《對(duì)花》評(píng)課稿匯編15篇
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，總不可避免地需要編寫(xiě)評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的評(píng)課稿呢？下面是小編幫大家整理的《對(duì)花》評(píng)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《對(duì)花》評(píng)課稿1
5月26日，武平實(shí)驗(yàn)小學(xué)向大禾中心學(xué)校第二次捐贈(zèng)儀式暨送教下鄉(xiāng)觀摩活動(dòng)在大禾中心學(xué)校舉行。實(shí)驗(yàn)小學(xué)繼去年向我校捐贈(zèng)學(xué)生餐桌椅之后，這次又向我校捐贈(zèng)了價(jià)值3萬(wàn)7千多元的講臺(tái)、課桌椅，同時(shí)還不辭辛苦，為我們送上了精彩紛呈的6節(jié)示范課。其中練瑞英老師在五（1）班上的《自己的花是讓別人看的》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我感受到了語(yǔ)文的魅力。
聽(tīng)這么優(yōu)秀的老師上課，上的又是這么美的一篇課文，真是一種美的享受——花美、人美、課更美！
一是結(jié)構(gòu)美。這篇課文的作者季羨林先生是美學(xué)大師，連老師的這節(jié)課也把季先生的這一作品以很美的結(jié)構(gòu)方式呈現(xiàn)給了大家。整節(jié)課思路清晰，線條簡(jiǎn)潔，從德國(guó)給作者留下怎樣的印象開(kāi)始，讓學(xué)生欣賞了德國(guó)奇麗的景色，再引領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)了德國(guó)這個(gè)奇特的`民族，從而體悟到“人認(rèn)為我，我為人人”的美好境界，并用自己的筆寫(xiě)出自己的感受。最后用一首小詩(shī)《給予》作為全課的結(jié)束，給人一種余音繞梁之感。由“花美”到“人美”，由“讀”到“寫(xiě)”，從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的外在形態(tài)來(lái)看，呈現(xiàn)出一種建筑之美；從其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)來(lái)看，則表現(xiàn)出一種由易到難、層層遞進(jìn)、漸入佳境的層次之美。從中體現(xiàn)出練老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的獨(dú)具匠心。
二是情境美。課文記敘的是作者兩次赴德的見(jiàn)聞和感受，文中洋溢著一種濃濃的異國(guó)風(fēng)情。課堂上，練老師以充沛的感情，生動(dòng)的語(yǔ)言聯(lián)系學(xué)生的生活情境，把教材所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)。如在課前互動(dòng)時(shí)就讓學(xué)生交流自己養(yǎng)花的體會(huì)，還在課堂上讓他們說(shuō)說(shuō)自己生活中“人人為我，我為人人”的事例。給我印象最深的一個(gè)片段是：練老師請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀課文第3自然段，邊聽(tīng)邊展開(kāi)想象，然后說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么，聞到了什么，聽(tīng)到了什么。在輕柔的音樂(lè)聲中，練老師用優(yōu)美的朗讀把學(xué)生帶到了德國(guó)，帶進(jìn)了一個(gè)花的世界，不僅讓學(xué)生看到了鮮花，還讓他們聞到了花香，聽(tīng)到了花開(kāi)的聲音！這樣就打開(kāi)了學(xué)生的生活寶藏，強(qiáng)化了他們的體驗(yàn)，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解，從而引發(fā)了他們與文本、與作者之間的共鳴，真正體會(huì)到了“花美，人更美”的美好境界。
三是語(yǔ)言美。課堂上，練老師無(wú)論是對(duì)課文內(nèi)容生動(dòng)形象的講述，對(duì)文本聲情并茂的范讀，還是對(duì)文章立意深入淺出、絲絲入扣的剖析，都以其強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力而打動(dòng)著學(xué)生的心靈，也打動(dòng)著所有聽(tīng)課老師的心靈。而且，練老師不僅自己的教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)、傳神，還努力引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，走進(jìn)文本，強(qiáng)化語(yǔ)感，從鮮活的語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)，從具體的語(yǔ)境中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)義。如對(duì)“花的脊梁”中“脊梁”一詞的理解，老師親切地摸著一位同學(xué)的后背的脊梁骨說(shuō)：“這是人的“脊梁”，我們只能從他的后面看到。那么，在句子中，花的脊梁又指什么呢？”從而讓學(xué)生理解因?yàn)榛ǘ涠汲忾_(kāi)，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面（包括花的枝干和葉子）。顯然，德國(guó)人養(yǎng)花是給別
人看的。又如，為了讓學(xué)生體會(huì)德國(guó)人“家家戶戶都在養(yǎng)花”練老師讓他們進(jìn)入德國(guó)人的角色，自己對(duì)他們進(jìn)行采訪“請(qǐng)問(wèn)小姐，你家養(yǎng)花嗎？”“你家呢？”??在交流互動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生在不知不覺(jué)當(dāng)中就進(jìn)入了文本，理解了語(yǔ)義。同時(shí)，練老師不僅讓學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言，還讓學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)。不但讓他們積累教材中的優(yōu)美詞語(yǔ)、句子和段落，讓學(xué)生把課文的第三自然段當(dāng)堂做到熟讀成誦，還重視課外積累，如在學(xué)習(xí)了“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”后，讓學(xué)生積累了“色彩斑斕”、“五彩繽紛”等描寫(xiě)花的詞語(yǔ)。特別是與課文密切相聯(lián)系的“我做了一個(gè)花的夢(mèng)??”“我做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢(mèng)”的小練筆設(shè)計(jì)，既練習(xí)了表達(dá)，又升華了情感，讓人感覺(jué)眼前一亮。整節(jié)課充滿了濃濃的語(yǔ)文味，同時(shí)又體現(xiàn)出語(yǔ)言美與哲理美的相互交融。
