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生物學(xué)研究論文
在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都嘗試過寫論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗(yàn)的過程。相信很多朋友都對(duì)寫論文感到非�？鄲腊桑韵率切【幷淼纳飳W(xué)研究論文，希望能夠幫助到大家。
生物學(xué)研究論文 篇1
摘要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考核方式等方面介紹了研究生細(xì)胞分子生物學(xué)課程的教學(xué)開展與體會(huì),為適應(yīng)多研究方向的研究生培養(yǎng)要求、提高教學(xué)效果提供參考。
關(guān)鍵詞研究生;細(xì)胞分子生物學(xué);教學(xué);內(nèi)容;考核
揚(yáng)州大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案課程設(shè)置將細(xì)胞分子生物學(xué)作為生物學(xué)一級(jí)學(xué)科的學(xué)位課程,包含植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)、水生生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生物物理學(xué)、生態(tài)學(xué)等11個(gè)生物學(xué)二級(jí)學(xué)科。揚(yáng)州大學(xué)是江蘇省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué),目前設(shè)有27個(gè)學(xué)院,11個(gè)生物學(xué)二級(jí)學(xué)科分散在生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院,各二級(jí)學(xué)科的研究方向也較廣泛,如何適應(yīng)這種多學(xué)院、多學(xué)科和多研究方向的碩士研究生培養(yǎng)要求,提高教學(xué)效果,揚(yáng)州大學(xué)不斷進(jìn)行嘗試、改革,構(gòu)建了適合各二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)要求的細(xì)胞分子生物學(xué)教學(xué)體系,現(xiàn)將這門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考核方式介紹如下。
1細(xì)胞分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容
細(xì)胞分子生物學(xué)是隨著細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)發(fā)展而興起的一門較新的學(xué)科,是一門在分子水平上研究基因?qū)?xì)胞活動(dòng)調(diào)控以及各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的形成和功能執(zhí)行的科學(xué)[1]。對(duì)生物學(xué)專業(yè)的研究生來講,本科階段都學(xué)過細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)這2門課程,因此研究生所開設(shè)的細(xì)胞分子生物學(xué)課程體系應(yīng)該和本科生的課程體系有所區(qū)別。由于傳統(tǒng)的細(xì)胞分子生物學(xué)教材與細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)在內(nèi)容上有很多雷同,若采用這些教材,很容易使研究生對(duì)該門課程失去興趣。揚(yáng)州大學(xué)將該門課程的教學(xué)內(nèi)容分為4個(gè)部分:細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞遺傳、細(xì)胞代謝與調(diào)控、細(xì)胞發(fā)育,該校沒有選擇任何固定教材,僅僅指定少數(shù)最新出版的教材作為參考書,如韓貽仁主編的分子細(xì)胞生物學(xué)[2]、Gerald Karp主編的Cell and Molecular Biology:Concepts and Experi-ments等[3]。
2細(xì)胞分子生物學(xué)的教學(xué)過程
揚(yáng)州大學(xué)細(xì)胞分子生物學(xué)的授課對(duì)象差異比較大,學(xué)生的來源和專業(yè)背景也不同,在教學(xué)過程中,筆者嘗試使用開放式教師、開放式教學(xué)和開放式課堂的教學(xué)方法。
2.1開放式教師
以往的研究生課程都是由固定的教師一上到底,由于教師的精力有限,不可能對(duì)細(xì)胞生物學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)都熟悉。為了解決這一問題,揚(yáng)州大學(xué)采用不固定教師上課的制度,跨學(xué)科跨學(xué)院請(qǐng)資深教師進(jìn)行授課,確保學(xué)生能夠了解該領(lǐng)域的基本知識(shí)與前沿動(dòng)態(tài)。設(shè)置的4個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容中,每一部分由1~2位專業(yè)教師負(fù)責(zé)主講,教師可結(jié)合自己的`專業(yè)背景,根據(jù)不同教學(xué)模塊,設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容,不拘泥于任何教科書進(jìn)行授課。有些教師的研究方向是植物,對(duì)植物細(xì)胞分子生物學(xué)的研究進(jìn)展和前沿動(dòng)態(tài)比較熟悉,講授植物細(xì)胞分子生物學(xué)可以做到深入淺出,而對(duì)動(dòng)物細(xì)胞分子生物學(xué)的講授效果會(huì)比較差,因此主講教師可選擇來自植物、動(dòng)物、微生物、病毒等研究方向的老師。對(duì)于學(xué)生,有些是來源于農(nóng)學(xué)院,其背景知識(shí)和興趣側(cè)重在植物方面,而有些來源于醫(yī)學(xué)院或獸醫(yī)學(xué)院,其背景知識(shí)和興趣側(cè)重在動(dòng)物方面,這就要求選擇具有不同學(xué)科背景的教師。開展開放式的教學(xué)方式,滿足不同學(xué)生的要求。
2.2開放式教學(xué)
由于細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一,因此在把握現(xiàn)有教材和參考資料的基礎(chǔ)上,教學(xué)過程中要結(jié)合實(shí)際將細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的新進(jìn)展、新知識(shí)、新方法介紹給學(xué)生,拓寬學(xué)生知識(shí)的深度、廣度,培養(yǎng)其對(duì)未來工作的適應(yīng)能力。
在每一個(gè)教學(xué)模塊中,教師可通過不同的教學(xué)方式講解不同側(cè)重點(diǎn)的專題。如細(xì)胞結(jié)構(gòu)部分包括講了2個(gè)專題,一個(gè)是細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng):結(jié)構(gòu)、功能、蛋白質(zhì)分選和膜泡運(yùn)輸,另一個(gè)是細(xì)胞骨架與細(xì)胞運(yùn)動(dòng)。內(nèi)膜系統(tǒng)一般是指內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、細(xì)胞核、溶酶體和液泡(包括內(nèi)體和分泌泡)5類細(xì)胞器膜的總稱,而廣義的內(nèi)膜系統(tǒng)概念也包括線粒體、葉綠體、過氧化物酶體、細(xì)胞核等細(xì)胞內(nèi)所有細(xì)胞器膜的總稱。在本科細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中,這些細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)生是分別獨(dú)立介紹。雖然這些細(xì)胞器具有各自獨(dú)立的結(jié)構(gòu)和功能[4],但它們又是密切相關(guān)的,尤其是它們的膜結(jié)構(gòu)是可以相互轉(zhuǎn)換的,轉(zhuǎn)換的機(jī)制則是通過蛋白質(zhì)分選和膜泡運(yùn)輸來實(shí)現(xiàn)的。在講授內(nèi)膜系統(tǒng)時(shí),可通過蛋白質(zhì)合成這條線將這些相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來講述。由于核糖體在蛋白質(zhì)合成上與內(nèi)膜系統(tǒng)互為一體,因此將核糖體也加入進(jìn)來,同時(shí)向上講可以提及細(xì)胞核中核糖體大小亞基及mRNA的合成,向下還可講述細(xì)胞膜上的蛋白功能,從而用蛋白質(zhì)合成一條線將細(xì)胞的三大結(jié)構(gòu)即細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核聯(lián)系了起來。同時(shí),也啟迪研究生自己去找線索,找出一根主干,將盡可能多的內(nèi)容串起來。又如細(xì)胞骨架對(duì)于維持細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性以及在細(xì)胞運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)運(yùn)輸、能量轉(zhuǎn)換、信息傳遞和細(xì)胞分化分裂等一系列方面起重要作用,因此對(duì)細(xì)胞骨架的研究是近代生命科學(xué)中最活躍的研究領(lǐng)域之一,它的快速發(fā)展主要得益于大型分析儀器的應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)方法技術(shù)的改進(jìn)。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中,可重點(diǎn)向?qū)W生講解細(xì)胞骨架的研究方法,包括每種方法的原理、基本過程和結(jié)果分析,以最新的國外權(quán)威期刊上發(fā)表的細(xì)胞骨架方面的論文為例,向?qū)W生介紹細(xì)胞骨架的研究是如何開展的。
2.3開放式課堂
研究生課堂和本科生課堂相比,講授內(nèi)容量非常大。筆者一般會(huì)在課后將課件提供給學(xué)生,使他們?cè)谡n堂上不用花太多精力記筆記,而是將主要精力集中到聽課上,跟著教師的引導(dǎo)考慮問題,這樣使其思維保持很高的興奮度,且感到疲勞。在嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律的前提下,在上課時(shí)要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,以開拓學(xué)生的思維,培養(yǎng)創(chuàng)造性。課后要讓學(xué)生自己閱讀指定或推薦的原始文獻(xiàn),或者讓他們自己到網(wǎng)上查閱自己感興趣的問題,以此可培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、查找資料、進(jìn)行科研的能力。
3細(xì)胞分子生物學(xué)的考核方式
作為生物學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士研究生的學(xué)位課程,細(xì)胞分子生物學(xué)的考核以考試為主,考慮到研究生學(xué)習(xí)細(xì)胞分子生物學(xué)課的目的主要是為了提高學(xué)生利用學(xué)到的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)解決課題研究中的問題,實(shí)用性較強(qiáng),因此筆者選用開卷考試的形式,所出的試題都是綜合性的分析題,在考場內(nèi)學(xué)生可以查閱任何參考資料,但參考資料中沒有現(xiàn)成的答案,促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),通過仔細(xì)分析才能得出答案。這種考核方式一方面提高了學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力,另一方面也使教師了解了學(xué)生對(duì)這門課程的掌握情況,檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,很大程度上促進(jìn)了以后教學(xué)的開展。
4參考文獻(xiàn)
[1] 王石平,金安江.分子細(xì)胞生物學(xué)研究性教學(xué)模式的改革實(shí)踐與思考[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,20xx(2):134-137.
[2] 韓貽仁.分子細(xì)胞生物學(xué)[M].2版.北京:科學(xué)出版社,20xx.
[3] GERALD KARP. Cell and Molecular Biology:Concepts and Experiments[M].(3 rd ed).王喜忠,丁明孝,張傳茂,等,譯.北京:高等教育出版社,20xx.
[4] 楊建虹.研究生細(xì)胞分子生物學(xué)教學(xué)探索[J].生物學(xué)雜志,20xx,26(4):86-88.
生物學(xué)研究論文 篇2
一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題
1．學(xué)校、老師對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視度不高
大多數(shù)生物教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是生物教學(xué)的一種輔助工具而存在，沒有理論課來的重要．這就導(dǎo)致許多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)課基本上是講解、背誦實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，�?shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)結(jié)果，考試時(shí)也僅僅是粗略地考查實(shí)驗(yàn)，片面強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的熟練化，注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，輕視在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，分析看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)課淪為一種簡單的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，而研究方法的探尋不被重視，它的重要科學(xué)價(jià)值被抹殺．常此以往學(xué)生不僅失去了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，更會(huì)變成只會(huì)機(jī)械背誦，應(yīng)付考試的機(jī)器，創(chuàng)新精神的缺失將更加嚴(yán)重．生物學(xué)的教學(xué)形式迫切需要變革，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)急需改進(jìn)，一定要將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)落到實(shí)處才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的新時(shí)代學(xué)生．另一方面，實(shí)驗(yàn)室利用率很低，大都閑置著．大部分學(xué)校都有單獨(dú)的生物實(shí)驗(yàn)室，但平均利用率很低．學(xué)校在進(jìn)行課程安排時(shí)將大部分的時(shí)間安排在理論課教學(xué)上，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課時(shí)間被大大壓縮，理論與實(shí)踐存在脫節(jié)的現(xiàn)象．
2．學(xué)校的硬件設(shè)施沒有跟上
學(xué)校硬件設(shè)施的配備與學(xué)校對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視程度，學(xué)校所在地的經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展程度有著極其密切的關(guān)聯(lián)．總體而言，當(dāng)前大多數(shù)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度都可以滿足基本的硬件設(shè)施配備需要，只要學(xué)校更加重視這方面的教育，加大一定的投入，基本的實(shí)驗(yàn)器材還是可以滿足的．但生物學(xué)實(shí)驗(yàn)受外界客觀因素的影響較大．客觀條件的限制是實(shí)驗(yàn)課開設(shè)度不高的重要影響因素．有一些生物學(xué)實(shí)驗(yàn)需要用到較為先進(jìn)的觀察儀器，但這些儀器的價(jià)格高昂，大多數(shù)學(xué)校很難拿出足夠的經(jīng)費(fèi)引進(jìn)．另一些實(shí)驗(yàn)需要用到活體，像家兔，小白鼠，蟾蜍等，這些實(shí)驗(yàn)材料的儲(chǔ)存需要找專人看管，投入的人力物力較大．其次，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或者比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，想達(dá)到和大城市學(xué)校一樣的實(shí)驗(yàn)配備在現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)條件下是不允許的，許多農(nóng)村中學(xué)缺乏實(shí)驗(yàn)課程必備實(shí)驗(yàn)器材，開設(shè)實(shí)驗(yàn)課困難重重．
3．缺乏實(shí)驗(yàn)研究意識(shí)
當(dāng)前學(xué)校開設(shè)的一些生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，僅僅是從書本中選取一些操作相對(duì)簡便，耗費(fèi)的人力物力相對(duì)較少，沒有危險(xiǎn)性的最基本的實(shí)驗(yàn)，這已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課程的需要．理想與現(xiàn)實(shí)總是存在一定的差距，當(dāng)前的生物學(xué)教學(xué)中存在一些薄弱環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)．
二、提高高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的舉措
1．增強(qiáng)學(xué)校和老師對(duì)于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視
生物教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到，上實(shí)驗(yàn)課不是一種上課的新形式，重要的是通過實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生更愿意動(dòng)手操作、與他人展開合作和積極探索科學(xué)．在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生為著相同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行相互分工合作，在合作中認(rèn)識(shí)到人與人之間合作的重要性;親身參與實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度得到培養(yǎng);實(shí)驗(yàn)的失敗與成功存在很大的不確定性，失敗的痛苦，成功的喜悅教會(huì)學(xué)生要有一個(gè)健康良好的心理素質(zhì)，不畏失敗，堅(jiān)持不懈，克服艱難、勇于探索，積極進(jìn)�。@些實(shí)驗(yàn)可以教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，助力學(xué)生的健康成長．學(xué)校和老師要從根本上真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的重要性，協(xié)調(diào)好實(shí)驗(yàn)課與理論課的比重，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的`興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來．
