生物教學(xué)設(shè)計(jì)【精】
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的生物教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)1
1.1 組成生物體的化學(xué)元素
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
了解生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)是構(gòu)成生物體的各種化合物；理解原生質(zhì)的概念及其實(shí)質(zhì)和含義；了解組成生物體的化學(xué)元素及其重要作用；通過生物體組成元素與非生物的對(duì)比，理解生物界與非生物界的統(tǒng)一性與差異性。
2.能力目標(biāo)
通過對(duì)組成生物體的化學(xué)元素相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析，培養(yǎng)學(xué)生理解、思考和分析問題的能力，初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。
3.情感目標(biāo)：
通過學(xué)習(xí)組成生物體的化學(xué)元素，認(rèn)識(shí)生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性；使學(xué)生初步學(xué)會(huì)抓住知識(shí)中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生用抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的觀點(diǎn)分析事物、認(rèn)識(shí)世界的思維方法。
二、教學(xué)建議
1.重點(diǎn)分析
組成生物體的化學(xué)元素是生物體的物質(zhì)基礎(chǔ)，組成生物體的化學(xué)元素種類很多，至少有62種，常見的有29種。這些元素的分類原則和方法及其各自具有的生理作用是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)不同的分類原則和方法，組成生物體的化學(xué)元素有不同的名稱——大量元素和微量元素、基本元素和主要元素等。
2.難點(diǎn)分析
生物界與非生物界的內(nèi)在聯(lián)系、根本區(qū)別，以及表現(xiàn)出的統(tǒng)一性和差異性
在以前的生物學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是從生物的主要特征了解生物與非生物之間的區(qū)別，現(xiàn)在從元素水平上認(rèn)識(shí)生物與非生物之間的區(qū)別和聯(lián)系，對(duì)學(xué)生來說比較困難，是教學(xué)的難點(diǎn)。因此抓住兩點(diǎn)來分析，一是“生物界中沒有自己特有的化學(xué)元素”——表現(xiàn)出生物界與非生物界統(tǒng)一性；二是“各種元素在生物界和非生物界中的含量存在著巨大的差異”——表現(xiàn)出生物界與非生物界之間的差異性。
三、教法建議
1.[學(xué)生基礎(chǔ)較好的學(xué)�；虬嗉�(jí)]
可采用討論與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
以討論為主的綜合課。通過對(duì)典型案例的分析和討論，學(xué)習(xí)組成生物體的化學(xué)元素以及生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性。
2.[普通學(xué)校]
可采用講解與討論相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。
課時(shí)安排：1課時(shí)
講解組成生物體的化學(xué)元素、組成生物體的化合物中的水分和無機(jī)鹽。教師列舉、展示、講解具體事例，幫助學(xué)生理解組成生物體的化學(xué)元素。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)方案
引言：在緒論中我們知道了生物的基本特征,第一個(gè)特征是“生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”，共同的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么呢？今天我們開始學(xué)習(xí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)。
第一章 生命的物質(zhì)基礎(chǔ)
組成生物體的化學(xué)元素和化合物大體是相同的，他們共同構(gòu)成了生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
第一節(jié) 組成生物體的化學(xué)元素
物質(zhì)都是由化學(xué)元素組成的'，組成生物體的化學(xué)元素特殊在什么地方，通過研究原生質(zhì)來研究。
一、組成生物體的化學(xué)元素
問題1：組成生物體的化學(xué)元素有哪些？
案例1：經(jīng)過科學(xué)家的研究，生物體內(nèi)含有各種不同的化學(xué)元素。請(qǐng)根據(jù)“玉米和人體內(nèi)化學(xué)元素含量對(duì)比表（見擴(kuò)展資料）”來分析組成生物體的化學(xué)元素有哪些。
說明：設(shè)計(jì)問題串引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例分析組成生物體的化學(xué)元素。
組成生物體的化學(xué)元素有哪些？與非生物界是否相同？
組成生物體的化學(xué)元素在生物體中含量是否相同？
哪些化學(xué)元素在生物體內(nèi)含量很高？哪些很低？
最后歸納總結(jié)如下：
1、 基本元素：C、H、O、N
C為最基本元素
2、 大量元素：萬分之一以上
C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等
3、 微量元素：必需、很少
eFe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等
二、組成生物體化學(xué)元素的重要作用
問題２：組成生物體的化學(xué)元素的重要作用是什么？
說明：教師提出問題后，可以通過介紹具體事例來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化學(xué)元素的生理作用，或者引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材分析。總結(jié)歸納如下：
1、組成化合物和原生質(zhì)，作為生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
C、H、O、N、P占97%
2、影響生物體的生命活動(dòng)。
如：B促進(jìn)花粉的萌發(fā)和花粉管的伸長(zhǎng)
Mo作為牧草生長(zhǎng)的必需微量元素（新西蘭草場(chǎng)與鉬礦）
三、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性
案例2：請(qǐng)比較生物與巖石圈所含元素，看能得出什么結(jié)論？
原生質(zhì)平均含量 人體內(nèi)含量 巖石圈含量
C、H、O三種元素 93% 74% 少于1%
說明：教師引導(dǎo)學(xué)生分析歸納生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性
1、統(tǒng)一性：生命元素在自然界中都可以找到。
2、差異性：生命元素在生物體和非生物體的含量不同
板書提綱
第一章 生命的物質(zhì)基礎(chǔ)
第一節(jié) 組成生物體的化學(xué)元素
一、組成生物體的化學(xué)元素
1．基本元素：C、H、O、N
2．大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等
3．微量元素：Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等
二、組成生物體化學(xué)元素的重要作用
1．組成化合物和原生質(zhì)，作為生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2．影響生物體的生命活動(dòng)。
三、生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性
1．統(tǒng)一性：生命元素不特殊
2．差異性：含量不同
生物教學(xué)設(shè)計(jì)2
認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)劃分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。陳述性知識(shí)主要用于回答“是什么”的問題。如有氧呼吸的主要場(chǎng)所是什么?生物的遺傳物質(zhì)是什么?程序性知識(shí)用于回答“怎么辦”的問題，如利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)設(shè)計(jì)解決水稻病蟲害防治問題的方案，如何培育無籽西瓜等。策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識(shí)，是關(guān)于如何使用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。
策略性知識(shí)也是一種程序性知識(shí)，一般程序性知識(shí)所處理的對(duì)象是客觀事物，而策略知識(shí)所處理的對(duì)象是個(gè)人自身的認(rèn)知活動(dòng)；前者是對(duì)外的，后者是對(duì)內(nèi)的。策略性知識(shí)結(jié)合具體的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，才能取得良好的效果，學(xué)生遷移能力才能得到較大的提高。如在學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂后，歸納出分裂期特點(diǎn)的有效記憶方法，即“前期：膜仁消，兩體現(xiàn)”；“中期：粒排中央赤道板”；“后期：粒裂體分去兩極”；“末期：兩失兩現(xiàn)板板壁(植物細(xì)胞)”。這樣，學(xué)生對(duì)這種陳述性生知識(shí)記憶牢固，再通過比較細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的異同，歸納如何判別細(xì)胞分裂圖象，進(jìn)一步學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂過程中DNA、染色體變化規(guī)律這些程序性知識(shí)，對(duì)學(xué)生策睜性知識(shí)的掌握有所幫助，使其在解決問題時(shí)有明確的思維方向。
筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧猩锝虒W(xué)中策略性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1科學(xué)探究中策略性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)
科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。通過豐富多彩的探究活動(dòng)，讓學(xué)生更多地主動(dòng)去體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在活動(dòng)中學(xué)生學(xué)會(huì)如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲得信息，如何用文字、圖表、科學(xué)語言表達(dá)有關(guān)的信息，如何用比較、分類、歸納、概括等思維方法對(duì)獲得的信息進(jìn)行加工，在這些策略性知識(shí)的運(yùn)用中解決一些復(fù)雜的實(shí)際問題。
高中生物教材中有諸多通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的內(nèi)容，如：酶的發(fā)現(xiàn)過程，光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過程等。教學(xué)中教師不僅要重視“是什么”，“為什么”的結(jié)論性知識(shí)的講授，更重要得是在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生思考理解科學(xué)家如何用已知的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)解決實(shí)際問題的方法。如蘇教版新課標(biāo)教材中“研究性學(xué)習(xí)：探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)植物生長(zhǎng)的最適濃度”，可根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行策略性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。如：只設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)材料、用具或只設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的部分步驟，是針對(duì)基礎(chǔ)較差、能力較弱的學(xué)生；對(duì)基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，則要求其對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)方法步驟均進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情況的反饋，既可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素調(diào)節(jié)作用兩重性的理解和應(yīng)用，又能對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維方法、科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行評(píng)估，從而檢查學(xué)生策略性知識(shí)的掌握情況。
再如蘇教版新課標(biāo)教材中在“課題研究：影響酶促反應(yīng)速率的因素”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)探究活動(dòng)提出問題、建立假說、設(shè)計(jì)方案、獲取信息、得出結(jié)論。而不是讓學(xué)生按照教師所提供的一種方案去進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。課堂中，當(dāng)提出讓學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，學(xué)生的積極性非常高，學(xué)生提出了：“可能與溫度有關(guān)”、“可能pH有關(guān)”、“可能與酶的濃度有關(guān)”、“可能與底物的濃度有關(guān)”四種假設(shè)，可順勢(shì)利導(dǎo)把學(xué)生分成四個(gè)探究小組，要求按照假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作得出結(jié)論。整個(gè)探究過程給學(xué)生充分發(fā)揮想象的空間和自由操作的機(jī)會(huì)，如此給學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，可有效提高學(xué)生的策略性思維水平。
2思維導(dǎo)引中策略性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在與學(xué)生共同解決問題的過程中，經(jīng)常提醒學(xué)生思考：“為什么?你的困難是什么?你下一步應(yīng)當(dāng)做些什么?”你能不能換一個(gè)說法?你更堅(jiān)信哪一種可能性?“你能不能倒過來想想?……”
如“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”實(shí)驗(yàn)，過去常常采用的方法是：按照實(shí)驗(yàn)規(guī)定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填入事先設(shè)定的記錄表中，根據(jù)澄清石灰水混濁程度檢測(cè)酵母菌培養(yǎng)液中C02的產(chǎn)生情況，由此分析得出酵母菌細(xì)胞呼吸的方式。這種“照方抓藥”的實(shí)驗(yàn)方式，充其量只是培養(yǎng)了學(xué)生的操作技能，無法全面地提高學(xué)生解決問題的能力。而該實(shí)驗(yàn)教師最大的任務(wù)應(yīng)是幫助學(xué)生思考解決問題的方案。為此，在實(shí)驗(yàn)之前，教師可以與學(xué)生之間進(jìn)行如下的討論：
(1)聯(lián)想酵母菌發(fā)面做饅頭的過程，討論下列問題：觀察到什么現(xiàn)象?饅頭為什么有孔隙?空隙中氣體的如何鑒定?
(2)由發(fā)面做饅頭產(chǎn)生C02進(jìn)一步提出疑問：猜測(cè)可能發(fā)生什么生理過程?釀酒過程也用到酵母菌，密閉裝置。這是在控制什么條件?在這樣的條件下，酵母菌是否也有呼吸?
(3)你能不能提出一個(gè)探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的問題?當(dāng)然，提出一個(gè)好問題并不容易，你可以與周圍的同學(xué)進(jìn)行討論。
(4)你作出這個(gè)判斷時(shí)有充分的依據(jù)嗎?在缺乏足夠依據(jù)的情況下所作出的判斷稱為假說，假說的正確性有待于實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。你認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)，需要哪些儀器?怎樣測(cè)出這些量?存在著哪些困難?
