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《皇帝的新裝》聽課有感
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動中，通常需要用到評課稿來輔助教學(xué)，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編整理的《皇帝的新裝》聽課有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《皇帝的新裝》聽課有感 1
第一次親耳聆聽了竇桂梅老師的現(xiàn)場教學(xué)，有一種豁然開朗的感覺。我的心久久不能平靜，她的教育魅力確確實(shí)實(shí)給我?guī)砹诵撵`的震撼，這種大師級的教學(xué)該有多深的文化底蘊(yùn)，該有多深的道行，值得自己慢慢去學(xué)習(xí)、體會、琢磨。這種“兒童站在課堂正中央”的理念不正是和校長提出的把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生主動表達(dá)的教學(xué)思想不謀而合嗎？
《皇帝的新裝》是經(jīng)典的童話，由傳奇的`竇桂梅老師來授課，讓我們看到了經(jīng)典故事的魅力的再顯，感受經(jīng)典課堂的魅力，聞到竇桂梅老師這朵玫瑰花的芬香。竇桂梅老師通過帶領(lǐng)學(xué)生，通過預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)三個(gè)板塊，展示了“兒童站在課堂正中央”的教育理念。
在預(yù)學(xué)階段，教師激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生提出問題和困惑；在共學(xué)階段，教師與學(xué)生一起，通過中英文對比、角色扮演、為故事配樂配圖片等形式共同研讀文本；解決學(xué)生質(zhì)疑在延學(xué)階段，教師留給學(xué)生思考、辯論的空間，并向?qū)W生推薦延伸學(xué)習(xí)的資源，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題與期待走出課堂。課堂不時(shí)出現(xiàn)師生、生生之間思想碰撞的火花、掌聲、笑聲洋溢整個(gè)會場。
《皇帝新裝》這課在預(yù)學(xué)階段：
一、出示：“預(yù)學(xué)單”學(xué)生自學(xué)。
預(yù)學(xué)內(nèi)容是：初讀《皇帝新裝》我的收獲（可以從主要內(nèi)容、寫作手法、人物、主題等方面思考），因?yàn)楦]老師和學(xué)生們是第一次見面學(xué)生們稍稍有些膽怯，我發(fā)現(xiàn)竇老師自然的輕握著孩子的小手，不經(jīng)意間化解了孩子們的緊張，鼓勵(lì)了我們的孩子，大師就是大師，課堂駕駛的如此之好，如此的不漏痕跡。學(xué)生開始紛紛板書自己的答案：真誠，誠實(shí)，撒謊，自欺欺人，自私，愚蠢.
(二)學(xué)生找出我的疑惑：孩子們開始有人問皇帝和大臣為什么會被騙?為什么他們看不見衣服仍說衣服漂亮?為什么他們都不敢說出事情的真想?為什么唯獨(dú)小孩子沒被騙?等等孩子們的求知欲被竇老師激發(fā)了，課堂上的小手舉的老高。我們分明看到了孩子們急切的求知欲。
二、出示“共學(xué)單”經(jīng)典不厭百回讀：
�。�1）我們選擇（皇帝、大臣、百姓）研究，他們不敢承認(rèn)事物本身的原因。要求：緊扣文本，提取信息。
原因一：
原因二：
這個(gè)部分回歸到了課本，學(xué)生再次回頭閱讀經(jīng)典。孩子寫上了愛面子，愛官位，怕丟官職等等理由。竇老師采用分小組找皇帝、大臣、百姓各自的理由，采用了信息差的辦法，，為學(xué)生的課堂也節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂效率。
�。�2）出示一段英文，讓學(xué)生讀，然后比較葉君健的譯文：皇上在鏡子前轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰，和其他人的譯文他在鏡子前轉(zhuǎn)著看誰的好。
（3）猜猜結(jié)局是悲劇還是喜劇，小組自主選擇音樂，背景圖標(biāo)演大典過程。主課堂將語文、英語、音樂、美術(shù)態(tài)合列了一起。我想這些都是構(gòu)建高效課堂的一種有益形式。通過自編教輔教材從真正意義上實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，在提升學(xué)業(yè)水平的同時(shí)潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)的熏陶。我想這一點(diǎn)是我們應(yīng)該借鑒的，對我的啟發(fā)也是很大的，我們的對知識的整合會讓學(xué)生受益終身。
�。�4）學(xué)生思考：如果要想不被騙我們應(yīng)該怎么辦?