2．完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備
高中生物對(duì)于學(xué)生來說也是比較重要的一門高中學(xué)科，在理科高考中占據(jù)一定的地位．生物課的教學(xué)成果差的話，將影響學(xué)生的整個(gè)高中生活．高中生物的很多知識(shí)都需要一些實(shí)驗(yàn)來證明，例如細(xì)胞分裂等實(shí)驗(yàn)．這些實(shí)驗(yàn)如果不能讓學(xué)生實(shí)地得去操作，那么對(duì)于學(xué)生來說，并不能深入地理解這些實(shí)驗(yàn)所講述的原理．所以學(xué)校引進(jìn)優(yōu)良的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備是十分必要的，學(xué)�？梢韵蛘暾�(qǐng)一定款項(xiàng)來重新完善實(shí)驗(yàn)室設(shè)備或者向社會(huì)的慈善的人士求助，幫助學(xué)校修葺生物實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生能夠在設(shè)備完善的實(shí)驗(yàn)室里學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的生物成績，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中愛上這個(gè)這門學(xué)科．
3．提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的重視
生物學(xué)的發(fā)展需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)，僅僅依靠機(jī)械背誦是不能牢固掌握生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)核的，在課堂教學(xué)中，學(xué)生只有主動(dòng)參與課堂教學(xué)，逐步對(duì)生物學(xué)科產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，才能提高課堂學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)．實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)和研究生物科學(xué)的一種直觀的重要的手段，也是老師進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段．教師指導(dǎo)學(xué)生利用一定的材料，藥品，儀器設(shè)備，按照指定的內(nèi)容去進(jìn)行一系列生物實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)驗(yàn)課的主要形式．通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得一些對(duì)生物界的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基本技能得到鍛煉．由認(rèn)識(shí)，分析，掌握，到綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)的能力增強(qiáng)．學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣被生動(dòng)有趣的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)大大激發(fā)，實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生秉持一種實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度．綜上所述可見，要完成高中生物學(xué)的教學(xué)任務(wù)必須提高實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量，要提高整個(gè)學(xué)科的綜合成績，也必須重視實(shí)驗(yàn)課．對(duì)此，提出以下舉措:學(xué)校要從長遠(yuǎn)出發(fā)，積極開展一些生物實(shí)驗(yàn)型研究性學(xué)習(xí)，生物界繽紛多彩的，可以拿來進(jìn)行研究的課題也層出不窮．引進(jìn)一些具有較強(qiáng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的骨干教師，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，
三、對(duì)高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展望
高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高是一個(gè)長期的過程，需要經(jīng)過多方面的積極配合與不懈努力才能完成．為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)注，傾聽老師，學(xué)生的心聲，積極改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程安排，使得課程安排更加的合理有序，既符合學(xué)校實(shí)際情況，又能最大限度的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐．老師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)踐者，更要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)改進(jìn)意識(shí)，在日常的教學(xué)中，也應(yīng)該及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生的意見，改正不足之處，發(fā)揚(yáng)長處，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量水平，教給學(xué)生更多的知識(shí)與能力，不斷進(jìn)步．
生物學(xué)研究論文 篇3
摘要：從中學(xué)生物基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)、生物興趣小組的組織三個(gè)方面闡述了關(guān)于教學(xué)與生產(chǎn)、生活聯(lián)系的思考。本文以北師大版七年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容為例，在情景創(chuàng)建，知識(shí)應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等方面都做了嘗試。
關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；聯(lián)系生活；應(yīng)用
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，而義務(wù)教育階段生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生掌握生物學(xué)基本原理，通過對(duì)生物學(xué)事實(shí)的觀察和研究，認(rèn)同生物學(xué)中的一般規(guī)律，理解并關(guān)注這些知識(shí)在日常生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。因此，生物學(xué)也是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的一門科學(xué)。本市使用的北師大版生物教科書在課程編排上更注重生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。其中，七年級(jí)生物僅編排一個(gè)單元，即生物圈中的人，與生活聯(lián)系最為密切，因此，本篇選擇北師大版七年級(jí)下冊(cè)內(nèi)容為研究對(duì)象，在生物教學(xué)與生活之間聯(lián)系方面進(jìn)行思考。
1注重基礎(chǔ)知識(shí)與生活的聯(lián)系
在中學(xué)的教學(xué)過程中，通過情境導(dǎo)入，教師將所學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系的同時(shí)，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生能夠觀察生活現(xiàn)象、提出探究問題，成為教師進(jìn)行教學(xué)的.關(guān)鍵。例如，在《人類的食物》一節(jié)中，通過學(xué)生喜歡吃的草莓、面包、雞翅等食物的照片，提出問題：人類的食物都含有哪些營養(yǎng)成分呢？為什么我們需要這些食物呢？在“皮膚和汗液分泌”部分，使用三組中老年人、年輕人和老年人的照片來提問：如何區(qū)分中老年人、年輕人和老年人？自然而然的引入皮膚的學(xué)習(xí)，再通過三種人皮膚的不同，講解皮膚的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，使學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際的同時(shí)，理解生物體結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。將書本知識(shí)和生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用它，指導(dǎo)生活。在《人體免疫》一節(jié)中，提出問題：流感爆發(fā)期間，有的同學(xué)很容易被感染，而有的同學(xué)卻不會(huì)被感染，這是為什么？一個(gè)腎功能衰竭的病人，能否直接移植捐獻(xiàn)者的腎臟？在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)生活中遇到的現(xiàn)象很感興趣，但就提出問題方面有所欠缺。因此，如何根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，并參與到“為什么”和“如何應(yīng)用”是如今每位教師都必須認(rèn)真思考的問題，也是新課程教育改革后應(yīng)當(dāng)積極推行的教育方式。
2生物實(shí)驗(yàn)與生活聯(lián)系的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式通常是：根據(jù)教材，教師向?qū)W生傳授新知識(shí)→演示實(shí)驗(yàn)→學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)→用實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證新知識(shí)→教師作概括總結(jié)。這種教學(xué)模式注重知識(shí)的教學(xué)，忽視了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)過程僅僅是對(duì)已發(fā)現(xiàn)原理的驗(yàn)證，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果早已清清楚楚，因此，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒有過多期待，整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)變得枯燥乏味。而事實(shí)上，中學(xué)課本的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)多數(shù)是教師可以在實(shí)驗(yàn)室或者室外帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)，巧妙地設(shè)計(jì)和布置實(shí)驗(yàn)才能使學(xué)生對(duì)試驗(yàn)充滿熱情。例如，在“探究食物中的營養(yǎng)成分”的活動(dòng)中，除了讓學(xué)生體驗(yàn)雙縮脲試劑與蛋白質(zhì)呈現(xiàn)紫色反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還可以選取一定濃度的豆?jié){、牛奶和蛋白質(zhì)粉溶液，通過觀察顏色的深淺，感受不同物質(zhì)中蛋白質(zhì)含量的差異。在觀察加碘的淀粉溶液與維生素C呈現(xiàn)褪色反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，配置相同濃度的黃瓜汁，蘋果汁，檸檬汁分別滴加等量相同濃度的加碘的淀粉溶液，觀察溶液褪色時(shí)不同果汁的使用量，并探討果實(shí)中維生素C的含量。在《食物中能量的釋放》一節(jié)中，我們探究食物中儲(chǔ)存的能量�？梢匀〔煌氖澄锖娓�，用燃燒前的質(zhì)量減去燃燒后的質(zhì)量，計(jì)算每克食物可以使單位體積的水升高的溫度，從而比較食物的熱價(jià)。根據(jù)生活實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，由此，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也由已知變?yōu)槲粗梢源蟠筇嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)也可以應(yīng)用于生活，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，嘗試自主提出探究問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等。
3興趣小組活動(dòng)中體驗(yàn)生物學(xué)的實(shí)用性
興趣小組活動(dòng)可以結(jié)合教材內(nèi)容，將實(shí)踐類活動(dòng)與社會(huì)聯(lián)系，可以組織學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)田的耕種，引導(dǎo)他們寫生物日記，記錄一些物候現(xiàn)象等。例如，北師大版七年級(jí)下冊(cè)《生物學(xué)》可組織的活動(dòng)有：探究唾液對(duì)淀粉的消化作用，顯微鏡下觀察小魚尾鰭內(nèi)毛細(xì)血管的流動(dòng)，利用儀器進(jìn)行血壓和脈搏的測量，血型鑒定，練習(xí)止血包扎等。課后多是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，如果教師能提出一些學(xué)生急需了解或與日常生活密切相關(guān)的生物學(xué)問題，就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引起學(xué)生對(duì)生活中生物現(xiàn)象的關(guān)注。因此，在每次課堂結(jié)束時(shí)，都拋給學(xué)生一個(gè)生活小問題，讓學(xué)生將生活與生物課程緊密地聯(lián)系起來。例如，在《感受器和感覺器官》一節(jié)中，可以提出問題：為什么有視覺盲點(diǎn)？為什么有人看到的洋裝是白金色，有些人看到的是藍(lán)黑色？為什么演唱會(huì)的聲音一定要大聲？為什么音樂具有治愈的能力？生物學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的學(xué)科，如何利用有限的課程時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生無限的探究興趣，是每位生物教師都應(yīng)該不斷探索的方向。
參考文獻(xiàn)：
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生物學(xué)研究論文 篇4
甘肅定西普通高中選用的生物教科書里面的內(nèi)容主要涉及了一些動(dòng)物和植物的一些基本的生理功能、環(huán)境保護(hù)和人類的環(huán)境保護(hù)意識(shí)以及生態(tài)發(fā)展平衡的內(nèi)容,還有一些人口方面的知識(shí)內(nèi)容,這些教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)置都與我們的生活息息相關(guān),貼近學(xué)生的實(shí)際,符合高中學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物、探究生物的興趣,為我們開展高中生物綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)提供了有效的素材。研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,它強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí),利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,本人試圖利用特產(chǎn)資源為“專題”(或問題、課題)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在研究的工程中可以選取形式多樣的主題進(jìn)行,例如,馬鈴薯的專題討論形式、馬鈴薯的課題研究形式、馬鈴薯的研究方案設(shè)計(jì)形式、馬鈴薯的模擬體驗(yàn)形式、馬鈴薯的實(shí)驗(yàn)操作形式、馬鈴薯的社會(huì)調(diào)查形式等,探究馬鈴薯的各種生物現(xiàn)象和問題。只有將書本中學(xué)到的東西與實(shí)踐結(jié)合起來,知識(shí)才會(huì)變得鮮活、豐滿、深刻。
一、高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性
在我國的高中生物學(xué)課程改革中,研究性學(xué)習(xí)是很重要的內(nèi)容。國家教育部于20xx年4月進(jìn)一步修訂的《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》中就將研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要科目,并將研究性學(xué)習(xí)定位為每個(gè)學(xué)生的必修課程,三年共計(jì)15學(xué)分,占所修總學(xué)分的 12.8%。
二、整合課程資源,在高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)
在進(jìn)行普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)研究中,我們要根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及學(xué)生的`興趣愛好和個(gè)性特長整合我們的生物課堂的資源和本地鄉(xiāng)土文化馬鈴薯資源,在整合選取有效課程資源的基礎(chǔ)上擬定綜合性研究主題,為開展高中生物研究性學(xué)習(xí)提供平臺(tái)和素材,讓學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得知識(shí)、提升能力,養(yǎng)成參與實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣。對(duì)校本課程和地方課程進(jìn)行開發(fā)研究在很大的程度上可以提升師生的自豪感。在這種情感的驅(qū)動(dòng)下,綜合實(shí)踐活動(dòng)研究的實(shí)效性大大提升了,師生的生物課程的生成意識(shí)和生物課程資源的開發(fā)意識(shí)提升了,本地特產(chǎn)馬鈴薯的價(jià)值和品位提高了,它們的經(jīng)濟(jì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)了。只要我們多動(dòng)腦,多思考,走出教室,走向社區(qū),走向農(nóng)村,走向?qū)嵺`,在大自然中求知、求真,我們的生物教學(xué)的目的一定會(huì)實(shí)現(xiàn),并且會(huì)實(shí)現(xiàn)得更好。
三、整合課程資源注重選題指導(dǎo)
教師對(duì)參加者進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識(shí)講座,幫助學(xué)生做所需知識(shí)技能的準(zhǔn)備,并且舉行選題講座,將專題內(nèi)容與課本中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)建立聯(lián)系,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
(一)整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的選題指導(dǎo)