這樣的師生雙邊交流過程可以激發(fā)學(xué)生思維火花，逐步學(xué)會(huì)分析問題，將內(nèi)隱思維活動(dòng)的調(diào)節(jié)控制過程展示出來，達(dá)到思維導(dǎo)引的目的。
3問題設(shè)計(jì)中策略性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)
在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生問題解決活動(dòng)的指導(dǎo)，不應(yīng)直接給出解決問題的相關(guān)信息，更不宜直接給出解決問題的方案，而是應(yīng)該通過提出相關(guān)的問題，用問題啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考�？梢圆扇∫韵路椒ǎ�
(1)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的失誤，提出引發(fā)學(xué)生思維沖突的問題。(2)如果學(xué)生不知如何深入進(jìn)行解決問題，提出能使問題不斷深入的后續(xù)問題。(3)提供解決問題的相關(guān)信息的來源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析、利用有關(guān)信息，而不是直接告訴學(xué)生相關(guān)信息。
如“細(xì)胞呼吸”的教學(xué)中，針對(duì)有氧呼吸設(shè)計(jì)的問題是：①有氧呼吸可分哪幾個(gè)階段?每個(gè)階段的反應(yīng)場(chǎng)所在哪里?反應(yīng)物、生成物各是什么?②什么是有氧呼吸?寫出有氧呼吸的總反應(yīng)式，分析有氧呼吸反應(yīng)式中各種元素的轉(zhuǎn)移途徑。③在細(xì)胞內(nèi)，1mol葡萄糖徹底氧化分解以后，可使1161kJ的能量?jī)?chǔ)存在ATP中，其余的能量則以熱能的形式散失掉了，請(qǐng)你計(jì)算一下，有氧呼吸的能量轉(zhuǎn)換效率大約是多少?這些能量大約可使多少摩爾ADP轉(zhuǎn)化為ATP?這一系列問題既能由表及里地剖析有氧呼吸的本質(zhì)，又能使不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的問題進(jìn)行思考、討論，從而大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。此外，這些有坡度的一個(gè)個(gè)子問題，逐漸點(diǎn)撥學(xué)生的思維，使之思路入軌，很好地培養(yǎng)學(xué)生答題時(shí)的思維策略。
學(xué)生的知識(shí)水平是有限的，許多地方可能考慮不周全。所以教師的指導(dǎo)應(yīng)該是在思維方法、解題策略的.指導(dǎo)，可向?qū)W生提出“你要解決這個(gè)問題需要什么”、“下一步該怎么辦?”等類似的問題，通過這種指導(dǎo)訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)會(huì)在解決問題過程中明確問題解決所需要的條件，使問題解決活動(dòng)繼續(xù)下去，逐步形成解決策略。
4練習(xí)測(cè)驗(yàn)中策略性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)
策略性知識(shí)形成的關(guān)鍵是思維策略的組合運(yùn)用，要形成一定的策略性知識(shí)，就要努力促成思維組合。在這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，作為前提的基本的條件就是練習(xí)與反饋。通過適量科學(xué)合理組織的練習(xí)和反饋，策略性知識(shí)的習(xí)得才能成為可能。重要的是讓學(xué)生利用策略來指導(dǎo)自身完成相關(guān)練習(xí)，在練習(xí)中必須有變化，只有在變化的中的練習(xí)，其知識(shí)才能深化，策略才能靈活應(yīng)用。
如在學(xué)習(xí)了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程，就可通過下列練習(xí)強(qiáng)化知識(shí)：
1.下列變化屬于光合作用暗反應(yīng)階段的有()
�、傺醴肿拥尼尫�；②[H]的產(chǎn)生；③CO2的固定；④產(chǎn)生ATP；⑤ATP中能量的釋放
A.①②
B.③④
C.②④
D.③⑤
2.光合作用過程中，能量流動(dòng)大致過程是()
A.葉綠素→ADP→CO2→碳水化合物
B.光→ATP→葉綠素→碳水化合物
C.光一葉綠素+CO2→碳水化合物
D.光→葉綠素→ATP→碳水化合物
通過一系列彼此聯(lián)系的練習(xí)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化。在上述練習(xí)的基礎(chǔ)上可再作如下變式練習(xí)：
將置于陽光下的盆載植物移至黑暗處，則細(xì)胞內(nèi)C3與葡萄糖的生成量的變化是()
A.C3增加，葡萄糖減少
B.C3與葡萄糖都減少
C.C3與葡萄糖都增加
D.C3突然減少，葡萄糖突然增加
這樣讓學(xué)生在新的不同的情境中運(yùn)用光合作用過程的知識(shí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力，真正做到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，在測(cè)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生思維的能力，提高學(xué)生的解決問題的思維策略。傳統(tǒng)的考試主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)、重復(fù)和記憶的能力。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背、機(jī)械重復(fù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。新課程提倡測(cè)驗(yàn)設(shè)置要有助于學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)的實(shí)際問題，在具體問題情境解決中形成學(xué)習(xí)策略。
例如以“固定化酶和固定化細(xì)胞比較”為題材出一道試題，可能有時(shí)會(huì)直接以“下列敘述正確的是()
A.一種固定化酶能催化一系列化學(xué)反應(yīng)
B.固定化細(xì)胞能產(chǎn)生一系列酶
C.固定化細(xì)胞產(chǎn)生的酶，其活性更容易受影響
D.固定化酶更適合大分子反應(yīng)物”形式呈現(xiàn)
顯然這樣的測(cè)試不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。應(yīng)該為學(xué)生提供與社會(huì)生活實(shí)際有關(guān)的問題，為學(xué)生提供問題的情境，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)加以解決。因此，同樣是考固定化酶和固定化細(xì)胞比較，教師可以這樣的情境呈現(xiàn)“如果想把微生物的發(fā)酵過程變成連續(xù)的酶反應(yīng)，應(yīng)該選擇哪種技術(shù)?如果反應(yīng)物是大分子物質(zhì)，又應(yīng)該采用哪種方法?”這樣的測(cè)驗(yàn)不僅考查了知識(shí)，還使學(xué)生在接受信息、處理信息的過程中運(yùn)用知識(shí)解釋實(shí)際生活中許多現(xiàn)象，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生策略運(yùn)用的思維水平。
5反思評(píng)價(jià)中策略性知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)
新課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握反思的一些策略，并成為學(xué)生的自覺行為。要把評(píng)價(jià)放在解決問題的背景中去，要培養(yǎng)學(xué)生通過自我反思評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行自我總結(jié)、反思，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為不斷做出調(diào)整、改進(jìn)和完善。策略性知識(shí)就在這種有意識(shí)的自我反思中形成，從而使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如在學(xué)完“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸”后，可再增加一個(gè)“欄目”――“學(xué)完跨膜運(yùn)輸你應(yīng)該知道什么”。目的就是幫助學(xué)生整理、反思學(xué)過的知識(shí)，以便歸納總結(jié)、補(bǔ)充調(diào)整，在此過程中提高學(xué)生對(duì)策略性知識(shí)的建構(gòu)能力。
反思最主要的形式是回顧解決問題的全過程，這同樣需要教師的引導(dǎo)。如在“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，可以讓學(xué)生思考這樣的問題：“作此探究經(jīng)歷了哪幾個(gè)步驟?探究過程中你運(yùn)用了什么策略?能解釋一下你的想法嗎?還有更好的方法嗎?實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否合理?”……在學(xué)生自我反思學(xué)習(xí)過程中，還可以幫助學(xué)生建立思維檔案，記錄思維點(diǎn)滴，學(xué)生可更明確自己的思維狀況，利于提高學(xué)生的“元認(rèn)知”水平，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由外在的輸入逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自我需要，逐步形成思維策略，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)觀為教學(xué)改革帶來了新的理念，它有助于統(tǒng)一已有的狹義的“知識(shí)”與能力間的矛盾，確立策略性知識(shí)在教學(xué)中的核心地位。生物新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其目的就是促使教師在教學(xué)中重視策略性知識(shí)的教學(xué)，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在生物教材中有著進(jìn)行策略性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的廣闊空間，只要教師用心開發(fā)，精心設(shè)計(jì)，有意識(shí)地通過策略性知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)造力，就一定會(huì)有風(fēng)景這邊獨(dú)好的感受!
生物教學(xué)設(shè)計(jì)3
一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是（1）擬保護(hù)色的形成過程的探究實(shí)驗(yàn)。（2）過模擬實(shí)驗(yàn)分析生物進(jìn)化的原因。教學(xué)難點(diǎn)是“由模擬保護(hù)色的形成過程、分析生物進(jìn)化的原因�！�
本節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)材料分析過程和一個(gè)模擬探究過程，這兩個(gè)過程有助于學(xué)生對(duì)“生物進(jìn)化原因”的獲得。因此，第一課時(shí)主要完成“分析生物進(jìn)化的原因”這一部分。課程進(jìn)行的方式可以通過活動(dòng)、討論、談話的方式完成。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1．簡(jiǎn)述英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例。
2．模擬保護(hù)色的形成過程，分析生物進(jìn)化的原因。
能力目標(biāo)
1．通過對(duì)事例的分析，提高運(yùn)用生物知識(shí)分析生活中現(xiàn)象的能力。
2．通過模擬“保護(hù)色形成過程”的活動(dòng)，提高動(dòng)手操作能力。
情感目標(biāo)
通過對(duì)生物進(jìn)化事例的分析，形成環(huán)保意識(shí)，以及環(huán)保的重要意義。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1．簡(jiǎn)述英國(guó)曼徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的事例。
2．模擬保護(hù)色的形成過程，分析生物進(jìn)化的原因。
難點(diǎn)：
由模擬保護(hù)色的形成過程、分析生物進(jìn)化的原因。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教學(xué)媒體
有關(guān)英國(guó)曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體課件；有關(guān)保護(hù)色的多媒體課件；彩色布料或彩紙（單色）；彩色小紙片（大量）。
六、教學(xué)策略
對(duì)于生物進(jìn)化的原因的分析，首先讓學(xué)生閱讀英國(guó)蔓徹斯特地區(qū)的兩種樺尺蠖的數(shù)量隨環(huán)境的變化而改變的真實(shí)事例，讓學(xué)生分析：
1．在1850年，為何淺色樺尺蠖的數(shù)量多？這于環(huán)境有何關(guān)系？