當(dāng)然，除了結(jié)構(gòu)美，情境美，語(yǔ)言美，這節(jié)課還有太多的亮點(diǎn)，太多的美。如節(jié)奏美、生成美、板書(shū)美等等。由于本人水平有限，我無(wú)法進(jìn)行一一闡述�？傊�，這節(jié)課讓我受益匪淺，也讓我明白了——原來(lái)語(yǔ)文課是可以上得這么美的！
感謝實(shí)小的練老師為我們帶來(lái)了這么美的一節(jié)語(yǔ)文課，感謝所有的這次送教的老師。你們辛苦了！ （藍(lán)興啟）
《對(duì)花》評(píng)課稿2
昨天有幸聆聽(tīng)了由學(xué)校邱老師執(zhí)教的《花的勇氣》一課。這篇課文是人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇略讀課文，本文節(jié)選自馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此獲得的對(duì)生命的感悟，下面我邱老師的這堂課談幾點(diǎn)自己的的看法：
一、以“花為媒”，導(dǎo)入順其自然。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師從花入手，先請(qǐng)學(xué)生欣賞花的圖片，感受花的美麗，再回憶積累過(guò)的與花有關(guān)的詩(shī)句。這樣的設(shè)計(jì)既達(dá)到了鞏固前面所學(xué)知識(shí)的.目的，又起到了“水到渠成”的導(dǎo)入效果。
二、結(jié)合閱讀提示，整體把握教材。
邱老師充分利用閱讀提示，在學(xué)生默讀提示后，幫助他們梳理提示中的幾個(gè)要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)整體感知課文。
三、挖掘文本主線，圍繞主線展開(kāi)教學(xué)。
這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)充分放手讓學(xué)生自讀自悟。邱老師的這堂課就給了我們做了很好的示范。教師在設(shè)計(jì)時(shí)抓住了一系列表示作者情感變化的詞語(yǔ)如：（失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼）作為本堂課的主線展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生圍繞這條主線進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、探討與交流，可以說(shuō)教學(xué)的思路非常清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)也很有目的性。另外，在這里我覺(jué)得邱老師有一個(gè)地方設(shè)計(jì)的也很巧妙，那就是讓學(xué)生根據(jù)作者的心情變化概況本文的主要內(nèi)容。要知道這是一篇散文，概況散文的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生而言，本身難度就很大。但用這樣方法概況，顯然要簡(jiǎn)單的多，而且使得學(xué)生又掌握了一種新的概況課文的方法，可謂是一舉兩得。
四、點(diǎn)睛之筆的寫(xiě)話——讓學(xué)生感悟生命的真諦。
如果有人問(wèn)我邱老師的這堂課那一處最能打動(dòng)你，我想我一定會(huì)毫不猶豫地告訴他：是最后的寫(xiě)話設(shè)計(jì)。教師為了升華勇氣的含義，巧妙地安排了給詩(shī)歌填空的寫(xiě)話練習(xí)。這樣的安排不光令學(xué)生明白了花的勇氣是什么，更讓學(xué)生懂得了生命的真諦——那就是勇氣。這樣的設(shè)計(jì)無(wú)疑是達(dá)到了“讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)促悟”的教學(xué)目的。
這堂語(yǔ)文課，邱老師善于抓住文本主線，層層鋪墊，過(guò)渡自然，整個(gè)教學(xué)思路“以讀促悟，讀寫(xiě)結(jié)合”。通過(guò)學(xué)生入情入境地讀，從中領(lǐng)會(huì)并升華了對(duì)生命的感悟。
《對(duì)花》評(píng)課稿3
千年來(lái)，浩若繁星的民歌在中華大地上代代相傳，《茉莉花》就是其中之一，她那委婉優(yōu)美、細(xì)膩流暢、浸潤(rùn)著清幽華夏情味的旋律香飄四海，成為中國(guó)民歌的代表曲目，并深受世界人民喜愛(ài)，還多次在國(guó)家級(jí)與國(guó)際的重要活動(dòng)中演奏，更是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好素材。
如此經(jīng)典的曲目，學(xué)生非常熟悉、倍感親切，對(duì)《茉莉花》也有別樣的情感。為了使《茉莉花》散發(fā)出其獨(dú)特的育人魅力，次課不單只停留在一次課的“教”上，教師始終以“茉莉花”為主線，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“欣賞——發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)?chuàng)造”的流程主動(dòng)地“學(xué)”。如：利用《茉莉花》為主題，引出不同地區(qū)、不同表現(xiàn)形式與表現(xiàn)風(fēng)格的《茉莉花》，將聲樂(lè)、器樂(lè)、文學(xué)等形式綜合，通過(guò)欣賞和比較，加深對(duì)《茉莉花》的認(rèn)識(shí)，從中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。這樣，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)激情，還使學(xué)生在體驗(yàn)音樂(lè)的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)我國(guó)民歌藝術(shù)瑰寶的自豪感。在輕松愉快的氛圍中，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，接受音樂(lè)美的熏陶、獲得審美愉悅也就水到渠成。