緊密聯(lián)系課程資源,結(jié)合本地的實(shí)際情況和鄉(xiāng)土特色,選取學(xué)生司空見慣的馬鈴薯,引導(dǎo)學(xué)生走向農(nóng)村調(diào)查研究,認(rèn)真分析、歸納總結(jié)馬鈴薯凸顯的各種生物現(xiàn)象。學(xué)生要認(rèn)真探究總結(jié)出其中的各種邏輯生物關(guān)系,并且根據(jù)自己的調(diào)查研究提出具有操作性的舉措,并形成小論文。在學(xué)生選題研究的時(shí)候,教師要引導(dǎo)學(xué)生選題一定要小而精,不能人云亦云,要有創(chuàng)造性,讓學(xué)生親歷實(shí)踐,在實(shí)踐中觀察發(fā)現(xiàn)。
(二)整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的選題方法
1.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的延伸擴(kuò)展法:對(duì)生物教學(xué)中有關(guān)實(shí)驗(yàn)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、擴(kuò)展,就材取題,借題發(fā)揮。如細(xì)胞中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的測定的一組實(shí)驗(yàn),可以巧妙變換為“馬鈴薯不同品種、部位淀粉分布的因素”“淀粉含量與深加工”等專題。這些專題與教材要求貼近,課本知識(shí)與課題研究互相滲透,有利于學(xué)生完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。
2.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的追根究底法:根據(jù)教材的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)疑激思,層層探人,設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn),加以論證和探索,就能產(chǎn)生新的研究課題。如根據(jù)課本中有關(guān)生長素的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)“馬鈴薯的保鮮與催熟”專題。
3.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的類比遷移法:在原型啟發(fā)下,將現(xiàn)有的研究方法稍作改進(jìn),或改變控制現(xiàn)象產(chǎn)生的變量,來研究另一種信息,從而成為新的研究課題。
4.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的法:科學(xué)技術(shù)日新月異,科技成果層出不窮,選擇一些社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。如“馬鈴薯瘟與馬鈴薯制品”“馬鈴薯育種”“馬鈴薯無性生殖”等,查閱圖書資料,擴(kuò)大知識(shí)視野。
5.整合課程資源,開展馬鈴薯綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)的參考引進(jìn)法:專題除自己命題,也可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、能力要求引進(jìn)別人好的課題。如“馬鈴薯脫毒種薯制備的調(diào)查研究”“馬鈴薯中淀粉的提取”“無土栽培與常見缺素癥的分析”等。
總之,利用“馬鈴薯專題研究”開展生物課外綜合活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)將研究性學(xué)習(xí)與生物學(xué)科課程教學(xué)進(jìn)行了有效的整合。在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中,教師和學(xué)生在自己不同的最近發(fā)展區(qū)都有所進(jìn)步,在這樣和諧、高效、實(shí)踐生物課堂中,我們的高中生物課堂教學(xué)一定會(huì)取得較好的效果。
生物學(xué)研究論文 篇5
生物化學(xué)與分子生物學(xué)既是一門重要的生命科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，又是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，是目前自然科學(xué)中進(jìn)展最迅速、最具活力的前沿領(lǐng)域，要求學(xué)生具有較高的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。然而受傳統(tǒng)的考試體系的影響，大多數(shù)院校的考核方式依然拘泥于傳統(tǒng)的期末一次性“終結(jié)考試”，一張?jiān)嚲矶ǔ煽�，一次考試定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。有些學(xué)生應(yīng)對(duì)這種考試是靠臨考前的死記硬背，即使能得到好成績，也僅僅是對(duì)生物化學(xué)與分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，而對(duì)知識(shí)的理解、掌握能力卻沒有達(dá)到預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃。傳統(tǒng)的考試體系形式單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。考試體系的改革是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，提高考試的質(zhì)量，有利于提高教學(xué)質(zhì)量�？荚圀w系的改革是提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生科研動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力等綜合能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段之一。引入形成性考核體系，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，滿足素質(zhì)教育培養(yǎng)的要求，有助于提高生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為滿足以“勝任能力”培養(yǎng)為核心目標(biāo)的臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)改革要求，生物化學(xué)與分子生物學(xué)考核體系改革勢(shì)在必行。
1形成性考核體系的構(gòu)建
形成性考核體系的形式
1）階段性考試。當(dāng)每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，利用每個(gè)章節(jié)結(jié)束的最后一節(jié)課時(shí)間，對(duì)理論教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行閉卷測試。測試結(jié)束后教師給出正確答案，現(xiàn)場對(duì)學(xué)生答疑解惑，能夠讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。教師審閱測試答卷后，將答卷反饋給學(xué)生，充分保障學(xué)生對(duì)成績?cè)u(píng)定情況的知情權(quán)，并能夠及時(shí)了解自己的不足，抓緊補(bǔ)正。
2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)多站式考試。實(shí)驗(yàn)課不僅能鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，還能夠很好地煅煉學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，是生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。多站式實(shí)驗(yàn)考試的目的在于考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和生物化學(xué)與分子生物學(xué)相關(guān)技能的掌握情況，由臨床班授課主講教師擔(dān)任主考，設(shè)四個(gè)考點(diǎn)，每個(gè)考點(diǎn)設(shè)監(jiān)考教師兩名，負(fù)責(zé)考試過程及考場紀(jì)律；每個(gè)考點(diǎn)的`考試項(xiàng)目滿分為5分，總計(jì)20分：第一站：生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作第二站：721型分光光度計(jì)和離心機(jī)使用第三站：電泳儀使用電泳加樣第四站：裝柱，層析柱上樣
3）理論教學(xué)期末考試。理論教學(xué)終結(jié)考試是在課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，旨在評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，確定總體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況�？荚嚨膬�(nèi)容涉及生物化學(xué)與分子生物學(xué)的各方面知識(shí)，題型包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、名詞解釋題、簡答題、問答題以及案例分析題等。
形成性考核體系的成績?cè)u(píng)價(jià)
1）形成性評(píng)價(jià)（教師評(píng)價(jià)）。形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)而言的。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面的發(fā)展作出的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、研究所作出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，控制學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的自信心，獲得成就感，培養(yǎng)合作意識(shí)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，有效利用生物化學(xué)與分子生物學(xué)吉林省精品課程的平臺(tái)資源，建立生物化學(xué)師生交流QQ群、微信群，改變了只能在課堂上與教師見面、提問、交流的狀況。利用多種平臺(tái)，教師與學(xué)生進(jìn)行充分交流，拉進(jìn)師生之間的距離，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更加有利于接下來課程的講授。
2）學(xué)生互評(píng)。小組討論有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的語言表達(dá)、人際交流和溝通協(xié)調(diào)能力，為今后的醫(yī)患交流打好基礎(chǔ)。利用理論或?qū)嶒?yàn)教學(xué)的空閑時(shí)間，就生物化學(xué)與分子生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)、話題進(jìn)行分組討論，組長負(fù)責(zé)記錄討論的內(nèi)容、過程和結(jié)論。討論結(jié)束后，組內(nèi)成員相互評(píng)分，討論記錄和評(píng)分形成文字性材料交給授課教師。形成性考核體系的分值設(shè)置學(xué)生的結(jié)課評(píng)價(jià)成績由階段性考試成績（占20%）、實(shí)驗(yàn)教學(xué)多站式考試成績（占20%）和理論教學(xué)期末考試（占60%）組成，形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)不計(jì)入結(jié)課考核成績。
2考核體系改革的效果與體會(huì)
形成性考核體系使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，緊張感加強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，興趣增強(qiáng)，能有意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，利用課外時(shí)間搜集各種資源對(duì)課堂上的知識(shí)及時(shí)消化，隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，靈活地將知識(shí)變成自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)技能知識(shí)的掌握更加扎實(shí)。形成性考核體系提高了學(xué)生的多項(xiàng)能力階段性考試提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；實(shí)驗(yàn)教學(xué)多站式考試提高了學(xué)生的動(dòng)手能力；學(xué)生互評(píng)的小組討論提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；教師的形成性評(píng)價(jià)以及師生的溝通平臺(tái)使學(xué)生提高了交流溝通的能力。形成性考核體系同時(shí)也激發(fā)著學(xué)生對(duì)專業(yè)問題的質(zhì)疑與思考，訓(xùn)練了科研思維及批判意識(shí)。形成性考核體系激發(fā)了教師的教學(xué)熱情形成性考核體系給教師帶來更大的自由度，并且在考核體系實(shí)施的過程中，教師可以反復(fù)論證，不斷地摸索、創(chuàng)新、查漏補(bǔ)缺，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。形成性考核體系促進(jìn)教師自身成長與以往的考核模式相比，階段性考核體系對(duì)教師的要求更高，教師在增強(qiáng)責(zé)任心的前提下，要不斷豐富自身知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法來滿足配合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
3討論
形成性考核體系是一種“重過程，輕結(jié)果”的考試模式，它不僅重視理論教學(xué)，更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，采用這種以“階段性考試+實(shí)驗(yàn)教學(xué)多站式考試+理論教學(xué)期末考試”的考核體系取代傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲淼慕K結(jié)性考試”定成績的考核制度，從學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、對(duì)知識(shí)的掌握情況、對(duì)技能的動(dòng)手操作水平和團(tuán)隊(duì)協(xié)作溝通等方面提高了學(xué)生的綜合能力�？己梭w系的改革是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的深層次變革，是形成新的課程體系的重要組成部分，要勇于開拓創(chuàng)新，又要科學(xué)分析，達(dá)到真正的教學(xué)考的統(tǒng)一，適應(yīng)以“勝任能力”培養(yǎng)為核心目標(biāo)的臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)改革要求，推動(dòng)高校教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)高等教育的健康發(fā)展。
生物學(xué)研究論文 篇6
［摘要］系統(tǒng)生物學(xué)是本科生物工程專業(yè)的專業(yè)選修課，是一門新興的交叉學(xué)科，代表了生物學(xué)的未來。系統(tǒng)生物學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)習(xí)和了解學(xué)科交叉和多領(lǐng)域融合的研究思路，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。筆者在教學(xué)活動(dòng)中，通過進(jìn)行換位思考，重新組織教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)價(jià)值，合理運(yùn)用案例分析，串聯(lián)系統(tǒng)生物學(xué)的原理和方法，從聽眾（生物工程專業(yè)本科生）的角度出發(fā)完成教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問題的能力及創(chuàng)新意識(shí)。
［關(guān)鍵詞］生物工程；系統(tǒng)生物學(xué)；案例教學(xué)；教學(xué)價(jià)值；換位思考
系統(tǒng)生物學(xué)是生物科學(xué)、生物技術(shù)和生物工程專業(yè)的前沿專業(yè)選修課，是生命科學(xué)的新研究領(lǐng)域，其目的是在系統(tǒng)水平上理解生物體。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上以生物分類為研究內(nèi)容的“老”系統(tǒng)生物學(xué)，“新”系統(tǒng)生物學(xué)的研究屬于后基因組時(shí)代，以堅(jiān)實(shí)的分子生物學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，是對(duì)“還原論”和分析方法的反思與超越，側(cè)重于“整體論”和綜合方法。它是建立在分子及其相互作用基礎(chǔ)上的生理學(xué)，被譽(yù)為“２１世紀(jì)的生物學(xué)”［１］，因在諸多醫(yī)學(xué)前沿領(lǐng)域研究中成為重要研究方法而被廣泛應(yīng)用［２］。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)了解系統(tǒng)生物學(xué)課程的基本概念和研究內(nèi)容，掌握生物系統(tǒng)分析和建模的基本原理，拓寬視野，形成全局觀和系統(tǒng)的思維方式，從而全面地認(rèn)識(shí)和理解生命現(xiàn)象，把握２１世紀(jì)生命科學(xué)研究的總體方向，為研究生階段的深造打下基礎(chǔ)。系統(tǒng)生物學(xué)以系統(tǒng)論、實(shí)驗(yàn)和計(jì)算方法整合研究為特征，研究生物系統(tǒng)的組成及其相互關(guān)系和系統(tǒng)功能的涌現(xiàn)［３］。系統(tǒng)生物學(xué)的基本工作流程包括四步。第一步是對(duì)選定的某一生物系統(tǒng)的所有組分進(jìn)行了解和確定，描繪出該系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，包括基因相互作用網(wǎng)絡(luò)和代謝途徑，以及細(xì)胞內(nèi)和細(xì)胞間的作用機(jī)理，以此構(gòu)造出一個(gè)初步的系統(tǒng)模型。第二步是系統(tǒng)地改變被研究對(duì)象的內(nèi)部組成成分（如基因突變）或外部生長條件，然后觀測在這些情況下系統(tǒng)組分或結(jié)構(gòu)所發(fā)生的相應(yīng)變化，包括基因表達(dá)、蛋白質(zhì)表達(dá)和相互作用、代謝途徑等的變化，并把得到的有關(guān)信息進(jìn)行整合。第三步是把通過實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)與根據(jù)模型預(yù)測的情況進(jìn)行比較，并對(duì)初始模型進(jìn)行修訂。第四步是根據(jù)修訂后的模型的預(yù)測或假設(shè)，設(shè)定和實(shí)施新的改變系統(tǒng)狀態(tài)的實(shí)驗(yàn)，重復(fù)第二步和第三步，不斷通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)模型進(jìn)行修訂和精練［３］。由此可見，系統(tǒng)生物學(xué)課程內(nèi)容多，關(guān)聯(lián)的知識(shí)面廣，理論性強(qiáng)，知識(shí)更新速度快，最好配備實(shí)驗(yàn)等輔助環(huán)節(jié)和充足的實(shí)驗(yàn)資金。這些要求在高校的課程安排中是不可能實(shí)現(xiàn)的。如我校生物工程專業(yè)開設(shè)的系統(tǒng)生物學(xué)課程學(xué)時(shí)數(shù)偏少，且缺少實(shí)驗(yàn)等輔助環(huán)節(jié)。因此，我們需要針對(duì)系統(tǒng)生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改革與創(chuàng)新，在合理的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)框架下，吸收前人和自身授課過程中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)［４］，通過靈活應(yīng)用“換位思考”“注重教學(xué)價(jià)值”和“案例導(dǎo)向的課題式教學(xué)”，探索“關(guān)注人才培養(yǎng)”的教學(xué)方案，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高授課實(shí)效。希望本文的教學(xué)方案可以在其他相關(guān)課程教學(xué)中推廣實(shí)驗(yàn)。
