西蒙死了�！�

　　…………

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂(yōu)慮�！�…得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。

　　……

　　“你瞧，他們?cè)谠谶@里啦。”桑娜拉開(kāi)了帳子。

　�。�1）男女生分角色朗讀對(duì)話(huà)部分。

　�。�2）學(xué)習(xí)兩次“沉默”。（先討論再總結(jié)）

　　當(dāng)看到漁夫回來(lái)的時(shí)候，桑娜欲言又止，所以這里出現(xiàn)了兩次沉默，請(qǐng)聯(lián)系課文想象桑娜和漁夫?yàn)槭裁闯聊�？在這兩次沉默中他們各自會(huì)想些什么？

　�、俚谝淮巍俺聊�”：是兩個(gè)人的沉默。桑娜不知道如何告訴丈夫收養(yǎng)孤兒的事，而漁夫還沉浸在與海浪搏斗的恐懼中。

　�、诘诙�次“沉默”：是桑娜沉默。因?yàn)樗�在等待丈夫決定。

　�。�3）哪個(gè)句子最能體現(xiàn)漁夫的性格特點(diǎn)？

　　“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂(yōu)慮。……得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。

　　①漁夫的臉為什么變得嚴(yán)肅？他憂(yōu)慮什么？

　�。ń窈蟮娜兆釉撛趺催^(guò)呢？）

　　②那他做出決定了嗎？哪里告訴我們？

　�。ㄗ龀隽恕！暗冒阉麄儽�來(lái)，同死人呆在一起怎么行！”）

　　③這個(gè)是什么句？請(qǐng)改成陳述句。

　　（這個(gè)是反問(wèn)句。同死人呆在一起不行。）

　�、芫渲械摹鞍尽弊终f(shuō)明什么？

　�。ㄕf(shuō)明了漁夫明知困難大，但他都寧愿自己多受苦，也要幫助這兩個(gè)孤兒。）

　�。�4）小結(jié)：

　�、龠@段話(huà)寫(xiě)出了漁夫由憂(yōu)慮道思考最后做出決定的過(guò)程。他們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，從“熬”字上就可以看出來(lái)，這不僅可以看出漁夫的堅(jiān)強(qiáng)精神，也足以說(shuō)明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人、善良的美好心靈。

　�、趯W(xué)到這里，你認(rèn)為漁夫和妻子桑娜，他們是怎樣的人呢？

　�。ㄇ趧�、善良、寧可自己受苦，也要幫助別人的人。）

　　③多么令人感動(dòng)的夫婦啊，他們?yōu)榱藥椭鷦e人，沒(méi)有做過(guò)多的考慮，他們?yōu)榱藥椭鷦e人，寧可承受各種痛苦，我們?cè)賮?lái)體會(huì)一下他們沉重而溫馨的對(duì)話(huà)吧！分角色朗讀對(duì)話(huà)部分。

　�、苣敲�，你認(rèn)為他們今后的日子會(huì)是怎樣呢？

　　（可能很幸�！�…可能很艱難……）

　　三、總結(jié)全文

　　正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，有同學(xué)認(rèn)為他們今后的日子可能會(huì)過(guò)得很幸福，而也有同學(xué)認(rèn)為他們會(huì)過(guò)得很艱難。老師也來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的看法，我認(rèn)為他們一定會(huì)過(guò)得很幸福，因?yàn)樗麄兪悄菢拥那趧谏屏迹�雖然他們的物質(zhì)生活很貧窮，但在他們富有的精神生活下，一定會(huì)過(guò)得“溫暖而舒適的”。

　　四、作業(yè)

　　1、“桑娜拉開(kāi)了帳子”……后面會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)們續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　9、窮人

　　1、從屋內(nèi)裝飾

　　2、從吃穿

　　物質(zhì)貧窮3、從工作忙碌

　　“窮”？勤勞、善良、富

　　有同情心

　　1、環(huán)境描寫(xiě)

　　2、心理活動(dòng)

　　精神富有3、人物對(duì)話(huà)

窮人教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　一、導(dǎo)入課文

　　我用設(shè)疑激趣的方法導(dǎo)入課文。走上講臺(tái)，出示課題后，我問(wèn)：同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì)有怎樣的想法？待學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解，情緒高漲之時(shí)，我趁機(jī)導(dǎo)入：本文是被稱(chēng)為俄國(guó)文學(xué)泰斗的列夫·托爾斯泰的作品……并在此簡(jiǎn)介作者，這位文學(xué)巨匠會(huì)給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事？會(huì)和你想的一樣嗎？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對(duì)他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習(xí)之中。

　　二、教學(xué)思路及教程設(shè)計(jì)

　　這一內(nèi)容我分以下來(lái)談：

　　1、初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習(xí)全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。

　　2、精講細(xì)讀，體會(huì)感情。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(zhǎng)，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導(dǎo)讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。

　　學(xué)習(xí)第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，我抓住本段的'中心詞溫暖而舒適引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì)主人公桑娜的勤勞能干。用對(duì)比的方法，體會(huì)窮人悲慘的生活。并在此設(shè)置疑問(wèn)：這里的溫暖而舒適僅僅是指地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……這些外在的表象嗎？它還有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設(shè)懸念的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

　　第二段篇幅較長(zhǎng)，但內(nèi)容易理解。所以我讓學(xué)生繼續(xù)聽(tīng)配樂(lè)朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜那顆善良的心；再引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對(duì)桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細(xì)扣其中的每一句話(huà)，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而使其明白此時(shí)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內(nèi)心世界。為了讓學(xué)生體會(huì)作者描寫(xiě)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的。寫(xiě)作手法，我以文中大量使用的省略號(hào)為突破口設(shè)計(jì)問(wèn)題，說(shuō)明這樣寫(xiě)能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是真情實(shí)感，恰如其分的具體表現(xiàn)。這樣，不但突出了本文的訓(xùn)練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生。寫(xiě)作的技巧。

窮人教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、有感情朗讀課文。理解“忐忑不安、自作自受、熬過(guò)去”等詞語(yǔ)。

　　２、理解描寫(xiě)心理活動(dòng)的重點(diǎn)句，通過(guò)學(xué)習(xí)，感受窮人的美好心靈，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　３、體會(huì)心理描寫(xiě)作用，仿寫(xiě)一個(gè)心理活動(dòng)片段。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法】

　　一、重點(diǎn)、難點(diǎn)

　�。�、閱讀理解桑娜描寫(xiě)心理活動(dòng)的重點(diǎn)句，體會(huì)桑娜內(nèi)心的矛盾和善良本性是本文重點(diǎn)：

　�、潘�的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。

　　⑵他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……

　�、桥�，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)！

　�。病⒎聦�(xiě)一個(gè)心理活動(dòng)片段是這篇課文的難點(diǎn)。

　　二、解決辦法

　�。�、采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析，指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)學(xué)生弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)來(lái)解決重點(diǎn)。

　�。�、采用借鑒、遷移的方法解決難點(diǎn)。

　　【課時(shí)安排】

　�。舱n時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、復(fù)習(xí)，溫故知新

　　上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《窮人》，認(rèn)識(shí)了（板書(shū)）：桑娜、西蒙、漁夫。深切地從大作家列夫托爾斯泰的筆下讀懂了在沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)老百姓窮苦的生活。但是，我們知道他們生活的極度貧窮并不能掩蓋靈魂的高尚。這節(jié)課，我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，走進(jìn)窮人的靈魂。

　　二、再讀，探究領(lǐng)悟

　　１、繼續(xù)自由讀書(shū)，找出文中描寫(xiě)他們靈魂高尚的`語(yǔ)句。

　　２、引導(dǎo)交流匯報(bào)：注意抓住這些句子進(jìn)行評(píng)析：

　　⑴她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。

　�、扑�忐忑不安得想：“它會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠她受的了……是他來(lái)了嗎？……不，還沒(méi)有來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”

　�、恰岸�，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“恩，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)�！�

　�。�、引導(dǎo)體會(huì)省略號(hào)的作用。

　�。�、指導(dǎo)朗讀，再現(xiàn)桑娜與漁夫的心理過(guò)程，感受人物的高尚品格。

　　三、導(dǎo)寫(xiě)，領(lǐng)悟?qū)懛?/p>

　　引導(dǎo)欣賞大作家描寫(xiě)人物豐富的內(nèi)心活動(dòng)的寫(xiě)法，小組討論后回答（學(xué)生說(shuō)、教師隨時(shí)引導(dǎo)）：

　　一是要有情境，即發(fā)生什么事之后，產(chǎn)生了想法。

　　二是有想法�！坝邢敕ā庇址譃閮蓚�(gè)層次：

　�。薄⑾敕◤�(fù)雜，又這樣想又那樣想。

　�。�、最后拿定主意。

　　三是合理使用省略號(hào)，使人物形象更加真實(shí)可信。

　　仿寫(xiě)一片段。

　　練習(xí)設(shè)計(jì)：第一次偷……第一次想……

　　四、總結(jié)，拓展積累

　　１、總結(jié)。

　�。�、積累好詞，好句。

　�。场⒁浴吧Ｄ壤�開(kāi)了帳子……”為話(huà)題續(xù)寫(xiě)《窮人》。

窮人教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　一、初讀小說(shuō)，帶著好奇心追問(wèn)故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容

　�。ㄒ唬�齊讀課題，揭示文體

　　師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的短篇小說(shuō)，齊讀課題——

　　（二）初讀課文，把握內(nèi)容

　　師：讀小說(shuō)，我們總喜歡帶著好奇心去追問(wèn)。故事開(kāi)始以后，接下來(lái)會(huì)怎樣？然后呢？最后呢？請(qǐng)大家?guī)е�這些追問(wèn)，快速瀏覽課文，看看這篇小說(shuō)講了一個(gè)什么故事？

　　師：掌聲送給她。清楚，簡(jiǎn)潔，就像她那樣，帶著這些追問(wèn)，放出聲音來(lái)，自己說(shuō)說(shuō)。

　�。ㄈ�）小結(jié)讀法，引向深入

　　師：帶著好奇心去追問(wèn)，我們很快就能了解故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容。其實(shí)，每一個(gè)普通讀者都會(huì)這樣去讀小說(shuō)。但是，小說(shuō)僅僅這樣讀就夠了嗎？讓我們繼續(xù)走進(jìn)這個(gè)故事。

　　二、再讀小說(shuō)，帶著探究心走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物形象

　�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)環(huán)境描寫(xiě)，探究桑娜起伏變化的內(nèi)心

　　1.初讀環(huán)境描寫(xiě)，了解順序

　　師：故事發(fā)生在一戶(hù)普通的漁家小屋里。那天晚上，來(lái)接著讀——

　　生：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。

　　師：屋外又是怎樣的？你來(lái)讀。

　　生：屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶�。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷——

　　師：這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適——

　　生：地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。

　　師：大海上的丈夫呢？又是怎樣的？

　　生：丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。

　　師：孩子們，你發(fā)現(xiàn)這是一段什么描寫(xiě)？

　　生：環(huán)境描寫(xiě)。

　　師：說(shuō)到環(huán)境描寫(xiě)，我們并不陌生，你看，透過(guò)《橋》中的洪水，我們看到了一個(gè)舍小家為大家的老漢�！恫荽�借箭》中的大霧，成就了諸葛亮的神機(jī)妙算。那《窮人》中的環(huán)境描寫(xiě)，我們又能讀出怎樣的人物形象呢？

　　2.再讀環(huán)境描寫(xiě)，勾畫(huà)詞語(yǔ)

　　師：讓我們?cè)倏催@段描寫(xiě)，從小屋里到大海上，再回到——

　　生：小屋里。

　　師：又到——

　　生：大海上。

　　師：小屋里、大海上到底是怎樣的？請(qǐng)大家默讀這段話(huà)，勾出有關(guān)環(huán)境的詞句。聽(tīng)明白了嗎？開(kāi)始。

　　師：你勾畫(huà)了哪些詞句？來(lái)，匯報(bào)一下。

　　生：我覺(jué)得大海上寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷。小屋里卻是溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。

　　師：有補(bǔ)充嗎？孩子們，看看，你還勾到了哪些？

　　生：還有波濤轟鳴，狂風(fēng)怒吼。

　　師：還有沒(méi)有，看看第一處小屋里還有什么？

　　生：還有火爐，還有桑娜正在補(bǔ)的一張破帆。

　　師：是的，小海里大海上就是這樣的，一起讀一讀。

　　師：小屋里，接著讀——

　　生：火爐、破帆

　　師：大海上——

　　生：寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷

　　師：小屋里卻——

　　生：溫暖舒適、干干凈凈、閃閃發(fā)亮

　　師：大海上又——

　　生：波濤轟鳴、狂風(fēng)怒吼

　　師：洶涌澎湃的“澎”是后鼻韻，不好讀，再讀一次。

　　生：洶涌澎湃

　　3.又讀環(huán)境描寫(xiě)，探究心理

　　師：孩子們，我們讀到了小屋里大海上的景象。再看看這一段，除了環(huán)境，你還能寫(xiě)出什么？

　　生：還有漁夫的艱辛和桑娜關(guān)心漁夫的心理。

　　師：哪個(gè)詞語(yǔ)你感受到了她對(duì)漁夫的關(guān)心？

　　生：心驚肉跳，寫(xiě)出了桑娜對(duì)漁夫的關(guān)心。

　　師：說(shuō)得真好，這可是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)。聽(tīng)到狂風(fēng)的怒吼和波濤的轟鳴，桑娜感到心驚肉跳。那當(dāng)桑娜面對(duì)這些環(huán)境的時(shí)候，她的內(nèi)心又會(huì)是怎樣的呢？咱們小組合作學(xué)習(xí)。誰(shuí)來(lái)讀——