2．在1950年，深色的樺尺蠖為何占多數(shù)？這時(shí)環(huán)境有何特點(diǎn)？與環(huán)境有什么關(guān)系？
然后結(jié)合科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生討論，加深對(duì)生物進(jìn)化的`認(rèn)識(shí)。
組織學(xué)生開展模擬保護(hù)色的形成過程的探究活動(dòng)，進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)：
1．組織同學(xué)嚴(yán)肅認(rèn)真、相互配合，統(tǒng)一聽從組長(zhǎng)的指揮。
2．彩色布料最好采用單一的布料，有利于結(jié)果的分析。
3．彩色小紙片的選擇應(yīng)該多樣化，其中之一最好與彩色布料的顏色一致或相近。
4．實(shí)驗(yàn)時(shí)要把自己當(dāng)成捕食者，選取彩色的小紙片時(shí)，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。
并保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的成功，通過探究，從感性上認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的過程和原因。
七、案例
�。蹖�(dǎo)入新課］
教師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生物進(jìn)化的大致歷程，對(duì)于生物進(jìn)化的大致過程我們有了簡(jiǎn)單的了解，接下來讓我們一起復(fù)習(xí)上節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容。
注：教師打開投影片
投影片：
根據(jù)動(dòng)植物進(jìn)化的大致過程，試總結(jié)生物進(jìn)化的一般規(guī)律。
�。▽W(xué)生回答）
學(xué)生1：一般來說，生物進(jìn)化的總趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從水生到陸生，從單細(xì)胞到多細(xì)胞，從低等到高等的。在漫長(zhǎng)的進(jìn)化教程中，既有新的生物種類產(chǎn)生，也有一些生物種類絕滅。各種生物在進(jìn)化教程中形成了各自適應(yīng)環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性。
注：對(duì)學(xué)生的回答未完整的，教師可讓其他同學(xué)完善、補(bǔ)充。最后對(duì)全體回答問題的同學(xué)給予鼓勵(lì)性、贊賞性的評(píng)價(jià)。
�。壑v授新課］
教師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道生物進(jìn)化的過程中，不斷有新物種的產(chǎn)生和老物種的滅絕。這是為什么呢？
注：教師播放多媒體課件，并板書。
多媒體課件：（有關(guān)內(nèi)容）
先播放對(duì)照?qǐng)D片，圖下為相關(guān)資料及討論題。
�。ㄙY料內(nèi)容）
18世紀(jì)的英國(guó)曼徹斯特地區(qū)，山清水秀，綠樹成蔭，那里的森林及農(nóng)田生活著一種樺尺蠖（huà），其成蟲是一種飛蛾，其名為椒花蛾。它們夜間活動(dòng)，白天休止，通常棲息在有地衣覆蓋的樹干和石塊上。到1848年，有關(guān)椒花蛾的報(bào)道都是淺色的。直到1850年在英國(guó)工業(yè)中心曼徹斯特才第一次報(bào)道有黑色型突變。隨著英國(guó)工業(yè)化的日益擴(kuò)大，煙塵和廢氣開始污染工業(yè)城市和近郊，使地衣不能生長(zhǎng)而樹皮裸露，椒花蛾棲息的背景由淺色地衣變?yōu)樯钌珮涓�，于是黑色椒花蛾逐漸增加，在曼徹斯特達(dá)到90%以上，而在未受污染的農(nóng)業(yè)區(qū)主要仍是淺色型�？茖W(xué)家們做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：他們先數(shù)量相等的淺色的樺尺蠖和深色的樺尺蠖同時(shí)放到樹干上，然后用望遠(yuǎn)鏡觀察到樹干上所發(fā)生的情況。一群愛吃樺尺蠖的鳥兒飛過之后，他們發(fā)現(xiàn)，淺色樺尺蠖所剩無幾，而大部分深色樺尺蠖卻逃過了這場(chǎng)災(zāi)難。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、什么是微生物
微生物：（microorganism，Microbe）——指一群個(gè)體微小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，用肉眼難以看見或難以看清楚的低等生物的通稱。不是一個(gè)分類學(xué)上的名詞。主要包括：
二、人類對(duì)微生物世界的認(rèn)識(shí)史
�。ㄒ唬┮粋�(gè)難以認(rèn)識(shí)的微生物世界
微生物是存在與地球上最古老的生物，但直到大約300年以前才真正有意識(shí)地看到微生物，其原因是由于個(gè)體微小、群體外貌不顯、雜居混生、因果難聯(lián)。
�。ǘ┪⑸飳W(xué)發(fā)展的主要階段（重點(diǎn)）
1、史前期和初創(chuàng)期——微生物的發(fā)現(xiàn)
2、1676年，微生物學(xué)的先驅(qū)荷蘭人列文虎克組的研究
三、研究微生物的`重要意義（重點(diǎn)）
（一）微生物無處不在，我們無時(shí)不生活在“微生物的海洋”中；
�。ǘ┪⑸镌谌藗兊娜粘Ｉ�、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和醫(yī)藥、環(huán)保等方面有重要的應(yīng)用；
�。ㄈ┪⑸镆灿锌赡芤饸缧缘臑�(zāi)害；
�。ㄋ模�、微生物學(xué)在生命科學(xué)中具有重要地位
四、微生物的共同特性（舉例說明）
體積小、面積大代謝旺盛、繁殖快速適應(yīng)性強(qiáng)，容易變異分布廣，種類多
生物教學(xué)設(shè)計(jì)5
課題
作為生物的社會(huì)№1教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點(diǎn)過程與方法引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)本文一些重點(diǎn)問題的討論提高探究能力情感態(tài)度與價(jià)值觀通過本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)生物學(xué)的熱愛之情教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會(huì)行為等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)教學(xué)關(guān)鍵了解本文所涉及的生物學(xué)知識(shí)課型將授課教學(xué)方法品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力教具電腦教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)過程教學(xué)步驟
一、明確目標(biāo)
1．引導(dǎo)學(xué)生了解作者的主要觀點(diǎn)；
2．了解本文所涉及的生物學(xué)知識(shí)。
3．引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)本文一些重點(diǎn)問題的討論提高探究能力；
二、整體感知
1．導(dǎo)入新課
同學(xué)們《細(xì)胞生命的禮贊》是一個(gè)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會(huì)乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評(píng)文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無愧當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆。無怪乎自1974年出版后，立即引起美國(guó)讀書界和評(píng)論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當(dāng)年美國(guó)國(guó)家圖書獎(jiǎng)，此后18年來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰！年過花甲的劉易斯·托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時(shí)，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細(xì)胞生命的禮贊》一書作者劉易斯·托馬斯的新著”就夠了。今天我們就來學(xué)習(xí)選自這部書的.精彩章節(jié)《作為生物的社會(huì)》（板書課題）。
2．作者簡(jiǎn)介
劉易斯·托馬斯博士（Lewis
Thomas）1913年生于美國(guó)紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆—?jiǎng)P特林癌癥紀(jì)念中心（研究院）院長(zhǎng)，并榮任美國(guó)科學(xué)院院士。
導(dǎo)入介紹點(diǎn)撥
教師活動(dòng)了解
默讀思考回答
學(xué)生活動(dòng)總結(jié)
練習(xí)作業(yè)
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)達(dá)成過程
1．感知課文，明確本文的整體寫作思路。
本文是一篇論述生物社會(huì)行為的文章。作者選取了獨(dú)特的視角，將一些群居性生物的行為與人類進(jìn)行比較，描述了它們?cè)诩w行動(dòng)中所表現(xiàn)出的高度組織性，提出了“多個(gè)單獨(dú)的動(dòng)物合并成一個(gè)生物的現(xiàn)象”，對(duì)傳統(tǒng)生物學(xué)過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為和動(dòng)物本能的觀點(diǎn)進(jìn)行了反思，也對(duì)人類盲目自大、不能充分認(rèn)識(shí)自身生存危機(jī)作出了警示。
本文語言幽默風(fēng)趣，表現(xiàn)出一個(gè)科普大家的睿智和哲思�！都�(xì)胞生命的禮贊》一書的副標(biāo)題為“一個(gè)生物學(xué)觀察者的手記”，作者以細(xì)致的觀察，入微的思考，揭示了“作為生物的社會(huì)”中一些值得讓我們探討的生命現(xiàn)象，從而反思我們?nèi)祟愖陨淼男袨榉绞胶徒M織形式，表現(xiàn)出深厚的人文關(guān)懷精神。
熟讀課文，看有關(guān)昆蟲的科普書籍。
明確總結(jié)理解
賞析品讀
板書設(shè)計(jì)
作為生物的社會(huì)
劉易斯·托馬斯博士，1913年生于美國(guó)紐約醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家《細(xì)胞生命的禮贊》關(guān)于生命、人生、社會(huì)乃至宇宙的思考課后記事通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會(huì)行為等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)
生物教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
1．舉例說出常見的生物和生物的生命現(xiàn)象。
2．利用活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
3．讓學(xué)生嘗試合作、交流、討論等學(xué)習(xí)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
能力目標(biāo)：
以游戲的方式激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與生生討論、師生討論，體驗(yàn)新知獲取的過程，感受合作學(xué)習(xí)的樂趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受自然，感悟生命，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生物的情感。
教學(xué)重點(diǎn)
1．舉例說出常見生物的名稱。
2．舉例說出生命的共性。
教學(xué)難點(diǎn)
舉例說出生命的現(xiàn)象。
教學(xué)流程
一、 導(dǎo)入新課（有趣的游戲）
1．師：歡迎同學(xué)們和我一起來到神奇的生物殿堂，這是一個(gè)絢麗多彩、奧妙無窮的世界。這里有你想了解的，有你所困惑的，她就在我們身邊，讓我們一起走進(jìn)她，去感悟生命的奧秘。首先，我們先來做一個(gè)小游戲“猜猜我是誰”。
（師生互動(dòng)、生生互動(dòng)）
活動(dòng)一：教師以第一人稱“我”說出一種生物的幾個(gè)獨(dú)特的特征，例如：我透過濕潤(rùn)的皮膚呼吸；我小時(shí)候用鰓呼吸，長(zhǎng)大后用肺呼吸；我的舌頭位于嘴的前方，我用長(zhǎng)長(zhǎng)的.舌頭捕捉昆蟲；我的皮膚是綠色的，在水里進(jìn)進(jìn)出出；如果天冷，我會(huì)冬眠。你們猜出我是誰了嗎？（青蛙）讓學(xué)生才猜出是那種生物，并認(rèn)識(shí)該種生物與人類的關(guān)系。
活動(dòng)二：學(xué)生可仿照教師的模式，也可以獨(dú)創(chuàng)模式來說出某種生物的特征，其他同學(xué)和老師一起來猜是哪種生物。
師：同學(xué)們的表現(xiàn)讓老師很高興，從你們的創(chuàng)作中我看出你們對(duì)周圍的生物觀察得非常仔細(xì)，并從我們周圍的生活中獲取了很多的知識(shí)，希望你們繼續(xù)保持這種良好的習(xí)慣，去發(fā)現(xiàn)，去探索，相信你們會(huì)獲取得更多。