一、進(jìn)行換位思考
有學(xué)者曾建議在教學(xué)中換位［５］，主要是角色換位，即老師和學(xué)生的角色互換。老師給定一個(gè)科學(xué)問題，利用一兩節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生上講臺(tái)，以教師身份引領(lǐng)大家去分析、解決這些問題，而老師則以一名學(xué)生的角色去聆聽并參與討論。角色換位的目的是鍛煉學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的思維和能力，提高他們的學(xué)習(xí)熱情�！敖巧Q式教學(xué)”效果顯著，但也存在不足，如由于時(shí)間和效率的關(guān)系（只能拿出少量的課時(shí)進(jìn)行互換式教學(xué)，否則教學(xué)計(jì)劃無法完成），教師無法讓每位學(xué)生都進(jìn)行角色互換（尤其是公共課，絕對(duì)沒有時(shí)間讓每位學(xué)生都上臺(tái)講），也不能每節(jié)課都由學(xué)生來講授。因此，“角色互換式教學(xué)”只能作為輔助，傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”的方式是不能拋棄的。老師依然必須是教學(xué)活動(dòng)的主體，這點(diǎn)毋庸置疑。本文講的“換位思考”是指將“角色互換式教學(xué)”的思想融入每節(jié)課，充分提高學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。站在聽眾（學(xué)生）的角度換位思考是指授課老師以學(xué)生的角色去重新整理教學(xué)大綱，制定授課計(jì)劃，設(shè)計(jì)授課講義。這樣老師的授課才能貼近學(xué)生需求，學(xué)生才會(huì)變得主動(dòng)、有興趣。以系統(tǒng)生物學(xué)為例，站在聽眾（生命科學(xué)專業(yè)學(xué)生）的角度授課，教師首先需要解釋的是：為什么會(huì)出現(xiàn)系統(tǒng)生物學(xué)？學(xué)習(xí)這門課能解決什么問題？這門課對(duì)今后的深造或工作有什么幫助？筆者的實(shí)踐證明，在每節(jié)課備課時(shí)站在學(xué)生的角度換位思考，重新設(shè)計(jì)授課講義，會(huì)收到意想不到的課堂教學(xué)效果———使枯燥無味的理論課程變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。
二、設(shè)計(jì)故事情節(jié)展開教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)價(jià)值
筆者認(rèn)為，大學(xué)老師授課的主要目的不只是為了傳授知識(shí)。原因有二：
�。保F(xiàn)在是知識(shí)爆炸的年代，知識(shí)是無窮盡的，是傳授不完的，也是無法通過人腦完全記憶的；
�。玻F(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的年代，年輕人（學(xué)生）利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力超過年長者（老師），學(xué)生可以通過搜索引擎得到幾乎想要的'任何資料（有任何不懂的，都可以上網(wǎng)搜索），網(wǎng)絡(luò)幾乎可以代替老師傳授知識(shí)。
在大學(xué)里，老師最應(yīng)該傳授的是方法和態(tài)度。知識(shí)就像是數(shù)據(jù)，而方法和態(tài)度就是程序。數(shù)據(jù)可以采集、錄入和存儲(chǔ)，而且永遠(yuǎn)也采集不完；程序可以處理數(shù)據(jù)，最終得出公式和結(jié)論。如我們采集了今天的氣象數(shù)據(jù)（溫度、濕度、壓力和風(fēng)力等），就可以通過程序處理對(duì)明天的天氣做出預(yù)測。老師只傳授知識(shí)，就相當(dāng)于只教會(huì)學(xué)生怎樣采集今天的氣象數(shù)據(jù)，學(xué)生永遠(yuǎn)也不知道明天會(huì)怎樣。傳授方法就相當(dāng)于教會(huì)學(xué)生怎樣運(yùn)行程序、計(jì)算數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。那么，如何傳授方法和態(tài)度？授課老師需要從問題入手，展示前人是如何抽絲剝繭最終解決問題的。知識(shí)則是在解決問題的過程中自然積累起來的。這才是真正的教學(xué)價(jià)值［６］。以系統(tǒng)生物學(xué)為例，傳統(tǒng)的授課順序一般依從于知識(shí)、概念、定義的邏輯順序。筆者進(jìn)行了調(diào)整，從一個(gè)案例“開發(fā)抗瘧疾藥物”入手，先引入非洲的瘧疾問題，接著講述青蒿素對(duì)世界人民和美軍全球戰(zhàn)略的重要作用，最后介紹美國科學(xué)家Ｋｅａｓｌｉｎｇ是如何利用系統(tǒng)生物學(xué)思想找到突破口并解決問題的［７］。通過設(shè)計(jì)故事情節(jié)展開教學(xué)內(nèi)容，筆者不但把“怎么做”（知識(shí)）傳授給學(xué)生，而且將“為什么要這么做”和“怎么想到這么做的”（方法和悟性）一道傳播出去，學(xué)生聽得津津有味。筆者在授課過程中感悟到：優(yōu)秀的授課過程就像講故事，可以采用正序、倒序和交互的方式，使情節(jié)撲朔迷離、高潮跌宕起伏，抓住聽眾的耳朵；優(yōu)秀的授課過程又像寫一部偵探小說，抽絲剝繭，層層深入，把知識(shí)、方法和悟性一道傳播給讀者。
三、以案例為導(dǎo)向的課題式教學(xué)
我校系統(tǒng)生物學(xué)的開課時(shí)間是大三第一學(xué)期，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了生物和計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，但尚未進(jìn)入課題研究階段，因此還不能做到理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生不知道教師為什么要講授這些內(nèi)容，也不了解講授的各種技術(shù)、工具、軟件有什么重要的使用價(jià)值，以及對(duì)自己日后的學(xué)習(xí)、科研和工作有什么幫助。課堂教學(xué)以學(xué)生聽講為主，教師講解與學(xué)生實(shí)踐脫節(jié)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提不起興趣，從而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在實(shí)際教學(xué)中，授課教師可以以案例為導(dǎo)向［８］，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余參加課題研究（“干”實(shí)驗(yàn)部分），在科研實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用工具，培養(yǎng)解決問題的思路。在系統(tǒng)生物學(xué)教學(xué)中，筆者將學(xué)生分組，并設(shè)立了一系列論述題，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從一株篩選到的微生物中克隆堿性纖維素酶基因。學(xué)生帶著問題投入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中密切關(guān)注此類問題合適的解決思路和相關(guān)技術(shù)，并與同組同學(xué)進(jìn)行討論。授課結(jié)束后，學(xué)生完善了思路，提供了詳盡的報(bào)告和本組課題的解決方案。一些學(xué)生的奇思妙想令筆者深思和感嘆。以案例為導(dǎo)向的課題式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究探索的熱情，得到了學(xué)生的歡迎和支持。
四、結(jié)論
“換位思考”“注重教學(xué)價(jià)值”和“案例導(dǎo)向的課題式教學(xué)”是筆者結(jié)合自身授課經(jīng)歷總結(jié)的教學(xué)方法，目的是“關(guān)注人才培養(yǎng)”，使枯燥無味的理論課程變得生動(dòng)有趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)原理的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用科學(xué)技術(shù)并提高綜合能力。經(jīng)過三年的教學(xué)實(shí)踐，該教學(xué)方案收到了實(shí)效。２０１４年只有８位學(xué)生選修該課程，而２０１７年有４３位學(xué)生選修。學(xué)生表示喜歡該教學(xué)方案，這是對(duì)授課老師最好的表揚(yáng)和最佳的教學(xué)動(dòng)力。教學(xué)方法無高低之分，教學(xué)質(zhì)量卻有高低之異。教師在教學(xué)前可以通過聽課、閱讀教學(xué)論文和同前輩探討等途徑，充分吸收教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不拘泥于自己的經(jīng)驗(yàn)體系，而是集眾家之長，兼容并包，努力解決遇到的具體問題。提高授課實(shí)效是每位授課老師的責(zé)任。
生物學(xué)研究論文 篇7
大學(xué)生是社會(huì)新技術(shù)、新思想的前沿群體、國家培養(yǎng)的高級(jí)專業(yè)人才，代表著最先進(jìn)的流行文化，怎樣提高其綜合素質(zhì)和能力已成為高校工作的核心。微生物學(xué)是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，是生物類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，其實(shí)驗(yàn)課更是鍛煉學(xué)生能力的重要載體，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自學(xué)能力和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ墙虒W(xué)工作最重要的一環(huán)[1-2].在教學(xué)工作中，通過多種教學(xué)方法相結(jié)合能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
1 借助學(xué)生手機(jī)的拍照和攝像功能，提高其積極性。
微生物細(xì)胞染色及形態(tài)觀察是微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)部分，學(xué)生在做微生物細(xì)胞革蘭氏染色后的顯微觀察時(shí)，細(xì)胞經(jīng)過染色等步驟之后，加之觀察時(shí)使用油鏡，細(xì)節(jié)較多，操作不好容易失敗，也不易找到觀察對(duì)象，一般失敗幾次之后學(xué)生就容易覺得比較困難而放棄實(shí)驗(yàn)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)室沒有顯微數(shù)碼系統(tǒng)時(shí)，老師在講解同學(xué)成功的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，往往是老師找到觀察對(duì)象，讓同學(xué)一個(gè)個(gè)的輪流看，很難有針對(duì)性地給每一個(gè)學(xué)生講解觀察到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，為了提高效率，增強(qiáng)與學(xué)生的交流，可就地取材，借助學(xué)生手機(jī)的拍照功能，讓其拍照，存儲(chǔ)到電腦上，然后給所有同學(xué)講解實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并可以直觀指出細(xì)胞的不同狀態(tài)和構(gòu)造，比如芽孢和營養(yǎng)體。這個(gè)過程充分調(diào)動(dòng)了其積極性和參與性，不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果照片在電腦上很容易做對(duì)比，找到問題，并可以做到有效的指導(dǎo)，具有時(shí)效性、共享性、高效率等特點(diǎn)，提高了學(xué)生的'實(shí)驗(yàn)積極性和教學(xué)效果。通過結(jié)果的對(duì)比及同學(xué)成功的示范，會(huì)起到激勵(lì)作用，學(xué)生往往會(huì)重復(fù)多次實(shí)驗(yàn)直至成功，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及面對(duì)困難不拋棄、不放棄的精神。
2 提供多選題綜合實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生綜合能力。
實(shí)驗(yàn)課程一般包括驗(yàn)證性和綜合性等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由于各方面的條件所限，我們的實(shí)驗(yàn)安排中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大部分為驗(yàn)證性試驗(yàn)，而最能夠反映學(xué)生綜合能力的綜合性、設(shè)計(jì)性試驗(yàn)則較少[3].驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)一般是老師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，講解實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生通過這個(gè)過程學(xué)習(xí)基本的操作，并觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生學(xué)習(xí)了這些基本操作，能否把這些知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來解決實(shí)際問題？為提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、協(xié)作能力，做綜合實(shí)驗(yàn)時(shí)可以提供幾個(gè)跟學(xué)生生活密切或相關(guān)的選題，比如：茶杯中微生物的檢測，食堂餐桌微生物檢測，學(xué)校不同植物根系微生物的檢測，芽孢菌的分離及初步鑒定等給學(xué)生作為參考，另外還可發(fā)揮他們自己的想象力和主動(dòng)性自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組做不同的實(shí)驗(yàn)。相對(duì)傳統(tǒng)的大家都做一個(gè)選題，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更提高了學(xué)習(xí)效果，通過自己查閱資料，不僅拓寬了知識(shí)面，也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的科研熱情，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。
3 利用身邊小道具，加深學(xué)生對(duì)原理知識(shí)的理解。
在學(xué)生做微生物細(xì)胞大小的測量實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于載物臺(tái)上不能同時(shí)放鏡臺(tái)測微尺和所要觀察的裝片，也就無法直接讀出物體的大小，所以必須借助目鏡微測微尺測定，學(xué)生對(duì)其原理：“目鏡測微尺每小格的實(shí)際值會(huì)隨著物鏡放大倍數(shù)的改變而改變，每改變一次放大倍數(shù)其大小都需要校正”感覺比較難以理解。在講解時(shí)用顯微鏡不方便演示，因?yàn)闇y微尺本身也很小，微生物也很小，不借助工具看不清，而借助放大鏡、普通的直尺和一張寫有字跡的紙可以很好的幫助學(xué)生理解。放大鏡相當(dāng)于物鏡頭，紙上的字跡作為觀察對(duì)象，先用尺子量好字的大小。
當(dāng)把尺子放在放大鏡上面觀察時(shí)，此時(shí)尺子相當(dāng)于目鏡測微尺，隨著放大鏡距離的改變所觀察到的字跡大小也在改變，即放大倍數(shù)在改變，用尺子測得的數(shù)值也在改變，而字跡本身大小不會(huì)改變，說明此時(shí)在放大鏡上的尺子測出的讀數(shù)是不準(zhǔn)確的，每一小格的實(shí)際值在改變，學(xué)生通過這些看得見摸得著的工具進(jìn)行簡單的操作，容易理解“目鏡測微尺每小格的大小會(huì)隨著物鏡放大倍數(shù)的改變而改變”,也懂得了為什么“每改變一次放大倍數(shù)目鏡測微尺每小格的值都需要校正”.具體怎么校正？可以在放大鏡上下分別放一把直尺，分別模擬目鏡測微尺和鏡臺(tái)測微尺，并且被觀察的字跡可以和放大鏡下的尺子放在同一個(gè)平面上，而學(xué)生懂得字體本身的大小不會(huì)變，這樣放在放大鏡上面的尺子每小格代表的實(shí)際值學(xué)生會(huì)比較容易算出，于是學(xué)生掌握了測微尺測定物體大小原理，后面的操作相對(duì)也就得心應(yīng)手了。這個(gè)過程不僅僅是老師教學(xué)生學(xué)，學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)來，可以培養(yǎng)讓學(xué)生活學(xué)活用，善于思考、創(chuàng)造條件解決問題的思維習(xí)慣。
4 采用多媒體播放視頻，方便學(xué)生反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)。
由于微生物實(shí)驗(yàn)操作要注意的細(xì)節(jié)較多，比如培養(yǎng)基配置實(shí)驗(yàn)中稱取牛肉膏[4],融化瓊脂，分裝過程，僅通過一次講解，學(xué)生很容易忘記操作細(xì)節(jié)，而如果在講解完之后，反復(fù)的播放視頻（視頻可通過網(wǎng)絡(luò)或者自己拍攝），學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程會(huì)更加有序，出錯(cuò)減少，提高效率和成功率。
再如無菌接種環(huán)節(jié)，雖然操作時(shí)間不長，但步驟復(fù)雜，在講解步驟的同時(shí)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行空白練習(xí)，利用塞好塞子的空試管，接種環(huán)先做演練：如何灼燒接種環(huán)、拔塞子、取菌、接種，反復(fù)播放視頻，學(xué)生可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤，也避免失敗，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)材料。與單純的講解之后學(xué)生就做實(shí)驗(yàn)相比，通過多媒體反復(fù)播放視頻以及多次空白演練，不僅加深了學(xué)生的印象，而且在課堂上做到了眼動(dòng)、腦動(dòng)、手動(dòng)，全方位的提高了學(xué)習(xí)效果。
通過多種教學(xué)方法的結(jié)合和應(yīng)用，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力�？鬃诱f過“不憤不啟，不悱不發(fā)”.學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考，在遇到不懂得問題時(shí)也會(huì)積極請(qǐng)教老師，互動(dòng)的過程有利于學(xué)生素質(zhì)的提高，更重要的是提高了學(xué)生的科研積極性，能主動(dòng)的要求參與到老師的科研項(xiàng)目中�？傊�，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程也是學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的過程，這個(gè)過程有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教育工作者需要不斷探索新方法新路子以期逐步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，與時(shí)俱進(jìn)。