教師始終注意音樂(lè)課“音樂(lè)要素”習(xí)得等要求，同時(shí)，有機(jī)地將音樂(lè)與相關(guān)文化融合，適時(shí)向?qū)W生們簡(jiǎn)介了什么是民歌、民歌的種類、民歌的主要體裁，還提到民間歌舞、曲藝、戲曲和民族器樂(lè)曲都和民歌有密切的'關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了《茉莉花》作為民歌且為小調(diào)的特點(diǎn)。學(xué)生們對(duì)于《茉莉花》的一些“背景知識(shí)”非常關(guān)注，教師又及時(shí)給予滿足。比如：《茉莉花》的前身是《鮮花調(diào)》。學(xué)生還通過(guò)資料檢索等多途徑的學(xué)習(xí)，了解到各地的《茉莉花》歌詞、風(fēng)格基本相同；以江蘇和河北的《茉莉花》最具典型代表。
學(xué)生因?yàn)閷?duì)于《茉莉花》這首歌曲非常熟悉，所以感覺(jué)很親切。而當(dāng)他們得知它的旋律還被用于歌劇大師普契尼的作品《圖蘭朵》時(shí)，更是驚嘆不已。這充分說(shuō)明：好的音樂(lè)和文化，既是本土的，也是世界的，它的本質(zhì)代表了傳承！
《對(duì)花》評(píng)課稿4
孫老師給我們展示了一節(jié)精彩的課例，他和學(xué)生對(duì)話和聲細(xì)語(yǔ)，每給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，都留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不是急于肯定和否定，而是讓學(xué)生去甄別，讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)，真正讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，而不是追求課堂形式上的熱熱鬧鬧。
孫老師本節(jié)課上的內(nèi)容是解三角形，從課堂整體設(shè)計(jì)看是合理的，每個(gè)環(huán)節(jié)都能得到很好的落實(shí)，從引入看，通過(guò)學(xué)生計(jì)算，很自然地過(guò)渡到該課的內(nèi)容：有的題目，在解決中，孫老師啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考引出了幾種方法。其中學(xué)生還提出了向量的方法，孫老師沒(méi)有否定，而是讓學(xué)生進(jìn)行了嘗試，體現(xiàn)了孫老師的教學(xué)風(fēng)格。在應(yīng)用中孫老師敢于讓學(xué)生嘗試練習(xí)，暴露問(wèn)題，然后有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，通過(guò)引申拓展學(xué)生的思維。本節(jié)課通過(guò)學(xué)生的反饋情況來(lái)看，效果是很好的。
要說(shuō)本節(jié)的問(wèn)題的話，我覺(jué)得在兩個(gè)方面需要跟孫老師商榷的`，一是板書(shū)，一是問(wèn)題設(shè)計(jì)。板書(shū)設(shè)計(jì)可以再用心處理，把一節(jié)課的要點(diǎn)和難點(diǎn)能留下，以便學(xué)生加深印象，也利于小結(jié)時(shí)用。對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)要進(jìn)一步研究，要使提出的問(wèn)題有針對(duì)性，有思考空間，不能含糊不清，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，有些問(wèn)題不提也罷，在學(xué)生提出用向量時(shí)，讓學(xué)生探究可以，但是，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生掉頭，指出這樣想是對(duì)的，但是這題用此法不方便。
對(duì)于學(xué)生的一些解決方法要及時(shí)總結(jié)，更要找出常用方法，用于指導(dǎo)此類問(wèn)題的解決。
《對(duì)花》評(píng)課稿5
本節(jié)課是我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源包中，五年級(jí)“有趣的禮品包裝”主題活動(dòng)中的一節(jié)動(dòng)手實(shí)踐課。經(jīng)過(guò)課堂上的實(shí)踐與探究，我認(rèn)為常老師的這節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)與不足，希望能與領(lǐng)導(dǎo)與同仁共同分享。
亮點(diǎn)一：有效的動(dòng)手實(shí)踐探究策略。
本節(jié)課常老師采用了“激趣——嘗試——發(fā)現(xiàn)——制作——修改”的教學(xué)策略，讓學(xué)生一步步地發(fā)現(xiàn)手拉花的特點(diǎn)，然后一點(diǎn)點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，并且完全放手給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和探究手拉花特點(diǎn)，學(xué)生能夠自己探究并與小組成員合作完成制作過(guò)程。
亮點(diǎn)二：特點(diǎn)鮮明的板書(shū)設(shè)計(jì)。
為了讓學(xué)生將手拉花的特點(diǎn)弄清楚，常老師除了采用探究的方法外，還利用了彩色卡紙模擬制作材料，在黑板上粘貼并將重點(diǎn)的地方進(jìn)行標(biāo)注，既起到了歸納總結(jié)的作用，又讓學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)手拉花的制作特點(diǎn)。
亮點(diǎn)三：關(guān)注學(xué)生及時(shí)反饋突破難點(diǎn)。
無(wú)論是小組合作操作還是語(yǔ)言匯報(bào)，常老師都給予了學(xué)生最大限度的`關(guān)注，并在試做的過(guò)程中深入小組和做，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，共性的問(wèn)題在全班進(jìn)行提出和讓學(xué)生自己解決，非常有效地解決了制作中的難點(diǎn)。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門充滿遺憾的藝術(shù)，不完美才是它的真實(shí)存在。不管怎樣的課堂，哪怕你再做精心的準(zhǔn)備，有一些不足和遺憾。本節(jié)課可以在一下兩方面略有改進(jìn)：
改進(jìn)一：小組合作次數(shù)較多，每次活動(dòng)之前，缺少一定的指導(dǎo)與要求。在課堂上，常老師讓學(xué)生一共進(jìn)行了3次合作，我建議把合作次數(shù)要減少到2次，將第一次合作的手拉花變?yōu)樽灾鲊L試，或者將最后的制作過(guò)程改變成自己制作；而且探究發(fā)現(xiàn)手拉花特點(diǎn)的合作中，應(yīng)該提出匯報(bào)的要求。