　　生：1.填一填，讀讀環(huán)境描寫(xiě)揣摩出桑娜的內(nèi)心。

　　2.議一議，關(guān)注環(huán)境描寫(xiě)和桑娜的內(nèi)心，豎著看、橫著看你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

　　師：聽(tīng)明白了嗎？拿出學(xué)習(xí)單，四人小組合作學(xué)習(xí)，開(kāi)始。

　　師：寫(xiě)字的時(shí)候，注意大小一致，行款整齊，趕快把你們的想法寫(xiě)下來(lái)。

　　師：你們揣摩出了桑娜怎樣的內(nèi)心，交流一下。說(shuō)說(shuō)你們看法？

　　生1：我認(rèn)為剛開(kāi)始，桑娜的心情應(yīng)該是放松而平靜的。

　　師：有沒(méi)有不一樣的？

　　生2：我們寫(xiě)的是心平氣和。

　　師：心平氣和和放松平靜，意思差不多。繼續(xù)交流。

　　生1：我認(rèn)為當(dāng)桑娜看到大海上寒風(fēng)呼嘯的時(shí)候，丈夫卻又沒(méi)有回來(lái)，這時(shí)她內(nèi)心應(yīng)該是焦急而又忐忑不安的。

　　師：同意嗎？你有不一樣的想法？說(shuō)說(shuō)。

　　生3：我覺(jué)得還有害怕，因?yàn)閺挠趾谟掷溥@個(gè)詞里面，我感受到了桑娜內(nèi)心的害怕。

　　師：很會(huì)讀書(shū)，擔(dān)心害怕，一樣的意思。還有不一樣的想法嗎？

　　生4：我認(rèn)為桑娜還感到很緊張，因?yàn)橛趾谟掷鋵?xiě)出了外面環(huán)境的惡劣，又能突出桑娜對(duì)丈夫的關(guān)心。

　　師：緊張、焦急、害怕、忐忑，其實(shí)意思也差不多。接著交流。

　　生1：我認(rèn)為在第三處小屋里，當(dāng)桑娜看到家里是這樣溫馨的時(shí)候，她心里得到一絲安慰，所以是溫暖的。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們有不同的意見(jiàn)嗎?

　　師：好一個(gè)越來(lái)越擔(dān)憂(yōu)。正因?yàn)檫@兒是寒風(fēng)呼嘯，所以桑娜的內(nèi)心是——

　　生：焦急、忐忑不安。

　　師：正因?yàn)檫@兒是狂風(fēng)怒吼，所以她此時(shí)內(nèi)心是——

　　生：心驚肉跳。

　　師：了不得。讀出了桑娜內(nèi)心的不同。掌聲送給她。揣摩著桑娜的內(nèi)心，我們心中那個(gè)桑娜的形象漸漸清晰了，你讀出了一個(gè)怎樣的桑娜？

　　生：我讀到了一個(gè)不顧自己辛苦而去關(guān)心別人的桑娜。

　　師：還有嗎？你讀出了一個(gè)怎樣的桑娜？

　　生1：我讀到了一個(gè)熱愛(ài)生活的桑娜。

　　生2：我和前面那位同學(xué)是一樣的，我也認(rèn)為桑娜很熱愛(ài)生活。

　　師：愛(ài)丈夫、愛(ài)孩子、愛(ài)生活，她愛(ài)著自己的家人。

　　結(jié)合學(xué)習(xí)單，探究表達(dá)

　　師：我們?cè)倩氐竭@個(gè)學(xué)習(xí)單，繼續(xù)匯報(bào)。豎著看這些環(huán)境，你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　生：我發(fā)現(xiàn)形成了一個(gè)對(duì)比，把小屋的平靜和大海上寒風(fēng)呼嘯的景象形成了對(duì)比，可以突出桑娜的勤勞。

　　師：還有嗎？除了對(duì)比，你還能發(fā)現(xiàn)什么？

　　生：我還能發(fā)現(xiàn)桑娜一家的生活環(huán)境是比較差的，很貧窮。

　　生：我發(fā)現(xiàn)豎著看，差不多都是反義詞，因?yàn)榛馉t是給人帶來(lái)溫暖的工具，而寒風(fēng)呼嘯形容天氣非常的冷，溫暖舒適讓人感覺(jué)很舒服，但波濤轟鳴又給人一種不寒而栗的感覺(jué)。

　　師：交織在寫(xiě)，是嗎？孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了環(huán)境就這樣交替著對(duì)比著寫(xiě)。那咱們看看桑娜的內(nèi)心，再豎著看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：當(dāng)桑娜看到小屋里面的溫暖和舒適，她對(duì)自己非常認(rèn)可�？煽吹轿萃獾沫h(huán)境，她又表現(xiàn)出對(duì)丈夫非常關(guān)心和急切的心情。她內(nèi)心是跌宕起伏的。

　　師：好一個(gè)跌宕起伏，起伏變化呀。

　　師：我們?cè)侔循h(huán)境和內(nèi)心聯(lián)系起來(lái)橫著看？你還能發(fā)現(xiàn)什么？

　　生：我發(fā)現(xiàn)不一樣的環(huán)境可以給人的內(nèi)心帶來(lái)不一樣的感覺(jué)。

　　師：了不得。環(huán)境描寫(xiě)就像一面鏡子，映照出桑娜起伏變化的內(nèi)心。這是你們新的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)環(huán)境描寫(xiě)還可以——

　　生：映照人物的內(nèi)心，塑造人物形象。

　　5.齊讀環(huán)境描寫(xiě)，感受形象。

　　師：托爾斯泰起伏變化著寫(xiě)，那我們就貼近桑娜的心起伏變化著讀。女生讀小屋里，男生讀大海上，起——

　　生讀。

　�。ǘ�）通過(guò)心理描寫(xiě)，探究桑娜矛盾堅(jiān)定的內(nèi)心

　　1.情境帶入，找出心理描寫(xiě)。

　　師：桑娜的心系著海浪中的丈夫，系著熟睡中的孩子，還系著鄰居西蒙。她去探望生病的西蒙，卻發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)死了。她抱回了西蒙的兩個(gè)孩子。她不知道自己為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。抱回孩子后，桑娜內(nèi)心感到——

　　生：忐忑不安。

　　師：文中就有這樣一段桑娜忐忑不安的心理描寫(xiě)。找找，看能不能找到？

　　生：第九段。

　　2.探究?jī)?nèi)心，感知矛盾堅(jiān)定。

　　師：透過(guò)這段心理描寫(xiě)，我們又能讀出一個(gè)怎樣的桑娜呢？孩子們，讓我們繼續(xù)貼近桑娜的內(nèi)心，嘗試著去探究，桑娜此時(shí)都有哪些感受？請(qǐng)小聲朗讀這段話(huà)。

　　師：你感受到桑娜的內(nèi)心是怎樣的.？

　　生：桑娜此時(shí)的內(nèi)心是忐忑不安的。

　　師：忐忑不安，繼續(xù)匯報(bào)。

　　生：矛盾而且不知如何是好。

　　生：桑娜此時(shí)的內(nèi)心是糾結(jié)的，她既為丈夫擔(dān)憂(yōu)，又想救助西蒙的兩個(gè)孩子。

　　生:桑娜她現(xiàn)在的神情比較激動(dòng)。

　　師：內(nèi)心也激動(dòng)。

　　生：桑娜現(xiàn)在是矛盾的，她關(guān)心丈夫又同情西蒙的兩個(gè)孩子。

　　師：是呀，糾結(jié)、忐忑、不安，所有的感受糾纏在一起，正如剛才那位同學(xué)所說(shuō)的，桑娜的內(nèi)心是多么的矛盾呀�。�

　　師：孩子們，桑娜的內(nèi)心只有矛盾嗎？再讀讀這一段話(huà)，你一定能夠讀出桑娜不一樣的內(nèi)心。看看最后。

　　生：桑娜此時(shí)的內(nèi)心是猶豫的，她怕把孩子抱過(guò)來(lái)，自己的丈夫會(huì)反對(duì)。

　　師：因?yàn)槊�盾而猶豫。再看看最后，除了矛盾，你還能讀出什么？

　　生：我讀出桑娜的不知所措。

　　師：所以矛盾。

　　生：我讀出桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

　　師：那是怎樣一種感受？

　　生：堅(jiān)定。

　　師：這段心理描寫(xiě)直擊桑娜矛盾堅(jiān)定的內(nèi)心。孩子們，桑娜為什么會(huì)矛盾，又為什么會(huì)堅(jiān)定呢？我們還是通過(guò)小組合作來(lái)探究。請(qǐng)看——

　　1.議一議:?桑娜為什么會(huì)矛盾，又為什么會(huì)堅(jiān)定？

　　2.讀一讀：帶著你的理解，試著讀讀桑娜的這段心理描寫(xiě)給同桌聽(tīng)。

　　師：剛才的學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)，開(kāi)始。

　　3.匯報(bào)交流，感受人物形象。

　�。�1）體會(huì)桑娜的矛盾。

　　師：孩子們，桑娜為什么會(huì)感到矛盾？

　　生：我認(rèn)為她是因?yàn)閾?dān)心家庭條件的不濟(jì)和丈夫的責(zé)罵。

　　師：文中哪兒寫(xiě)到她們家庭條件不濟(jì)的？

　　生：請(qǐng)大家把目光看到第二自然段的這一句：古老的鐘發(fā)啞的敲了十下，十一下……還有這一句，桑娜深思，丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。這里可以看出她們家非常的貧困。

　　師：是的，窮人的生活是多么多艱辛，多么的不易呀。還有沒(méi)有矛盾的理由？

　　生：桑娜內(nèi)心的矛盾是因?yàn)槟莾蓚�(gè)孩子太小，不能同死人呆在一起，但他又害怕自己的丈夫會(huì)不同意，因?yàn)樽约阂呀?jīng)有五個(gè)孩子，再加上兩個(gè)，無(wú)異于雪上加霜。

　　師：是的，本來(lái)就有五個(gè)孩子再加上兩個(gè)，他們的日子該怎么過(guò)呀？還有沒(méi)有，為什么矛盾？

　　生：因?yàn)樯Ｄ确浅��?ài)自己的丈夫，她擔(dān)心丈夫會(huì)為此不顧惜身體，從早到晚出去打魚(yú)，害怕他會(huì)經(jīng)歷一些艱險(xiǎn)。但她為什么又這么堅(jiān)定，是因?yàn)樗�覺(jué)得這樣做問(wèn)心無(wú)愧，天經(jīng)地義，她有一顆善良的心。

　　師：她同時(shí)說(shuō)到了矛盾和堅(jiān)定這兩個(gè)方面，掌聲給她。她說(shuō)到了丈夫，是的，丈夫肩上的擔(dān)子已經(jīng)夠重了。桑娜的堅(jiān)定還有其他理由嗎？

　�。�2）感受桑娜的堅(jiān)定。

　　生：因?yàn)樯Ｄ葍?nèi)心是善良的，她的善良會(huì)驅(qū)使著她去收養(yǎng)并撫養(yǎng)這兩個(gè)孩子。

　　師：這是窮人善良的本能，掌聲給他。還有沒(méi)有堅(jiān)定的理由？

　　生：我認(rèn)為如果桑娜不去收養(yǎng)那兩個(gè)孩子，孩子沒(méi)有父母看管，很快就會(huì)死掉，因?yàn)闆](méi)有食物來(lái)源。

　　師：說(shuō)到父母，多好呀。這個(gè)母親，不但愛(ài)自己的孩子，她還愛(ài)別人的孩子，這位母親如此的貧窮，卻又如此的——

　　生：善良。

　　師：如此的——

　　生：高尚

　　師：如此的——

　　生：無(wú)私

　　師：如此的——

　　生：偉大

　　師：孩子們，讀著讀著，我們心中那個(gè)桑娜的形象，又漸漸清晰了。

　　4.通過(guò)朗讀，升華對(duì)人物形象的理解。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀？讀出桑娜的矛盾，讀出桑娜的堅(jiān)定。

　　生讀。

　　師：我聽(tīng)到了桑娜內(nèi)心的堅(jiān)定，可她內(nèi)心的矛盾，我沒(méi)有聽(tīng)到。老師來(lái)讀一讀，可以嗎？

　　師范讀。

　　師：孩子，明白了嗎？能不能再試一次？

　　生再讀。

　　師：掌聲給她。就是這樣的矛盾，就是這樣的堅(jiān)定，誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

　　生2讀。

　　師：孩子們，環(huán)境描寫(xiě)映照人物內(nèi)心，心理描寫(xiě)直擊人物內(nèi)心。這正是托爾斯泰表達(dá)的秘，這正是托爾斯泰式的心理描寫(xiě)。

　　三、三讀小說(shuō)，帶著疑惑走進(jìn)作家及其生活年代，追問(wèn)窮人命運(yùn)

　　師：小說(shuō)怎么讀？我們可以像平常那樣用好奇心了解故事情節(jié)，關(guān)心人物命運(yùn)，還可以嘗試著用探究心，走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物形象。

　　師:可是小說(shuō)僅僅這樣讀就夠了嗎？下節(jié)課我們可以進(jìn)一步走進(jìn)托爾斯泰，走進(jìn)其它窮人，走進(jìn)窮人所處的時(shí)代，和窮人一起經(jīng)歷一段特殊的人生。

　　師：下課！

窮人教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　【教材分析】

　　本課是俄國(guó)著名作家托爾斯泰的一篇小說(shuō)，寫(xiě)的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。這篇小說(shuō)反映了在沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)窮苦漁民的悲慘生活，表現(xiàn)了窮苦的勞動(dòng)人民的淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質(zhì)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，讀通課文。