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[4]沈萍，范秀容，李廣武。微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)[M].北京：高等教育出版社，20xx.
生物學(xué)研究論文 篇8
隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，越來越多的人在飲食結(jié)構(gòu)和習(xí)慣上發(fā)生了改變，因此慢性胃炎逐漸成為臨床常見的消化道疾病之一。辨證論治是中醫(yī)理論體系的主要特點(diǎn)之一。目前，證候的客觀化研究已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。如果能夠找到證候形成的客觀化依據(jù)，尤其是生物學(xué)指標(biāo)，對(duì)證候就會(huì)有更直觀和深入的理解，也能使治療更具針對(duì)性。近年來，學(xué)者們運(yùn)用多種生物學(xué)方法對(duì)慢性胃炎中醫(yī)證候的本質(zhì)進(jìn)行了有益的探索。
病理學(xué)
病理學(xué)是研究人體疾病發(fā)生原因、機(jī)制、規(guī)律以及疾病過程中機(jī)體形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能變化的一門學(xué)科。許多學(xué)者運(yùn)用病理學(xué)方法對(duì)慢性胃炎中醫(yī)證候進(jìn)行研究。胡玲等從炎癥的角度研究慢性胃炎脾胃濕熱證的發(fā)生機(jī)制，發(fā)現(xiàn)核因子-κB和熱休克蛋白70這兩種因子的相互作用可形成脾胃濕熱證。肖政華等認(rèn)為慢性胃炎證候的發(fā)生與各種炎性細(xì)胞釋放的細(xì)胞因子造成胃黏膜損傷有關(guān)。高碧珍等探討了慢性胃炎不同證候胃黏膜病理變化及其與細(xì)胞增殖指數(shù)的關(guān)系，從細(xì)胞增殖的角度闡明本病“同病異治”的基礎(chǔ)和依據(jù)。
微生態(tài)學(xué)
研 究 顯 示，慢 性胃炎證 候 的 形成 與幽門螺 旋 桿 菌（helicobacter pylori，HP）感染有一定關(guān)系。熊哲錕發(fā)現(xiàn)濕熱是HP生長、繁殖的病理基礎(chǔ)。姜力也認(rèn)為HP感染與脾胃濕熱證密切相關(guān)。馮春霞發(fā)現(xiàn)脾胃濕熱證患者胃黏膜損傷程度比脾虛證患者嚴(yán)重，而且脾胃濕熱證伴HP感染患者的胃黏膜炎癥情況更加嚴(yán)重，但認(rèn)為HP只是加重濕熱程度的因素。柯曉等則提出截然相反的結(jié)論，認(rèn)為慢性胃炎的證候虛實(shí)變化與HP感染無關(guān)。
免疫學(xué)
中醫(yī)理論認(rèn)為“脾為之衛(wèi)”，說明脾具有協(xié)助機(jī)體抵抗外邪的生理功能，這點(diǎn)與人體免疫系統(tǒng)的作用十分相似，故脾虛就可能出現(xiàn)免疫功能紊亂。羅云堅(jiān)等發(fā)現(xiàn)慢性胃炎脾虛證患者外周血白細(xì)胞中CD9、CD164、PF4、RARB基因表達(dá)下調(diào)，IGKC、DEFA1、GNLY基因表達(dá)上調(diào)，說明脾虛證的發(fā)生與免疫相關(guān)。陳晴清認(rèn)為HP感染可能啟動(dòng)了胃黏膜局部免疫反應(yīng)，導(dǎo)致輔助性T淋巴細(xì)胞亞群的平衡失調(diào)，這或許是脾胃濕熱證纏綿難愈的病理機(jī)制之一。
生物化學(xué)
張聲生發(fā)現(xiàn)在慢性胃炎脾胃虛弱證→脾虛痰濕證→脾胃濕熱證的演變過程中，胃泌素（gastrin，Gas）逐漸升高，脾胃濕熱證組升高明顯，認(rèn)為此時(shí)發(fā)生了質(zhì)的變化，提示Gas可能與痰濕有關(guān)，并且與濕熱關(guān)系更為密切，Gas可能是證從熱化的一項(xiàng)指標(biāo)，而降鈣素基因相關(guān)肽可能與證從寒化較為密切。另外，劉衛(wèi)紅等的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示慢性胃炎不同證候患者的一氧化氮、超氧化物歧化酶和前列腺素E2水平具有顯著性差異。劉曉秋等發(fā)現(xiàn)慢性胃炎脾虛證患者總唾液糖蛋白及唾液淀粉酶N-聚糖結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著變化，提示這可能與脾虛證患者酸刺激后唾液淀粉酶活性低下及脾功能低下有關(guān)。
分子生物學(xué)
近年來，分子生物學(xué)的發(fā)展較為迅速，該學(xué)科從分子水平研究生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，以此闡明生命現(xiàn)象的本質(zhì)。目前，眾多學(xué)者從細(xì)胞凋亡的角度探討慢性胃炎證候的形成機(jī)制。任健等認(rèn)為Bcl-2和Bax的改變可能是慢性胃炎肝郁證的生物學(xué)基礎(chǔ)。徐珊等的研究顯示慢性萎縮性胃炎不同中醫(yī)證型與胃黏膜細(xì)胞增殖調(diào)控基因蛋白（PCNA、EGFR及C-myc）的表達(dá)存在一定的相關(guān)性。另外，還有學(xué)者探討了水通道蛋白、三葉因子1和細(xì)胞間黏附分子1、環(huán)氧合酶-2、TFF1-MUC5AC-EGRFR及MEK/ERK相關(guān)通路等與慢性胃炎證候形成的關(guān)系。
基因組學(xué)
隨著人類基因組測序工作的完成，越來越多的醫(yī)學(xué)研究熱點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了基因組學(xué)。目前對(duì)于證候的研究也已經(jīng)達(dá)到了基因水平。陳蔚文等研究發(fā)現(xiàn)脾氣虛證在營養(yǎng)物質(zhì)代謝及免疫調(diào)節(jié)相關(guān)基因表達(dá)上明顯呈下調(diào)趨勢(shì)。楊澤民指出B3GNT1、ST、RAB等15個(gè)基因可能與脾虛證密切相關(guān)。陳晴清推測HLA-DQA1*0103基因可能是脾胃濕熱證的易感基因，而HLA-DQA1*0601基因可能是該證的保護(hù)性基因，進(jìn)一步說明脾胃濕熱證存在著一定的免疫遺傳學(xué)基礎(chǔ)。
蛋白組學(xué)
蛋白組學(xué)以蛋白質(zhì)組為研究對(duì)象，分析細(xì)胞內(nèi)動(dòng)態(tài)變化的蛋白質(zhì)組成成分、表達(dá)水平與修飾狀態(tài)，在整體水平上研究蛋白質(zhì)組成與調(diào)控的活動(dòng)規(guī)律。王憶勤等對(duì)慢性胃炎濕證患者的血清蛋白質(zhì)譜進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)濕證患者的蛋白質(zhì)表達(dá)譜質(zhì)荷比為3.2、6.4和8.1κD，出現(xiàn)高表達(dá)趨勢(shì)。徐珊等欲通過蛋白表達(dá)調(diào)控的變化及其規(guī)律建立微觀辨證指標(biāo)體系，為證候的動(dòng)物基因模型復(fù)制提供思路。王濟(jì)國對(duì)患者唾液的蛋白質(zhì)譜進(jìn)行檢測，初步篩選出了可用于臨床病證結(jié)合診斷的特異性生物標(biāo)記物，并探索建立了病證結(jié)合的診斷模型。
代謝組學(xué)
代謝組學(xué)是繼基因組學(xué)、蛋白組學(xué)之后的第三大組學(xué)，它通過代謝物中所隱含的信息揭示生物學(xué)事件發(fā)生的原因和經(jīng)過。因?yàn)槠鋬A向于一系列事件的最終結(jié)果，因而更能夠準(zhǔn)確反映機(jī)體的狀態(tài)，這點(diǎn)與強(qiáng)調(diào)整體性的中醫(yī)學(xué)之間有明顯的相似性。童寧寧對(duì)受試者的'唾液進(jìn)行代謝組學(xué)檢測，發(fā)現(xiàn)濕熱蘊(yùn)脾證組患者的白氨酸、苯丙氨酸、丙酸鹽等10種物質(zhì)的含量與對(duì)照組比較有明顯差異。鄭麗紅也認(rèn)為脾氣虛證和濕熱蘊(yùn)脾證患者唾液中的代謝網(wǎng)絡(luò)與正常組存在明顯差異：脾氣虛證患者唾液中的鈣、鎂、磷、尿素氮、乳酸、乙醇含量明顯增高，而鈉明顯降低；濕熱蘊(yùn)脾證患者唾液中的鎂、磷、谷草轉(zhuǎn)氨酶、甘油三酯、醋酸鹽和丙酸鹽含量明顯增高等。
評(píng)價(jià)與建議
隨著現(xiàn)代生物學(xué)技術(shù)的不斷革新，有關(guān)慢性胃炎中醫(yī)證候的客觀化研究亦在不斷進(jìn)步和深入，但從目前來看，仍存在著一些問題：比如辨證標(biāo)準(zhǔn)不具有統(tǒng)一性，臨床上單一的證型或者典型的證型不易獲得；指標(biāo)檢測重復(fù)，無法達(dá)成統(tǒng)一的結(jié)論；證候模型的造模方法缺乏標(biāo)準(zhǔn)；僅靠一種生物學(xué)方法解釋證候的本質(zhì)，缺乏多學(xué)科交叉研究等。根據(jù)這些問題，今后的研究首先一定要規(guī)范化辨證標(biāo)準(zhǔn)，著重對(duì)某一方面進(jìn)行深層次的探索，而不僅僅關(guān)注于檢測幾個(gè)指標(biāo)。另外，對(duì)于證候的完整闡述應(yīng)該要基于多學(xué)科的研究結(jié)果，通過系統(tǒng)的、規(guī)范化的整理，最后得出結(jié)論。
證候的客觀化研究是中醫(yī)發(fā)展的必經(jīng)之路，也是提高中醫(yī)診治水平的重要途徑。生物學(xué)技術(shù)，尤其是三大組學(xué)技術(shù)的誕生，可謂意義非凡。其中代謝組學(xué)因?yàn)槠渚哂心軌蚍从橙梭w整體特性的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用于中醫(yī)證候研究的意義更大，應(yīng)該值得推廣和深入的探討。相信我們的工作必將不斷靠近中醫(yī)證候的實(shí)質(zhì)，也為中醫(yī)治療慢性胃炎提供更有力的支持。
生物學(xué)研究論文 篇9
突觸后致密物（postsynapticdensity，PSD）是位于中樞神經(jīng)系統(tǒng)突觸后膜的特殊結(jié)構(gòu)，是突觸后信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)和整合的關(guān)鍵物質(zhì)［1］。根據(jù)分子質(zhì)量不同，可將其分為：突觸后致密蛋白－95（postsynapticdensity－95，PSD－95）、突觸后致密蛋白－93（PSD－93）、突觸相關(guān)蛋白－97（synapse－associatedproteins－97，SAP－97）和突觸相關(guān)蛋白－102（SAP－102）。其中PSD－95也稱突觸相關(guān)蛋白－90（SAP－90）［2］，是1992年在谷氨酸能突觸PSD中發(fā)現(xiàn)的一種特殊蛋白質(zhì)，是PSD的主要成分，因分子量95KD，而命名為PSD－95，屬于膜相關(guān)鳥苷酸激酶（membraneassociatedguanylatekinases，MAGUK）家族中的一員。PSD－95本身并無蛋白酶活性，主要通過不同結(jié)構(gòu)域與相關(guān)受體及信號(hào)分子結(jié)合，形成信號(hào)復(fù)合物發(fā)揮作用，具有參與突觸連接的形成、維持突觸的可塑性、參與疼痛的調(diào)控等多種生物學(xué)功能，現(xiàn)將PSD－95的生物學(xué)功能及其與疾病關(guān)系研究進(jìn)展綜述如下。
1PSD－95的分布與表達(dá)調(diào)控
PSD－95首先由Cho等（1992年）在構(gòu)建cDNA文庫時(shí)于谷氨酸能突觸連接處中發(fā)現(xiàn)，Hunt等（1996年）運(yùn)用免疫金電子顯微鏡證實(shí)PSD－95位于PSD，同時(shí)，還證實(shí)廣泛分布于中樞神經(jīng)系統(tǒng)，主要存在于成熟的興奮性谷氨酸能突觸內(nèi)［2，3］。綜合文獻(xiàn)研究結(jié)果提示，PSD－95廣泛分布于人腦，包括海馬、大腦皮層、杏仁核、紋狀體、丘腦等，在大鼠海馬區(qū)主要表達(dá)在CA1、CA3區(qū)，大腦皮層主要在II－III、V－VI層錐體細(xì)胞表達(dá)［4－6］。此外，另有研究提示，PSD－95在正常脊髓灰質(zhì)和白質(zhì)中均有表達(dá)。在脊髓灰質(zhì)中，PSD－95主要定位于前腳運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元和突起及后角板層，而在脊髓白質(zhì)中，PSD－95在神經(jīng)纖維和膠質(zhì)細(xì)胞中均有表達(dá)［7］；Fa—soli等［8］通過免疫組化證實(shí)在大鼠視網(wǎng)膜TH細(xì)胞，神經(jīng)節(jié)細(xì)胞也有PSD－95的表達(dá)；沈愛國等［9］使用改良Allen＇s法建立大鼠急性脊髓損傷模型研究結(jié)果提示中性粒細(xì)胞、巨噬細(xì)胞中也存在PSD－95表達(dá)。Niethammer等（1998年）研究發(fā)現(xiàn)CＲIPT結(jié)構(gòu)可以通過與微管蛋白結(jié)合進(jìn)而調(diào)控PSD－95蛋白隨微管的分布。Yoshii等［10］在基因干預(yù)的細(xì)胞模型中發(fā)現(xiàn)，PSD－95的表達(dá)受腦源性神經(jīng)營養(yǎng)因子（brain－derivedneurotrophicfactor，BDNF）及其受體TrKB的激活調(diào)控，主要通過：MAPK/EＲK信號(hào)通路調(diào)節(jié)PSD－95的轉(zhuǎn)錄；PI3K/Akt信號(hào)通路調(diào)節(jié)PSD－95的突觸傳遞；PLC－PKC信號(hào)通路調(diào)節(jié)PSD－95在細(xì)胞質(zhì)合成后的棕櫚酰化及表達(dá)。Dalva等［11］通過高分辨率成像技術(shù)、生物化學(xué)技術(shù)、光脫色熒光恢復(fù)技術(shù)證實(shí)，肝配蛋白B3（ephrin－B3）通過PDZ結(jié)構(gòu)域與PSD－95結(jié)合調(diào)控神經(jīng)元活動(dòng)度。Park等［12］采用蛋白質(zhì)組學(xué)、酵母雙雜交技術(shù)、GST融合蛋白沉降等技術(shù)研究發(fā)現(xiàn)，門冬氨酸能夠通過活化門冬氨酸受體，促進(jìn)PSD－95的泛素化降解；此外，E3泛素連接酶也通過Mdm2參與PSD－95的泛素化降解過程，進(jìn)而調(diào)節(jié)神經(jīng)元發(fā)育，興奮性突觸傳遞及突觸可塑性［13］。
2PSD－95的結(jié)構(gòu)及生物學(xué)功能
PSD－95是一種胞質(zhì)內(nèi)蛋白質(zhì)，分別由N端的3個(gè)重復(fù)的PDZ（PSD－95/Discslarge/zonaoccludens－1，PSD－95/Dig/ZO－1）結(jié)構(gòu)域，分別為PDZ1、PDZ2、PDZ3，中間的SH3（Srchomology3，SH3）結(jié)構(gòu)域以及C端無活性的鳥苷酸激酶（guanylatekinase－likes，GK）結(jié)構(gòu)域［14］組成。其中PDZ結(jié)構(gòu)域是PSD－95發(fā)揮功能最重要的結(jié)構(gòu)域，SH3結(jié)構(gòu)域的主要功能是識(shí)別配體PxxP核心序列［15］，C端的GK結(jié)構(gòu)域不具有激酶活性，但可與各種蛋白相互作用，從而影響細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)。PDZ結(jié)構(gòu)域是一種常見的蛋白質(zhì)相互作用的結(jié)構(gòu)域，它的名字來源于最早發(fā)現(xiàn)含有此結(jié)構(gòu)域的3種蛋白質(zhì)：Postsynapticdensity－95（PSD－95），Discs－largeprotein（DLG－A）和Zonulaoccludens－1（ZO－1）首字母的縮寫。PDZ結(jié)構(gòu)域能夠特異性識(shí)別并結(jié)合配體C末端的4個(gè)核心氨基酸殘基，在蛋白質(zhì)定位、信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)和蛋白復(fù)合體形成等方面發(fā)揮重要作用。PDZ結(jié)構(gòu)域可以通過2種方式結(jié)合受體或信號(hào)分子：①與受體或信號(hào)分子羧基端直接結(jié)合并折疊形成串聯(lián)體。如Glu6Ｒ/PSD－95/MLK復(fù)合物的形成，是由PSD－95的PDZ1結(jié)構(gòu)域與GluＲ6受體結(jié)合，SH3結(jié)構(gòu)域與JNK上游激酶MLK3結(jié)合形成，該復(fù)合物參與缺血、缺糖誘導(dǎo)的海馬神經(jīng)元凋亡［16］。②2個(gè)PDZ結(jié)構(gòu)域之間形成同源或異源PDZ－PDZ二聚體。如NMDAＲ/PSD－95/nNOS復(fù)合物的.形成，是由PSD－95的PDZ1結(jié)構(gòu)域識(shí)別并結(jié)合NMDAＲ亞基NＲ2的羧基端序列E－S－D－V，PDZ2結(jié)構(gòu)域與神經(jīng)元型一氧化氮合酶（nNOS）的PDZ結(jié)構(gòu)域結(jié)合形成PDZ－PDZ二聚體，該復(fù)合物介導(dǎo)的信號(hào)通路稱為PSD－95信號(hào)通路，是調(diào)控神經(jīng)元功能的重要信號(hào)途徑，與神經(jīng)突觸可塑性密切相關(guān)，參與維持突觸可塑性、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)記憶、腦缺血、氧化應(yīng)激、疼痛調(diào)控等過程并起重要作用［17］。Doyle等（1996年）最先提出PSD－95的PDZ3的三維結(jié)構(gòu)，Passafaro等（1999年）發(fā)現(xiàn)PDZ3結(jié)構(gòu)域可與CＲIPT結(jié)構(gòu)的末尾4個(gè)氨基酸序列發(fā)生相互作用，CＲIPT通過與微管蛋白結(jié)合進(jìn)而調(diào)控PSD－95蛋白隨微管的分布情況。新進(jìn)研究發(fā)現(xiàn)，Ｒoh等［18］通過融合蛋白沉降技術(shù)和免疫共沉淀技術(shù)證實(shí)PSD－95通過PDZ1、PDZ2結(jié)構(gòu)域與Neph2蛋白結(jié)合，形成Neph2/PSD－95/SynGAP1復(fù)合物，負(fù)性調(diào)節(jié)興奮性突觸傳遞及海馬齒狀回神經(jīng)元突觸發(fā)生及功能。Ｒamón等［19］發(fā)現(xiàn)PSD－95能通過PDZ結(jié)構(gòu)域與電壓門控鉀通道亞型Kv1．3結(jié)合，穩(wěn)定鉀離子通道蛋白并抑制PKC信號(hào)通路調(diào)控的免疫抑制作用。PSD－95本身并無蛋白酶活性，主要通過不同結(jié)構(gòu)域與相關(guān)受體及信號(hào)分子結(jié)合，如與N－甲基－D－天冬氨酸受體（NMDAＲ）、鉀離子通道蛋白、酪氨酸激酶和細(xì)胞黏附分子等結(jié)合，形成信號(hào)復(fù)合物發(fā)揮作用，具有調(diào)控突觸及神經(jīng)元可塑性、神經(jīng)遞質(zhì)以及其他神經(jīng)營養(yǎng)因子的合成、調(diào)控神經(jīng)元對(duì)神經(jīng)傳導(dǎo)信號(hào)的免疫應(yīng)答，神經(jīng)元及突觸生成，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)記憶，參與疼痛調(diào)控等生物學(xué)作用�；赑DZ結(jié)構(gòu)域在結(jié)合受體或中間序列的作用及其抑制劑在若干疾病模型中顯示出的治療潛力，隨著研究的深入，可以此為靶點(diǎn)研發(fā)新型藥物，用于相關(guān)疾病的臨床治療。
3PSD－95與相關(guān)疾病關(guān)系的研究進(jìn)展
3．1神經(jīng)退行性疾病神經(jīng)退行性疾病是慢性進(jìn)行性