改進(jìn)二：課堂節(jié)奏有點(diǎn)前松后緊。由于分析手拉花特點(diǎn)這一環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，所以后面的活動(dòng)拓展沒(méi)有進(jìn)行。在這個(gè)環(huán)節(jié)可以嘗試將發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)時(shí)間縮短，為后面的拓展環(huán)節(jié)留有一定的空間。
動(dòng)手實(shí)踐的課堂學(xué)生們非常喜歡，在今后的教學(xué)工作中，我將于常老師精誠(chéng)合作，繼續(xù)立足于“動(dòng)手實(shí)踐”型課的模式與指導(dǎo)策略的研究，使我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課堂更受學(xué)生們的喜愛(ài)！
《對(duì)花》評(píng)課稿6
《自己的花是讓別人看的》是季羨林先生寫(xiě)的一篇精美雋永的短文。作者用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，表達(dá)了故地重游的真切感受，展現(xiàn)德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景，在奇特的風(fēng)景里，抒發(fā)了自己內(nèi)心的真實(shí)感受。在講述民俗的同時(shí)，用最簡(jiǎn)練概括的語(yǔ)言揭示了意味深長(zhǎng)的人生哲理，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，自然而然的受到“人人為我，我為人人”的人格教育。
林老師在執(zhí)教這節(jié)課時(shí)，圍繞“自己的花是給別人看的”這一中心，從“奇麗”的景色，“奇特”的民族兩個(gè)方面著手，按照由景到人再到理的順序展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀悟的過(guò)程中感受德國(guó)所特有的奇特的風(fēng)景，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”這種頗耐人尋味的境界。
在教學(xué)過(guò)程中，林老師特別注重情境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，林老師緊扣“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”這兩個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生想象，在此基礎(chǔ)上出示畫(huà)面，讓學(xué)生在欣賞畫(huà)面的同時(shí)入情入境。在品讀這一段文字的時(shí)候，更是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的.想象，讓學(xué)生在讀中想象，在想象中品讀，在品讀中悟情。教師引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心觸摸，透過(guò)文字背后，仿佛看到了什么、聽(tīng)到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗(yàn)，深入讀書(shū)，都在盡力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象場(chǎng)面情境。此時(shí)，學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字，更是有聲有色、有情有味的畫(huà)面、情境了。
另外，在這節(jié)課中，林老師特別注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。第三段抓“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”品景色之美時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，出示畫(huà)面，“還有那哪些詞可以描繪這樣的景色？”不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言積累，同時(shí)也是對(duì)這兩個(gè)詞的深入理解，不僅有直觀形象上的感受，還有語(yǔ)言的碰撞。另外，多次引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)仿佛看到了什么，以及寫(xiě)話訓(xùn)練的安排，使整節(jié)課語(yǔ)言訓(xùn)練扎實(shí)。
這節(jié)課，在教學(xué)過(guò)程中，林老師不僅要授予學(xué)生知識(shí)，更重要的是授予學(xué)習(xí)方法，老師的“導(dǎo)”只是一種幫助，是為“學(xué)”而設(shè)“導(dǎo)”。整堂課的確扎實(shí)有效。
《對(duì)花》評(píng)課稿7
今天，我有幸到湛江xx小學(xué)四年級(jí)（1）班，觀摩王副校長(zhǎng)的語(yǔ)文課。作為省級(jí)“名教師”的王校長(zhǎng)，大方從容的儀態(tài)言語(yǔ)，周密巧妙的課堂設(shè)計(jì)，靈活有效的課堂教學(xué)，一言一行，流露著大家風(fēng)范，一節(jié)課下來(lái)，我從心里發(fā)出了由衷的佩服！以下是我在聽(tīng)課過(guò)程中的幾點(diǎn)收獲，希望和大家分享、交流。
王校長(zhǎng)上的《花的勇氣》一課，是人教版第八冊(cè)的一篇略讀課文，選自當(dāng)代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫(huà)面》。這篇課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)，以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望、見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的.遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進(jìn)而閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣！對(duì)課文中不少含義深刻的句子的理解，這是教學(xué)的重點(diǎn)；通過(guò)對(duì)課文的研讀，體會(huì)作者由物及情的變化，并升華自己的感情，這是教學(xué)的難點(diǎn)。我覺(jué)得王校長(zhǎng)上的這堂課有以下亮點(diǎn)：
一、導(dǎo)入：溫故知新，水到渠成