　　2．初讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)窮人的生活。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　能掌握課文中的生字新詞，讀通課文，把握課文內(nèi)容。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　體會(huì)課文中窮人的生活。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　課前搜集資料、課件。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、引入新課

　　同學(xué)們聽(tīng)過(guò)著名作家列夫·托爾斯泰嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他是哪國(guó)的作家，我們學(xué)過(guò)他的哪個(gè)作品？

　　今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他的另外一部作品《窮人》。

　　1、板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。

　　2、同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)窮人嗎？他們什么樣子？

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、教師：大家說(shuō)的不錯(cuò)。那你知道課文中的窮人寫(xiě)的是哪些人嗎？課文圍繞他們寫(xiě)了什么故事？

　　2、課文熟悉了，那我們?cè)倏纯凑n文中的生字詞大家是否學(xué)會(huì)了？（出示課件）

　　認(rèn)讀詞語(yǔ)，你認(rèn)為哪些字難寫(xiě)？

　　濺起帳子眼簾魁梧忐忑不安寡婦

　　心驚肉跳自作自受縫縫補(bǔ)補(bǔ)

　　書(shū)寫(xiě)生字。

　　jiànzhànglián

　　起子眼

　　kuítǎnta

　　梧不安

　　3、剛才我們一起學(xué)習(xí)并訂正了易錯(cuò)的生字，下面同學(xué)們帶上這些字再來(lái)朗讀課文，邊讀邊思考：課文先講什么，再講什么，最后講什么？可以分成幾部分？

　　三、學(xué)習(xí)1、2自然段

　　理清了課文的敘述順序，接下來(lái)我們就看看作者是如何向我們介紹這家人的？

　　1、（出示課件）同學(xué)們自由朗讀課文1、2自然段，讀完之后說(shuō)說(shuō)你的感受。找出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)出自己的理解。

　　2、一樣的句子，不一樣的.理解，同學(xué)們說(shuō)的都很棒！這兩段主要給我們介紹了桑娜家的生活和勤勞，以及她焦急地等待丈夫回來(lái)。大家可以說(shuō)說(shuō)作者在給我們介紹時(shí)，主要用了哪些描寫(xiě)手法嗎？找出相關(guān)的句子讀一讀。

　　3、想起家里的生活，桑娜是那么平靜，想起打魚(yú)未歸的丈夫，她又是那么焦急。下面同學(xué)們?cè)賮?lái)讀這兩段，盡可能讀出桑娜時(shí)而平靜時(shí)而焦急的心情。

　　4、指名朗讀，大家感受。

　　四、課堂小結(jié)

　　這節(jié)課我們就上到這里，雖然生活貧窮但很勤勞的桑娜夫婦會(huì)給我們什么驚喜呢？下節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。

　　五、板書(shū)設(shè)計(jì)

窮人教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，積累語(yǔ)言。

　　2、把握課文內(nèi)容，能用自己的語(yǔ)言概括出來(lái)。

　　3、感受桑娜和漁夫的美好心靈，學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，揭示課題。

　　1、板書(shū)課題，學(xué)生解題。

　　2、介紹作者及時(shí)代背景。

　　本文作者是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰。他是偉大的俄國(guó)作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。這篇文章寫(xiě)的是沙俄時(shí)期窮人的故事。

　　二、抓住關(guān)鍵詞，了解桑娜的心理活動(dòng)。

　　1、讀課文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能體現(xiàn)桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語(yǔ)是什么？從課文中找出來(lái)。（忐忑不安）

　　2、板書(shū)：忐忑不安。

　　再讀課文9—11自然段。

　�。�1）思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

　　他會(huì)說(shuō)什么呢？

　　自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……

　　為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？

　　如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？

　�。�2）用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來(lái)概括地說(shuō)一說(shuō)。

　　（3）結(jié)合課文內(nèi)容，理解忐忑不安的意思。

　�。�4）再讀課文9—11自然段。

　　三、根據(jù)桑娜的心理活動(dòng)，患讀課文。

　　我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個(gè)方面的內(nèi)容，首先看看桑娜為什么認(rèn)為“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”。

　　1、你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了？”（第2自然段）從中，你了解到了什么？

　　桑娜一家生活貧困：

　　“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)”，都已經(jīng)是深夜了，還沒(méi)有回來(lái)，為了養(yǎng)家糊口，甘愿冒著生命的危險(xiǎn)。

　　“她自己也從早到晚地干活，”深刻一邊等丈夫一邊織補(bǔ)破帆。

　　就是這樣辛勤勞動(dòng)，“還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去，吃的是黑面包，菜只有魚(yú)�！�

　　家境艱難，這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險(xiǎn)來(lái)維持的。

　　教師這時(shí)可以追問(wèn)，窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個(gè)怎樣的人？引讀第1自然段。

　　桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮�！�

　　家境雖貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺(jué)。

　　可見(jiàn)桑娜是個(gè)勤勞能干的家庭主婦。

　　2、你從哪幾個(gè)自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過(guò)來(lái)”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。

　　口頭句式訓(xùn)練：聯(lián)系課文補(bǔ)充句子。

　�。�1）如果桑娜不把這兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)， 。

　�。�2）如果桑娜把這兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)， 。

　　（3）桑娜想：與其 ，不如 。寧可 ，也要 。

　　再讀課文第3到8自然段，讀出感受。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，談?wù)勆Ｄ仁莻�(gè)什么樣的人。

　　第二課時(shí)

　　一、學(xué)習(xí)“他會(huì)說(shuō)些什么”“如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)”

　　1、自由朗讀課文，從第12自然段開(kāi)始，讀完全文。桑娜和漁夫的對(duì)話(huà)中，出現(xiàn)了兩次沉默，請(qǐng)找出來(lái)。

　�。�1）桑娜為什么沉默？在這兩次沉默中，她分別會(huì)想些什么？

　　聯(lián)系課文體會(huì)：

　　“沉默”這個(gè)詞出現(xiàn)了兩次。第一次，當(dāng)丈夫走進(jìn)屋時(shí)，本來(lái)焦急盼著丈夫歸來(lái)的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他；當(dāng)丈夫詢(xún)問(wèn)她在家的`情況時(shí)，她臉色發(fā)白，說(shuō)話(huà)繼繼續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來(lái)，該有多少話(huà)要說(shuō)呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因?yàn)樯Ｄ炔恢�怎么向丈夫說(shuō)出抱回孩子的事，她正盤(pán)算著從何說(shuō)起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。

　　第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，讀到她留下了兩個(gè)可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看丈夫?qū)�這個(gè)事有什么反應(yīng)。

　�。�2）漁夫?yàn)槭裁闯聊�？心里在想什么？（天氣的惡劣和生活的壓力使�(jié)O夫沉默了）

　　引讀第12到19自然段，聯(lián)系課文讀理解。

　　2、桑娜是怎么對(duì)漁夫說(shuō)抱回孩子的事的？漁夫又是怎么說(shuō)的？找出相關(guān)內(nèi)容，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。

　　3、引讀第21-23自然段，體會(huì)桑娜的心理活動(dòng)。

　　4、讀第24自然段。聯(lián)系漁夫的沉默，談一談從漁夫的話(huà)中體會(huì)到了什么。

　　得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么好！

　　從這句話(huà)可看出漁夫首先想到的是孩子，一事當(dāng)前先為別人著想，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。

　　我們，我們總能熬過(guò)去的！

　　“熬”字反映出漁夫明知困難大，也寧愿自己多受苦。同時(shí)也體現(xiàn)了漁夫的堅(jiān)強(qiáng)精神，說(shuō)明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈。

　　快去！別等他們醒來(lái)。

　　漁夫不僅同意把孩子抱來(lái)，而且催促桑娜把孩子抱來(lái)，怕孩子醒來(lái)知道媽媽死了，心靈受創(chuàng)傷。漁夫完全為孩子著想，至于自己負(fù)擔(dān)，完全置于腦后，可見(jiàn)漁夫心地多么善良。

　　完成句子：

　　漁夫心里想：如果不把這兩個(gè)孩子抱來(lái)， 。

　　如果把這兩個(gè)孩子抱來(lái)， 。

　　與其 ，不如 。

　　寧可 ，也要 。

　　5、分角色朗讀第12到27自然段。

　　二、展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)《窮人》。

　　可以從以下內(nèi)容提示：

　　桑娜拉開(kāi)帳子后，會(huì)看到怎樣的情景？

　　桑娜和漁夫會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？

　　第二天，桑娜和漁夫會(huì)怎樣跟孩子解釋?zhuān)?/p>

　　他們會(huì)怎樣對(duì)待西蒙那兩個(gè)孩子？

　　兩個(gè)孤兒的命運(yùn)將會(huì)怎樣？

　　今后，桑娜一家人的生活會(huì)怎樣？

　　教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個(gè)孤兒的命運(yùn)，合理展開(kāi)想象，寄托自己美好的愿望，再現(xiàn)主人公美好的心靈。

　　小組互相說(shuō)自己的想象，并派代表在全班發(fā)言，全班評(píng)議。

　　教學(xué)反思：

　　教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。

　　本教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程蘊(yùn)含了新的教改理念：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。教師雖然是放下了架子，淡化了外在權(quán)威，真正是轉(zhuǎn)變了自己的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

　　教學(xué)的過(guò)程是師生共創(chuàng)共生的過(guò)程，師生同屬于課程的構(gòu)成因素，教師與學(xué)生平等地參與教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。在參與中與學(xué)生分享自己的感情與認(rèn)識(shí)，一道尋找、探究課文內(nèi)容。新課程要求教師由“教師為中心”、“居高臨下”。注意表演的傳授者變?yōu)楣餐�建�?gòu)的參與者，因此教師要打破“教師中心”的舊思想。在民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)和自主探索。本教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了教師真正從“師道德嚴(yán)的架子中走了出來(lái)，從居高臨下的權(quán)威者走向了平等中的首席地位。

窮人教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　教材分析：

　　《窮人》的作者是俄國(guó)作家列夫？托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。

　　學(xué)情分析：

　　該文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在概括主要內(nèi)容時(shí)可能不容易一下子說(shuō)清楚，可提示學(xué)生先按事情的發(fā)展順序或桑娜的活動(dòng)給課文分段，然后歸納段意，最后合并段意。識(shí)字教學(xué)方面可以鼓勵(lì)學(xué)生在已有識(shí)字能力的基礎(chǔ)上，自主地、創(chuàng)造性地識(shí)字。閱讀教學(xué)方面要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，感受人物美好心靈。文中對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話(huà)的描寫(xiě)，是體會(huì)人物美好心靈的關(guān)鍵，因而也是研讀的重點(diǎn)。在品味中體會(huì)思想感情，在體會(huì)中進(jìn)行有感情地朗讀。桑娜復(fù)雜不安的心理活動(dòng)及她與丈夫的對(duì)話(huà)，可作為練習(xí)和指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀文章，概括課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文中窮人寧可自己受苦也要幫助他人的美好品德。

　　2、通過(guò)批注品味文中語(yǔ)句，比較準(zhǔn)確地理解桑娜的心情，從人物的心理、語(yǔ)言、行動(dòng)、神態(tài)中感悟人物善良的品質(zhì)，并做出評(píng)價(jià)。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)以及心理描寫(xiě)對(duì)表達(dá)人物品質(zhì)所起的作用，體會(huì)省略號(hào)的不同用法，學(xué)習(xí)寫(xiě)一個(gè)心理活動(dòng)的片段。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　從桑娜夫婦的心理和言行神態(tài)中感受漁夫和桑娜的美好心靈。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解桑娜矛盾的心理，體會(huì)省略號(hào)的不同用法。

　　教學(xué)方法：

　　抓住人物心理、對(duì)話(huà)去朗讀，在讀中品味情感，在讀中學(xué)習(xí)表達(dá)。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　對(duì)于這樣一篇從內(nèi)容到表達(dá)方式都堪稱(chēng)典范的文章，教學(xué)中，教師面臨的核心問(wèn)題是難以取舍的。從故事背景、作家生平到故事內(nèi)容、表達(dá)方式，需處處用心，但面面俱到的教學(xué)往往是低效的。因此，教學(xué)本課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是“取舍得當(dāng)，長(zhǎng)文短教”，具體的教學(xué)策略是：直奔重點(diǎn)，上掛下聯(lián)；一氣呵成，拓展延伸。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)制作的幻燈片，查閱作者的生平資料。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入新課，整體感知內(nèi)容

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《窮人》這篇課文，誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這篇課文講了一件什么事？（學(xué)生說(shuō)完后，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟抓住主要人物主要事件概括課文主要內(nèi)容的方法，然后再讓大家都說(shuō)一說(shuō)）

　　2、隨著故事的發(fā)展，文中的一個(gè)個(gè)情節(jié)也在感動(dòng)著我們，哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)呢？請(qǐng)看閱讀提示。（出示閱讀提示：認(rèn)真讀課文，邊讀邊思考：文中的.哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)？你感動(dòng)于什么？在你認(rèn)為重要的地方用一兩個(gè)詞語(yǔ)或簡(jiǎn)練的句子寫(xiě)出自己的感受或由此想到的內(nèi)容。）

　　二、抓住重點(diǎn)，感悟人物品質(zhì)

　�。�預(yù)設(shè)：如果學(xué)生說(shuō)到7自然段，教師可作兩方面引導(dǎo)——①母愛(ài)是相通的，雖然貧窮，我們?nèi)匀豢梢詮倪@一細(xì)節(jié)描寫(xiě)中真切地感受到西蒙對(duì)孩子強(qiáng)烈的愛(ài)。②是啊，看到兩個(gè)可憐的孩子，桑娜想都沒(méi)想就把孩子抱回家，這種本性的善良怎不令人感動(dòng)呢？帶著你的感受再來(lái)讀這段話(huà)。）