神經(jīng)系統(tǒng)疾病，多發(fā)于中老年人，以神經(jīng)元退化和消失為主要病理生理基礎(chǔ)。神經(jīng)退行性疾病的發(fā)病機(jī)制復(fù)雜，近年來研究發(fā)現(xiàn)，PSD－95作為神經(jīng)元興奮性突觸后膜上重要腳手架蛋白，參與神經(jīng)退行性疾病的發(fā)生、發(fā)展。3．1．1阿爾茲海默病阿爾茲海默�。ˋlzheimer＇sdiseas，AD）是一種起病隱匿的進(jìn)行性發(fā)展的神經(jīng)系統(tǒng)退行性疾病，早期臨床表現(xiàn)為記憶力減退，而記憶力減退與突觸數(shù)量減少、突觸可塑性降低密切相關(guān)［20］。β淀粉樣蛋白（Aβ）在AD發(fā)生、發(fā)展中起關(guān)鍵作用。Bus—tos等［21］通過Dlg4/PSD95基因編輯證實(shí)，表觀遺傳編輯Dlg4/PSD95基因能夠改善衰老及AD小鼠的認(rèn)知功能。Kim等［22］通過PSD－95與Aβ蛋白結(jié)合，以PSD－95為標(biāo)志物，證實(shí)人臍帶血間葉干細(xì)胞能通過調(diào)節(jié)分泌血小板反應(yīng)蛋白－1緩解突觸功能障礙。Watremez等［23］通過以PSD－95為標(biāo)志物分別檢測其在前額、前皮質(zhì)、紋狀體、海馬背側(cè)及腹側(cè)的表達(dá)證實(shí)低水平的Aβ蛋白對(duì)認(rèn)知、炎癥、突觸功能障礙的緩解作用。以上為AD治療提供了新思路和臨床治療靶點(diǎn)。3．1．2帕金森病帕金森�。≒arkinson＇sdisease，PD）是一種中老年人多發(fā)的、以運(yùn)動(dòng)障礙為主要表現(xiàn)的神經(jīng)系統(tǒng)退行性疾病，其發(fā)病原因與中腦黑質(zhì)多巴胺能神經(jīng)元變性死亡，進(jìn)而引起的紋狀體多巴胺含量明顯減少密切相關(guān)。新進(jìn)研究表明PD模型小鼠腦內(nèi)PSD－95表達(dá)明顯降低，增加腦內(nèi)PSD－95表達(dá)具有保護(hù)黑質(zhì)神經(jīng)元的作用。Park等［12］通過Dorfin基因敲除小鼠動(dòng)物模型實(shí)驗(yàn)證實(shí)，PSD－95與E3連接酶相互作用在神經(jīng)元發(fā)生、突觸長時(shí)程增強(qiáng)、恐懼條件反射損害中發(fā)揮重要作用，提示其在PD中的作用。20xx年，南昌大學(xué)第一附屬醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科課題組通過構(gòu)建脂多糖誘導(dǎo)神經(jīng)炎癥致PD的動(dòng)物模型，證實(shí)PSD－95的恢復(fù)能夠緩解海馬區(qū)損傷，通過抑制TLＲ4/NF－κB信號(hào)通路進(jìn)而發(fā)揮神經(jīng)保護(hù)作用［24］。為PD治療提供了新思路和治療靶點(diǎn)。3．1．3亨廷頓病亨廷頓�。℉untingtondisease，HD）是一種以認(rèn)知缺陷及影響運(yùn)動(dòng)功能為主的遲發(fā)型神經(jīng)退行性疾病，與亨廷頓蛋白（Huntingtin，HTT）基因突變有關(guān)，屬于常染色體顯性遺傳疾病。臨床表現(xiàn)為以舞蹈癥為特征的運(yùn)動(dòng)障礙，認(rèn)知功能受損及精神行為癥狀為主。20xx年，Murmu等［25］通過建立樹突缺失致HD動(dòng)物模型證實(shí)，軀體感覺功能缺失時(shí)，皮質(zhì)區(qū)PSD－95含量減少，進(jìn)而影響突觸傳遞功能。Giralt等［26］通過海馬區(qū)酪氨酸激酶2（Pyk2）HD動(dòng)物模型證實(shí)，Pyk2可以促進(jìn)PSD－95與NMDAＲ的結(jié)合，調(diào)節(jié)海馬區(qū)興奮性突觸功能，進(jìn)而改善HD的認(rèn)知功能損害，為HD治療提供了新思路和治療靶點(diǎn)。
3．2缺血性腦卒中
腦卒中是一種高致死率、高致殘率、高復(fù)發(fā)率的疾病，其中70%～80%為缺血性腦卒中。腦缺血引起的谷氨酸興奮性毒性損傷，近些年在腦缺血神經(jīng)保護(hù)研究中受到較多關(guān)注，腦缺血引起的興奮性神經(jīng)遞質(zhì)谷氨酸增多，進(jìn)而激活NMDAＲ，促進(jìn)Ca2+內(nèi)流，一方面激活下游信號(hào)通路級(jí)聯(lián)反應(yīng)，另一方面促使NMDAＲ－PSD－95－nNOS復(fù)合物形成，進(jìn)一步激活nNOS，導(dǎo)致NO大量產(chǎn)生，最終引起神經(jīng)元損傷。20xx年，有研究通過建立新生小鼠缺氧、缺血性腦損傷模型，給予PSD－95抑制劑治療，證實(shí)PSD－95抑制劑對(duì)新生小鼠的缺氧、缺血性腦損傷具有顯著的保護(hù)作用，并且對(duì)缺氧、缺血性新生小鼠生長發(fā)育障礙亦有明顯的改善，并提出其腦保護(hù)作用可能是通過阻斷PSD－95，從而抑制細(xì)胞凋亡［27］。20xx年，南京醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)課題組通過使用小分子化合物ZL006阻斷PSD－95與nNOS的結(jié)合，證實(shí)能夠有效緩解缺血損害，促進(jìn)神經(jīng)干細(xì)胞分化，減輕興奮性毒性，增加神經(jīng)形成，具有神經(jīng)保護(hù)和抗缺血損傷作用，明顯改善患者預(yù)后［28］。
3．3神經(jīng)病理性疼痛
神經(jīng)性病理性疼痛（neuropathicpain，NP）是臨床最常見的慢性疼痛，目前仍缺乏有效治療手段，發(fā)病機(jī)制未明。臨床表現(xiàn)以自發(fā)性疼痛、痛覺異常和痛覺過敏為主要特點(diǎn)，是一種難治性慢性疾病。NP的發(fā)生是多因素相互作用的復(fù)雜過程，目前已經(jīng)明確的發(fā)病機(jī)制與中樞敏化、受損部位離子通道積聚、炎癥因子的釋放等因素密切相關(guān)［29］。Andreasen等［30］通過脊神經(jīng)結(jié)扎和完全福氏佐劑誘導(dǎo)炎性疼痛致小鼠痛覺過敏動(dòng)物模型證實(shí)，PSD－95抑制劑UCCB01－144通過干擾NMDAＲ/PSD－95/nNOS復(fù)合物形成，增強(qiáng)血腦屏障通透性，顯著改善神經(jīng)病理性疼痛的發(fā)生和發(fā)展。新進(jìn)研究表明，阻斷PSD－95與NMDAＲ的NＲ2B亞單位結(jié)合能夠通過抑制CaMKII和CＲEB信號(hào)通路，緩解神經(jīng)病理性疼痛［31］。以上為尋找慢性疼痛的治療手段提供了研究方向及基礎(chǔ)。
4總結(jié)與展望
隨著研究的深入，PSD－95在神經(jīng)系統(tǒng)相關(guān)疾病的發(fā)生和發(fā)展過程中的作用，以及PSD－95在相關(guān)疾病中的作用機(jī)制得到初步闡明。然而目前針對(duì)PSD－95在疾病中作用的研究主要集中在神經(jīng)系統(tǒng)。隨著蛋白質(zhì)組學(xué)、高通量技術(shù)及生物信息技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)一步研究如何有效調(diào)控PSD－95在特定組織或部位表達(dá)，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)其在相關(guān)疾病中的作用和機(jī)制，對(duì)幫助相關(guān)疾病早期診斷、病情判斷及預(yù)測預(yù)后，具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值，為臨床開辟了新路徑。
作者：王雪巖 郭易楠 陰赪宏 單位：首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京婦產(chǎn)醫(yī)院消化內(nèi)科
生物學(xué)研究論文 篇10
【摘 要】
為了讓學(xué)生更好地去理解相關(guān)的生物知識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)，就要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的生物學(xué)進(jìn)行有效的構(gòu)建，逐漸地提高教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)生物的認(rèn)知構(gòu)建，能夠靈活地運(yùn)用，讓學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更多的生物知識(shí)，以此來促使教學(xué)有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的提升。
【關(guān)鍵詞】
生物 生物論文
一、上好緒論課吸引學(xué)生目光
讓學(xué)生的思維徹底活躍起來：1998年洪水泛濫是由人類濫砍濫伐，生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞引起。近年來，荒山數(shù)量不斷增加，稀有物種不斷減少，這是大自然向人類發(fā)出的警告�！胺堑洹薄扒萘鞲小币呀�(jīng)引起了全世界人民的恐慌。聽說過“多利羊”嗎？等等。
二、變換多種教學(xué)方法迎合學(xué)生的口味
傳統(tǒng)的教學(xué)方法太過死板，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)生物課逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活采用多種教學(xué)手段，提高課堂的教學(xué)效率。
1.比喻方法將概念具象化。
細(xì)胞膜、蛋白質(zhì)、ATP等都是一些抽象的物質(zhì)結(jié)構(gòu)，教師單純地講解概念，學(xué)生理解與記憶都會(huì)存在困難。而將它們分別比喻成花生米、花生糕、汽車的燃油，細(xì)胞膜如花生米一樣以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)如花生糕一般，ATP像燃油一樣為人體提供能量。
2.口訣諧音助記憶。
物質(zhì)出入細(xì)胞膜一是可以通過主動(dòng)運(yùn)輸：口訣為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示濃度由低到高，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量；二是通過自由擴(kuò)散，口訣為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明不需要載體，且濃度由高到低。八種必需氨基酸的記憶口訣可以為“攜一兩本淡色書來”。有絲分裂過稱為“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊(duì)、后期分家”。植物必需的七種微量元素“銅硼鋅氯鐵鉬猛”記成“銅棚新爐貼饃饃”。
3.比較法教學(xué)。
生物教材中的概念非常多，且許多概念之間存在類似之處，極易混淆。光合作用是最基本的能量代謝和物質(zhì)代謝，新陳代謝是生命的最基本特征；生物界；主要能源－糖類，直接能源－ATP，儲(chǔ)備能源－脂肪，最終能源－光能。這種具有相同之處的知識(shí)點(diǎn)，我把它們找出來，排在一起，進(jìn)行對(duì)比性記憶，學(xué)生就會(huì)省去了一些不必要的麻煩，教學(xué)效果會(huì)變得非常顯著。
4.用聯(lián)想法發(fā)散學(xué)生思維。
如：愛因斯坦生活的年代，有一位漂亮的.舞蹈女明星，不喜歡風(fēng)流瀟灑的公子哥卻對(duì)愛因斯坦情有獨(dú)鐘，以至于后來寫信告訴他，希望以后和他結(jié)婚，這樣他們的孩子將來既長相漂亮又有高智商。然后話鋒一轉(zhuǎn)，將問題留給學(xué)生，“如果這位女明星可以達(dá)到心愿，他們的后代真的會(huì)像她所說的那樣嗎？”再比如，將綠色衣服穿在自己身上，模擬光合作用，通過特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運(yùn)到我們的體內(nèi)，以維持我們身體生長的需要。這都會(huì)引起學(xué)生濃厚的興趣，聯(lián)想之后教師再順勢(shì)給出專業(yè)的講解，讓學(xué)生更加牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。5.重點(diǎn)知識(shí)實(shí)驗(yàn)化。有時(shí)實(shí)驗(yàn)課的效果遠(yuǎn)超出教師的估計(jì)，學(xué)生多動(dòng)手、多做實(shí)驗(yàn)，不僅鍛煉了他們的實(shí)踐能力，更重要的是發(fā)動(dòng)了學(xué)生的大腦。教師認(rèn)為原理很簡單，但學(xué)生由于知識(shí)水平有限，可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問題。親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理本身，這是教育學(xué)生的極好機(jī)會(huì)。所以教師要意識(shí)到實(shí)驗(yàn)法教學(xué)的重要性，上好每一堂實(shí)驗(yàn)課。
三、優(yōu)雅風(fēng)趣的課堂更能吸引學(xué)生
相比一臉嚴(yán)肅的教師形象，學(xué)生更喜歡自己的老師像朋友一樣，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，更能活躍課堂教學(xué)氣氛，深深地感染和吸引學(xué)生，讓學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。枯燥、抽象的理論教學(xué)，學(xué)生不喜歡好好聽課，教師有時(shí)也會(huì)變得異常煩躁，但教師只要合理使用幽默的教學(xué)語言，做到“雅俗結(jié)合”，用風(fēng)趣的語言去激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，就可以將繁雜化為簡潔，將繁重沉悶化為輕松活躍，營造良好的課堂氣氛。高中生很多都有抽煙的習(xí)慣，而很多學(xué)生只是去模仿，去不知道抽煙的危害，怎么去教育學(xué)生呢？在介紹細(xì)胞癌變時(shí)，我以相反的態(tài)度告知學(xué)生：“抽煙有兩大好處：一是煙草的營養(yǎng)豐富。一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等，差不多有4000余種物質(zhì)。二是抽煙可成為醫(yī)學(xué)專家。身邊生病的人可以找你交流經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐出真知嘛！甚至哪天得癌癥了，更是可以告訴別人自身的親身體驗(yàn)”。這樣，將急切之意化為蘊(yùn)藉之語，幽默方式有時(shí)可以收到意想不到的教學(xué)效果。
四、讓課堂延伸豐富發(fā)展學(xué)生
課堂上，教師講解的知識(shí)必定有限，有些對(duì)生物特別興趣的學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望可能更加強(qiáng)烈，第二課堂活動(dòng)可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。另外，理論講解永遠(yuǎn)沒有課外活動(dòng)更能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生走出課堂，了解自然界中的生物知識(shí)，擴(kuò)展自己的知識(shí)面。我組織學(xué)生制作葉脈書簽，去博物館參觀，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，為今后的學(xué)習(xí)鋪平了道路。總之，教師要熱愛學(xué)生，以學(xué)生為課堂中心，提高自身的綜合素質(zhì)，在平時(shí)的工作中勤于鉆研新的教學(xué)方法，這樣才能真正提高高中生物課堂教學(xué)的有效性，讓高中生物課堂變得生動(dòng)有趣。
生物學(xué)研究論文 篇11
加州鱸魚(Micropterus salmonides)原名大口黑鱸,分類學(xué)上屬鱸形目(Perciformes),太陽魚科[1],身體長而側(cè)扁,稍紡錘形,橫截面為橢圓形。全身覆蓋銀白色或淡黃色細(xì)密鱗片,但脊柱顏色較深,通常呈綠青色或淡黑色,同時(shí)沿側(cè)線附近常有黑色斑紋。腹部呈灰白色。背肉稍厚,墨綠色,體側(cè)青綠。生活在淡水湖泊,原產(chǎn)自美洲,1983年引進(jìn)中國進(jìn)行養(yǎng)殖,通過人工馴化后,性格較溫和,不喜歡跳躍,容易受到驚嚇。加州鱸魚通�？梢栽�1%以下的咸淡水域中正常生長,水質(zhì)要求每升水溶氧量在1.5 mg以上,比鱸魚、鱖魚耐低氧能力強(qiáng)[2]。鱸魚肉是高蛋白食物,維生素A和維生素B豐富,滋補(bǔ)肝腎,健脾和胃,而且對(duì)感冒止咳有很好的功效,能化痰止咳,含有豐富的微量元素鈣、鎂、鋅、硒等。加州鱸魚生長迅速,肉質(zhì)鮮美,容易養(yǎng)殖,且經(jīng)濟(jì)效益高,是中國常見的淡水養(yǎng)殖品種。草魚(Ctenopharyngodon idellus)屬鯉形目鯉科,是中國重要的淡水養(yǎng)殖魚類,它和鰱、鳙、青魚一起,構(gòu)成了中國著名的“四大家魚”[3]。
本研究所用菌株是從患病加州鱸魚體表分離,通過分子鑒定和形態(tài)鑒定,初步鑒定為斑替枝孢(Cladosporium bantianum),屬真菌門(Fung)半知菌亞門(Deuter omycota)絲孢綱(Hyphomycetes)叢梗孢目(Miniliales)暗色孢科(Dematiaceae)枝孢屬(Cladosporium)。能引起皮膚暗色絲孢霉病[4],尤其侵染腦部引起腦囊腫或膿腫,少數(shù)為腦膜炎[5]。在PDA和PCA培養(yǎng)基上生長迅速,菌落扁平。鼠灰色絨毛狀,中央高凸,呈紐扣狀,表面有不規(guī)則皺褶,37 ℃生長良好。在Sabourand培養(yǎng)基上,菌落稍大,灰棕色絨毛狀,背面黑色。菌絲灰棕色,分生孢子橢圓形、梨形、鏈生[6]。
為研究斑替枝孢的生物學(xué)特性和對(duì)其他淡水魚類的致病性,本試驗(yàn)通過不同pH和不同溫度條件對(duì)該真菌的生長狀況和菌落大小的影響,研究該真菌的生物學(xué)特性。同時(shí)將該真菌回復(fù)感染草魚和鯉魚,觀察真菌對(duì)草魚和鯉魚是否具有致病性,為淡水魚類的中草藥防治提供一定的理論依據(jù)。
1 材料與方法
1.1 材料
該菌株分離自患病加州鱸魚體表潰爛處,在PDA培養(yǎng)基上純培養(yǎng),將獲得的純培養(yǎng)菌株保存于5 ℃冰箱備用。菌株的分離與鑒定見魏福倫等[6]的報(bào)道。
1.2 方法
1.2.1 不同pH對(duì)斑替枝孢的影響 將該真菌接種在pH為5.0、6.0、7.0、8.0、9.0、10.0、11.0的PDA培養(yǎng)基上,在25 ℃下恒溫培養(yǎng),觀察真菌菌株的生長狀況,每隔24 h觀察一次,采用十字交叉法測定真菌菌落直徑并記錄下來。每個(gè)梯度做3個(gè)平板,試驗(yàn)周期為15 d。
1.2.2 不同溫度對(duì)斑替枝孢的影響 將該真菌接種在PDA培養(yǎng)基上,在溫度為5、10、15、20、25、30、35、40 ℃下培養(yǎng),觀察真菌菌株的生長狀況,測量其直徑記錄下來。每個(gè)梯度做3個(gè)平板,測量方法同上。試驗(yàn)周期為14 d。
1.2.3 斑替枝孢的致病性 用于回復(fù)感染的淡水魚是草魚和鯉魚,取自烏江網(wǎng)箱[7]。取回后置自然條件下培養(yǎng),待魚在自然環(huán)境中生長狀況穩(wěn)定后進(jìn)行回復(fù)感染。每組10尾魚裝到養(yǎng)魚箱中,每次試驗(yàn)3箱魚,一箱為對(duì)照組,另兩箱為試驗(yàn)組。對(duì)照組將真菌菌株接種在魚胸鰭下,放進(jìn)魚箱中培養(yǎng)。試驗(yàn)組一箱魚直接刮入真菌菌株進(jìn)行培養(yǎng),另一箱魚在魚胸鰭下接種真菌菌株。每24 h觀察一次,觀察該菌對(duì)淡水魚是否具有致病性。記錄每天的觀察結(jié)果,試驗(yàn)周期為20 d。
1.2.4 數(shù)據(jù)分析 用SPSS_Statistics-v19.0win32軟件進(jìn)行差異性計(jì)算,用SPSS軟件的單樣本t檢驗(yàn)計(jì)算t值及Sig.(雙側(cè))值。將Sig.(雙側(cè))值與p值進(jìn)行比較,p值表示概率,得出差異性是否顯著。
2 結(jié)果與分析
2.1 不同pH對(duì)斑替枝孢的影響
由表1、圖1可知,斑替枝孢在pH為5.0、6.0、7.0、8.0、9.0、10.0、11.0的條件下均能生長。由表1可知,t值各不相同,但Sig.(雙側(cè))值均為0.000,小于顯著水平0.05,與t檢驗(yàn)的零假設(shè)相符,即不同pH之間菌落生長速率存在顯著差異(接種菌餅均為2 mm)。pH 9.0時(shí),真菌生長速度最快,菌落直徑達(dá)52.3 mm,菌落最為致密,pH 7.0、8.0時(shí),真菌生長速度也相對(duì)較快,菌落直徑分別達(dá)51.3、52.0 mm,因此最適生長的pH為9.0。
2.2 不同溫度對(duì)斑替枝孢的影響
真菌的生長狀況在不同溫度下有明顯的差異,在溫度低于5 ℃和高于35 ℃時(shí),均不能生長(接種菌直徑為2 mm)。在10~30 ℃范圍內(nèi),該菌的生長速度隨溫度的升高而增快,在20 ℃時(shí)生長速度相對(duì)較快,菌落直徑達(dá)61.7 mm,菌落最為致密。25 ℃時(shí),真菌生長速度也相對(duì)較快,菌落大小為58.7 mm,但菌落不如20 ℃時(shí)致密。因此20 ℃為斑替枝孢的最適生長溫度。用SPSS軟件計(jì)算t值和Sig.(雙側(cè))值,t值各不相同,Sig.(雙側(cè))值均小于顯著水平0.05,與t檢驗(yàn)的零假設(shè)不相符,存在顯著性差異(表2、圖2)。
2.3 斑替枝孢的致病性
將真菌菌株接種于草魚和鯉魚,培養(yǎng)后觀察,發(fā)現(xiàn)此菌株對(duì)草魚和鯉魚的生長沒有明顯的影響,沒有引起淡水魚患病或死亡。在魚體的傷口周圍取材進(jìn)行再培養(yǎng),沒有發(fā)現(xiàn)埃里格孢,初步判斷斑替枝孢不感染草魚和鯉魚,單一菌株的`斑替枝孢可能對(duì)淡水魚無致病性。
3 小結(jié)與討論
斑替枝孢是枝孢屬真菌,屬半知菌亞門,菌絲體淡褐色至褐色,有時(shí)產(chǎn)生子座。斑替枝孢又叫毛樣枝孢霉、枝孢樣枝孢霉,為腐生真菌,廣泛存在于自然界的土壤、某些動(dòng)物的糞便、蔬菜、腐木、鳥巢、腐爛水果中[8],而從魚類體表潰爛傷口分離該菌株則屬首次。
為了對(duì)斑替枝孢引起的病害進(jìn)行有效防治,對(duì)從患病加州鱸魚體上分離的該菌進(jìn)行生物學(xué)特性的研究。研究結(jié)果表明,該菌株在PDA培養(yǎng)基上pH為5.0~11.0時(shí)均能生長,以pH 9.0時(shí)生長最快,菌落最為致密,直徑達(dá)52.3 mm,為該真菌最適生長pH。該真菌在不同溫度下有明顯的差異,在溫度低于5 ℃和高于35 ℃時(shí),均不能生長。在20 ℃時(shí)該菌生長較快,菌落直徑達(dá)61.7 mm,菌落最為致密,為斑替枝孢的最適生長溫度。表明該菌對(duì)于溫度、pH等條件適應(yīng)范圍廣,要求不嚴(yán)格,具有很強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)性。