（設(shè)計(jì)反思：以游戲的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在我們的身邊有著各種各樣的生物，它們都和我們有著密切的聯(lián)系。用激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自信心，并讓學(xué)生意識(shí)到生活也是我們學(xué)習(xí)的大課堂，多留心生活，多積累經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生課下獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)能力。）
二、 重走探索之路
1． 師：看，我們周圍的生物多么可愛！但我們說了半天生物了，那到底什么是生物呢？（有生命的）
2． 師：在我們的教室里，哪些是生物，哪些不是生物呢？
3． 教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“你認(rèn)為這個(gè)“有生命的”具體表現(xiàn)在什么方面呢？”（學(xué)生小組內(nèi)交流討論，互相啟迪，互相補(bǔ)充）
�。ㄔO(shè)計(jì)反思：給學(xué)生提供充分的思維空間，利用循序漸進(jìn)的問題，同學(xué)之間進(jìn)行表達(dá)交流，盡量讓每一為同學(xué)都參與課堂討論，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，給予表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，促成同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作）
4． 教師將學(xué)生所想到的一一列在黑板上，并要求學(xué)生對(duì)所說的生命現(xiàn)象舉例子。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想，大膽地說。
5． 教師鼓勵(lì)學(xué)生分析討論列在黑板上的“生物的生命現(xiàn)象“，進(jìn)行篩選。教師也參與其中，將不準(zhǔn)確的擦去，將不全的補(bǔ)充上。
6． 師生共同總結(jié)出生物的生命現(xiàn)象。
�。ㄔO(shè)計(jì)反思：探究活動(dòng)是在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的過程中完成的。在這個(gè)過程中，學(xué)生可能說出很多很多他們認(rèn)為的生命現(xiàn)象，教師要尊重學(xué)生的思維，對(duì)他們的積極動(dòng)腦給予贊賞性的評(píng)價(jià)。在此探究中重要的是對(duì)所列在黑板上的生命現(xiàn)象進(jìn)行篩選，這個(gè)過程需要學(xué)生的主動(dòng)參與，并需要學(xué)生積累的一些生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生是否能對(duì)所列的生命現(xiàn)象舉出反例，鼓勵(lì)其他同學(xué)直接參與討論、辯析，利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行縝密思維的能力，同時(shí)又豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)）
7． 師：老師這兒有幾組圖片，你們能不能判斷出它們是不是生物？
三．認(rèn)識(shí)生物之美
師：生物是自然的一快瑰寶，時(shí)刻閃爍著絢麗的光華。生物以其多姿多彩，生動(dòng)活潑感動(dòng)著我們每一個(gè)人，自然界中，無論是一朵小花，或是一棵小草，無論在多么惡劣的環(huán)境中都要積極生長(zhǎng)、開花、結(jié)果，展現(xiàn)生命最完美的歷程。作為高等生物的我們，每一個(gè)人都具有自己獨(dú)特的、無人能及之美，只要有信心，你同樣也能綻放最耀眼的光芒。相信自己，老師期待著你們的輝煌。
四．課外拓展延伸
1．教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀書后的課為閱讀
2．作業(yè)。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.概述環(huán)節(jié)動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、魚類、鳥類、哺乳類動(dòng)物的主要特征。
2.嘗試觀察、比較、歸納的科學(xué)的探究方法。
3 初步確立生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，關(guān)注動(dòng)物的生活環(huán)境。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、 探究蚯蚓、蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生活環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn)。
2、 探究魚類適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)。
3、 探究鳥類適于飛行生活的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、。
4、 總結(jié)哺乳動(dòng)物的特征。
學(xué)習(xí)過程： 教法、學(xué)法
課前準(zhǔn)備：
（教師）
1、制多媒體課件。
2、收集蚯蚓、蝗蟲、魚類、家鴿和家兔的生活圖片和視頻資料 ，如：《動(dòng)物世界》、《人與自然》的精彩片斷。
�。▽W(xué)生）
1、課前利用課余時(shí)間到大自然中觀察各種動(dòng)物的生存狀況和生存環(huán)境，并采集一些實(shí)物、標(biāo)本，增加對(duì)這些動(dòng)物的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)關(guān)注生物圈中各種動(dòng)物的情感。
2.查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集一些有關(guān)蚯蚓、蝗蟲、魚類、家鴿和家兔等動(dòng)物方面的資料。
新課導(dǎo)航
播放《動(dòng)物世界》、《人與自然》的精彩片斷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 這堂課我們就一起來探究其中的奧秘。認(rèn)真思考教師提出的問題，
新知探究：
一、 環(huán)節(jié)動(dòng)物
閱讀課本（80—81頁）內(nèi)容（包括相關(guān)鏈接），獨(dú)立分析、解答探究提綱中的問題 ：
1、用放大鏡觀察蚯蚓的形態(tài)結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？并注意區(qū)分前后端。進(jìn)一步觀察蚯蚓的體節(jié)和剛毛，體會(huì)對(duì)其運(yùn)動(dòng)有什么意義？
2、親手摸一摸蚯蚓的體表粘液，討論蚯蚓的體表濕潤(rùn)的意義。
3、教師提供水蛭、沙蠶的標(biāo)本或圖片，引導(dǎo)學(xué)生找出它們與蚯蚓的共同特點(diǎn)。
然后，在組長(zhǎng)組織下，小組成員有計(jì)劃地討論交流。 最后師生共同總結(jié)出環(huán)節(jié)動(dòng)物的主要特征以及與人類的`關(guān)系。
二、節(jié)肢動(dòng)物
觀察蝗蟲
目的要求：
材料用具：
方法步驟：
探究問題：
1、蝗蟲的身體可以分為 、 、 三部分
2、 蝗蟲的足、翅、觸角均 ，有利于 。這對(duì)蝗蟲的 生活有怎樣意義，
3、蝗蟲的體表有堅(jiān)硬的外殼叫 ，即保護(hù)了 ，又支持了 ，又能有效防止體內(nèi)水分的 ，對(duì)蝗蟲適應(yīng)陸地生活有重要意義。
4、蝗蟲的生長(zhǎng)發(fā)育過程中要經(jīng)過多次蛻皮的原因是 。
5．推測(cè)氣門的作用。
小牛試刀：
1、在觀察蚯蚓的實(shí)驗(yàn)中，要保持蚯蚓的體表濕潤(rùn)，主要原因是（ ）
A、有利于蚯蚓的正常運(yùn)動(dòng) B、有利于蚯蚓的血液循環(huán) C、有利于蚯蚓的正常呼吸 D、有利于蚯蚓的正常消化
三、魚類
觀察鯽魚的形態(tài)、結(jié)構(gòu)
目的要求：
材料用具：
方法步驟：
探究問題：
四．鳥類
觀察家鴿
目的要求：
材料用具：
方法步驟：
探究問題：
1 . 家鴿的身體呈 型，體表被覆 。家鴿的變成翼。家鴿骨骼有的很 ，有的 在一起，比較長(zhǎng)的骨骼內(nèi)部大部。分是 的。這樣的骨骼 既 ，又 ，有利于 。
2．氣囊的作用：
3．家鴿的消化系統(tǒng)適應(yīng)飛翔的特點(diǎn)：
4．總結(jié)鳥類的特征
小牛試刀：：
1．鯽魚在水中不停地吞水、排水，其主要意義是（ ）
A．調(diào)節(jié)方向 B．進(jìn)行呼吸 C．協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng) D．?dāng)z取食物
2．我國(guó)的“四大家魚”只的是（ ）
A、鯉魚、鯽魚、青魚、金魚 B、黃魚、草魚、鰱魚、鯽魚 C、草魚、鰱魚、鰱魚、鳙魚 D、鯉魚、鯽魚、青魚、草魚
3.下列不是與鳥類飛翔生活有直接關(guān)系的特征是（ ）
A．龍骨突上有發(fā)達(dá)的胸肌 B．具有堅(jiān)硬的角質(zhì)喙
C．身體成流線型，體表被覆羽毛 D．長(zhǎng)骨中空，充滿空氣番茄果
小結(jié)：同學(xué)們談體會(huì)， 小組間進(jìn)行交流
五．哺乳類 觀察家兔
探究問題：
1、家兔的體毛有 作用，
2、家兔的胎生、哺乳對(duì)家兔的繁殖意義 。
3、家兔的門齒、臼齒的作用 ，與 生活習(xí)性相適應(yīng)的。
4、發(fā)達(dá)的神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)家兔在陸地的生活的意義。
課后檢測(cè)：
1.蚯蚓沒有專門的呼吸器官，完成氧氣和二氧化碳的交換靠（ ）
A、體表 B、 口 C、 肺 D、 腸壁
2.下列各種生物中，真正屬于魚類的是( )
A．鯨魚 B．章魚 C．鱷魚 D．鱘魚
3. 動(dòng)物界中，種類和數(shù)量最多的一類動(dòng)物是 ( )
A．魚類 B．鳥類 C．哺乳動(dòng)物 D．昆蟲
19．下列動(dòng)物中屬于恒溫動(dòng)物的是 ( )
A．蜥蜴 B．青蛙 C．家鴿 D．蝗蟲
4．一下列動(dòng)物類群中，最高等的動(dòng)物類群是 ( )
A．魚類 B．鳥類 C．爬行類 D．哺乳類
5． 鯽魚的身體分為（ ）
A、頭、軀干、尾三部分 B、頭、軀干、尾鰭三部分 C、頭、軀干、魚鰭三部分 D頭、軀干、腹三部分
6．下列屬于脊椎動(dòng)物的是（ ）
A．珊瑚蟲 B．河蚌 C． 龜 D． 蝦
7．蝙蝠屬于哺乳類而不屬于鳥類的特點(diǎn)是（ ）
A．心臟有四腔 B．體溫恒定 C．體腔內(nèi)有膈 D．大腦發(fā)達(dá)
連線中考 ：
1、大雨過后，大量蚯蚓鉆出地面，這是因?yàn)椋?）
A、土中溫度低 B、地面食物多 C、土中沒有食物 D、土中水多，氧缺少
2、魚不斷地用口吐水，再從鰓蓋后緣排水，這樣做的意義是（ ）
A 排泄體內(nèi)的代謝廢物B 完成呼吸和攝食 C 散發(fā)體內(nèi)的熱量D交換體內(nèi)多余的水
3、“海闊憑魚躍，天高任鳥飛�！� 下列哪項(xiàng)不是鳥類適應(yīng)飛行生活的 外型特點(diǎn)？ （ ）
A、身體分為頭、頸、軀干、四肢、尾 B、全身被羽 C、前肢變成翼，生有大型正羽D、身體呈流線型
4、
課外拓展： 家鴿排尿嗎？
教后學(xué)后記：（本節(jié)課你學(xué)到了什么？有哪些收獲？還有哪些疑問）？
收集資料，
獨(dú)立思考解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力
巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
師生合作，培養(yǎng)分析問題的能力。
集中精力聽課，相信成功就在前面等著你！
獨(dú)立思考解決問題
珍惜自己的每一次機(jī)會(huì)，感覺自己掌握得如何。
先獨(dú)立思考，再交流
合作探究，表達(dá)交流
善于總結(jié)，才能及時(shí)查缺補(bǔ)漏，不斷完善和提高。
師生合作共同提高
開闊視野
挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)潛能。相信你能做得更好。
教師寫出教后記
生物教學(xué)設(shè)計(jì)8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
�、� 識(shí)記重點(diǎn)字詞;
�、� 把握本文的結(jié)構(gòu)大意，掌握文中常用的幾種說明方法。
2、能力目標(biāo)：
通過全文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握生物入侵者的概念以及生物入侵者的危害等問題。
3、德育目標(biāo)：
教育學(xué)生應(yīng)該密切的關(guān)注自己生活中的事物之間的微妙聯(lián)系，注意觀察生活，科學(xué)的認(rèn)識(shí)與分析事物之間的聯(lián)系。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
“能力目標(biāo)”。
【策略與方法】
討論式、啟發(fā)式、分析法。
【教學(xué)媒體】
投影儀。
二分鐘演講;教師念優(yōu)秀文章。
一、新課導(dǎo)入
念一則新聞，有關(guān)生物入侵。
二、識(shí)記重點(diǎn)字詞
三、整體感知
速讀課文，說說本文是按照怎樣的.說明順序進(jìn)行描寫的?試概括每一個(gè)段落的大體意思。
精讀文章，然后回答問題組：
1、什么是“生物入侵者”?
2、為什么在自然條件下的生物遷移不會(huì)造成生物入侵的現(xiàn)象發(fā)生?
3、在文中的3、4自然段作者介紹了哪些生物入侵的現(xiàn)象?