　�。ㄒ唬┳プ∩Ｄ鹊男睦砻鑼�(xiě)，感受善良

　�。ǔ鍪菊n文第9自然段：她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)�。俊�…他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受�！�…嗯，揍我一頓也好！”）

　　1、抱回孩子后，桑娜的心情怎樣？

　　2、（再讀讀這段話(huà)）你從中體會(huì)到她怎樣的忐忑不安？（害怕、自責(zé)、擔(dān)心、決斷……）

　　教師引讀：短短的幾句話(huà)，既讓我們感受到桑娜的緊張、擔(dān)心、自責(zé)，又讓我們感受到她的堅(jiān)定。大家都感受到了嗎？你們都體會(huì)著讀一讀。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的作用：想一想，段中的省略號(hào)對(duì)表達(dá)桑娜的心理起到了什么作用？

　　4、你們?cè)傧胍幌耄簝H僅是多了兩個(gè)孩子，桑娜為什么如此地忐忑不安呢？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文理解。板書(shū)：環(huán)境描寫(xiě)）

　　5、指名把課文的1、2自然段連起來(lái)讀讀一讀，此時(shí)你覺(jué)得這兩個(gè)自然段對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)起什么作用？（板書(shū)：鋪墊、襯托）

　　過(guò)渡：僅僅是描寫(xiě)桑娜的這個(gè)場(chǎng)景讓你感動(dòng)嗎？

　�。ǘ�）抓住漁夫的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，感受善良

　　學(xué)生匯報(bào)后，（課件出示24自然段句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂(yōu)慮�！班牛�是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。）讓學(xué)生談對(duì)這段話(huà)的理解。

　�、倌銈兿胍幌�，家中只多了兩個(gè)孩子，漁夫?yàn)槭裁磿?huì)如此的嚴(yán)肅、憂(yōu)慮？（板書(shū)：嚴(yán)肅、憂(yōu)慮）

　�、谀氵�從哪個(gè)字感受到的？“熬”字還可以換成哪些詞？漁夫的語(yǔ)言中為什么沒(méi)用這些詞？（板書(shū)：搔、熬）

　　③透過(guò)漁夫的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)，既讓我們看到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣善良的品質(zhì)。（板書(shū)：神態(tài)、言行）

　�、芪覀兎纸巧珌�(lái)讀讀這段對(duì)話(huà)，再一次感受當(dāng)時(shí)的情景。

　　三、總結(jié)全文，回顧寫(xiě)作方法

　　1、窮人的心是相通的。課文結(jié)尾寫(xiě)道：“你瞧，他們?cè)谶@里了�！蹦銈兿胂笠幌�，桑娜拉開(kāi)帳子后又會(huì)怎樣呢？（生說(shuō)）再讀讀這個(gè)結(jié)尾，你覺(jué)得怎么樣？

　　學(xué)生總結(jié)：給人更多想象的空間，令人回味。托爾斯泰真不愧是偉大的作家！

　　2、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你們悟到了哪些值得我們學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法呢？學(xué)生看板書(shū)總結(jié)。（板書(shū)：正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)）

　　四、讀寫(xiě)結(jié)合，完成片段練筆

　　1、學(xué)習(xí)課文第9自然段的寫(xiě)法，自選內(nèi)容寫(xiě)一個(gè)片段，寫(xiě)一寫(xiě)自己遇到這些情況后當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)：

　　①課間，小剛的文具盒被王強(qiáng)碰到地上，小剛認(rèn)為是我碰掉的就大聲指責(zé)我，此時(shí)，我非常……

　�、谏险n時(shí)，老師把檢測(cè)的試卷發(fā)下來(lái)，我只考了70分，此時(shí)我……

　�、圩魑闹v評(píng)課上，我的作文獲得“最佳習(xí)作”受到老師表?yè)P(yáng)，此時(shí)我……

　　2、學(xué)生展示作品，借助實(shí)物投影，師生賞評(píng)，再修改。

　　3、教師推薦作品：托爾斯泰的許多作品寫(xiě)的都非常好，如：《李子核》講的是……又如《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》講的是……要想知道事情的結(jié)果怎樣，課下你們一定讀一讀。

　　【教學(xué)反思】

　　《窮人》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第12冊(cè)第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制統(tǒng)治下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文語(yǔ)言樸實(shí)、準(zhǔn)確，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。

　　《窮人》一文是世界文學(xué)泰斗托爾斯泰的作品。文章篇幅較長(zhǎng)，重難點(diǎn)較多。許多地方都有可推敲之處，是一篇具有深刻內(nèi)涵的作品。對(duì)于這樣一篇從內(nèi)容到表達(dá)方式都堪稱(chēng)典范的文章，教學(xué)中，教師面臨的核心問(wèn)題是難以取舍。從故事背景、作家生平到故事內(nèi)容、表達(dá)方式，需處處用心。但面面俱到的教學(xué)往往是低效的。因此，教學(xué)本課，我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是“取舍得當(dāng)，長(zhǎng)文短教”，具體的教學(xué)策略是：直奔重點(diǎn)，上掛下聯(lián)；一氣呵成，拓展延伸。

　　一、抓住核心問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教

　　如何辯證解決“長(zhǎng)文”教學(xué)內(nèi)容長(zhǎng)與教學(xué)時(shí)間“短”的矛盾，實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串講串問(wèn)，結(jié)果肯定耗時(shí)低效。著名特級(jí)教師于映潮說(shuō)過(guò)：“無(wú)論怎樣處理，無(wú)論運(yùn)用什么手法，長(zhǎng)文短教都重在一個(gè)‘短’字，這個(gè)‘短’字，又表現(xiàn)在‘點(diǎn)’上，長(zhǎng)文短教的主要技巧在‘選點(diǎn)’�！币簿褪钦f(shuō)，長(zhǎng)文短教最重要的是從冗長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容中選出“教學(xué)點(diǎn)”。這就要求教師備課時(shí)要抓住開(kāi)放的思維空間、廣闊的牽一問(wèn)而動(dòng)全篇的核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

　　在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問(wèn)題：“文中的哪些場(chǎng)景令你感動(dòng)？你感動(dòng)于什么？”以此問(wèn)題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，匯報(bào)時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點(diǎn)段落），此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良，進(jìn)而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語(yǔ)段重組朗讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法無(wú)痕地結(jié)合起來(lái)，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。

　　二、注重讀中領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

　　“讀”是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話(huà)與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常想構(gòu)建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動(dòng)學(xué)生，努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，讀中品味語(yǔ)言，讀中領(lǐng)悟方法。

　　這篇課文多年來(lái)一直被選入小學(xué)課本，不僅因?yàn)槲闹腥宋锷屏嫉钠焚|(zhì)感動(dòng)著我們，課文在刻畫(huà)人物時(shí)突出的寫(xiě)作技法也非常值得學(xué)習(xí)，如：課文具體描寫(xiě)了桑娜抱回西蒙兩個(gè)孩子后忐忑不安的心理，讓人品味到其復(fù)雜而多元的內(nèi)心矛盾，看到了窮人美好的心靈；又如：文中對(duì)桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的精心描寫(xiě)，對(duì)凸現(xiàn)人物品質(zhì)起到了很好的鋪墊和襯托作用；再如：漁夫回家后，側(cè)重描寫(xiě)了漁夫與桑娜對(duì)話(huà)時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，使一個(gè)淳樸善良的漁夫形象躍然紙上。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)容，而且悟到以上寫(xiě)法，最有效的解決方法便是讀。

　　文中桑娜的心理活動(dòng)描寫(xiě)既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：

　　1、在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀引導(dǎo)他們體會(huì)桑娜當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情，感受她的善良品質(zhì)；

　　2、借助課件，從省略號(hào)的刪填對(duì)比朗讀中，體會(huì)省略號(hào)對(duì)表現(xiàn)桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)所起的作用；

　　3、結(jié)合上文對(duì)桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)相關(guān)句段的重組朗讀，進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì)；

　　4、把1、2自然段連起來(lái)再讀，體會(huì)這兩個(gè)自然段的描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)所起的作用。

　　這樣的教學(xué)過(guò)程，讀的目的性很明確，符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動(dòng)描寫(xiě)，感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法緊密、自然無(wú)痕地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既“讀進(jìn)去”又“讀出來(lái)”，閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性。又如，在體會(huì)課文結(jié)尾“言已盡而意無(wú)窮”的寫(xiě)作技巧時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生想象“桑娜拉開(kāi)了帳子”后的情形，再讀課文結(jié)尾，與之進(jìn)行比較，學(xué)生自然領(lǐng)悟到作者高超的寫(xiě)作技法。

　　三、強(qiáng)化動(dòng)筆實(shí)踐，加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合

　　讀是為寫(xiě)服務(wù)的。要?jiǎng)?chuàng)建開(kāi)放高效的課堂教學(xué)，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，變課堂上只動(dòng)口為既動(dòng)腦又動(dòng)手。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)已領(lǐng)悟到真實(shí)的心理描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物品質(zhì)所起的作用，課后作業(yè)中也安排了一項(xiàng)描寫(xiě)心理活動(dòng)的片段練筆，將仿寫(xiě)練筆（心理描寫(xiě)）安排在課堂上，既幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化了“借省略號(hào)來(lái)表現(xiàn)人物復(fù)雜心理活動(dòng)”這一表達(dá)方法，又引導(dǎo)學(xué)生加深領(lǐng)悟了“心理描寫(xiě)”在表現(xiàn)人物方面所起的重要作用。課堂上，教師給學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行練筆，并幫助學(xué)生回憶自己曾經(jīng)歷過(guò)的場(chǎng)景，再提供一些描寫(xiě)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，減少了練筆的難度，很多學(xué)生當(dāng)堂便順利地完成了片段，教師有針對(duì)性的賞評(píng)，對(duì)所有學(xué)生起到了示范引領(lǐng)作用，不但使“課堂練筆”具有了多元的作用，而且使課堂教學(xué)更具時(shí)效性。

　　當(dāng)然，由于自己的能力和水平有限，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對(duì)讀的指導(dǎo)方法還有待提高。此外，及時(shí)捕捉課堂生成資源，進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，教師語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確精煉。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界。

窮人教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．學(xué)會(huì)本課生字新詞。

　　2．有感情地朗讀課文，抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。

　　3．理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　著名的美國(guó)作家海明威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，“貧窮的人往往富于仁慈。”果真是這樣嗎？今天，我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一篇課文“”，看看他們的精神世界也是否如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。（板書(shū)：20）

　　（二）介紹作者及時(shí)代背景

　　本文作者是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰。我們?cè)谝郧霸��?jīng)學(xué)過(guò)他寫(xiě)的《跳水》一課。他是偉大的俄國(guó)作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。他的作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。這篇文章寫(xiě)的是沙俄時(shí)期的故事。

　�。ㄈ�）初讀課文，整體感知

　　1．默讀課文，思考：本文寫(xiě)了幾個(gè)？寫(xiě)了的什么事？你感覺(jué)這些怎樣？你還讀懂了什么？本文是按什么順序敘述的？

　　2．檢查自學(xué)情況

　�。�1）學(xué)生用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括課文主要內(nèi)容。

　　板書(shū)：桑娜漁夫

　�。�2）學(xué)生談?wù)剬?duì)課文中的印象。（很善良）板書(shū)：善良

　　學(xué)生談?wù)勥�讀懂了什么？（教師隨機(jī)板書(shū)）

　�。�3）本文寫(xiě)作順序？（板書(shū)：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)第一段

　　1．自讀“等待丈夫”一部分內(nèi)容。讀完這部分內(nèi)容，你有什么感受？從哪些地方體會(huì)出來(lái)？

　�。á俑惺艿缴Ｄ燃揖池毨�、生活艱難。從“補(bǔ)”、“破帆”、“勉強(qiáng)填飽肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有魚(yú)”等看出桑娜家生活艱難。

　�、诟惺艿缴Ｄ惹趧谀芨伞Ｒ龑�(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“溫暖與舒適”指的是什么？

　　“溫暖”指爐火未熄，與室外的寒風(fēng)呼嘯相比而言：“舒適”指地面干凈、食具發(fā)亮，孩子們安靜地睡著，這是與丈夫在狂風(fēng)大浪中打魚(yú)的處境相比而言。從這里可以看出桑娜勤勞能干。

　�、垠w會(huì)到桑娜內(nèi)心很善良，從“上帝啊，保佑他，救救他，開(kāi)開(kāi)恩吧！”等處可以看出。）

　　2．朗讀這部分內(nèi)容，讀出感情，體會(huì)桑娜的家庭貧困、勤勞能干、心地善良。

　　第二課時(shí)

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　課文第一部分講的是什么？

　�。ǘ�）學(xué)習(xí)“抱回孩子”這一部分內(nèi)容

　�。�1）默讀這部分內(nèi)容，思考：哪些地方最能體現(xiàn)出桑娜的善良？

　　桑娜走出門(mén)去，她出去向海上張望，看不到什么，她想起了生病的女鄰居，桑娜是在自己的親人安危不知、生死難卜的情況下去關(guān)心鄰居的，從這里可以看出桑娜關(guān)心她人、心地善良。

　　桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。當(dāng)她看到兩個(gè)可憐的孩子，她樂(lè)于助人的本性不可抑制地表現(xiàn)出來(lái)，她什么也沒(méi)想毅然決然地把孩子抱回家里，充分體現(xiàn)出桑娜的善良。