將該真菌單一接種于草魚和鯉魚,并沒有表現(xiàn)出對(duì)草魚和鯉魚的致病性,這有可能是水質(zhì)問題影響了試驗(yàn)的結(jié)果,該菌是否有可能與其他病原菌相互作用、交叉感染而導(dǎo)致淡水魚類患病,還有待下一步驗(yàn)證。此次試驗(yàn)結(jié)果為下一步研究該菌對(duì)淡水魚的致病性提供了一定的參考依據(jù)。
生物學(xué)研究論文 篇12
摘要：根據(jù)分子生物學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以茶樹轉(zhuǎn)錄因子Cs CBF1 的克隆及轉(zhuǎn)錄激活活性分析為基礎(chǔ)，對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，重點(diǎn)突出實(shí)驗(yàn)的綜合性、系統(tǒng)性和設(shè)計(jì)性。采用研究型教學(xué)模式，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和理論知識(shí)的統(tǒng)一。
關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；綜合性；構(gòu)建
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但能使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，提高實(shí)際操作能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和科學(xué)思維的技巧，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生還能體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)。分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命現(xiàn)象的一門學(xué)科[1-2],其主要內(nèi)容是研究遺傳信息的儲(chǔ)存與傳遞的分子細(xì)節(jié)，它的理論和方法已滲透到生命科學(xué)的每一領(lǐng)域，為生命科學(xué)的研究提供了新的思維方式和研究手段。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是分子生物學(xué)課程體系的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的基本理論、基本技能，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要途徑[3-4].
傳統(tǒng)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要包括核酸的分離與檢測、PCR 擴(kuò)增及其相關(guān)技術(shù)、基因克隆的基本步驟（感受態(tài)細(xì)胞的制備、載體與外源 DNA的 片段酶切純化和連接、轉(zhuǎn)化、重組子的鑒定）等[5].在實(shí)驗(yàn)課程的組織形式上，采用獨(dú)立分割的實(shí)驗(yàn)策略，通過一個(gè)個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)演示分子生物學(xué)的基本原理和技術(shù)[6].這種策略的優(yōu)點(diǎn)是可以使學(xué)生很好地掌握單項(xiàng)技術(shù)，但由于實(shí)驗(yàn)課程缺乏系統(tǒng)性，不利于學(xué)生綜合利用所學(xué)技術(shù)解決科學(xué)問題，理解科學(xué)的過程。在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)以說明性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，指導(dǎo)教師講述實(shí)驗(yàn)原理，演示、講解實(shí)驗(yàn)方法，指導(dǎo)學(xué)生操作，并對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行管理。學(xué)生嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)開展實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)關(guān)注能否得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而較少關(guān)心實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和對(duì)結(jié)果的分析解釋，教師也沒有分配給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考實(shí)驗(yàn)所涉及的科學(xué)原理，以及對(duì)信息進(jìn)行深度的加工處理。這種說明性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和改革思路
針對(duì)傳統(tǒng)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中存在的問題，一些實(shí)驗(yàn)室以分子生物學(xué)為中心，整合不同課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，建立多學(xué)科融合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，取得了較為理想的教學(xué)效果[7-9].參照國內(nèi)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的成果，本研究以茶樹的一個(gè) CBF 轉(zhuǎn)錄因子的克隆和轉(zhuǎn)錄激活活性為主線，對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，建立系統(tǒng)、開放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之間密切關(guān)聯(lián)，層層推進(jìn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的基本技能和基本操作。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力[10].綜合性實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生將不同的實(shí)驗(yàn)方法融會(huì)貫通，把握科學(xué)研究的整體性方法，形成綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的理念。新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系采用以研究為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱資料、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等一系列的活動(dòng)來鍛煉他們的科研思路，提高他們的動(dòng)手能力，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)和知識(shí)獲取的統(tǒng)一。
2 構(gòu)建分子生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
實(shí)驗(yàn)課以“茶樹轉(zhuǎn)錄因子 Cs CBF1 轉(zhuǎn)錄激活活性分析”為中心，將 Cs CBF1 基因全長 c DNA 序列的克隆及序列分析、Cs CBF1 基因的表達(dá)特性分析、Cs CBF1 的亞細(xì)胞定位、Cs CBF1 在酵母細(xì)胞中轉(zhuǎn)錄激活活性分析等內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，形成系統(tǒng)、連續(xù)的綜合性實(shí)驗(yàn)。其中，Cs CBF1 基因全長 c DNA 序列的克隆及序列分析包括 PCR 技術(shù)、利用 T 載體克隆 PCR 產(chǎn)物、將重組 DNA 分子導(dǎo)入到大腸桿菌細(xì)胞、DNA 自動(dòng)化測序等內(nèi)容；Cs CBF1 基因的序列分析利用常用的分子生物學(xué)軟件分析 Cs CBF1 蛋白的核定位信號(hào)、DNA結(jié)合結(jié)構(gòu)域和轉(zhuǎn)錄激活結(jié)構(gòu)域；Cs CBF1 基因的表達(dá)特性分析則利用熒光定量 PCR 技術(shù)分析低溫在轉(zhuǎn)錄水平上對(duì)Cs CBF1 表達(dá)的影響；Cs CBF1 的亞細(xì)胞定位將 Cs CBF1 基因的 ORF 與植物表達(dá)載體 p BI121 中的報(bào)告基因 GFP 融合，并通過遺傳轉(zhuǎn)化使融合基因在植物細(xì)胞中的瞬時(shí)表達(dá)；Cs CBF1 在酵母細(xì)胞中的轉(zhuǎn)錄激活活性分析主要包括兩方面的內(nèi)容，一是利用酵母單雜交技術(shù)分析 Cs CBF1 與 DNA結(jié)合的特異性，其二是將 Cs CBF1 的各種 N 端缺失突變體與GAL4 的 DNA 結(jié)合結(jié)構(gòu)域融合后，觀察 Cs CBF1 的 C 端結(jié)構(gòu)域?qū)?lac Z、HIS 和 ADE 報(bào)告基因的激活作用。
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相互銜接，將分子生物學(xué)、基因工程、生物信息學(xué)和生物化學(xué)等課程的實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合在一起，可以使學(xué)生獲得跨學(xué)科多技能的綜合訓(xùn)練。利用 PCR 技術(shù)克隆Cs CBF1 基因涵蓋了基因克隆的核心技術(shù)，是整個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。序列分析可以預(yù)期 Cs CBF1 含有一核定位信號(hào)，并且有一個(gè) DNA 結(jié)合結(jié)構(gòu)域和一個(gè) C 端酸性結(jié)構(gòu)域，這為研究Cs CBF1 的功能指明了方向。亞細(xì)胞定位則用實(shí)驗(yàn)證明Cs CBF1 含有一核定位信號(hào)，定位于洋蔥表皮細(xì)胞的細(xì)胞核中。轉(zhuǎn)錄激活活性分析表明 Cs CBF1 的 DNA 結(jié)合結(jié)構(gòu)域能夠與 DRE/CRT 元件發(fā)生特異性結(jié)合，其酸性結(jié)構(gòu)域在模式生物中可以激活報(bào)告基因的轉(zhuǎn)錄。綜合上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以推斷 Cs CBF1 為一植物轉(zhuǎn)錄因子，在細(xì)胞核中通過與特異性的 DNA 元件結(jié)合，激活基因的表達(dá)。Cs CBF1 基因的表達(dá)特性分析通過研究低溫對(duì) Cs CBF1 表達(dá)的影響，推斷 Cs CBF1可能在植物應(yīng)答低溫過程中發(fā)揮作用。
3 創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施新模式
本項(xiàng)目是依據(jù)茶樹的一個(gè)轉(zhuǎn)錄因子的克隆與功能分析設(shè)計(jì)的多學(xué)科綜合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。為了讓學(xué)生深入系統(tǒng)地理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)所涉及的知識(shí)、技術(shù)和原理，課程組編寫了一系列學(xué)習(xí)輔助材料，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所涉及的主要技術(shù)給出了較為完備的注解。例如，ICE1-CBF 冷應(yīng)答途徑是目前研究得最為清楚的一個(gè)調(diào)節(jié)植物冷信號(hào)傳遞的轉(zhuǎn)錄級(jí)聯(lián)。課程組篩選了一組能夠反映該信號(hào)傳導(dǎo)途徑發(fā)現(xiàn)過程的節(jié)點(diǎn)性文獻(xiàn)，重現(xiàn)問題的提出、理論形成和發(fā)展的過程。Cs CBF1轉(zhuǎn)錄因子的 DNA 結(jié)合結(jié)構(gòu)域和轉(zhuǎn)錄激活結(jié)構(gòu)域的鑒定需要利用酵母表達(dá)系統(tǒng)。課程組以研究論文為基礎(chǔ)編寫研究簡報(bào)，系統(tǒng)描述了通過互補(bǔ)實(shí)驗(yàn)分離酵母的 GAL4 基因、利用缺失實(shí)驗(yàn)鑒定 GAL4 轉(zhuǎn)錄因子的 DNA 結(jié)合域和轉(zhuǎn)錄激活域、利用結(jié)構(gòu)域交換實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證實(shí) GAL4 轉(zhuǎn)錄激活域在結(jié)構(gòu)和功能上具有相對(duì)獨(dú)立性。并在此基礎(chǔ)上，說明酵母單雜交系統(tǒng)和酵母雙雜交系統(tǒng)的原理和方法。通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀研究論文和研究簡報(bào)使學(xué)生在具體的研究情境中領(lǐng)悟到科學(xué)研究的.基本策略和方法，進(jìn)一步理解在實(shí)驗(yàn)課中學(xué)習(xí)的相關(guān)技術(shù)是如何應(yīng)用于解決具體的科學(xué)問題，從而促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。
新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的一個(gè)重要目標(biāo)是提高學(xué)生的科技寫作水平。為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)科技寫作的基本技能，教師要抽出專門的時(shí)間介紹科技論文的基本結(jié)構(gòu)及各部分的寫作要求，讓學(xué)生對(duì)科技寫作有一個(gè)簡明而完整的概念。每次實(shí)驗(yàn)除了要求每個(gè)學(xué)生完整記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧方面的訓(xùn)練，但練習(xí)僅限于論文的某一部分，例如摘要、引言、材料與方法或者結(jié)果與討論，甚至可以是對(duì)圖表的文字說明。這種化整為零的訓(xùn)練方式，可以降低學(xué)生對(duì)科技寫作的畏難情緒，使他們循序漸進(jìn)地掌握寫作技巧。當(dāng)整個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成時(shí)，學(xué)生需要提供兩種不同的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，一種是關(guān)于每個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，例如茶樹 DNA 的制備、PCR、連接、感受態(tài)細(xì)胞的制備、轉(zhuǎn)化、篩選、序列分析等；另一種是一個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將所有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合在一起，寫一個(gè)完整的科學(xué)研究報(bào)告，包括目的、原理、過程、結(jié)果和討論。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開始階段，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成 Cs CBF1 基因的克隆和序列分析。當(dāng)學(xué)生掌握了 PCR 技術(shù)、基因克隆和序列分析的基本方法后，鼓勵(lì)學(xué)生在查閱資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師提出的問題，自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前，提交實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行修改后，組織學(xué)生討論，使學(xué)生深刻理解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟。有了這些準(zhǔn)備，學(xué)生便能夠擺脫對(duì)教師的依賴，獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)工作。
為了突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索性，在研究 Cs CBF1 的亞細(xì)胞定位時(shí)，由不同的實(shí)驗(yàn)小組分別將 Cs CBF1 的編碼區(qū)與 GFP基因融合，或者將程序預(yù)測的核定位信號(hào)的編碼序列同時(shí)與 GST 和 GFP 基因融合，然后觀察兩種不同的融合蛋白在洋蔥表皮細(xì)胞中的表達(dá)部位。在確定 Cs CBF1 能否與DRE/CRT 順式作用元件發(fā)生特異性結(jié)合的酵母單雜交實(shí)驗(yàn)中，分別將 DRE/CRT 或者突變型元件置于酵母表達(dá)載體報(bào)告基因的上游外，轉(zhuǎn)化表達(dá) Cs CBF1 的酵母細(xì)胞后，檢測兩種不同的轉(zhuǎn)化子的β- 半乳糖苷酶活性。在確定 Cs CBF1 的轉(zhuǎn)錄激活區(qū)時(shí)，將 Cs CBF1 的編碼區(qū)和幾種不同的缺失突變體與酵母表達(dá)載體的 GAL4 DNA 結(jié)合域融合，轉(zhuǎn)化酵母細(xì)胞后，檢測各種轉(zhuǎn)化子的β- 半乳糖苷酶活性。對(duì)于以上實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的與要求自行設(shè)計(jì)不同的表達(dá)載體，分組平行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后通過對(duì)不同組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析比較，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。
盡管新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系包含的主要是常規(guī)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是要求每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組所做的每一步實(shí)驗(yàn)都要成功仍是不切實(shí)際的。如果實(shí)驗(yàn)失敗，應(yīng)幫助學(xué)生分析失敗的原因，并在時(shí)間允許的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生重做實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但是，為了在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，教師要準(zhǔn)備一套完整的實(shí)驗(yàn)材料，例如茶樹的基因組DNA、攜帶有 Cs CBF1 的質(zhì)粒、各種酵母表達(dá)載體及轉(zhuǎn)化的酵母細(xì)胞長成的菌落等。沒有獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的學(xué)生，可以從老師那里獲得實(shí)驗(yàn)材料，從而使后續(xù)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌M(jìn)行。相比于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的某一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)失敗，并不影響實(shí)驗(yàn)課的成績，除非錯(cuò)誤反復(fù)發(fā)生。