四、拓展延伸
你還知道哪些“生物入侵者”嗎?你在生活中發(fā)現(xiàn)哪些生物入侵的現(xiàn)象?如果有，請(qǐng)與同學(xué)們一同交流一下。
五、布置作業(yè)
【課后記】
本文教師通過問題組的形式幫助學(xué)生解讀全文就好，通過課文聯(lián)系實(shí)際的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)�？茖W(xué)意識(shí)。
《生物入侵者》教學(xué)設(shè)計(jì)6
【教學(xué)目標(biāo)】
１、了解與生物入侵者相關(guān)的知識(shí)。
２、理清說明順序，概括說明要點(diǎn)，體會(huì)文中說明方法的表達(dá)效果，揣摩語言。
�。场⑴囵B(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和憂患意識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、掌握說明順序和方法。
�。�、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
了解“生物入侵者”對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的破壞和為人類造成的損失。
【課時(shí)安排】
�。闭n時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、新課導(dǎo)入
教師播放視頻“不速之客──貓鼬”。
“生物入侵者”是什么？大家對(duì)此可能會(huì)感到陌生。要知道，這正是人類自己挑起的一場(chǎng)沒有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)，不能不引起我們高度警覺，今天，我們將走進(jìn)戰(zhàn)場(chǎng)，對(duì)這場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”作一番考察。
二、整體感知
�。�、教師播放課文朗讀，學(xué)生認(rèn)真聽讀課文，獲取相關(guān)信息：
⑴通過剛才的閱讀，你獲得了哪些關(guān)于生物入侵者的知識(shí)？
�、谱髡甙词裁此悸穪砀嬖V我們這些知識(shí)的？
明確：⑴開篇：假設(shè)情境，引出話題，作出解釋。
第２～４段：具體寫什么是生物入侵者及其危害。
第５段：分析造成生物入侵者增多的原因和途徑。
第６～７段：生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家對(duì)待生物入侵者的不同態(tài)度。
第８段：目前世界各國(guó)都在采取相應(yīng)措施。
�、盘岢鰡栴}──分析問題──解決問題：邏輯順序。
三、局部揣摩
（播放媒體資源中的課件中“課文練習(xí)”部分。）
四、合作探究
１、以組為單位，根據(jù)已有資料，簡(jiǎn)介一種生物入侵者（姓名、來源、特點(diǎn)、危害等）并針對(duì)其特點(diǎn)制定相應(yīng)的防治措施。
２、全班交流合作學(xué)習(xí)成果。教師啟發(fā)思考：預(yù)防、治理、利用。
五、總結(jié)提升
一枝黃花有可能讓我們的城市或鄉(xiāng)村“盡帶黃金甲”，薇甘菊將吞掉伶仃島，水葫蘆欲使云南滇池死掉，飛機(jī)草要霸占西雙版納，大米草在毀掉海邊灘涂……據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)已有外來雜草１０７種，外來害蟲３２種，病原菌２３種，每年造成農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)損失達(dá)５７４億之多。
以前提到環(huán)保，人們頭腦中閃現(xiàn)的往往是荒漠遍野、濁水橫流、亂砍濫伐等情景。通過今天的學(xué)習(xí)，我們清醒地認(rèn)識(shí)到，“生物入侵”已成了擺在我們面前的又一嚴(yán)峻課題。保護(hù)環(huán)境的警鐘再次在我們耳畔敲響。希望同學(xué)們繼續(xù)對(duì)這一現(xiàn)象予以關(guān)注，為抵御和防治生物入侵貢獻(xiàn)我們的一分智慧和力量！
六、布置作業(yè)
搜集一些生物入侵的例子，加深對(duì)生物入侵的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)9
課前解析
關(guān)注文體特征：《表里的生物》是馮至的一篇回憶兒童生活的散文。文章的時(shí)間線索明晰，文章多次出現(xiàn)時(shí)間詞語，如：“小時(shí)候”“一天”“許多天”“以后”“后來”。隨著時(shí)間的推移，故事的發(fā)展，“我”的心理和情感也在變化。
關(guān)注人物形象：全文以第一人稱的寫法，以兒童的眼睛觀察世界，以兒童的思維認(rèn)識(shí)世界，為我們呈現(xiàn)了一個(gè)好奇心強(qiáng)，愛觀察，善思考且比較執(zhí)著的孩子形象。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要聚焦心理活動(dòng)和對(duì)話描寫，要找出依據(jù)來印證自己的觀點(diǎn)。
關(guān)注文中插圖：文中插圖畫的是父親把表蓋打開，“我”睜大眼睛興奮而入神地看著面前表里的美麗而神秘的世界，也表現(xiàn)了“我”的天真和好奇。
關(guān)注文章結(jié)尾：文章結(jié)尾處，“這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時(shí)候才不說了”，“這樣的話”指什么？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，回想自己是否也說過類似的話。為什么不說了？品味其中蘊(yùn)含的情感，體會(huì)告別童年的悠長(zhǎng)滋味。
關(guān)注字詞：“蟋、蟀”兩個(gè)字筆畫較多，應(yīng)予以重點(diǎn)指導(dǎo)。提示學(xué)生注意筆順、筆畫，注意結(jié)構(gòu)安排�！按唷弊忠崾居疫叺摹拔！弊�，最后兩筆是橫折鉤和豎彎鉤�！傲А庇疫吂P畫較多，書寫時(shí)要寫得緊湊，注意“離”的'筆順，以及最后兩筆是撇折和點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
1．會(huì)寫“脆、攔”等8個(gè)字，會(huì)寫“機(jī)器、鐘樓”等17個(gè)詞語。
2．默讀課文，能概括課文的主要內(nèi)容。
3．能結(jié)合課文中的相關(guān)語句，說出“我”是一個(gè)怎樣的孩子。
教學(xué)重點(diǎn)
1.能概括課文的主要內(nèi)容。
2．能結(jié)合課文中的相關(guān)語句，說出“我”是一個(gè)怎樣的孩子。
教學(xué)難點(diǎn)
能從文中找到關(guān)鍵語句，理解文中的“我”是一個(gè)怎樣的孩子。
課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1．會(huì)寫“脆、攔”等8個(gè)字，會(huì)寫“機(jī)器、鐘樓”等17個(gè)詞語。
2．默讀課文，能概括課文的主要內(nèi)容。
教學(xué)過程
一、講故事《找懷表》，激發(fā)閱讀興趣
1．導(dǎo)入新課：上課之前，老師先給大家?guī)硪粋�(gè)《找懷表》的故事，請(qǐng)大家認(rèn)真聽，想一想，農(nóng)夫和其他孩子是怎樣找懷表的？這個(gè)小男孩為什么能找到懷表？
預(yù)設(shè)1：文中農(nóng)夫和其他孩子是盲目地幾乎把馬廄翻遍了也沒有找到懷表，小男孩進(jìn)去之后什么都沒做，只是靜靜地坐在地上，慢慢地聽到了滴答滴答的聲音，于是循著聲音找到了懷表。
預(yù)設(shè)2：農(nóng)夫和其他的孩子沒有方向亂翻，小男孩善于思考，根據(jù)懷表能發(fā)出滴答滴答的聲音的特點(diǎn)，循著聲音找到了懷表。
2．組織交流：聽完這個(gè)故事，你有什么感悟？
預(yù)設(shè)：做事之前要先思考，三思而后行，往往會(huì)有事半功倍的效果。
3．過渡：為什么懷表會(huì)發(fā)出“嘀嗒，嘀嗒……”的聲音呢？我們今天學(xué)習(xí)馮至的一篇回憶兒童生活的散文《表里的生物》。
教師板書課題：16.表里的生物
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生感興趣的小故事導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，善于思考，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。）
二、讀故事，理清思路，把握課文主要內(nèi)容
1．默讀課文，根據(jù)提示，勾勾畫畫，梳理文章內(nèi)容。
2．集體交流，理清文章思路，概括課文大意。
�。�1）文章的時(shí)間線索明晰，我們按文中出現(xiàn)的順序交流一下勾畫的表示時(shí)間的詞語，并圍繞課題說一說在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)上發(fā)生了什么事？
預(yù)設(shè)1：文中出現(xiàn)的第一個(gè)表示時(shí)間的詞語是“小時(shí)候”，在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)上“我”很疑惑：只有活的生物才能發(fā)出聲音，為什么父親的懷表會(huì)發(fā)聲呢？
教師引導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)快速瀏覽文章第一、二自然段，是什么原因讓“我”有這樣的疑問？不難得出結(jié)論：兒時(shí)的生活環(huán)境和“我”當(dāng)時(shí)對(duì)于聲音的認(rèn)識(shí)，引發(fā)了“為什么父親的懷表會(huì)發(fā)聲”的好奇和疑問。
誰能再來簡(jiǎn)練地說一說：，在“我小時(shí)候”這個(gè)時(shí)間點(diǎn)上發(fā)生了什么事？
隨著學(xué)生的回答，教師板書：
（小時(shí)候好奇：為什么懷表會(huì)發(fā)聲？）
預(yù)設(shè)2：文中出現(xiàn)的第二個(gè)表示時(shí)間的詞語是“一天”，在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)上“我”猜想：有個(gè)生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動(dòng)。
教師引導(dǎo)：哪幾個(gè)自然段是對(duì)這“一天”發(fā)生的事情的描寫？這部分主要運(yùn)用了什么描寫？
隨著學(xué)生的回答，教師板書：
�。ㄒ惶觳孪耄罕砝镉猩铮�
（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生劃分結(jié)構(gòu)段，梳理文脈，同時(shí)關(guān)注人物的心理和語言描寫，為下節(jié)課感悟人物形象做鋪墊。）
預(yù)設(shè)3：文中出現(xiàn)的第三個(gè)表示時(shí)間的詞語是“過了許多天”，在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)上父親打開懷表讓“我”看，但不讓動(dòng)，“我”看到有一個(gè)小尾巴似的東西不停擺動(dòng)。
教師引導(dǎo)：你有過“越不許我動(dòng)，我越想動(dòng)，但是我又不敢，因此很痛苦�！边@樣的經(jīng)歷嗎？父親打開懷表后，“我”看到了什么？你知道“我”當(dāng)時(shí)的心情嗎？
隨著學(xué)生的回答，教師板書：
（過了許多天打開懷表，有個(gè)小尾巴擺來擺去）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：很多人在童年都有過類似的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的情感體驗(yàn)，體會(huì)“我”對(duì)身邊現(xiàn)象的好奇和關(guān)注。）
預(yù)設(shè)4：文中出現(xiàn)的第四個(gè)表示時(shí)間的詞語是“此后”，在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)上父親的解說印證了“我”的猜想：表里有一只蝎子。但又有了新的疑問：為什么要把蝎子放在表里？最后“我”用想象的方式回答了自己的疑問。學(xué)生回答這個(gè)時(shí)間點(diǎn)上的事情有可能不全面，教師要及時(shí)追問。
隨著學(xué)生的回答，教師板書：
（此后印證猜想：表里有蝎子。自己解答新的疑問。）
教師引導(dǎo)：“過了許多天”和“此后”父親多次打開懷表，通過“我”的觀察和父親的講解，才印證了“我”的猜想。這兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)上發(fā)生的事可以劃分為一部分內(nèi)容。
預(yù)設(shè)5：文中出現(xiàn)的第五個(gè)表示時(shí)間的詞語是“后來”，在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)上“我”見人就說父親的表里有個(gè)小蝎子，不知說了多久才不說了。
教師引導(dǎo)：為什么“我”后來不說了？
隨著學(xué)生的回答，教師板書：
�。ê髞硪娙司驼f表里有蝎子，再后來就不說了）
�。�2）請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合板書梳理文章內(nèi)容，先在小組練習(xí)概括文章的大意，再集體交流。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：本文的段落較多，對(duì)文章內(nèi)容的概括分步進(jìn)行，先引導(dǎo)學(xué)生勾畫出表示時(shí)間的詞語，再聯(lián)系課題，概括在這些時(shí)間點(diǎn)上發(fā)生的事情，借助板書這個(gè)抓手梳理概括文章大意。）
三、自學(xué)生字新詞
1．學(xué)生自學(xué)
提出學(xué)習(xí)要求：請(qǐng)同學(xué)們給生字注音，每個(gè)字抄寫兩遍，每個(gè)字口頭組兩個(gè)詞，如果有成語的，可以再組一個(gè)成語。在自學(xué)的過程中，你認(rèn)為哪里需要老師講解，或者有想和大家分享的，請(qǐng)勾畫出來。一會(huì)兒我們一起交流。
2．集體交流
教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)：
�。�1）“蟋、蟀”兩個(gè)字筆畫較多，請(qǐng)同學(xué)們注意筆畫和筆順，同時(shí)看一下每個(gè)字的結(jié)構(gòu)安排�！跋x”字旁不要寫得過大，“蟋”右半邊的上半部分與蟲字旁基本持平，“蟀”右半部分下邊的“十”要托住上邊的部件。我們跟著課件一起來書空一下。
（2）“脆”字最后兩筆是橫折鉤和豎彎鉤。我們跟著課件一起來書空一下。
�。�3）“璃”筆畫較多，書寫時(shí)要緊湊，注意“離”的筆順，最后兩筆是撇折和點(diǎn)。我們跟著課件一起來書空一下。
下面請(qǐng)同學(xué)們把這四個(gè)字在田字格本上各寫三遍，注意關(guān)鍵筆畫和字的筆順。
四、課后作業(yè)
結(jié)束語：同學(xué)們，今天我們讀了《表里的生物》，概括了文章的大意，發(fā)現(xiàn)文章中的“我”和我們有不少類似的地方，你認(rèn)為文中的“我”是個(gè)怎樣的孩子？請(qǐng)同學(xué)們課下再讀書，并寫上批注。我們還學(xué)習(xí)了生字詞，請(qǐng)大家書寫課后詞語各兩遍，利用工具書查找不理解的詞并記錄在書上。
五、板書設(shè)計(jì)
16.表里的生物
小時(shí)候好奇：為什么懷表會(huì)發(fā)聲？
一天猜想：表里有生物。
過了許多天打開懷表，有個(gè)小尾巴擺來擺去。
此后印證猜想：表里有蝎子。解答新的疑問。
后來見人就說表里有蝎子，再后來就不說了。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)內(nèi)容
第一單元 顯微鏡下的世界 1. 水滴里的生物
教學(xué)內(nèi)容分析
本課是本單元的起始課,從總體上對(duì)微生物進(jìn)行概述。大體編寫結(jié)構(gòu)是:用肉眼和放大鏡觀察、尋找水中的微生物——再借助顯微鏡觀察微生物——認(rèn)識(shí)微生物、了解微生物的發(fā)展史和概貌。
預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果
1、 能夠運(yùn)用放大鏡和顯微鏡觀察微生物,并做好觀察記錄。
2、 知道微生物是個(gè)體微小、分布極廣的生命體,絕大多數(shù)要用顯微鏡才能看到。
3、 了解列文虎克世第一個(gè)發(fā)現(xiàn)微生物的人。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):
觀察、人事微生物。
難點(diǎn):
用顯微鏡觀察微生物。
教時(shí)
1 課時(shí)
課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:放大鏡、顯微鏡、燒杯
學(xué)生準(zhǔn)備:抹布、水樣
教 學(xué) 活 動(dòng) 設(shè) 計(jì)
教學(xué)流程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)情況分析
一、觀察水樣
引導(dǎo)學(xué)生取出水樣,交流水樣的采集地點(diǎn),肉眼觀察的發(fā)現(xiàn)和想進(jìn)一步了解的知識(shí)。
二、用顯微鏡觀察水樣
帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)顯微鏡的構(gòu)造和使用方法,并嘗試用顯微鏡觀察水滴里的生物。
三、認(rèn)識(shí)微生物,了解列文虎克
交流用顯微鏡觀察水滴之后的發(fā)現(xiàn),用語言文字或圖畫的方式記錄所觀察的現(xiàn)象。了解列文虎克的故事。
四、拓展
了解微生物的分布情況。
1、出示水樣,要求學(xué)生把采集的水樣由瓶子倒進(jìn)燒杯,提醒保持桌面整潔。
2、請(qǐng)學(xué)生觀察水樣。
3、教師質(zhì)疑學(xué)生發(fā)現(xiàn):水滴里面除了一些肉眼可以看見的小顆粒外還有有其他的嗎?借助什么來觀察可能會(huì)有收獲?