　　桑娜把孩子抱回家里后，她一系列矛盾的心理也說(shuō)明了桑娜的善良，由于善良心的驅(qū)使抱回了孩子，沒(méi)有征求丈夫的意見(jiàn)，他會(huì)同意嗎？這是她第一個(gè)不安的地方�！白约旱奈鍌�(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了�！庇旨由蟽蓚�(gè)，今后生活怎么辦？這是她第二個(gè)不安的地方。他覺(jué)得愧對(duì)丈夫，“他會(huì)揍我的”、“揍我一頓也好！”說(shuō)明桑娜為救人之難，寧愿自己皮肉受苦，甘愿承擔(dān)一切后果，充分體現(xiàn)出桑娜的善良。

　�。�2）朗讀這部分內(nèi)容，注意要表現(xiàn)出桑娜的善良。

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分內(nèi)容

　�。�1）自讀課文，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來(lái)？

　　“得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行”從這句話(huà)可看出漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的健康，一事當(dāng)前先為別人著想，充分體現(xiàn)漁夫的美好心靈。

　　“快去，別等他們醒來(lái)”漁夫不僅同意把孩子抱來(lái)，而且催促桑娜把孩子抱來(lái)，怕孩子醒來(lái)知道媽媽死了，心靈受創(chuàng)傷。母親死后的慘相不能留在孩子們的記憶中，待醒來(lái)之后，讓他們感到有一個(gè)溫馨的家。漁夫完全為孩子著想，至于自己負(fù)擔(dān)如何完全置于腦后，看漁夫的心地多么善良。

　　“我們總能熬過(guò)去的”回到現(xiàn)實(shí)中一想，我們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，日子難熬，從“熬”字上可以看出漁夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時(shí)也表達(dá)了漁夫的堅(jiān)強(qiáng)精神，一定能戰(zhàn)勝困難渡過(guò)難關(guān)。這些足以說(shuō)明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈。

　　小結(jié)：這段話(huà)雖不長(zhǎng)，但寫(xiě)出了漁夫由憂(yōu)慮到思考最后作出決定的過(guò)程。撫養(yǎng)孩子成人這不是簡(jiǎn)單的接濟(jì)、施舍，這是多么艱難而漫長(zhǎng)的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也看出了漁夫的善良。

　　（2）指導(dǎo)感情朗讀，注意省略號(hào)的.作用。

　　①表示停頓、間歇；②內(nèi)容上的省略。

　�。�3）師生共同總結(jié)。

　　教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒(méi)有商量，而想法和做法完全一致這叫什么？（不謀而合）教師：也說(shuō)明和的心是相通的。

　�。ㄋ模┱�體理解課文

　　1．剛才，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們了解了課文的內(nèi)容，體會(huì)到了的善良。那么，作者是如何表達(dá)的呢？你認(rèn)為課文中哪些地方最好地表達(dá)了這一點(diǎn)？好在哪兒？

　　2．（l）桑娜探望西蒙時(shí)在門(mén)外敲門(mén)動(dòng)作的變化寫(xiě)得細(xì)致入微。如“敲了敲門(mén)”、“一次又一次地敲門(mén)”、“猛地推開(kāi)門(mén)”�！扒昧饲瞄T(mén)”是出于禮貌做出的動(dòng)作；“一次又一次敲門(mén)”說(shuō)明心情急切，敲的遍數(shù)多，迫切想知道屋內(nèi)情況；“猛地推開(kāi)門(mén)”是桑娜意識(shí)到情況不妙，預(yù)感有所不測(cè)，集中力量猛地推開(kāi)門(mén)。這些細(xì)致動(dòng)作的描寫(xiě)，準(zhǔn)確地突出了桑娜對(duì)西蒙的牽掛、同情、關(guān)注，很好地體現(xiàn)了人物的高貴品質(zhì)。

　�。�2）漁夫聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，描寫(xiě)他的一段話(huà)寫(xiě)得好，從神態(tài)到動(dòng)作到語(yǔ)言描寫(xiě)非常貼切，簡(jiǎn)單的幾句話(huà)，漁夫的思考過(guò)程躍然紙上。

　　3．小結(jié)：我們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，要想把人物寫(xiě)活，也應(yīng)像作者這樣，注意寫(xiě)好人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。

　�。ㄎ澹┘�體朗讀課文

　�。�六）教學(xué)生字新詞

　　1．學(xué)生自己識(shí)記字形、重點(diǎn)辨析“寡”、“魁”的字形。

　　2．聽(tīng)寫(xiě)生字，了解掌握情況。

　�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)

　　1．編排課本劇，把課文內(nèi)容演一演。

　　2．預(yù)習(xí)第21課。

　�。ò耍┌鍟�(shū)設(shè)計(jì)

　　教案點(diǎn)評(píng)：

　　分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會(huì)桑娜的善良是本文重點(diǎn)。采用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析、指導(dǎo)朗讀來(lái)解決重難點(diǎn)；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。教師設(shè)計(jì)了啟發(fā)，談話(huà)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。通過(guò)學(xué)生的自讀自悟，勾畫(huà)重點(diǎn)詞句，質(zhì)疑問(wèn)難。小組討論重點(diǎn)問(wèn)題。認(rèn)真觀察課文插圖，發(fā)揮想象，表述練習(xí)。感情朗讀課文，表現(xiàn)主人公心靈美好。

　　探究活動(dòng)

　　1．以《桑娜收養(yǎng)西蒙的孩子后……》為題，展開(kāi)合理的想象，寫(xiě)一段二三百字的短文。

　　2．在生活中你一定有過(guò)做了錯(cuò)事的時(shí)候；夜晚一個(gè)人在家的時(shí)候；被人誤解了的時(shí)候……當(dāng)時(shí)你是否會(huì)自責(zé)？害怕？難過(guò)？還是其他的心情？選擇一件寫(xiě)下來(lái)，展現(xiàn)你當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。

窮人教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　一、出題激趣，積淀自信。

　　同學(xué)們：上課之前我想出一道題考考你們，誰(shuí)敢舉起你那勇敢的小手？5+2=？

　　機(jī)會(huì)往往屬于那些勇敢、自信而且有準(zhǔn)備的人的。

　　二、剖析數(shù)字，引領(lǐng)全文

　　1、一道數(shù)學(xué)題，引發(fā)的思考：剛才我們說(shuō)這道數(shù)學(xué)題（5+2=7），那么學(xué)習(xí)了課文，我們用語(yǔ)文的理解方式，思考5加2還會(huì)等于幾呢？

　　我們今天就通過(guò)學(xué)習(xí)窮人這篇課文，來(lái)尋求這道題目的答案。板書(shū)課題：窮人。

　　2、課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)5在文中是指——桑娜的5個(gè)孩子，2指——西蒙兩個(gè)孩子，加號(hào)指——成為一家人。7可以看出漁夫和桑娜今后的生活更加艱難

　　三、走進(jìn)西蒙，詮釋牽掛

　　過(guò)渡:剛才我們說(shuō)這里的2是指西蒙的兩個(gè)孩子，那么這兩個(gè)孩子的生活處境是怎樣的呢？（出示課件3：第七自然段文字）

　　1、配音朗誦課文第七自然段，想一想哪句話(huà)或者哪一個(gè)字最能打動(dòng)你的心？為什么？

　　2、學(xué)生交流讀書(shū)感受（學(xué)生可能從“包”字和語(yǔ)句中體會(huì)到母親臨死前對(duì)孩子的那份母愛(ài)，那份撕心裂肺的牽掛。）

　　3、深究一個(gè)“抓”字，想象西蒙臨死前極度的悲痛的心情。

　　導(dǎo)語(yǔ)：是��！母親最放心不下的，最牽掛的是兩個(gè)孩子，這是一份偉大的母愛(ài)，這是一份撕心裂肺的牽掛。其實(shí)這一段文字還有一個(gè)字最能體現(xiàn)出這位母親當(dāng)時(shí)的心情，誰(shuí)能把它找出來(lái)？

　　學(xué)生交流（相機(jī)抓住“抓”字深究）(點(diǎn)擊課件：3)

　　4、學(xué)生交流：（教師預(yù)設(shè)：他想抓住什么？——學(xué)生可能回答：她想抓住自己的命、為孩子而活的信念、想抓住時(shí)間??）

　　導(dǎo)語(yǔ)：西蒙面臨著死亡，看著這兩個(gè)可愛(ài)的孩子她最想說(shuō)什么呢？（學(xué)生交流體會(huì)——?dú)w納出:救救我的孩子吧�。�

　　5、三次引讀，升華情感（出示課件4：救救我的孩子吧！）

　　6 、根據(jù)學(xué)生反饋（讀后心中是什么滋味，我們把這種滋味帶進(jìn)課文去讀），有感情的朗讀課文。（出示課件5：）

　　她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)。??

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，感悟貧窮

　　1、自由讀課文1——2自然段，感悟桑娜家窮迫。

　　思考：誰(shuí)聽(tīng)到了她的呼喚？誰(shuí)救了她的孩子？桑娜家生活情況怎么樣？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1——2小結(jié)，把你感受寫(xiě)在旁邊。

　　學(xué)生交流體會(huì)

　　2、抓住“只能、只有”讓學(xué)生感悟桑娜家貧窮。

　�。�1）、情境渲染：冬天寒風(fēng)呼嘯，漫天大雪飛舞著，桑娜的五個(gè)孩子只能穿）、著（單薄）衣服，光著（腳）在雪地里玩耍嬉戲；每天餐桌上擺放的只有（黑面包和魚(yú)），就這樣的生活也只能勉強(qiáng)填飽肚子。

　�。�2）、從現(xiàn)實(shí)中對(duì)比感悟桑娜一家的貧窮。

　　同學(xué)們想一想你們現(xiàn)在的穿的，吃的和桑娜的五個(gè)孩子的.生活相比，你感受到了什么？（板書(shū)：生活貧窮）

　　導(dǎo)語(yǔ)：漁夫?yàn)榱诉@個(gè)家庭，為了這五個(gè)孩子能夠填飽肚子，他清晨就出去打魚(yú)，此時(shí)沙啞的鐘聲已經(jīng)敲打了十一下，可是它還沒(méi)有回來(lái)！屋外??

　　出示課件6：讀

　　屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā?/p>

　　3、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)漁夫的險(xiǎn)境和桑娜的擔(dān)心。

　　同學(xué)們，在這樣的夜里有寒風(fēng)海浪、小船、漁夫這將是一幅怎樣的情景呢？請(qǐng)閉上眼睛，靜靜聆聽(tīng)�。ǔ鍪菊n件7：音樂(lè)起——海之濤）

　　4、教師配音描敘當(dāng)時(shí)漁夫?yàn)榱松�活所遇捕魚(yú)險(xiǎn)境，讓學(xué)生感受漁夫?yàn)榱松�活鋌而走險(xiǎn)，突出漁夫一家的貧窮。

　　同學(xué)們！睜開(kāi)眼睛，你仿佛看到什么？聽(tīng)到了什么？有什么想說(shuō)的嗎？

　　5、引讀課文，感受貧窮背后更有一份擔(dān)心。

　　（1）、桑娜一邊補(bǔ)著破帆，一邊聽(tīng)著??（點(diǎn)擊課件7：）

　　波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。

　�。�2）、三次引讀：聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，桑娜趕緊劃了一個(gè)十字??（點(diǎn)擊課件7：）

　　他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開(kāi)開(kāi)恩吧！

　　五：研讀文本，感悟善良

　　1、抓住“忐忑不安”，理解桑娜矛盾的心理。

　　就是這樣的一個(gè)家庭，這樣貧困的家庭卻收養(yǎng)了西蒙的兩個(gè)孤兒，此時(shí)桑娜心理一直是？（忐忑不安）

　　（1）、自由朗讀課文9——11小節(jié)，用破浪線(xiàn)畫(huà)出桑娜那忐忑不安心里想了哪些？

　　學(xué)生讀后交流回答，歸納出四件事。

　　a、他會(huì)怎么說(shuō)？b、自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的？

　　c、為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？d、如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？

　�。�2）、是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，你能把這些事情有順序有條理地排一排嗎？（出示課件8：帶有序號(hào)的四件事）

　　4、他會(huì)怎么說(shuō)？

　　1、自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的？

　　2、為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？

　　3、如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？

　　（3）、進(jìn)一步理解“忐忑不安”。

　　課文為什么不按照我們剛才整理出來(lái)的順序來(lái)寫(xiě)呢？將這四件事打亂呢？這是為什么呢？

　　學(xué)生交流（恍惚、害怕??）

　　小結(jié)：心情激動(dòng)、神情恍惚、擔(dān)驚受怕，這叫著——忐忑不安。

　　導(dǎo)語(yǔ)：接下來(lái)我們就要通過(guò)學(xué)懂桑娜忐忑不安的心理活動(dòng)來(lái)幫助我們讀懂課文。

　　2、抓住“受”字，體會(huì)生活的艱辛，對(duì)丈夫的關(guān)心。

　�。ǎ保�、我們知道桑娜她忐忑不安地想了這樣四方面的事，下面我們先來(lái)學(xué)習(xí)“自己的五處孩子已經(jīng)夠他受的了”。

　　（２）、再讀這句話(huà)：“自己的五處孩子已經(jīng)夠他受的了”。（出示課件10：）質(zhì)疑

　　——這個(gè)“受”字是什么意思嗎？

　　學(xué)生匯報(bào)交流：（如：累、疲勞、抹黑、只能等）體會(huì)桑娜生活的艱辛。

　�。�3）、一個(gè)“受”字再次牽出對(duì)丈夫的關(guān)心。

　　質(zhì)疑：難道這句話(huà)僅僅只讀出了桑娜生活的艱辛嗎？還讀懂了什么？他指的又是誰(shuí)呢？學(xué)生交流

　　過(guò)渡小結(jié)：這個(gè)“受”字既有著生活的艱辛，也有著對(duì)丈夫的——關(guān)心。

　�。�4）、理解桑娜矛盾心理，詮釋美好品質(zhì)，筆頭訓(xùn)練：

　　導(dǎo)語(yǔ)：是啊，既然已經(jīng)夠他受的了，為什么桑娜還把西蒙的兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)呢？（出示課件9：）