該單元的課文以生命為主題�！队|摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇氣》，合力鑄造著鮮活健康的生命觀。充滿人文氣息的內(nèi)涵，深刻生動(dòng)。王校長(zhǎng)善于抓住此特點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生回憶前面幾篇課文的中心思想，再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)新課的學(xué)習(xí)。既達(dá)到了鞏固前面所學(xué)課文的目的，又營(yíng)造了“水到渠成”的導(dǎo)入效果。部分展示如下：
師：同學(xué)們，我們之前學(xué)習(xí)了第五單元的前三篇課文，大家還記得這幾篇課文主要說(shuō)了些什么嗎？
生：記得！
師：第17課《觸摸春天》說(shuō)了什么內(nèi)容？用一句話來(lái)概括一下。
生：生命是一種抗?fàn)帲?/p>
師：說(shuō)得很好！第18課《永生的眼睛》又說(shuō)了什么呢？
生：用愛(ài)心來(lái)體現(xiàn)生命的價(jià)值。
師：好，那第19課呢？
生：生命是一種求生的欲望，要讓有限的生命創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值！
師：非常好！看來(lái)同學(xué)們對(duì)前面所學(xué)的課文都進(jìn)行了復(fù)習(xí)，那么今天我們要學(xué)習(xí)的第20課究竟說(shuō)的又是什么呢？請(qǐng)大家翻開(kāi)課本，齊讀題目?jī)纱巍?/p>
生：20，花的勇氣……
師：（板書(shū)）20、花的勇氣
二、教材處理：整體把握，抓主線
本文是略讀課文，教學(xué)的重點(diǎn)是體會(huì)作者情感的變化，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分放手讓學(xué)生自讀自悟。王校長(zhǎng)沿主線引導(dǎo)，圍繞以表現(xiàn)作者感情變化的詞語(yǔ)（失望──吃驚──遺憾──驚奇──震撼）為主線創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生很自然地沿主線學(xué)習(xí)，思考，領(lǐng)悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。
在《花的勇氣》這篇課文的課堂教學(xué)上，有些老師可能會(huì)以“感動(dòng)”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自由讀文，劃出覺(jué)得感動(dòng)的地方，讀一讀，然后向老師同學(xué)匯報(bào)。我認(rèn)為，這種教學(xué)方法并未能利用課文中作者感情變化這一基本線索，學(xué)生漫無(wú)目的地讀，一節(jié)課下來(lái)，沒(méi)有理清課文思路，缺乏對(duì)課文的整體把握。
王校長(zhǎng)在教學(xué)過(guò)程中，則避免了這種教與學(xué)的盲目性，她始終是有目的地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去領(lǐng)悟。如教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一自然段，劃出重點(diǎn)句子“沒(méi)有花的綠地是寂寞的”，讓學(xué)生感受作者最初看不到花時(shí)的失望。再引導(dǎo)學(xué)生閱讀“綠色到處泛濫”“我用手扒開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著滿滿一層小花”，體會(huì)作者扒開(kāi)草后看見(jiàn)躲藏著的小花時(shí)的那種吃驚。當(dāng)讀到“我看到的竟是一片花的原野”時(shí)，感受那份震驚。這種披文入情的教學(xué)方法，讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)體會(huì)到作者情感的變化。
《對(duì)花》評(píng)課稿8
小學(xué)五年級(jí)第二學(xué)期的《趕花》中有這樣一句：“原來(lái)養(yǎng)蜂人的生活竟是這樣艱辛，而又這樣的充滿詩(shī)情畫(huà)意！”它是文章的中心所在。這句話從兩個(gè)方面來(lái)概括描寫(xiě)?zhàn)B蜂人的生活，一是艱辛，二是充滿詩(shī)情畫(huà)意。學(xué)生對(duì)于“艱辛”的體會(huì)，可以聯(lián)系上下文來(lái)理解，而“詩(shī)情畫(huà)意”的生活，課文描寫(xiě)卻微乎其微。理解好后一層意思，對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。為了讓學(xué)生掌握這一教學(xué)難點(diǎn)，陳老師做了以下幾點(diǎn)嘗試。
1、捕捉課文詞句，品味“詩(shī)情畫(huà)意”
課文雖然沒(méi)有對(duì)介紹到的每種花作具體生動(dòng)的描寫(xiě)，但仔細(xì)研究一下，不難看出，文章開(kāi)頭向我們展示了洋槐花盛開(kāi)的景象。老師從一、二兩個(gè)自然段中提煉出這樣一段話：“洋槐花開(kāi)了，延安城充滿馥郁的花香。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，整個(gè)林子的樹(shù)冠上仿佛堆了一層厚厚的白雪。”然后，讓學(xué)生去品讀這段話，從這段話中，你看到了怎樣的情景。在交流中，學(xué)生走進(jìn)了純潔的詩(shī)里，走進(jìn)了清新的畫(huà)里。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又訓(xùn)練了學(xué)生的悟性。
2、拓展文中內(nèi)容，創(chuàng)造“詩(shī)情畫(huà)意”
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以說(shuō)是“投水”的“石子”，要激起學(xué)生思維的浪花，還必須讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、欣賞的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。學(xué)生一旦在文字中，形成自己理解的“詩(shī)情畫(huà)意”，那種愉快感、成功感、幸福感就會(huì)像歡快的小溪流一樣，奔流不息。但對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的同時(shí)，我們還要牢牢抓住課文這根韁繩，如果一味地往前跑，就會(huì)迷失方向。本節(jié)課要領(lǐng)悟的是“養(yǎng)蜂人的生活充滿詩(shī)情畫(huà)意”。他們趕的除了雪白的洋槐花外，還有紫色的苜�；ā⒔馉N燦的荊條花、粉紅的蕎麥花和黃色的油菜花。老師通過(guò)媒體讓學(xué)生自己看到花香景美的畫(huà)面。學(xué)生在入情入境的朗讀中，在身臨其境的欣賞中，在教師引人入勝的描繪中，領(lǐng)略了詩(shī)情畫(huà)意。