學(xué)生紛紛上臺擦掉了黑板上的撒謊。自欺欺人，自私，愚蠢留下了真誠，誠實(shí)。這時(shí)候竇老師再引導(dǎo)學(xué)生得出看事情要回歸到事物的本質(zhì)上去的道理。
三、出示“延學(xué)單”
不少老師的教學(xué)的任務(wù)可能到此就已經(jīng)完成了。但在竇老師的課堂上，這還遠(yuǎn)沒有結(jié)束�！把訉W(xué)單”是竇老師課堂上的另外一個(gè)出彩之處。
離開課堂之后，學(xué)生并不是與課文沒有關(guān)聯(lián)，反而應(yīng)該是產(chǎn)生新的疑問，帶著新的疑問去展開更多的語文學(xué)習(xí)。這要求學(xué)生自己閱讀、理解并思考。既拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，也擴(kuò)大了課外的閱讀范圍，真正做到從橫向和縱向拓展學(xué)生的語文素養(yǎng)。最后結(jié)束時(shí)竇老師問我們：小孩子長大后還會像小時(shí)候一樣童言無忌的看說出事情的真像嗎?學(xué)生們在離開課堂時(shí)還在思考，我們也陷入了沉思，課堂結(jié)束了，大家的思考還在繼續(xù)，讓人回味無窮。這也是經(jīng)典課堂的魅力，思考永不停止。
《皇帝的新裝》聽課有感 2
發(fā)據(jù)人性的光芒，讓人性的光亮閃耀，在濃濃的文學(xué)氛圍中學(xué)生走進(jìn)了童話的世界，去尋覓水晶般的童年記憶，凈化自己的心靈，
1、課堂情境閃耀著“人性”之光。重拾美好的童心。讓人性的美好追求，人格的品位塑造成為了貫穿課堂的主旋律。師生的守望中笑容傾城，回眸之間，花兒都笑翻了天；師生的聆聽中童心寧靜，凝神之際，鳥兒都撒開了歡。
以人性中最美好的童心做為本堂課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，在實(shí)際的課堂中不僅帶領(lǐng)學(xué)生重拾了童年的美好，更多是在課堂上我們見到的生命本真的泉水在課堂上奔涌，那天籟般真實(shí)的聲音和純正的交流共鳴。沒有刻意的雕琢，沒有精心的修飾，個(gè)性的獨(dú)奏與共同的交響，使課堂的氛圍始終處在一種視聽盛宴的感覺之中。教師的文學(xué)感染力和語態(tài)的親和力、學(xué)生的智慧碰撞聲和創(chuàng)新語，師生的`合作情和共鳴聲，過同創(chuàng)設(shè)了一個(gè)優(yōu)雅中風(fēng)趣的課堂情境。體驗(yàn)著、收獲著、感動著、欣賞著，提升著。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)透射著“智慧”之光。
貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受文學(xué)的魅力，在文學(xué)的熏染中回歸并汲取的成長的給養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)最為突出。
開篇學(xué)生自己講童年的故事把所有的同學(xué)帶回到記憶之中，在感受同學(xué)故事的同時(shí)，也觸及到了自己兒時(shí)的神經(jīng)，觸摸到了童貞的美好，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在感受的同時(shí)，撿拾自己曾經(jīng)失落的童心；由生活中的故事過渡到文中的童話故事，教師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生講故事時(shí)的要求明確了此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖后，學(xué)生講述了故事情節(jié)后，教師又補(bǔ)充了一個(gè)細(xì)節(jié)（官員、大臣去看布），在此基礎(chǔ)上學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)會了從多個(gè)角度入手，運(yùn)用多種方法去歸納人物形象特征，從此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖看既讓學(xué)生把握文中幾類人物的現(xiàn)象，又讓學(xué)生習(xí)得了自主學(xué)習(xí)的方法；采用了小組研討基礎(chǔ)上的對抗，并且在全面研討的基礎(chǔ)上又把不同類別的人物分配到各個(gè)小組專題研討、分析。讓學(xué)生在此環(huán)節(jié)中習(xí)得了合作性學(xué)習(xí)的方法。