　　如果把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）；如果不把西蒙的兩個(gè)孤兒抱過(guò)來(lái)，（）。寧可（）也要（）。

　　提示：請(qǐng)同學(xué)們思考這幾個(gè)填空,聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想、寫(xiě)一寫(xiě)。

　　學(xué)生交流匯報(bào)

　　小結(jié)：真是左右為難�。〉�是無(wú)論怎樣，桑娜還想到寧可挨打、挨罵、再苦再累也要對(duì)得起自己的良心把孩子拉扯大。這就是：一種本能的愛(ài)；一種母親的愛(ài)，一種善良的心。

　　（5）、也許當(dāng)時(shí)她想都沒(méi)想，就這么做了。能從文中找出依據(jù)嗎？（非這樣做不可）

　　3、深研“熬”字，體會(huì)夫妻同心

　�。�1）、桑娜的一顆善良的心在告訴自己，非這樣做不可，孩子是抱過(guò)來(lái)的，現(xiàn)在最為難的是丈夫會(huì)怎么做呢？請(qǐng)快速瀏覽課文24——27自然段這幾個(gè)小節(jié)，這些話(huà)中有一個(gè)字讓人感動(dòng)得掉眼淚，是哪個(gè)字，把它找出來(lái)。（出課件示10：24——27小節(jié)文字）

　�。�2）、思考：為什么“熬”字讓人感動(dòng)得掉眼淚了呢？

　　學(xué)生合作交流自己感受

　�。�3）、如果把這個(gè)“熬”字去掉行嗎？（出示課件11：）學(xué)生完成填空后交流。此時(shí)漁夫已經(jīng)想到：抱回西蒙的孩子，自己將（）；桑娜將（）；自己的五個(gè)孩子將（）。

　　可他又想到：如果不抱回西蒙的孩子（）；于是他（）。 小結(jié)：正是他想到了這些，才決定把這兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)，所以他用了“熬”字。——此時(shí)這個(gè)“熬”字又有哪個(gè)字能代替呢？

　　學(xué)生交流匯報(bào)

　　小結(jié)有感情的讀文：是��！總能熬過(guò)去的；總能挺過(guò)去的；總能撐過(guò)去的；總能挨過(guò)去的。他和桑娜一樣都有顆善良的心。（出示課件12：兩個(gè)星——善良）

　�。�3）、提問(wèn)：這樣的結(jié)局你覺(jué)得如何？

　　六、升華主題，感悟做人

　　1、同學(xué)們讓們?cè)賮?lái)看這道算數(shù)題。5+2=7，學(xué)了課文你現(xiàn)在認(rèn)為5+2還只是等于7嗎？它還等于什么？

　　2學(xué)生暢談學(xué)后體會(huì)。

　　3 、小結(jié)：是��！此時(shí)的5+2再也不等于7了，它是桑娜和漁夫的那顆善良的心、崇高而偉大的母愛(ài)、為別人著想的的品質(zhì)??（點(diǎn)擊課件12：高貴的品質(zhì)、為別人著想）。

　　4、剖析課題，領(lǐng)悟作者心聲

　�。�1）、我們的課文的題目是——窮人。整篇文章中它有描寫(xiě)窮人窘迫的句子，但它沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)字“窮”，窮人真的窮嗎？你知道作家的心嗎？（點(diǎn)擊課件12：窮人“窮”嗎？）學(xué)生交流后總結(jié)：窮人不窮，（板書(shū)：不窮）是的，他們?cè)谖镔|(zhì)上雖然比較窮，但是他們的愛(ài)心無(wú)窮，他們的精神非常的富有(板書(shū):精神富有)。歸納起來(lái)是這兩句話(huà)：（出示課件13：）

　　人不是因?yàn)槊利惗�可�?ài)，而是因?yàn)榭蓯?ài)而美麗。

　　人不是因?yàn)橄硎芏�幸福，而是因�(yàn)榧儩嵍�富�?/p>

　　師：同學(xué)們，將來(lái)他們一家的生活會(huì)怎樣呢？又給了我們更多的牽掛。也許他們將來(lái)的日子會(huì)更加艱難，但我們相信用他們的善良一定會(huì)支撐起這個(gè)溫暖而幸福的小家。讓我們?yōu)樗麄冏８０伞�—好人有好�?bào)；好人一生平安。

　　七、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　續(xù)寫(xiě)《窮人》

　　八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　9窮人

　　生活貧窮不窮精神富有

窮人教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《窮人》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊(cè)第三組的一篇精讀課文。課文是圍繞“真情”這個(gè)主題展開(kāi)的。本組課文人物形象鮮明，感情真摯。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體會(huì)情感，感受人物的美好心靈。特別注意有關(guān)人物的言行、心理活動(dòng)及環(huán)境描寫(xiě)的句子，揣摩文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)。而《窮人》是本組課文的開(kāi)篇之作，是很好的范例。

　　本文作者是俄國(guó)文壇泰斗列夫.托爾斯泰，課文主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。文章在寫(xiě)作上特色分明，通過(guò)對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話(huà)的描寫(xiě)，，刻畫(huà)了栩栩如生的人物形象。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的要求,“加強(qiáng)體會(huì)、揣摩文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，注重讀寫(xiě)結(jié)合”。本文可以設(shè)定教的內(nèi)容很多，如細(xì)致的環(huán)境描寫(xiě)，入微的人物的心理描寫(xiě)，傳神的對(duì)話(huà)描寫(xiě)等等。經(jīng)過(guò)反復(fù)的深入解讀，結(jié)合本課的思想內(nèi)容，并根據(jù)本年段學(xué)生的實(shí)際，他們已有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)朗讀，一般能整體感知課文內(nèi)容，初步了解人物品質(zhì)，因此，我在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)做出了取舍，把“入微的人物的心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物品質(zhì)的表達(dá)方法”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，避免了一節(jié)課上面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水。為了突破教學(xué)重難點(diǎn)，我在學(xué)法上，教學(xué)生用“自讀自悟法”來(lái)學(xué)習(xí)本課，仔細(xì)品味重點(diǎn)詞、句、段，并學(xué)會(huì)比較閱讀法，做到讀中悟，悟中讀，加強(qiáng)體會(huì)、揣摩文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的思維能力。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 會(huì)讀并理解本課詞語(yǔ)，如寡婦、勉強(qiáng)，忐忑不安等

　　2、 能概括課文主要內(nèi)容

　　3 、引導(dǎo)學(xué)生感受桑娜和漁夫的美好心靈，認(rèn)識(shí)課文通過(guò)心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物品質(zhì)的表達(dá)方法

　　4 、完成心理描寫(xiě)的小練筆。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、認(rèn)識(shí)課文通過(guò)心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物品質(zhì)的表達(dá)方法

　　2、完成心理描寫(xiě)的小練筆。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件

　　一、直接導(dǎo)入

　　師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《窮人》。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　讓學(xué)生自己畫(huà)出預(yù)習(xí)中不理解的詞語(yǔ)，以小組合作學(xué)習(xí)的方法提出，然后有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

　　三、初讀感知

　�。ㄒ唬�、概括課文內(nèi)容

　　要求默讀課文，思考，課文主要講了一件什么事？

　　提醒：我們?cè)诟爬ㄕn文內(nèi)容的時(shí)候，尤其是故事性的主要內(nèi)容，老師教給你們一個(gè)方法：課文主要人物有哪些？他們之間是什么關(guān)系？然后在想想，他們之間發(fā)生了什么事情？

　　(漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒)

　　提醒：如果這樣概括，還看不出漁夫和桑娜是什么樣的的人。

　　如：漁夫和妻子桑娜 收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒

　　的漁夫和妻子收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒。

　�。ǘ�）、畫(huà)出能看出漁夫和桑娜貧窮的句段。

　　1、要求學(xué)生一邊瀏覽一邊畫(huà)出能看出漁夫和桑娜貧窮的句段。

　　2、交流

　　師過(guò)渡：窮人很窮，但是他們擁有什么樣的品質(zhì)呢？

　　作者通過(guò)哪些描寫(xiě)刻畫(huà)他們的善良呢？

　　四、理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)表達(dá)

　　師：既然大家知道桑娜和漁夫都是善良的人，那我們這節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)作者如何通過(guò)心理描寫(xiě)刻畫(huà)桑娜的“善良”的表達(dá)方法

　�。ㄒ唬�、品讀心理描寫(xiě)的句子，學(xué)習(xí)課文通過(guò)心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物品質(zhì)的表達(dá)方法。

　　1、課件出示課文中桑娜心理活動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)其表達(dá)效果

　�、牛ㄕn件出示）：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。不過(guò)，感謝上帝，孩子們都還健康。沒(méi)什么可抱怨的。

　　師：這樣的家庭，如果再增加兩個(gè)孩子，哪怕是增加一個(gè)，他們會(huì)過(guò)得怎么樣？

　　師：這段心理描寫(xiě)是為了交代故事中的人物情況，這是心理描寫(xiě)的一種作用。

　　（過(guò)渡語(yǔ)）同學(xué)們，我們沒(méi)有這樣的生活經(jīng)歷，但是我們可以借助作者的語(yǔ)言文字來(lái)感受來(lái)體會(huì)這樣的生活，請(qǐng)?jiān)僮x一讀。

　�、�、桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的`心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。

　�。ㄉＤ取疤�得很厲害”是因?yàn)樽鳛槟赣H，她可憐兩個(gè)孩子；作為鄰居，她必然關(guān)心西蒙留下的兩個(gè)孩子；而作為需撫養(yǎng)五個(gè)孩子的家庭主婦，她會(huì)為今后的生活擔(dān)憂(yōu)。

　　“覺(jué)得非這樣做不可”指必須把孩子抱回家。從中可以看出桑娜善良的本性。）

　�、�、她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)�。俊�…他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　�、�、學(xué)生認(rèn)真默讀第二段心理描寫(xiě)。

　�、�、組織交流：桑娜在繼續(xù)等待丈夫歸來(lái)的時(shí)候想到了些什么？為什么想到這些？用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來(lái)概括地說(shuō)一說(shuō)。

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)桑娜忐忑不安的心情，如：桑娜既想到丈夫，又想到自己的孩子，也想到自己的家庭（貧困），還想到西蒙的兩個(gè)孩子。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)桑娜抱回孩子后，內(nèi)心活動(dòng)前后矛盾的心理。但無(wú)論如何也沒(méi)有動(dòng)搖她收養(yǎng)孤兒的決心。

　�、邸⒄f(shuō)說(shuō)你從這段話(huà)中，都讀出了桑娜怎樣的心情。

　　結(jié)合交流，體會(huì)桑娜當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心理變化過(guò)程：緊張 擔(dān)憂(yōu)

　　自責(zé) 惶恐 害怕 堅(jiān)決

　　④、說(shuō)說(shuō)：你從桑娜的這些心理活動(dòng)中看出桑娜是一個(gè)什么樣的人？

　　（善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的人）

　　小結(jié)：心理描寫(xiě)是刻畫(huà)人物品質(zhì)的表達(dá)方法，這一段話(huà)通過(guò)桑娜當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心理變化過(guò)程刻畫(huà)出她是一個(gè)善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的人。

　　2、比較閱讀，體會(huì)省略號(hào)在心理描寫(xiě)上的表達(dá)效果。

　�。ㄕn件出示）：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)。

　　她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　比較寫(xiě)法；

　�。�1）、第一段桑娜在沉思，想得有條理，沒(méi)有省略號(hào)；

　　第二段有省略號(hào)，表明桑娜當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)時(shí)斷時(shí)續(xù)的，逼真地寫(xiě)出了桑娜不安的心理。（提醒學(xué)生注意，在閱讀過(guò)程中，理解語(yǔ)言文字的同時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是不可忽視的。）

　�。�2）、作用不同。第一段介紹情況，第二段通過(guò)心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物品 質(zhì)。

　　五、學(xué)寫(xiě)漁夫的心理活動(dòng)，體會(huì)他的善良

　�。ㄒ唬�、下面我們也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)心理描寫(xiě)，要求用上才學(xué)到的心理描寫(xiě)的方法。要寫(xiě)出人物內(nèi)心的矛盾沖突，要表現(xiàn)出人物的思想品質(zhì)。

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅憂(yōu)慮。他想：

　　提醒：同學(xué)們可借助漁夫后面對(duì)桑娜說(shuō)的這些話(huà)進(jìn)行揣摩。

　�。ǘ�）交流小練筆

　　小結(jié)：心理描寫(xiě)是刻畫(huà)人物品質(zhì)的表達(dá)方法，這節(jié)課我們正是通過(guò)這樣的心理描寫(xiě)感受“漁夫和妻子桑娜不顧貧窮收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒”的美好品質(zhì)。

　　六、總結(jié)

　　這就是作者筆下的窮人，生活貧窮，但保持著人善良的本性。

　　齊讀列夫托爾斯泰的名言：：能為別人付出的心是善良的心，能為別人的生活寧可自己受苦的人是不尋常的人，這類(lèi)人必定有高貴的精神，有高尚的品格，有天使般的心靈！

窮人教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，本設(shè)計(jì)以情為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，以讀為主線(xiàn)，打開(kāi)學(xué)生情感的閘門(mén)；以悟?yàn)閺?qiáng)音，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)的深度。潛心涵泳，通過(guò)對(duì)文本的揣摩，體會(huì)人物的心理活動(dòng)；通過(guò)誦讀體味，感受窮人美好的品質(zhì)。