3、探索文章中心，升華“詩(shī)情畫(huà)意”
學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)探究，已經(jīng)領(lǐng)略到了文中所沒(méi)有描繪出來(lái)的“詩(shī)情畫(huà)意”，懂得了趕花人在趕花的同時(shí)，也在追趕著絢麗，追趕著芬芳。但如果就此罷手，還是沒(méi)有能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檎n文的中心是贊揚(yáng)像養(yǎng)蜂人那樣為了工作而只爭(zhēng)朝夕、奮力拼搏的人。老師還要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物品德的“詩(shī)情畫(huà)意”里，讓他們聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活去感悟：趕花人用辛勤的勞動(dòng)創(chuàng)造了蜜一樣甜的生活，創(chuàng)造了花一樣美的'世界。
當(dāng)然課堂的生命力在于現(xiàn)存的缺憾�！霸�(shī)情畫(huà)意”是一個(gè)很抽象的詞，老師讓學(xué)生感知畫(huà)面的基礎(chǔ)上，去感悟文中妙詞佳句，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。但這些全在于學(xué)生對(duì)“詩(shī)情畫(huà)意”本身的理解，在頭腦里形成具體、生動(dòng)、鮮明的形象，這樣才能讓學(xué)生感受具有“詩(shī)情畫(huà)意”的意境。而對(duì)這一點(diǎn)的忽視，正是本課的一大缺憾。很多學(xué)生找不到反應(yīng)趕花人生活詩(shī)情畫(huà)意的句子，是因?yàn)樗麄儾焕斫馐裁礃拥纳钍窃?shī)情畫(huà)意的。其實(shí)美麗的大自然，就像一個(gè)絢麗的萬(wàn)花筒，只要留心觀察，總能尋覓到其美的內(nèi)涵。學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)的積累，漸漸地?fù)碛辛税l(fā)現(xiàn)自然美，欣賞自然美的能力。如果先讓學(xué)生回憶見(jiàn)到過(guò)的充滿詩(shī)情畫(huà)意的生活畫(huà)面。比如“小橋、流水、人家”、“藍(lán)天、綿羊、草原”、“夕陽(yáng)、垂柳、小溪”、“牛背、牧童、短笛”、“月光、草地、河灘”等畫(huà)面就是詩(shī)情畫(huà)意。讓他們自己構(gòu)思一幅圖畫(huà)，并從畫(huà)面中獲得不同的美感，通過(guò)語(yǔ)言的表述，形成豐富而又深刻的感受。這是他們對(duì)“詩(shī)情畫(huà)意”最直接的感知。這樣后面的學(xué)習(xí)就會(huì)水到渠成。
《對(duì)花》評(píng)課稿9
今天，我又一次享受到了語(yǔ)文的芬芳。因?yàn)槲矣行夷慷昧肆蠋熀兔赖娘L(fēng)姿，聆聽(tīng)到她那溫潤(rùn)的言語(yǔ)，感受到她的博學(xué)與睿智。
柳老師執(zhí)教的是充滿情味的散文詩(shī)《金色花》。
如果問(wèn)這節(jié)課給我的整體感覺(jué)是什么，我想說(shuō)，是詩(shī)---一首獨(dú)具匠心的詩(shī)，一首溫情脈脈的詩(shī)，一首淙淙流淌的詩(shī)。
開(kāi)課伊始，柳老師介紹了“金色花”、泰戈?duì)�、《新月集》，介紹中她突出了金色花是“幸福樹(shù)”“圣樹(shù)”,《新月集》是充滿童真的集子以及泰戈?duì)柺テ夼c子的創(chuàng)作背景。這些介紹，對(duì)學(xué)生理解文本大有裨益。
之后，柳老師讓學(xué)生讀課文，在一次次的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，學(xué)生誦讀的味兒有了，足了；這樣再進(jìn)行品讀，便水到渠成。最富匠心的是她安排了“比讀”環(huán)節(jié)。她通過(guò)蘇教版《金色花》與學(xué)生手中的文本進(jìn)行比較，談?wù)劇皟蓚�(gè)版本有哪些不同，找出一處來(lái)，說(shuō)說(shuō)你更喜歡那個(gè)版本的語(yǔ)言，為什么？”在比讀中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，將獨(dú)特的見(jiàn)解展示出來(lái)。柳老師巧妙地將“應(yīng)把握書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)的區(qū)別，應(yīng)追求語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔，應(yīng)注重語(yǔ)言的情態(tài)，應(yīng)關(guān)注語(yǔ)言的照應(yīng)關(guān)系”等語(yǔ)文常識(shí)寓于學(xué)生的研討中，讓他們自主發(fā)現(xiàn)，少了刻板與說(shuō)教，添了幾多樂(lè)趣。末了，柳老師引導(dǎo)學(xué)生探討本文作者泰戈?duì)栂壬拿�，從“依戀”“默契”“童趣”“快�?lè)”“幸福”等角度展示了那份如“金色花”般的愛(ài)。又用花的造型完成了板書(shū)，妙不可言。最后，柳老師背誦了《新月集》中的其他篇目，讓學(xué)生受了一次文學(xué)的滋養(yǎng)。尤其是結(jié)課時(shí)那句：“誰(shuí)都可以是詩(shī)人，請(qǐng)做自己的詩(shī)人！”引人深思，激發(fā)了大家珍視生活情趣的信念。
柳老師的課如行云流水，美不勝收。
《金色花》有著詩(shī)樣的結(jié)構(gòu)，詩(shī)意的語(yǔ)言，詩(shī)般的意境與內(nèi)蘊(yùn)。
柳老師不愧為“全國(guó)教改新星”，她的課結(jié)構(gòu)巧妙，“助讀、鋪墊”“誦讀、點(diǎn)撥”“品讀、研討”“比讀、玩味”“擴(kuò)讀、延伸”，它們環(huán)環(huán)相扣，有效推進(jìn)了課堂教學(xué)。大環(huán)節(jié)中還有層進(jìn)的小環(huán)節(jié)，如“誦讀、點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)又分別提出“讀出畫(huà)面”“讀出形象”“讀出情感”的細(xì)致目標(biāo)。這樣，各環(huán)節(jié)間邏輯關(guān)系緊密，照應(yīng)巧妙，絲絲入扣，讓師生漸入佳境。