4、教師示范用法。強(qiáng)調(diào)輕拿輕放。
5、教師強(qiáng)調(diào):
(1)反光鏡不能直接對(duì)著太陽,否則會(huì)傷害眼睛;
(2)使用時(shí)要小心,鏡頭不要碰著玻片;
(3)不能用手觸摸目鏡和物鏡。
6、教師小結(jié):在一滴水中,生活著許許多多個(gè)體微小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、大多是一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的生物,它們非常小,用肉眼根本看不到,只有借助顯微鏡才能看到,所以叫微生物。(板書:微生物)剛才我們看到的那些不動(dòng)的微生物中,最常見的是水藻,有藍(lán)藻、團(tuán)藻、金藻等。運(yùn)動(dòng)的微生物中有鐘形蟲、草履蟲等。此外,水中還有既不屬于動(dòng)物也不屬于植物的.微生物——細(xì)菌,細(xì)菌一般也是不動(dòng)的,有球狀的、桿狀的、螺旋狀的。
7、簡(jiǎn)單介紹列文虎克的故事。
8、生活中哪些地方可以找到微生物?怎么證明他們的存在?
1、倒水
2、學(xué)生有序觀察觀察,然后進(jìn)行交流。
顯微鏡:
目鏡(對(duì)著眼睛)
物鏡(對(duì)著標(biāo)本)
載物臺(tái)(放置標(biāo)本)
反光鏡(反射光線、
照亮標(biāo)本)
調(diào)節(jié)螺旋(調(diào)節(jié)焦距、看清標(biāo)本)
鏡臂
通光孔
鏡座
3、生按順序進(jìn)行觀察,并做好記錄。
4、小組匯報(bào)交流,選取代表進(jìn)行全班交流。
5、學(xué)生觀察投影中的的微生物,了解微生物的特點(diǎn)。
6、學(xué)生讀列文虎克的故事。
7、請(qǐng)學(xué)生小組為單位課后解決。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)設(shè)計(jì)說明
《有趣的生物共棲現(xiàn)象》一課是九年義務(wù)教育第八冊(cè)的一篇略讀課文，主要講生物界一些有趣生物互惠共棲的事情。
本課教學(xué)目的及重點(diǎn)是讓學(xué)生了解生物界這一有趣的現(xiàn)象及生物共棲的原因，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。
由于這篇課文是一篇略讀課文且內(nèi)容淺顯，因此設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)以自學(xué)為主，讓學(xué)生利用學(xué)過的方法進(jìn)行自學(xué)，有困難的同學(xué)可合作學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，我首先抓住題目引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。如誰與誰共棲，有那些有趣的現(xiàn)象，共棲的原因等，然后讓學(xué)生通過已掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)，從文中找到答案。當(dāng)所有的問題解決以后，“什么是共棲”這個(gè)問題就迎刃而解了。為拓展學(xué)生的知識(shí)視野，我鼓勵(lì)學(xué)生查閱書籍或上網(wǎng)搜集其它生物共棲的現(xiàn)象的資料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索自然科學(xué)的興趣。最后一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行人文教育，讓學(xué)生通過學(xué)文后說說你最想說的一句話，引發(fā)學(xué)生熱愛自然，熱愛生命的情感。
這一課的.設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)自主探究，合作學(xué)習(xí)的思想以及激發(fā)積極閱讀課外書籍的興趣，使學(xué)生在積極主動(dòng)的探索中獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
了解課文講述的三種生物共棲現(xiàn)象，弄清生物共棲的原因，激發(fā)學(xué)生閱讀科普文章的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
了解課文講述的三種共棲現(xiàn)象，弄清它們共棲的原因。
教學(xué)難點(diǎn)
理解什么是共棲。
課前準(zhǔn)備
熟讀課文，搜集其他生物共棲的資料。
教學(xué)時(shí)間 一課時(shí)
教學(xué)過程
教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)說明 一. 激趣導(dǎo)入
1. 導(dǎo)入新課
2. 板書質(zhì)疑
3. 激發(fā)自主探究的興趣 學(xué)生根據(jù)課題提出問題
例：什么是共棲，誰與誰共棲，有哪些有趣的現(xiàn)象，共棲的原因等。 從題目入手總領(lǐng)文章主要內(nèi)容 二. 自主學(xué)習(xí).
1. 自讀課文解決問題
（1） 運(yùn)用學(xué)過的方法讀懂課文
�。�2） 以表格式進(jìn)行摘錄
（3） 自己不能解決的問題在小組內(nèi)討論
2．交流學(xué)習(xí)情況
3．回答什么是共棲 學(xué)生自學(xué)，解決剛才提出的問題，并按要求做筆記 。
引導(dǎo)學(xué)生通過所填表格總結(jié)并發(fā)言。
生物共棲指不同物種間互惠共生的現(xiàn)象。
三．知識(shí)拓展
交流搜集到的資料 學(xué)生繼續(xù)填寫表格，進(jìn)行知識(shí)積累 加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。鍛煉查閱資料，解決問題的能力
四．人文教育
1． 學(xué)習(xí)了課文，同學(xué)們一定深有感觸，現(xiàn)在，你最想說的一句話是什么，說給大家聽。
2． 把你最想說的那句話寫在表格的旁邊，并表格貼在讀書筆記本上。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)12
一、教材分析
《捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)》是人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第5章第4節(jié)《能量之源一光與光合作用》第1節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)葉綠體內(nèi)色素的種類和功能、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，掌握提取、分離色素的實(shí)驗(yàn)方法。本節(jié)內(nèi)容是對(duì)第3章細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)知識(shí)的提升，又是后面學(xué)習(xí)光合作用原理和應(yīng)用的基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：
(1)說出葉綠體中色素的種類和作用
(2)說出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。
2.能力目標(biāo)：
(1)通過“葉綠體中色素的提取和分離’’實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)提取、分離葉綠體中色素的方法。
(2)通過小組間的交流與合作，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力及思維的嚴(yán)密性。
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
(1)通過對(duì)“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)的操作，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
(2)通過聯(lián)系知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣熱愛，分析葉綠體結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：葉綠體中色素的種類和作用。
難點(diǎn)：對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解：色素的提取分離過程。
四、學(xué)情分析
我們的學(xué)生屬于平行分班，沒有實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生已有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)水平有差距。有些學(xué)生對(duì)于毛細(xì)吸管怎么用都不清楚，所以講解時(shí)需要詳細(xì)。對(duì)于研磨和過濾等操作學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但紙層析法是首次接觸，需要教師指導(dǎo)并借助動(dòng)畫給予直觀的認(rèn)識(shí)。
五、教學(xué)方法
1.實(shí)驗(yàn)法：綠葉中色素的提取與分離學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。
2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。
3.新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)
六、課前準(zhǔn)備
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)“葉綠體中色素的提取和分離”，初步把握實(shí)驗(yàn)的原理和方法步驟。
2.教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。3.教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置：兩人一組，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)教學(xué)。課前打開實(shí)驗(yàn)室門窗通風(fēng)，課前準(zhǔn)備好綠葉、濾紙條、紗布等材料用具，配制好層析液。
七、課時(shí)安排：
1課時(shí)
八、教學(xué)過程
(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑
檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。
�。ǘ┣榫皩�(dǎo)入、展示目標(biāo)。
教師首先提問：
(1)萬物生長(zhǎng)靠太陽，那么，太陽能是怎么轉(zhuǎn)變成生命活動(dòng)可以利用的能量的呢? (光合作用或綠色植物的光合作用)
(2)又依靠什么進(jìn)行光合作用呢? (葉綠體)
教師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)。我們來看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。然后展示探究的第一個(gè)問題，綠葉中有哪些色素呢?已經(jīng)布置學(xué)生們課前預(yù)習(xí)了這部分，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況并讓學(xué)生把預(yù)習(xí)過程中的疑惑說出來。
設(shè)計(jì)意圖：步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
�。ㄈ┖献魈骄�、精講點(diǎn)撥。
探究一：綠葉中有哪些色素呢?
教師：大家提出的這些問題很好，看得出課前認(rèn)真預(yù)習(xí)了。那么我們今天主要來解決這些問題。多媒體展示實(shí)驗(yàn)提取和分離葉綠體中的色素的目的要求、材料用具。重點(diǎn)講解實(shí)驗(yàn)原理，強(qiáng)調(diào)提取色素和分離色素的不同，其中紙層析法學(xué)生第一次接觸，所以著重講解，通過fash動(dòng)畫幫助學(xué)生理解。共3頁，當(dāng)前第1頁123
學(xué)生明白原理后教師繼續(xù)和學(xué)生分析說明實(shí)驗(yàn)步驟，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，提出思考問題，布置學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，兩人一組，分工合作。并讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中思考討論所提出的問題。
多媒體展示探究思考題。
(1)研磨時(shí)放入少量二氧化硅和碳酸鈣的目的分別是什么?
(2)過濾時(shí)，用尼龍布而不用濾紙的原因是什么?
(3)濾紙條為什么要剪去兩個(gè)角?
(4)層析時(shí)燒杯要加蓋，為什么?
(5)為什么要重復(fù)畫濾液細(xì)線?如果只畫一次會(huì)怎么樣呢?
(6)為什么濾液細(xì)線不能觸及層析液?如果接觸了又會(huì)怎么樣呢?
(7)濾紙條上出現(xiàn)了幾條色素帶，其排列順序怎樣?寬窄如何?這說明了什么?
在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的過程中教師巡回觀察指導(dǎo)。 (課堂實(shí)錄)，
等學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到濾紙條在小燒杯中進(jìn)行層析時(shí)，組織學(xué)生在等待結(jié)果的過程中交流實(shí)驗(yàn)前提出的思考題，進(jìn)行師生交流。交流到第七個(gè)問題時(shí)，正好實(shí)驗(yàn)結(jié)果也就出現(xiàn)了，這時(shí)找學(xué)生展示自己濾紙條上的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并讓學(xué)生交流觀察自己濾紙條上的結(jié)果，教師展示結(jié)果比較好的色素帶，總結(jié)綠葉中色素的種類及顏色等知識(shí)。色素的種類及其作用
胡蘿卜素（橙黃色）
類胡蘿卜素
�。ê�1/4）葉黃素（黃色）
葉綠體中的色素
葉綠素a(藍(lán)綠色)
葉綠素（含量3/4）葉綠素b（黃綠色）
設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)，學(xué)生能深入領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)原理，有利于掌握操作要領(lǐng)；通過提出探究思考題，注重了試驗(yàn)的探索性；通過學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)操作過程，解決了課本中提出的“不能”、“注意”等的原因，從中找到了成就感，對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大有提高。這時(shí)進(jìn)一步提出問題：我們分離出了綠葉中的色素，那么這四種色素對(duì)光的吸收有什么差別嗎?