　　【教育目標(biāo)】

　　１、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：

　　理解下列重點(diǎn)句：

　　⑴她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。

　�、扑麜�(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？……揍我一頓也好！

　�、桥�，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)！

　�。病⒛芰τ�(xùn)練點(diǎn)：

　�、拍芰骼�、有感情地朗讀課文。

　　⑵培養(yǎng)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的能力。

　　⑶培養(yǎng)學(xué)生合理想象的能力。

　�。场⑶楦袧B透點(diǎn)：

　　通過(guò)學(xué)習(xí)，了解窮人的美好品質(zhì)，向?qū)W生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻(xiàn)愛(ài)心的教育。

　　【重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法】

　　重點(diǎn)是從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈；啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生合理想象是難點(diǎn)。將采用抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，指導(dǎo)朗讀來(lái)解決。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件數(shù)張。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)探究

　　出示肖像，問(wèn)：同學(xué)們，老師帶來(lái)了一位新朋友，認(rèn)識(shí)他嗎？他就是《窮人》這篇課文的作者俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰。他長(zhǎng)相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛，寫(xiě)出許多傳世之作，如《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》，被譽(yù)為“世界文豪”，這足以說(shuō)明他文字功夫了得。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真，仔仔細(xì)細(xì)地讀課文，看看你能發(fā)現(xiàn)它表達(dá)上的高明之處嗎？生自讀思索。

　　本環(huán)節(jié)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)列夫·托爾斯泰產(chǎn)生敬意，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的強(qiáng)烈興趣。學(xué)生自讀課文，邊讀邊思，有助于學(xué)生再次感知課文的“語(yǔ)表層”，為學(xué)生深入探究課文打下基礎(chǔ)。

　　二、呈現(xiàn)專(zhuān)題，潛心探究

　　過(guò)渡：你們發(fā)現(xiàn)了作者在表達(dá)上的高明之處了嗎？抽生回答，師導(dǎo)：下面我們就來(lái)具體感受作者筆下窮人苦難的生活和高尚的品德吧！

　　專(zhuān)題探究一：感受窮人生活的艱難。

　�。�、出示第一個(gè)探究專(zhuān)題及學(xué)習(xí)建議：

　　學(xué)習(xí)建議：

　�、抛杂尚÷暤刈x課文１～７自然段，用橫線(xiàn)畫(huà)出能體現(xiàn)窮人“窮”的語(yǔ)句，用筆寫(xiě)出自己的感受或疑問(wèn)，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。

　�、茷榱耸鼓愕幕卮鹎宄�明了，建議這樣匯報(bào)：我從體會(huì)到（想到了）。

　　探究前，教師給出建議不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心探究，更是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣與表達(dá)習(xí)慣。

　　２、學(xué)生自學(xué)，教師指導(dǎo)。

　�。�、匯報(bào)交流，師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀：

　　重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二自然段。課件出示第二自然段桑那沉思的內(nèi)容，追問(wèn)：“你從什么地方體會(huì)到的？”“其他同學(xué)針對(duì)這一處還有補(bǔ)充嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生從“不顧惜”“冒著寒冷和風(fēng)暴”“從早到晚”等詞中體會(huì)到：

　　⑴夫妻倆的辛勞。

　　⑵缺少穿的。

　　⑶食物單一，從而感受到窮人生活的艱難。

　　小結(jié)：這段話(huà)，作者通過(guò)細(xì)致的心理活動(dòng)描寫(xiě)，讓我們真切地感受到桑那家的窮，這就是作者的高明之處。生練讀再齊讀，讀出桑那家的窮。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)主要采用個(gè)別朗讀指導(dǎo)，輔以重點(diǎn)語(yǔ)句的齊讀指導(dǎo)，其間穿插朗讀方法的介紹，如抓重點(diǎn)詞體會(huì)后再細(xì)讀，讀書(shū)時(shí)做到眼到、口到、心到。

　�。�、細(xì)讀中體會(huì)窮人的“勤勞”：

　　引導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)習(xí)完１～７自然段，同學(xué)們還有不明白的嗎？引出問(wèn)題：“桑那家如此窮困，為什么文中寫(xiě)道：這間漁家的小屋里為什么溫暖而舒適？”引生討論，并能透過(guò)字里行間，對(duì)比室內(nèi)外的環(huán)境、桑娜家與西蒙家的區(qū)別中再次感受窮人生活的困苦及窮人的'勤勞。板書(shū)：勤勞

　�。�、總結(jié)并過(guò)渡到第二個(gè)專(zhuān)題探究：

　　看到桑納家艱辛的生活，我想到了美國(guó)著名作家海明威說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“貧窮的人往往富于仁慈�！笔沁@樣嗎？讓我們來(lái)看看桑娜一家是怎樣的仁慈。下面進(jìn)入第二個(gè)專(zhuān)題的探究。

　　專(zhuān)題探究二：感受窮人美好的品質(zhì)。

　　１、出示專(zhuān)題探究二及學(xué)習(xí)建議：

　　學(xué)習(xí)建議：

　　⑴自由小聲地繼續(xù)讀課文，用波浪線(xiàn)劃出最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，并寫(xiě)出讓自己感動(dòng)的原因。

　　⑵試著用你的心，你的情把這種感受讀出來(lái)。

　�。�、學(xué)生自學(xué)，再匯報(bào)交流：

　　重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第九自然段與第二十四自然段。

　�、朋w會(huì)桑娜的善良：

　　課件出示九自然段內(nèi)容。

　�、偕�讀后說(shuō)感受，其他學(xué)生補(bǔ)充。

　�、趲熞�讀各句，讓生逐步理解桑娜內(nèi)心復(fù)雜的情感變化過(guò)程，并相機(jī)板書(shū)擔(dān)憂(yōu)，后悔，下決心。

　　③指導(dǎo)學(xué)生個(gè)別讀后，提醒學(xué)生：通過(guò)剛才的讀，你在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上有什么發(fā)現(xiàn)？這些省略號(hào)可能省略哪些內(nèi)容？

　�、芨星槔首x，讀出桑那情感變化的過(guò)程。

　�、輲熢僖�生體會(huì)此處作者在表達(dá)上的高明之處。

　　過(guò)渡語(yǔ)：桑娜此時(shí)既擔(dān)心又后悔，但是，他覺(jué)得非這樣做不可。出示重點(diǎn)句：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。追問(wèn)：“為什么桑娜覺(jué)得非這樣做不可？”這段話(huà)作者把桑娜的內(nèi)心活動(dòng)刻畫(huà)得非常細(xì)膩和真實(shí)，使我們感受到桑那善良的心，這也是作者的高明之處。

　　⑵體會(huì)漁夫的善良：

　　過(guò)渡語(yǔ)：桑那這么善良，漁夫呢？哪個(gè)自然段最能體現(xiàn)漁夫的善良？

　　出示二十四自然段，說(shuō)說(shuō)這段話(huà)是從哪些地方來(lái)描寫(xiě)漁夫的？從哪些地方可以感受到漁夫的善良？“熬”什么意思？透過(guò)”“熬”字你想到了什么？教師相機(jī)板書(shū)：熬、憂(yōu)慮、思考、下決定，然后指導(dǎo)學(xué)生精讀入情。

　　此環(huán)節(jié)的微觀探究主要是以點(diǎn)代面，把這兩處的心理活動(dòng)與人物語(yǔ)言揣摩透了，文中其它自然段的心理活動(dòng)與語(yǔ)言描寫(xiě)學(xué)生領(lǐng)悟起來(lái)就容易多了，同時(shí)，這樣的指導(dǎo)也會(huì)真正起到提高學(xué)生朗讀能力的作用。

　�。�、角色演讀入境：

　　過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們讀得真好！文中還有多處對(duì)話(huà)描寫(xiě)非常樸實(shí)和感人，下面我們來(lái)練習(xí)朗讀漁夫回家后與桑娜的對(duì)話(huà)這一部分。

　�、磐�桌互練。

　�、仆七x男女一名選手演讀對(duì)話(huà)，表演前，同學(xué)們?yōu)檫x手提建議、加油。

　　在探究中，教師指導(dǎo)學(xué)生心入其境地讀書(shū)，更能讓學(xué)生與文中人物產(chǎn)生情感上的和諧共振。

　　三、課外延伸，拓展探究

　　教師總結(jié)：通篇課文，除了課題之外，再也找不到一個(gè)“窮”字，然而，在字里行間，卻處處反映了窮人的貧窮與困苦；全文也沒(méi)有一個(gè)“美”字，通篇文章卻贊美了窮人美好的品質(zhì)。這就是作者的高明之處。同學(xué)們可以試著用今天的學(xué)習(xí)方法（多讀多體會(huì)），去自學(xué)本組剩下的兩篇課文，有條件的同學(xué)還可以找找列夫·托爾斯泰的其它名著，去感受他文筆的精妙。

　　此環(huán)節(jié)可以延續(xù)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生課余自己讀，自覺(jué)地讀，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　窮人

　　勤勞

　　善良

　　桑娜抱擔(dān)憂(yōu)后悔下決定

　　漁夫熬憂(yōu)慮思考下決定

窮人教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　《窮人》是俄國(guó)大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細(xì)膩，感人至深。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過(guò)讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛(ài)的教育。

　　具體設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)：

　　首先，抓住教材特點(diǎn)，長(zhǎng)文短教。在學(xué)生了解作者，整體感知課文，提出疑問(wèn)后，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，直奔中心段。這樣，就能夠在有限的４0分鐘內(nèi)，高效率地完成教學(xué)任務(wù)。其次，在學(xué)生劃出“描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子”后，針對(duì)桑娜的做法談自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)省略的內(nèi)容補(bǔ)充、想象；在學(xué)生找出并劃出“能體現(xiàn)漁夫‘寧可自己受苦，也要幫助別人’的語(yǔ)句”后，又進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)漁夫、桑娜和孩子們的將來(lái)進(jìn)行想象，體會(huì)出窮人勤勞、淳樸和善良的本性，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質(zhì)。這樣不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、分析和思考問(wèn)題的能力，而且使他們從中受到愛(ài)的教育。再則，讓學(xué)生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！�

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。�、理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質(zhì)。

　　２、理解不懂的詞語(yǔ)。

　�。�、通過(guò)補(bǔ)充省略的內(nèi)容，提高想象能力。

　�。础⑼ㄟ^(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，提高分析和思考問(wèn)題的能力。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　通過(guò)人物的心理活動(dòng)和言行，體會(huì)人物的美好心靈。

　　【教法】

　　〖情境教學(xué)法〗

　�。薄⒁越處燂柡�情感的語(yǔ)言啟迪學(xué)生的心靈。

　　２、讓學(xué)生在心領(lǐng)神會(huì)中體會(huì)文章的思想感情，并以感情的朗讀去表達(dá)情感。

　　【教具】

　　課件

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　教師談話(huà)導(dǎo)入，放課件，板書(shū)課題。

　　二、整體感知，明確目標(biāo)

　�。薄⒔涣鲗�(duì)作者的了解。

　　（目的是使學(xué)生養(yǎng)成課前查閱資料的好習(xí)慣，培養(yǎng)他們整理資料和處理信息的能力。）

　�。�、讓學(xué)生用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容，并說(shuō)出是怎么概括出來(lái)的。

　　教師評(píng)價(jià)。

　　（這一步是為了培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力）

　�。场⒆寣W(xué)生找出文中最使自己感動(dòng)的段落，并從中提出疑問(wèn)。

　　教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，提出這節(jié)課要重點(diǎn)解決的問(wèn)題：桑娜和漁夫那么貧窮，為什么還要收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子？其它問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀課文，討論交流，自行解決。

　　（教師要充分相信學(xué)生，培養(yǎng)他們的自主能力、合作興趣，樂(lè)于探究的能力。）

　　三、直奔中心，激發(fā)想象

　　學(xué)生讀８～１１自然段，劃出描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子。

　�。�、指名讀劃的句子。

　�。�、出示課件

　　她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。

　　學(xué)生針對(duì)“桑娜覺(jué)得非這樣做不可”，談自己的觀點(diǎn)，并說(shuō)出理由，從而體會(huì)出桑娜這個(gè)人善良的本性。讀這句話(huà)，再一次感受桑娜的善良。

　�。ǔ鍪菊n件）她忐忑不安地想：“她會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠她受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　指名讀這段話(huà)，其他學(xué)生仔細(xì)觀察，看看這短話(huà)有什么特點(diǎn)。

　　再讀這段話(huà)，邊讀邊感受，此時(shí)此刻，桑娜的內(nèi)心都有什么變化。[進(jìn)行朗讀訓(xùn)練——省略號(hào)的讀法]

　　讓學(xué)生想象補(bǔ)充五個(gè)省略號(hào)的內(nèi)容和有感情地朗讀，體會(huì)桑娜極其復(fù)雜、矛盾的心理和她“寧可自己受苦，也要幫助別人”的高尚品質(zhì)。

　　（一是讓學(xué)生通過(guò)想象感受人物復(fù)雜的、矛盾的、變化的心情，二是抓住教材特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，三是體會(huì)列夫.托爾斯泰這位大作家、這位文學(xué)巨匠遣詞造句的高明之處。）

　　四、深入探究，拓展思維

　�。�、學(xué)生找出并劃出能體現(xiàn)漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的語(yǔ)句。

　�。病⒊鍪菊n件

　　哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！?