課本情景劇的表演，把課堂氣氛帶入高潮，學(xué)生的表演入情入境，“觀眾”的情緒融情融思。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生進(jìn)一步把握人物形象特點(diǎn)，進(jìn)而讓 學(xué)生去品味形象時(shí)，感知真善美與假惡丑，從而過渡到對人性美好的發(fā)現(xiàn)。
用一個(gè)巧妙的過渡：你認(rèn)為文中誰最可愛”把學(xué)生引入到對人性中美質(zhì)的發(fā)掘，學(xué)生普遍喜歡小孩的純真的同時(shí)，把學(xué)生帶入到發(fā)現(xiàn)并重拾自己美好的心靈的層面。把課堂的氣氛又一次推向了高潮。
綜觀整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，透射出的是教師教學(xué)的智慧，教師導(dǎo)學(xué)的機(jī)智。
3、教學(xué)理念綻現(xiàn)著“俱進(jìn)”之光。
當(dāng)大部分語文教師還游離于課程改革之外，徘徊在模式探索門口時(shí)，停留在教學(xué)困惑之境而無耐時(shí)，鄭旭老師無疑走在了課程改革的前列，在”目標(biāo)導(dǎo)學(xué)式”模式的探索實(shí)踐中，我們看到本節(jié)課就體現(xiàn)了這一教學(xué)理念。
強(qiáng)化預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和預(yù)習(xí)的實(shí)效為課堂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，本節(jié)課只是在簡短時(shí)間的默讀課文后，教師就隨機(jī)找學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，而且字詞基礎(chǔ)一概沒有利用課上時(shí)間去識記檢測，而學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中卻沒有此方面的障礙，明顯的預(yù)習(xí)得非常到位。
教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)也非常切合實(shí)際，讓學(xué)生在體驗(yàn)的歷程中，認(rèn)識人物/感受文學(xué)的魅力，找回童心，既有對學(xué)生知識的訓(xùn)練，又有情感的訓(xùn)練。導(dǎo)標(biāo)自然，示標(biāo)簡潔而明確。
促標(biāo)的環(huán)節(jié)更是凸顯了學(xué)生”自主/合作/探究”式學(xué)習(xí)方法，無論是學(xué)生的自我”修煉”，還是學(xué)生的小組/大組/全班合作”研討”，還是學(xué)生的探究/體驗(yàn)/感悟。無不體現(xiàn)了生命化課堂中學(xué)生個(gè)性魅力與共性實(shí)力的最大化的展示。真正的讓學(xué)生成為了課堂的主人，教師也真正的成為了平等對話者。
驗(yàn)標(biāo)環(huán)節(jié)也是精彩紛呈，學(xué)生在”小孩”的”啟發(fā)”下走進(jìn)了自己的童年，把童年中”隱秘”的故事講述出來，釋放了心中那一份份愧疚，真正的找回了自己的童心，喚醒了人性的美好。
4、教學(xué)語言綻放著”靈動”之光。
詩意的語言可圈可點(diǎn)，幽默的語言可拾可撿。圈點(diǎn)也好，撿拾也好，正是這并不多（因?yàn)檎麄�(gè)課堂老師說的話真的不多）的教師語言引導(dǎo)學(xué)生入境、點(diǎn)撥提升、過渡銜接，使整個(gè)課堂充盈著靈動的智慧之光。
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