探究二：綠葉中四種色素對(duì)光的吸收有什么差別嗎？
讓學(xué)生觀察多媒體白光通過三棱鏡和白光先通過色素濾液再通過三棱鏡的光譜情況，對(duì)比思考色素對(duì)光的吸收情況，從連續(xù)光譜中可以看到不同波長(zhǎng)的光被吸收的情況，并給出葉綠素和類胡蘿卜素的吸收光譜，學(xué)生很容易得出色素的功能：吸收光能，主要吸收紅光和藍(lán)紫光。
然后給出探究二的思考題：
(1)葉片呈現(xiàn)綠色的原因是什么?
(2)為什么許多植物到了秋天葉子就變黃了?紅葉是怎么回事呢?
(3)溫室的頂棚用紅色玻璃還是綠色玻璃好?
教師組織學(xué)生分組討論，最后師生總結(jié)。(課堂實(shí)錄)
設(shè)計(jì)意圖：通過多媒體的對(duì)比給了學(xué)生一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，通過看圖，提高了學(xué)生對(duì)圖表的分析能力。通過聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行拓展，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，提高了學(xué)習(xí)生物的興趣。
探究三：捕捉光能的.色素存在于細(xì)胞中什么部位呢?
簡(jiǎn)單介紹前面科學(xué)家的研究成果，然后多媒體展示葉綠體的結(jié)構(gòu)。這時(shí)提出問題：色素具體分布在葉綠體的什么部位呢? (類囊體)
設(shè)計(jì)意圖：本部分知識(shí)很簡(jiǎn)單，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)的細(xì)胞器來掌握。
探究四：葉綠體的作用僅僅是吸收光能嗎?
多媒體flash動(dòng)畫展示資料分析中恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)分析得出葉綠體的功能，并討論恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)的巧妙之處。
設(shè)計(jì)意圖：通過分析科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則，提高生物學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，通過對(duì)葉綠體結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。共3頁，當(dāng)前第2頁123
�。ㄋ模┓此伎偨Y(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。
教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正。
�。ㄎ澹┌l(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。
我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)，那么，光合作用是如何進(jìn)行的呢？在下一節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)光合作用探索的歷史。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)這一部分，著重分析科學(xué)家是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論的。并完成本節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。
設(shè)計(jì)意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對(duì)本節(jié)課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節(jié)的延伸拓展訓(xùn)練。
九、板書設(shè)計(jì)
一、捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)
(一)捕獲光能的色素
1.色素的種類
2.作用
(二)葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能
十、教學(xué)反思
本課的設(shè)計(jì)采用了課前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易忘、易混點(diǎn)等，最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，課后進(jìn)行延伸拓展，以達(dá)到提高課堂效率的目的。
本節(jié)課的葉綠體中色素的提取分離是課本上重要的學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)，四種色素與后面要學(xué)的光合作用過程聯(lián)系非常密切，所以在實(shí)驗(yàn)室上這節(jié)課充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，雖然準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)很麻煩，但提高了課堂效率，不用再另找時(shí)間做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并合作探究，在老師的引導(dǎo)下完成教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容——綠葉中色素的種類和作用，并通過親身實(shí)踐進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了實(shí)驗(yàn)原理紙層析法，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)——色素的提取分離過程，在探究實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生也提升了生物學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。整堂課學(xué)生求知旺盛，復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單化，親自動(dòng)手操作，加深了印象，提高了能力。生物學(xué)科是一門自然科學(xué)，需要學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)必須做，時(shí)間長(zhǎng)了不做實(shí)驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力明顯下降，同樣也會(huì)影響學(xué)生的分析拓展能力。在小組的合作實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生動(dòng)手能力較好，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯膶W(xué)生就差一些。所以教師要著重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性，特別是實(shí)驗(yàn)儀器的使用。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1.區(qū)別處方藥和非處方藥
2.概述安全用藥的常識(shí)
過程與方法目標(biāo)：
通過小組討論、交流以及結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
通過小組活動(dòng)，樹立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。
小編微信上曾經(jīng)推送過一篇文章《生動(dòng)理解教學(xué)三維目標(biāo)》，如果不了解回復(fù)【教學(xué)三維目標(biāo)】
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1.概述安全用藥的常識(shí)。
2.理解處方藥和非處方藥。
難點(diǎn)：
理解處方藥和非處方藥的分類。
教學(xué)用具
各種常用藥物說明書
教學(xué)過程
(一)談話導(dǎo)入
運(yùn)用談話的方式，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，回憶在日常生活中，遇到身體不適或諸如感冒、腹瀉之類的小病困擾時(shí)，通常都是怎樣處理的?引發(fā)學(xué)生熱烈的討論。隨后再次發(fā)問，詢問學(xué)生是通過什么渠道獲得這些用藥常識(shí)以此來對(duì)癥下藥的。我們?cè)谑褂眠@些常用藥時(shí)應(yīng)該注意一些什么呢?以此通過這種方式，引出本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。
(二)新課教學(xué)
安全用藥
(1)通過學(xué)生對(duì)自己常用藥的交流介紹，增加常用藥及安全用藥的使用常識(shí)
承接導(dǎo)入的'談話內(nèi)容，教師再次通過問題，引發(fā)學(xué)生回答。
�、傥覀兤匠Ｓ眠^的藥有感冒藥、消炎藥，還有哪些呢?
�、谶@些病一般都是哪類?治療什么病的?(屬于治療傷風(fēng)、感冒、咳嗽、頭痛、牙痛等。)
�、圻@些藥有什么共同特點(diǎn)?(主要用于治療或緩解消費(fèi)者容易自我診斷、自我治療的常見輕微病。)
�、苓@些藥物我們一般在哪可以購買到?(醫(yī)院、藥店、大超市)
(2)非處方藥和處方藥
教師利用學(xué)生的回答，引出非處方藥。(同學(xué)們提到的這些家庭中常見的藥物，都是不需要憑醫(yī)師處方即可購買，按所附說明服用的藥物，我們稱之為非處方藥。)隨后教師要求學(xué)生通過閱讀教材有關(guān)非處方藥的說明，共同討論、交流，談?wù)剬?duì)于非處方藥的了解。
隨后教師再次引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)處方藥的用處所在。(一些老年病或頑疾，在家里也放有一些常備藥，那么這些藥與之前的非處方藥又有什么不同呢?)教師提出問題之后，順勢(shì)引導(dǎo)出處方藥的學(xué)習(xí)。(像同學(xué)們剛才提到的一些治療心臟病、高血壓、糖尿病之類的藥物必須在醫(yī)院憑醫(yī)生的處方才能獲得，或憑處方由大的藥店購得，他們和我們剛剛學(xué)到的非處方藥不同，我們叫它“處方藥”)隨后要求學(xué)生找出處方藥和非處方藥的不同與相同。
(三)作業(yè)交流
引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上或者其他途徑查找有關(guān)安全用藥的資料，在下次上課時(shí)組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)。并布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)：“日常生活中必須具備一些急救常識(shí),你都會(huì)些什么方法?請(qǐng)同學(xué)們提前學(xué)習(xí)一種或幾種急救方法。下節(jié)課我們一起進(jìn)行交流學(xué)習(xí)�！�
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
生物教學(xué)設(shè)計(jì)14
教學(xué)目的：
1、知識(shí)方面
�。�1）知道腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物是一類結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的低等多細(xì)胞動(dòng)物。
�。�2）知道腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物與人類的關(guān)系。
�。�3）識(shí)記腔腸動(dòng)物和扁形動(dòng)物的主要特征。
2、能力方面
�。�1）通過對(duì)活體水螅和水螅切片的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。觀察能力和分析能力。
（2）通過了解渦蟲的生活史，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到講究衛(wèi)生和養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。
�。�3）通過理解日本血吸蟲適于寄生生活的特征，進(jìn)行“生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能”相適應(yīng)的觀點(diǎn)教育。
3、思想情感方面
�。�1）通過對(duì)水螅的.觀察，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、勇于探索、實(shí)事求是的科學(xué)精神。
�。�2）通過了解日本血吸蟲的生活史，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到講究衛(wèi)生和養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。
4、重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、水螅的形態(tài)結(jié)構(gòu)和腔腸動(dòng)物的主要特征
2、渦蟲和華枝睪吸蟲形態(tài)結(jié)構(gòu)和扁形動(dòng)物的主要特征
3、準(zhǔn)備活體水螅是上好本課的關(guān)鍵和難點(diǎn)。
5、教具準(zhǔn)備：
水�？v切切片、顯微鏡、放大鏡、教學(xué)軟件。
6、課時(shí)安排：
本章參考課時(shí)2課時(shí)。
7、鞏固練習(xí)
�。ǹ商崾驹敿�(xì)出處或加附頁）
同步練習(xí)第一節(jié)
第一節(jié)
8、
一、腔腸動(dòng)物——水螅
1、生活環(huán)境：淡水中
2、形態(tài)體色：乳黃色或淺褐色
3、生殖：出芽生殖或產(chǎn)生生殖細(xì)胞
二、腔腸動(dòng)物與人類的關(guān)系及其主要特征
1、腔腸動(dòng)物與人類的關(guān)系：食用、藥用、觀賞、石油
2、主要特征：身體呈輻射對(duì)稱，體表有刺細(xì)胞，有口無肛門
三、扁形動(dòng)物
�。ㄒ唬u蟲
1、生活環(huán)境
2、形態(tài)結(jié)構(gòu)
3、生活方式
（二）豬帶絳蟲
�。ㄈ┤A枝睪吸蟲
�。ㄋ模┤毡狙x
四、扁形動(dòng)物與人類的關(guān)系及其主要特征
1、扁形動(dòng)物與人類的關(guān)系
2、主要特征：身體兩側(cè)對(duì)稱，背腹扁平，有口無肛門
9、課后反思
這兩類動(dòng)物對(duì)于生活在農(nóng)村的孩子來說絕大多數(shù)是陌生的，所以結(jié)合生動(dòng)的課件講解能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
生物教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、教材分析
1、綜述：“綠色植物的呼吸作用”是初中生物教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容，集合了生物學(xué)的基本知識(shí)、基本概念和基本研究方法為一體的重要內(nèi)容之一，無論大綱教學(xué)還是新課標(biāo)教學(xué)都要求教授的內(nèi)容。在前面學(xué)習(xí)了“綠色植物的生理現(xiàn)象——光合作用”之后，又一植物體生理知識(shí)，同時(shí)也是集重點(diǎn)和難點(diǎn)為一體的一個(gè)部分。這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能進(jìn)一步理解植物的光合作用，同時(shí)提升對(duì)光合作用和呼吸作用關(guān)系的實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。
2、教學(xué)目標(biāo):
課標(biāo)對(duì)于此內(nèi)容的知識(shí)要求是：“能描述綠色植物的呼吸作用”。隸屬于了解的水平，能夠達(dá)到識(shí)別、回憶、舉出實(shí)例即可。
即：“說明呼吸作用的過程�！�
“闡明有機(jī)物對(duì)于植物體的作用”
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及對(duì)現(xiàn)象的觀察和分析能力，實(shí)際應(yīng)用能力，知識(shí)的類比能力。
滲透生物學(xué)基本觀點(diǎn)和研究方法，引導(dǎo)合作意識(shí)。
3、知識(shí)主線：整個(gè)教學(xué)過程不能偏離以下主線。
通過《演示實(shí)驗(yàn)》觀察到種子呼吸的三種表象：呼吸放熱、呼吸吸氧、呼吸釋放二氧化碳得出呼吸的概念（反應(yīng)式）
分析呼吸的意義（實(shí)質(zhì)）闡述呼吸作用在生產(chǎn)和生活的應(yīng)用《思考》光合與呼吸的關(guān)系實(shí)踐活動(dòng)。
4、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析：
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
呼吸的概念和實(shí)質(zhì)。
光合與呼吸的關(guān)系。實(shí)際應(yīng)用的理論依據(jù)。