本課程采用多元化的考核方法。課程的考核評(píng)價(jià)體系由三個(gè)部分組成，第一部分是在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，每一實(shí)驗(yàn)小組通過課件介紹實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)原理，展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析討論，最后回答提問。該部分的成績占總成績的 40%,以小組的形式給出，成績的評(píng)定內(nèi)容包括：課件能否清晰地說明實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方案，能否以恰當(dāng)?shù)姆绞秸故緦?shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)結(jié)果的分析是否合理；匯報(bào)時(shí)語言是否清晰、流暢，具有較強(qiáng)的邏輯性；回答問題是否準(zhǔn)確、思維是否具有創(chuàng)新性；小組成員是否具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。考核體系的第二部分是學(xué)生個(gè)人實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績，占總成績的40%.實(shí)驗(yàn)報(bào)告分為每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和一個(gè)綜合性的研究報(bào)告�？己梭w系的第三部分是實(shí)驗(yàn)小組的值日情況，以小組的形式給出成績，占總成績的 20%.值日生的職責(zé)有配制公用試劑、向各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組分發(fā)樣品、為 DNA 電泳制備凝膠、對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行簡單維護(hù)、保持實(shí)驗(yàn)室清潔等。
4 討論
通過 3 年的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)教師普遍感到新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系層次清晰，系統(tǒng)性強(qiáng)，有利于為學(xué)生創(chuàng)造研究性學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生普遍反映，新體系不僅使他們能夠掌握基本的分子生物學(xué)技術(shù)，了解這些技術(shù)之間的銜接，而且他們的學(xué)習(xí)能力、寫作能力和口頭表達(dá)能力都有顯著提高。由于新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的自主性和獨(dú)立性，學(xué)生在畢業(yè)論文階段對(duì)分子生物學(xué)技術(shù)表現(xiàn)得更加從容、自信，能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)失敗時(shí)，能夠做出正確的判斷，并對(duì)實(shí)驗(yàn)方案做出調(diào)整。合理的考核評(píng)價(jià)體系增強(qiáng)了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極和自覺性，顯著地提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。
新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系對(duì)教師提出了更高層次的要求，教師只有長期從事科學(xué)研究才能及時(shí)掌握學(xué)科發(fā)展的最新成就，把分子生物學(xué)的前沿技術(shù)不斷地融合到實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中。也只有那些不但能傳授知識(shí)，而且能夠發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、應(yīng)用知識(shí)的教師才能使自己的講課內(nèi)容更加具有前沿性、獨(dú)創(chuàng)性和啟發(fā)性。教師還要開展教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新[11],學(xué)習(xí)掌握新的教學(xué)技巧，改變灌輸式的教學(xué)方式，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，把教學(xué)看做是基于教師指導(dǎo)下的探索發(fā)現(xiàn)過程而非知識(shí)的傳遞過程。教師一旦掌握了先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，加上自己的科研實(shí)踐和知識(shí)的積累，一定能夠探索出更加合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。
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生物學(xué)研究論文 篇13
摘要：針對(duì)傳統(tǒng)分子生物學(xué)理論課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的弊端，初步探索了將教師科研與教學(xué)相結(jié)合，改革培養(yǎng)模式及考核方式以提高分子生物學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力的具體措施，分析了教研一體化模式的應(yīng)用對(duì)大學(xué)生、高校教師以及高等：校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。
關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；教研一體化；創(chuàng)新；綜合能力
20xx年5月4日，國務(wù)：頒布了葉關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施意見曳，明確了以素質(zhì)教育為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。在創(chuàng)新教育改革的大趨勢(shì)下，高等教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)人才，為完成這一任務(wù)，學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的加強(qiáng)要實(shí)現(xiàn)高度的平衡。然而如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)專業(yè)課課程的學(xué)習(xí)呢鑰根據(jù)分子生物學(xué)教學(xué)過程中遇到的問題，探索和分析了通過教師科研與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合的方式，改革專業(yè)課教學(xué)模式及考核方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高分子生物學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的作用。
1傳統(tǒng)分子生物學(xué)教學(xué)方法的弊端
分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，主要研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互作用，內(nèi)容繁多、抽象，不易理解[1]。傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，習(xí)慣于以灌注的方式增加學(xué)生的知識(shí)。這種滿堂灌的教學(xué)方式不僅使學(xué)生思路閉塞，缺乏獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩情緒。很多情況下學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，在很大程度上影響了這門課程的教學(xué)效果。分子生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，任何理論的提出都必須以實(shí)驗(yàn)依據(jù)為基礎(chǔ)[2]。要加深學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)理論的理解，增加對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，最有效的途徑是讓學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中解決實(shí)際問題[3]。因此，分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得尤為重要。為適應(yīng)分子生物學(xué)日新月異的發(fā)展，早在20世紀(jì)90年代初期各大高校就對(duì)生物專業(yè)的本科生開設(shè)了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，但是傳統(tǒng)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)卻存在很多不足：一是實(shí)驗(yàn)課的配套教材多年不變、實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，與飛速發(fā)展的前沿理論和技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)脫離實(shí)際；二是對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置而言，由于需要較高的經(jīng)費(fèi)投入和師資不足等原因，很多實(shí)驗(yàn)只停留在實(shí)驗(yàn)理論的講授和實(shí)驗(yàn)演示階段；三是學(xué)時(shí)安排使得上課時(shí)間較為分散，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置不具有連貫性和完整性�？傊�，當(dāng)前的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)不能滿足大學(xué)本科生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論與實(shí)際操作的需求。為緊跟生命科學(xué)發(fā)展的步伐，分子生物學(xué)在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式上都需要進(jìn)行改革。最簡單有效的辦法就是利用教師的科研平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)參與相關(guān)教師的科研項(xiàng)目，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高專業(yè)課的教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力。
2實(shí)現(xiàn)教研一體化教學(xué)模式的措施
為了有效開展教研一體化，提高學(xué)生的綜合能力和專業(yè)課的教學(xué)效果，為大學(xué)生提供一個(gè)從事基礎(chǔ)科研活動(dòng)的鍛煉機(jī)會(huì)，應(yīng)該采取以下一些符合教學(xué)實(shí)際、適于大學(xué)生參與的支持性和保障性措施：一是做好宣傳工作，鼓勵(lì)、吸納對(duì)分子生物學(xué)理論知識(shí)有一定基礎(chǔ)并對(duì)本學(xué)科實(shí)驗(yàn)技術(shù)感興趣的本科生參與，組建科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，營造良好的科研學(xué)術(shù)氛圍，打造研究型、開放式的教學(xué)新模式。二是利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和科研環(huán)境，將教學(xué)與教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，設(shè)置教學(xué)科研一體的教學(xué)體系。教師在講授專業(yè)課的同時(shí)，把本專業(yè)最新的研究動(dòng)態(tài)和研究成果滲透到分子生物學(xué)的理論教學(xué)中，使學(xué)生及時(shí)感受世界前沿知識(shí)的變化和魅力，大大提高學(xué)生的科研意識(shí)與專業(yè)興趣，為以后從事分子生物學(xué)方面的相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。三是教師結(jié)合學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)及其所具備的能力，把握難度適宜、有利于理論知識(shí)掌握和培養(yǎng)能力的原則將課題進(jìn)行合理劃分，并對(duì)學(xué)生做出明確的分工[4]。四是設(shè)計(jì)課題研究方案前，要求學(xué)生認(rèn)真地收集歸納與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分析實(shí)驗(yàn)方案在理論上的優(yōu)缺點(diǎn)、可行性和科學(xué)性。通過這樣的形式，鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)方法，為學(xué)生營造一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、求真、創(chuàng)新、充滿挑戰(zhàn)、充滿活力的學(xué)術(shù)氛圍，將繁重枯燥的科研活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展現(xiàn)自我創(chuàng)新能力的舞臺(tái)。五是改革分子生物學(xué)專業(yè)課課程考核方式，不再采取單一的平時(shí)成績加期末考試成績的形式，而是把平時(shí)成績、考試成績，并結(jié)合學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目的情況、科研活動(dòng)的成果、科研論文的撰寫情況等都作為考核的內(nèi)容。如此全面系統(tǒng)的考核，一方面有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)；另一方面可以肯定學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)所付出的努力和取得的成果，從而激勵(lì)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的熱情，提升專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生從事科研活動(dòng)的`積極性。
3教學(xué)科研一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
3.1有助于提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情
科學(xué)研究的過程需要豐富的理論知識(shí)作為支撐，同時(shí)科學(xué)研究的順利開展，要求學(xué)生必須學(xué)好學(xué)精理論知識(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和熱情，強(qiáng)化理論課教學(xué)的效果。
3.2彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的不足
創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是對(duì)大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。長期以來，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開設(shè)的多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生僅僅是根據(jù)教材上的方法按部就班地進(jìn)行操作，撰寫報(bào)告，既不能從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也不能從實(shí)驗(yàn)過程中找到解決問題的方法，缺乏創(chuàng)新能力的鍛煉。教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求也僅限于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成[5]，這種教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，違背了野培養(yǎng)造就具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才冶[6-7]這一高等教育改革和發(fā)展的主題。教學(xué)科研一體化，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、觀察、分析、查閱文獻(xiàn)的能力，還能訓(xùn)練其寫作與語言表達(dá)能力，使學(xué)生從單一型向復(fù)合型、從封閉型向開放型、從知識(shí)簡單型向綜合創(chuàng)新能力型轉(zhuǎn)變[8]，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生參與科研活動(dòng)的過程不僅是對(duì)勇于克服困難、吃苦耐勞、無私奉獻(xiàn)等個(gè)人品質(zhì)方面的一種鍛煉，亦是對(duì)他們?cè)谘芯繄F(tuán)隊(duì)中相互配合、資源共享的大局意識(shí)和協(xié)作精神的培養(yǎng)。國外學(xué)者萬科特和奧雷維克孜（PhilipWankatandFrankReovicz）指出：野大學(xué)生參與科研項(xiàng)目，可以培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能、計(jì)算機(jī)技能、時(shí)間管理技能以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)和按時(shí)完成任務(wù)的技能。每周例會(huì)的課題報(bào)告，可以培養(yǎng)學(xué)生非正式的口頭表達(dá)能力，撰寫科研報(bào)告是練習(xí)寫作能力的好機(jī)會(huì)，參加學(xué)術(shù)會(huì)議則有助于交流技巧的提高冶[9]，這些更是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)所不能達(dá)到的高度。
3.3不僅直接關(guān)系到學(xué)生的切身利益，對(duì)學(xué)校和高校教師而言也是必不可少的
通過科研與教學(xué)的結(jié)合，一方面高校教師可以充分利用學(xué)生資源保證在繁重的教學(xué)壓力之下進(jìn)行個(gè)人學(xué)術(shù)的開展；另一方面也使教師的授課不再是一個(gè)單調(diào)的、乏味的過程，而是有著許多實(shí)例的、生動(dòng)的、有深度和廣度的教學(xué)過程。學(xué)生普遍反映，這種將科研滲入到教學(xué)中的方式，十分容易接受，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解也更加深刻。另外，教研一體化模式符合國家的教育改革方針，也進(jìn)一步提升了大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和科研水平。
4結(jié)語
教學(xué)和科研是高等：校的2種基本職能，都是培養(yǎng)高級(jí)人才的重要途徑。它們之間是密切相關(guān)、相輔相成、缺一不可的。教研一體化模式不僅僅適用于分子生物學(xué)課程，它是普適性的。在高等：校的教育工作中，應(yīng)該把科研與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，堅(jiān)持以教學(xué)傳授知識(shí)，以科研創(chuàng)新意識(shí)，形成教學(xué)科研一體化模式，使教學(xué)科研實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，相得益彰，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
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