　　通過(guò)對(duì)“熬”進(jìn)行換詞練習(xí)，對(duì)漁夫、桑娜和孩子們的將來(lái)進(jìn)行想象，體會(huì)桑娜一家歲月的艱苦、生活的艱難，體會(huì)漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　五、總結(jié)全文，升華中心

　　師生互動(dòng)：教師進(jìn)行課堂小結(jié)，同時(shí)讓學(xué)生想象窮人富裕的一面，使文章中心得到升華，最后得出結(jié)論：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)——世界將變成美好的人間！

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　２0 窮人

　　—→等待丈夫—→抱回孩子—→催促桑娜←—

　　桑娜

　　漁夫

　　—→心驚肉跳—→忐忑不安←—平靜下來(lái)←—

　　【課后反思】

　　這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問(wèn)題，都是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)甚至牽著他們走�？山裉爝@課堂，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會(huì)到了“學(xué)生不是有待灌滿(mǎn)的`容器，而是等待被激活的精靈�！�

　　一、教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生能與教師積極互動(dòng)，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與率高，課堂收效明顯

　　最值得欣慰的是，在引導(dǎo)學(xué)生想象“孩子們?cè)鯓印�熬’過(guò)艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問(wèn)題剛一提出，同學(xué)們的小手便紛紛舉起。等叫到王仙意同學(xué)時(shí)，他站起來(lái)，堅(jiān)定地說(shuō)：“他們會(huì)靠著勤勞的雙手，一天天長(zhǎng)大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治�！蔽衣�(tīng)了好激動(dòng)，立刻評(píng)價(jià)說(shuō)：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路。事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國(guó)所有窮人過(guò)上了幸福的生活。”王仙意同學(xué)能結(jié)合時(shí)代背景，能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問(wèn)題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問(wèn)開(kāi)放靈活學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。

　　二、《窮人》的教學(xué)片斷中，我努力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩

　　教學(xué)中充分讓學(xué)生自說(shuō)，自讀，自評(píng)，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，說(shuō)出感受，讀出感受。有的說(shuō)怕丈夫回來(lái)，要讀得非常緊張；有的說(shuō)怕丈夫責(zé)怪，要讀得害怕、擔(dān)心；有的甚至說(shuō)因?yàn)樯Ｄ葥?dān)心要讀得慢，而有爭(zhēng)議的說(shuō)因?yàn)樯Ｄ染o張、著急要讀得快……教學(xué)中不僅讓學(xué)生“解讀”，更引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個(gè)角度，學(xué)生們從讀中也體會(huì)到了桑娜的善良，達(dá)到情感陶冶。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。

窮人教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)會(huì)1.2.個(gè)生字，正確讀寫(xiě)相關(guān)詞語(yǔ)。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文內(nèi)容，感受桑娜的能干、善良、樂(lè)于助人的美德。

　　4.學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)表現(xiàn)人物的寫(xiě)法。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　通過(guò)感悟語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)、心理活動(dòng)描寫(xiě)表現(xiàn)人物的寫(xiě)法。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　著名的法國(guó)作家雨果的敘事詩(shī)《貧苦人》

　　教學(xué)課件

　　四、教學(xué)過(guò)程

　　（一）談話(huà)導(dǎo)入，回饋預(yù)習(xí)

　　今天我們一起學(xué)習(xí)俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的作品《窮人》，它是一篇短篇小說(shuō)。

　�。ò孱}，讀題）

　�。ń涣黝A(yù)習(xí)成果：

　　指導(dǎo)觀察字寫(xiě)得是否正確，工整，是否寫(xiě)得美觀，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)分類(lèi)指導(dǎo)概括主要內(nèi)容的方法）

　　（二）自主探究，體悟情感

　　理清故事中描寫(xiě)了哪幾個(gè)人物

　　誰(shuí)是故事的主人公呢，作者描繪哪個(gè)人物用筆墨最多？

　　對(duì)于主人公桑娜，通過(guò)預(yù)習(xí)，你們已有了初步的了解，能不能用一個(gè)詞語(yǔ)概括一年級(jí)下冊(cè)桑娜給你留下的印象？

　　請(qǐng)同學(xué)們先選擇這些特點(diǎn)中的其中一個(gè)研究，具體步驟是1.默讀課文2.找到相關(guān)內(nèi)容的.段落3.畫(huà)出體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子4.再帶著體會(huì)朗讀朗讀。

　　自學(xué)后請(qǐng)研究同一內(nèi)容的同學(xué)坐在一起，討論交流。

　　（三）交流學(xué)習(xí)，讀中領(lǐng)悟

　�。▽W(xué)生交流其它內(nèi)容時(shí)，相機(jī)評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，體會(huì)桑娜的特點(diǎn)）

　　1.重點(diǎn)指導(dǎo)課文的第一自然段

　　從課文的第一自然段，能體會(huì)到什么？

　　文中有兩個(gè)詞語(yǔ)準(zhǔn)確地形容了這個(gè)漁家小屋（“溫暖”“舒適”）正是這兩個(gè)關(guān)鍵詞，概括了小屋的特點(diǎn)。

　　（通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀懂關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。）

　　教師引讀，學(xué)生接讀。

　　2.重點(diǎn)指導(dǎo)課文的第八至第十一自然段。

　　朗讀可以幫助我們理解文章的內(nèi)容，我們能讀好這幾段話(huà)，就理解了這幾段話(huà)的意思。請(qǐng)同學(xué)們先自己試著讀一讀，想想你從哪兒體會(huì)到桑娜的善良呢？

　　指導(dǎo)學(xué)生按照作者表達(dá)的順序體會(huì)桑娜的善良，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀懂“自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”的意思，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用找關(guān)鍵詞的方法體會(huì)“忐忑不安”的詞意。

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　�。ń處熢u(píng)價(jià)學(xué)生朗讀后指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注省略號(hào)省略了什么，指導(dǎo)讀好省略號(hào)）

　　教師質(zhì)疑：剛才抱孩子時(shí)她是那樣的義無(wú)反顧，現(xiàn)在為什么卻忐忑不安呢？（相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀句段）。

　　教師范讀后學(xué)生評(píng)點(diǎn)，由此鞏固學(xué)習(xí)的理解。（教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生讀懂關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，體會(huì)心理活動(dòng)描寫(xiě)的作用）

　　列夫·托爾斯泰用2.70個(gè)字，形象、細(xì)致地描繪出桑娜的心理活動(dòng)，把善良的桑娜刻畫(huà)得生動(dòng)形象。今后我們也可以學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作方法，通過(guò)寫(xiě)人物的心理活動(dòng)表現(xiàn)人物的質(zhì)量、性格。

　　（四）拓展閱讀，情感提升

　　同樣一個(gè)故事內(nèi)容，俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰呈現(xiàn)給我們的是這樣一篇短篇小說(shuō)，而另一位非常著名的法國(guó)大作家雨果卻把它寫(xiě)成了一首敘事詩(shī)，讓我們來(lái)看看桑娜的忐忑不安雨果是怎么寫(xiě)的，有興趣的同學(xué)跟著錄音讀一讀。

　　在《窮人》這篇課文中，托爾斯泰不僅把桑娜這個(gè)人物描繪得生動(dòng)形象，漁夫這個(gè)人物同樣寫(xiě)得非常精彩，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

窮人教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在文本的整體聯(lián)系中學(xué)習(xí)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物特點(diǎn)和文本主旨起的作用:襯托與照應(yīng)；

　　2、在文本整體聯(lián)系中學(xué)習(xí)人物心理描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物、突出主體所起的作用。

　　3、深入體會(huì)漁夫夫婦雖窮卻能救人于危難的善良品質(zhì)。

　　教學(xué)思路：

　　一、讀書(shū)，對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行概括。

　　針對(duì)學(xué)生概括中出現(xiàn)的“忽略文章環(huán)境背景特征”的問(wèn)題，通過(guò)“概括后表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容是否讓聽(tīng)者感動(dòng)”的討論，感悟環(huán)境所寫(xiě)的“窮”的特點(diǎn)對(duì)文本主旨表達(dá)所起的作用。

　　二、用刪改對(duì)比的方式，體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

　　1、體會(huì)第一二自然段的作用。

　　討論：刪掉第一二自然段，直接從“睡覺(jué)還早，桑娜……”切入寫(xiě)這篇小說(shuō)，是否可以。

　　學(xué)生認(rèn)真閱讀刪掉的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)這兩段話(huà)所寫(xiě)出來(lái)的“窮”的特點(diǎn)，結(jié)合課文整體，結(jié)合文章要表達(dá)的主旨，講“窮”與桑娜和漁夫善良品質(zhì)表現(xiàn)所起的作用——突出了漁夫和桑娜的善良，使讀者在對(duì)比和聯(lián)系中能更加受到感動(dòng)。

　　2、認(rèn)識(shí)這是環(huán)境描寫(xiě)。

　　作者寫(xiě)出來(lái)的環(huán)境包括：

　　室外自然環(huán)境、家庭生活環(huán)境、室內(nèi)環(huán)境、實(shí)踐環(huán)境

　　認(rèn)識(shí)這些環(huán)境與窮的關(guān)系。

　　3、修改自然環(huán)境描寫(xiě)、家庭環(huán)境描寫(xiě)

　�。�1）一個(gè)月明星稀的晚上，微風(fēng)吹拂著窗戶(hù)紙，海上風(fēng)平浪靜……

　　與原文環(huán)境對(duì)比討論：這樣修改行不行？

　　引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：這樣修改不行，惡劣的環(huán)境下漁夫還出海打漁，能夠更加突出桑娜一家的窮困特點(diǎn)。從而體會(huì)到：環(huán)境描寫(xiě)是與文本要表達(dá)的住址相聯(lián)系的，要能夠增進(jìn)表達(dá)效果。

　　（2）修改家庭環(huán)境：

　　五個(gè)孩子在屋內(nèi)睡著，其中，兩個(gè)孩子在不斷的咳嗽，大概患上了肺炎，但是家里沒(méi)錢(qián)醫(yī)治，不知道孩子是否能夠活下去。

　　討論：這樣修改行不行。

　　引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：這樣修改不行，聯(lián)系全文來(lái)看，如果桑娜家庭是這樣的，她首先應(yīng)關(guān)注的是自己的孩子，而不是其他人，如果這樣的環(huán)境，她還關(guān)注別人的孩子，收養(yǎng)別人的孩子，就不夠真實(shí)了。

　　體會(huì)：環(huán)境描寫(xiě)，應(yīng)該讀表現(xiàn)人物，尤其是真實(shí)的表現(xiàn)人物，起到作用，要合情合理才行。

　　4、在全文的聯(lián)系中體會(huì)“室內(nèi)溫暖”描寫(xiě)所起的作用。

　　（1）提出“室內(nèi)溫暖”部分，讓學(xué)生讀書(shū)，體會(huì)：這段描寫(xiě)，讓讀者體會(huì)到了什么。

　　桑拿勤勞、對(duì)生活熱愛(ài)，充滿(mǎn)希望。

　�。�2）討論：作者寫(xiě)桑娜勤勞，對(duì)于表現(xiàn)夫妻善良，有什么作用呢？不寫(xiě)行不行？

　　引導(dǎo)學(xué)生找到文章后半部分漁夫的`話(huà)“我們總能熬過(guò)去的”，讓學(xué)生體會(huì)“抱回兩個(gè)孩子后，他們會(huì)怎樣熬？”

　　講桑娜的勤勞與“熬”建立起聯(lián)系，體會(huì)到：桑娜和漁夫的勤勞，與將孩子抱回來(lái)是有關(guān)系的，是能夠抱回來(lái)并且能夠講他們撫養(yǎng)大的前提。“室內(nèi)溫暖”——桑娜勤勞，是前提，后面的“總能熬過(guò)去”是照應(yīng)——他們需要進(jìn)一步克服艱難，過(guò)更加艱辛的日子，付出更多勤勞來(lái)養(yǎng)活七個(gè)孩子。這就是窮人善良的品質(zhì)所在。

　　5、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)環(huán)境描寫(xiě)的所用：

　　三、體會(huì)心理描寫(xiě)的作用。

　　提出課文中桑娜抱回孩子后的心理描寫(xiě)，體會(huì)在這篇文章中，心理描寫(xiě)的作用。

　　1、讓學(xué)生自讀課文第9自然段，體會(huì)心理描寫(xiě)內(nèi)容。

　　體會(huì)具體心理過(guò)程與“忐忑不安”的關(guān)系，體會(huì)當(dāng)時(shí)桑娜的復(fù)雜心理過(guò)程。

　　2、用刪改對(duì)比的方法，研讀心理描寫(xiě)的作用

　　討論：如果刪掉著一個(gè)自然段，課文情節(jié)不受影響，可以不可以呢？

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：不行。與前文家庭的窮相聯(lián)系，尤其是不了解丈夫如何看待這件事情的情況下，這樣的心理描寫(xiě)，使人物表現(xiàn)更加真實(shí)，前面寫(xiě)了窮，這里的忐忑，就非常真實(shí)。如果不寫(xiě)，后面就不會(huì)出現(xiàn) “不約而同”的驚喜，讀起來(lái)，也就沒(méi)什么味道了——由于寫(xiě)了桑娜矛盾的心里，寫(xiě)了對(duì)丈夫的擔(dān)憂(yōu)，讀者也會(huì)跟他一起擔(dān)憂(yōu)，結(jié)尾“不約而同”了，讀者讀到這里也會(huì)暢快的松一口氣。

　　四、體會(huì)結(jié)尾表達(dá)的感情。

　　閱讀課文最后三個(gè)自然段，要求學(xué)生朗讀“他們?cè)谶@里了”，體會(huì)文本結(jié)尾給人帶來(lái)的“松了一口氣”的感覺(jué)

　　比較強(qiáng)調(diào)“在”和強(qiáng)調(diào)“這里”的兩種不同讀法，體會(huì)：那種讀法更符合桑拿當(dāng)時(shí)的態(tài)度變化。然后，聯(lián)系一起朗讀。

　　五：彈性作業(yè)：

　　安排一個(gè)情節(jié)，請(qǐng)學(xué)生為情節(jié)補(bǔ)寫(xiě)一段環(huán)境描寫(xiě)，聯(lián)系用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。