《金色花》的教學(xué)中，柳老師用詩(shī)意的語(yǔ)言征服了學(xué)生，征服了與會(huì)的各位老師，無(wú)論是開(kāi)場(chǎng)激發(fā)學(xué)生自信心的話語(yǔ)，還是引導(dǎo)點(diǎn)撥的話語(yǔ)，抑或啟迪學(xué)生熱愛(ài)生活，珍視詩(shī)意的總結(jié)語(yǔ)，都展示出純熟的語(yǔ)言魅力。在這樣的課堂上，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)定能潛滋暗長(zhǎng)。
柳老師的課還非常注重營(yíng)造詩(shī)一般的意境。或許是因?yàn)轶w裁的緣故吧，柳老師在讓學(xué)生誦讀時(shí)特別關(guān)注他們的情意表達(dá)。如學(xué)生在讀“笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞”“我不告訴你，媽媽”等語(yǔ)句時(shí)，極力讓學(xué)生揣摩詩(shī)中人物的心理與情感，鼓勵(lì)學(xué)生一次次地嘗試，從而領(lǐng)略涵詠之妙處。在充分的蘊(yùn)蓄后，柳老師讓學(xué)生齊讀，沒(méi)想到，短短的十幾分鐘指導(dǎo)，孩子們的誦讀已頗具情味，讓每一個(gè)聽(tīng)課者嘆服。是啊，這樣的課才能真正讓學(xué)生獲得生命的成長(zhǎng)，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福。
《金色花》一課，雖短短的四十五分鐘，但容量不可謂不大。有重點(diǎn)字詞的識(shí)別與理解（如“禱”的演變、語(yǔ)義），文本的理解與品味，《新月集》的總體風(fēng)格賞析等，可柳老師卻能舉重若輕。我想，這應(yīng)該得益于柳老師的深入研讀，去粗取精，得益于她的引導(dǎo)點(diǎn)撥，去偽存真，得益于她輕教重學(xué)，隨物賦形。
能成為柳老師的學(xué)生是幸運(yùn)的`，因?yàn)槟隳茉谡n上得到實(shí)實(shí)在在的尊重，得到舒舒服服的滋養(yǎng)，得到痛痛快快的展示。
反觀自己的語(yǔ)文課堂，頓覺(jué)漏洞百出，弊病多多。
首先，我對(duì)文本的研讀往往囫圇吞棗，忽視了細(xì)節(jié)。殊不知“作品的生命力在于它的細(xì)節(jié)，由細(xì)節(jié)的內(nèi)涵往往可以窺見(jiàn)作者的匠心所在；而教師對(duì)于作品細(xì)節(jié)的把握與挖掘，決定了教學(xué)究竟能走多遠(yuǎn)”以致設(shè)計(jì)不能免俗，課堂上難以產(chǎn)生尺水興波的奇效。
另外，我未能處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，預(yù)設(shè)得過(guò)多，學(xué)生的生命體驗(yàn)難以彰顯。我未能清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有生命的個(gè)體，他們才是發(fā)展的主體，他們有表達(dá)真實(shí)心態(tài)和真切意愿的自由。我們要明白--真實(shí)的、充滿靈性的課堂才是最美的。
此外，由于自己視野的狹隘，所以難以遴選出最具關(guān)聯(lián)性，最能提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的素材。所以，我要繼續(xù)讀書(shū)，讀專家學(xué)者的理論書(shū)籍，讀中外名家的著作；了解點(diǎn)哲學(xué)思想，知道些心理常識(shí)。
漫漫語(yǔ)文路，我在征途中。
感謝中國(guó)修辭學(xué)會(huì)讀寫(xiě)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)給我們提供的視聽(tīng)盛宴，感謝詩(shī)一樣美的“帶露梅花”，感謝充滿靈性與張力的《金色花》！
《對(duì)花》評(píng)課稿10
《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。在教學(xué)中，胡老師根據(jù)教材特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生在合作朗讀中探究，在想像中創(chuàng)新，在朗讀中悟情，在感悟中積累。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，教者對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“艷麗、蘇醒、夢(mèng)中”等詞語(yǔ)；正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀課文的第一段，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。
在《花鐘》一文的教學(xué)中，我們看到，從這一課時(shí)的整體上看，胡老師設(shè)計(jì)了三大環(huán)節(jié)：（1）揭題質(zhì)疑；（2）初讀課文，感悟文意；（3）入境入情、自悟自得。上述這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)。
學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果將會(huì)得到提高。在教學(xué)中，胡老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如在導(dǎo)入階段，采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺(jué)。運(yùn)用多媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。老師的初衷是好的，但沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以至在后來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生的'積極性不是很高。
感悟朗讀是課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。胡老師在教學(xué)中突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時(shí)，先讓學(xué)生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的花再重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文中描寫(xiě)的花的句子，感受花的美麗，并通過(guò)讓學(xué)生挑自己認(rèn)為最美的句子讀一讀，說(shuō)出理由，通過(guò)句子與句子之間的比較，體會(huì)作者遣詞造句的意境，用詞的準(zhǔn)確，進(jìn)行生生之間的賞析性評(píng)價(jià)，進(jìn)而加深對(duì)內(nèi)容理解。通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式，更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