由表象呼吸的過渡到概念和實(shí)質(zhì)。實(shí)驗(yàn)中涵蓋的基本思想。
光合作用與呼吸作用的關(guān)系。實(shí)際應(yīng)用中的理論依據(jù)。
二、學(xué)情分析
1、學(xué)生定位：學(xué)生是教學(xué)過程的終端，是教育的主體，視教學(xué)的達(dá)成度要以學(xué)生為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，論教學(xué)的時(shí)效性也應(yīng)以學(xué)生為主要的驗(yàn)證尺碼。如不能真正認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生的認(rèn)知水平、能力范圍和性情趨向，那么教師的教學(xué)就會(huì)失去方向而變得徒勞，甚至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以準(zhǔn)確、科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)和必要過程。
2、知識(shí)基礎(chǔ)：雖然教材的版本不同，但是這部分內(nèi)容一般都安排到7年級(jí)上冊(cè)講述。學(xué)習(xí)的群體是剛剛跨入初中的學(xué)生，小學(xué)只是通過實(shí)例，較表淺的了解到植物的呼吸現(xiàn)象，前期的知識(shí)儲(chǔ)備有限。
3、能力定位：觀察力可以，但是對(duì)于較為抽象的實(shí)質(zhì)性知識(shí)的認(rèn)知能力有限，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣還需要培養(yǎng)，尤其是同類知識(shí)的類比能力，內(nèi)在關(guān)系等的分析還需借助教師的指引和幫助。
4、性情特點(diǎn)：性情趨向活潑、熱情、求知欲強(qiáng)、對(duì)新鮮事物敏感，但是易被學(xué)習(xí)中的障礙擊退，學(xué)習(xí)中的依賴情緒強(qiáng)。學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣度，學(xué)生對(duì)教師的期望，學(xué)生熱衷的層面這些都應(yīng)是教師課前了解的方面。
5、教師自身分析：由于實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，善于與學(xué)生在課堂上的交流和溝通，所以能較好的駕御開放式的課堂。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、指導(dǎo)思想：基于以上三方面的分析，以及教育學(xué)、心理學(xué)和新課改的理論依據(jù)，將本節(jié)課基本定位為：開放性、實(shí)踐性強(qiáng)、具備一定知識(shí)容量的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生主體，學(xué)生會(huì)做的、能做到的，教師不要包辦代替，但決不能由此而淡化教師的指導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師的及時(shí)引導(dǎo)是關(guān)鍵。
2、基本方式：用學(xué)生喜歡的方式：動(dòng)手操作，引發(fā)爭(zhēng)論，互助學(xué)習(xí)。
充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，生生互平，組祖互評(píng)，師生互評(píng)。
3、難、重點(diǎn)的突破：
借助學(xué)生已有知識(shí)突破難點(diǎn)，層層深入。由表象引發(fā)推測(cè)，借助已有經(jīng)驗(yàn)思考推測(cè)的合理性和科學(xué)性，進(jìn)而探討實(shí)
重點(diǎn)以不同的呈現(xiàn)形式多次重復(fù)，加以鞏固。
4、幾個(gè)關(guān)鍵：
�。�1）、{導(dǎo)入}的創(chuàng)設(shè)要生活化、含一定思維量的問題情景導(dǎo)入新課。
�。�2）、{氛圍}的創(chuàng)設(shè)要激發(fā)學(xué)生活躍的思維、全體積極參與、輕松和諧的氣氛。盡量給學(xué)生減少壓力，用評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生。
�。�3）、{師生交流}要真正的平等、教師對(duì)學(xué)生態(tài)度要充分的尊重。教師和藹、機(jī)智、民主的情愫要感染學(xué)生。
5、教學(xué)流程
課前準(zhǔn)備：教師在課前帶領(lǐng)生物興趣小組的同學(xué)，將教材中的演示實(shí)驗(yàn)裝置準(zhǔn)備好。
（一）導(dǎo)入：用一生活實(shí)例---------“夜晚，把花草放入臥室內(nèi)是否科學(xué)？”
引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)或原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，基本可以做出正確的判斷，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考不科學(xué)的原因，逐漸涉及到植物的呼吸作用的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生探究的'愿望：
“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”
�。ǘ┰O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：滲透生物學(xué)基本研究方法：{單一變量的對(duì)照實(shí)驗(yàn)}。
這個(gè)環(huán)節(jié)要充分放給學(xué)生，包括給學(xué)生的思維空間要充分、時(shí)間要充分，讓學(xué)生以小組為單位填寫實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)稿，強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)，注重集體的智慧。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，既可以用文字，也可以畫示意圖，使學(xué)習(xí)的形式靈活、多樣。為了能充分利用課堂上的有限時(shí)間，每小組自選一個(gè)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)即可。這時(shí)教師要真正深入到學(xué)生之中，了解學(xué)生，也可以與他們共同設(shè)計(jì)，體現(xiàn)生生合作、師生合作，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍。
�。ㄈ┱故尽⒔涣�、觀察、提升、延伸：
1、依據(jù)兩個(gè)不同的研究?jī)?nèi)容，用實(shí)物投影儀，讓學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)稿，體現(xiàn)生生互動(dòng)，其他學(xué)生就實(shí)驗(yàn)的可行性、合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。
預(yù)測(cè)：學(xué)生也許會(huì)在以下三個(gè)方面遇到困難，而不能考慮周全。
�。�1）實(shí)驗(yàn)材料的選擇。
實(shí)驗(yàn)，當(dāng)場(chǎng)操作，演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其他學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生可能會(huì)存在以下疑問：
�。�1）為什么用“活種子”和“死種子”？
�。�2）為什么用四個(gè)保溫瓶？
�。�3）這時(shí)學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)障礙，教師的點(diǎn)撥要及時(shí)到位。
3、及時(shí)滲透實(shí)驗(yàn)基本思想——“單一變量的對(duì)照實(shí)驗(yàn)”使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具有說服力。同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考：這個(gè)實(shí)驗(yàn)的變量？四個(gè)裝置研究了三個(gè)問題，這種設(shè)計(jì)的巧妙之處？由此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
4、關(guān)于植物呼吸釋放熱量是學(xué)生不易注意到的，教師在課前準(zhǔn)備一些新鮮的綠葉蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，課上讓學(xué)生將手伸到塑料袋中，感覺到微熱。為進(jìn)一步引申實(shí)驗(yàn)和理解呼吸的含義打下基礎(chǔ)。
5、讓學(xué)生總結(jié)植物呼吸現(xiàn)象，教師用板書匯總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎(chǔ)。切忌在教學(xué)中只重過程而輕視結(jié)論的總結(jié)，學(xué)生能力培養(yǎng)與知識(shí)掌握同等重要。再回歸到導(dǎo)入的實(shí)例中，使學(xué)生真正明確，夜晚臥室內(nèi)的植物呼吸會(huì)與人爭(zhēng)奪氧氣，從而影響人體健康。因?yàn)橐陨蠁栴}的研究，是由導(dǎo)入的實(shí)例引發(fā)而來的，所以要前后呼應(yīng)。
6、提升、引申-：假如用綠色植物的葉做為實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)怎樣進(jìn)行？并且注意什么？引發(fā)學(xué)生討論和思考。
�。ㄋ模┮龈拍睿�
1、由表象過渡到實(shí)質(zhì)是個(gè)難點(diǎn)，雖然初一的學(xué)生不一定能真正的從生理的角度去理解透徹，但是如果利用前面光合作用的知識(shí)，進(jìn)一步理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)，就可以降低難度。這個(gè)過程需要教師引導(dǎo)學(xué)生從光合作用的公式入手，分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式，能量來自于有機(jī)物。
2、有機(jī)物中的能量釋放要在氧的參與下，有機(jī)物釋放能量后，要產(chǎn)生簡(jiǎn)單的無機(jī)物：二氧化碳和水。
�。ㄎ澹┮鰧�(shí)質(zhì)：教師設(shè)問：植物為什么呼吸？學(xué)生討論？
預(yù)測(cè)：植物呼吸是為了釋放二氧化碳；植物呼吸是為了釋放熱量；
教師指導(dǎo)：用實(shí)驗(yàn)室的材料“活種子”引導(dǎo)學(xué)生分析呼吸是生命活動(dòng)的具體表現(xiàn)，是生命的特征。生命活動(dòng)的過程需要消耗能量，因此可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)初呼吸的實(shí)質(zhì)。進(jìn)而學(xué)生就容易明白了是“活細(xì)胞呼吸”，呼吸是每時(shí)每刻都進(jìn)行的。這樣難點(diǎn)就突破了。
整節(jié)課的主要內(nèi)容基本完成，但是學(xué)生是否能進(jìn)一步的理解和運(yùn)用這些知識(shí)還要通過運(yùn)用來驗(yàn)證和鞏固。因此題目的選擇要注重培養(yǎng)學(xué)生辯證的理解和運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)于植物呼吸作用的實(shí)際應(yīng)用從“促進(jìn)呼吸和抑制呼吸”兩個(gè)角度去分析。
“促進(jìn)呼吸強(qiáng)調(diào)旺盛的生命活動(dòng)需要能量的提供，促能夠呼吸要為其提供利于呼吸的條件”。
“抑制呼吸要強(qiáng)調(diào)減少有機(jī)物的分解以及必要的環(huán)境條件”。
�。┲R(shí)內(nèi)在聯(lián)系：重點(diǎn)就是理解光合與呼吸作用的關(guān)系。還是應(yīng)從實(shí)質(zhì)入手，從能量進(jìn)行分析。教學(xué)方式以學(xué)生分析為主，也許學(xué)生只是從淺層面分析，但是教師不要替代，可以逐步的引導(dǎo)，使學(xué)生最終理解光合與呼吸不是簡(jiǎn)單的形式上的不同，而是植物獲取生命活動(dòng)的動(dòng)力不可缺少的兩個(gè)密切象過渡過程。也許此部分的內(nèi)容在本節(jié)課沒有時(shí)間完成，可以布置學(xué)生課后思考。第二課是在進(jìn)行探討。
（七）鞏固提升:
1、設(shè)計(jì)可行的小實(shí)踐活動(dòng)--------選擇同樣成熟的水果兩個(gè)，一直只放入冰箱儲(chǔ)存，另一只在室溫下保存（注意防止腐敗）。幾天后感受水果的口味變化。
2、習(xí)題的選擇要少而精，多層面訓(xùn)練，要結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境。
四、教學(xué)反思
通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然增加了學(xué)生思考的興趣，但是對(duì)于一般的學(xué)生也增加了思考的難度。盡量使學(xué)生從生物學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和研究方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨。
由于受教材的限制，一節(jié)課完成教學(xué)流程的七個(gè)過程，相對(duì)來說容量較大，往往在個(gè)別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細(xì)，在銜接上不太從容，感覺較倉促。但是教學(xué)的目的性體現(xiàn)較明確，就是讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步感悟和領(lǐng)會(huì)生物學(xué)的研究方式，通過對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系的探討和分析，同類知識(shí)的類比和從新組合，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但是由于學(xué)生的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，所以一節(jié)課的效果不是太明顯，但是教師要不斷地努力，最終會(huì)達(dá)到理想的結(jié)果。
學(xué)生在探究的過程中積極性非常高，爭(zhēng)先恐后地闡述各自的設(shè)計(jì)方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見。但是，在實(shí)驗(yàn)原理的領(lǐng)悟和實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)方面暴露出許多的漏洞，表現(xiàn)出初一學(xué)生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手操作能力有待于培養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)的科學(xué)性不強(qiáng)，需要在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，完善設(shè)計(jì)。逐步養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平，一次在以后的教學(xué)中能既注重培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，更應(yīng)注重學(xué)生獲去基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能能力培養(yǎng)。
注重生生參與、師生交流、平等和諧，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共享集體智慧是本節(jié)課的重要培養(yǎng)目標(biāo)。雖然師生間較陌生，由于教學(xué)過程較合理的設(shè)計(jì)，所以學(xué)生和教師很快的進(jìn)入了狀態(tài)，形成了融洽的課堂分為，但是還是有些學(xué)生放不開，較為拘謹(jǐn)，也許與平時(shí)缺少此方面的訓(xùn)練有關(guān)。
本節(jié)課在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，又不拘泥于教材，同時(shí)對(duì)教材也進(jìn)行了再加工。突出了教材背后隱含的，注重學(xué)生能力培養(yǎng)的指導(dǎo)思想。雖然學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)較幼稚、分析能力較浮淺，但是教師的教學(xué)嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是最重要的。教學(xué)永遠(yuǎn)是件遺憾的事情，絕對(duì)沒有完美的課堂，但是會(huì)有不斷創(chuàng)新的課堂，這正是我們努力的方向。
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