胡老師在朗讀指導(dǎo)方面雖然力求形式多樣，但整堂課下來(lái)效果卻不是很理想，學(xué)生還沒(méi)有更深入地走進(jìn)文本，感悟文本。
胡老師的這堂課有好的地方值得我去學(xué)習(xí)，也有不足的地方提醒我要在今后的教學(xué)中注意。
《對(duì)花》評(píng)課稿11
《自己的花是讓別人看的》就是季先生寫(xiě)的一篇雋永的短文，作者用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，表達(dá)了故地重游的真切感受，展現(xiàn)了德國(guó)家家戶戶窗口都開(kāi)滿鮮花的情景，在奇特的風(fēng)景里，抒發(fā)了自己內(nèi)心的真實(shí)感受。
今天這節(jié)課邱老師帶著學(xué)生去感受、了解德國(guó)風(fēng)情、人文精神，我也仿佛置身于其中，被深深感染，回顧一下這節(jié)課教學(xué)，也帶給我很多啟示：
一、巧妙、高效的教學(xué)設(shè)計(jì)
邱老師在課堂設(shè)計(jì)上打破常規(guī)，以朋友的問(wèn)、季先生的回答引領(lǐng)全文教學(xué)，進(jìn)而引出寫(xiě)花美的句子、寫(xiě)人美的句子，“我為人人，人人為我”的思想自然而然悟出，情感得以升華。語(yǔ)言學(xué)科人文性得以體現(xiàn)，層次清晰，這樣有層次地一次次提升，喚起學(xué)生情感共鳴，全面提高了學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)。
二、樸實(shí)、扎實(shí)的詞句教學(xué)
語(yǔ)言教學(xué)首先應(yīng)該關(guān)注的是語(yǔ)言文字�！墩n標(biāo)》中指出“理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義”。字詞句段篇是一個(gè)體系，只有將詞語(yǔ)理解透徹了，才能了解文本的內(nèi)涵，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“理解詞句”，教學(xué)中，老師努力體現(xiàn)將理解詞語(yǔ)與閱讀緊密聯(lián)系起來(lái)�！盎▓F(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”教學(xué)時(shí)把重點(diǎn)放在字義理解上，先是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這組詞的特點(diǎn)，理解詞語(yǔ)，再通過(guò)舉例，加深理解，為下文教學(xué)作鋪墊，然后再把它們送進(jìn)句子當(dāng)中。用層層遞進(jìn)的方式教學(xué)詞語(yǔ)，由表及里、由詞到文，使詞語(yǔ)教學(xué)與課文閱讀緊密聯(lián)系在一起。
小建議：如果能給學(xué)生更多時(shí)間、空間去朗讀就更好。
縱觀一節(jié)課，學(xué)生朗讀機(jī)會(huì)較少，大部分時(shí)間都是在感悟，如能在“讀中悟”，可能會(huì)讓學(xué)生自悟自得。比如在感受“花美”的部分，可以在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上再展開(kāi)想象，在想象基礎(chǔ)上再讀，這樣讀的層次出來(lái)，學(xué)生感悟應(yīng)會(huì)更具體、更深刻。
其實(shí)不僅“讀”是這樣，其他語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。
同時(shí)，也想說(shuō)說(shuō)今天聽(tīng)課后的一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)：這是一節(jié)有著濃厚語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍的課堂，我感動(dòng)于孩子們參與學(xué)習(xí)的.熱情，感動(dòng)于他們讀書(shū)時(shí)的那份投入；我感動(dòng)于邱老師扎實(shí)深厚的教學(xué)功底，感動(dòng)于她能在開(kāi)學(xué)以來(lái)這么短的時(shí)間里能把學(xué)生訓(xùn)練得這么有素，使我似乎來(lái)到了二小的語(yǔ)文課堂。這不是一日之功，這是長(zhǎng)期的積累和努力進(jìn)取使然。
還有，這是一節(jié)體現(xiàn)電子白板在教學(xué)中的使用而準(zhǔn)備的一節(jié)課。課其實(shí)已經(jīng)很好了，但是為了體現(xiàn)白板的功能，還得作大量的改動(dòng)。為了用白板而設(shè)計(jì)課程，作為一名語(yǔ)文老師，并不十分認(rèn)同。我喜歡樸實(shí)的教學(xué)，我不贊成用大量的聲光電等多媒體，因?yàn)檫@些會(huì)分散孩子們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本身的注意力和興趣，電子科技的運(yùn)用，其本質(zhì)還是為教學(xué)服務(wù)，只能錦上添花，不能舍本逐末。
《對(duì)花》評(píng)課稿12
在教學(xué)中，郭老師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生參與課堂實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。整節(jié)課郭老師精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，充滿激情的演繹，讓凝固的教材文本演化成了靈動(dòng)的課堂。讓我們驚喜地看到，孩子們?cè)谝淮未位顒?dòng)中已經(jīng)走進(jìn)文本，做到了回歸生活，體驗(yàn)深刻。很好的體現(xiàn)了我校課程的“三美理念”，即追求師生關(guān)系和諧之美、教與學(xué)靈動(dòng)之美、交流與評(píng)價(jià)生動(dòng)之美�？v觀本節(jié)課我認(rèn)為主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn):
一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確
整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)，教師從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，在課堂上圍繞目標(biāo)開(kāi)展活動(dòng)，師生、生生互動(dòng)和諧，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念。
二、教學(xué)思路層次清晰、新穎獨(dú)創(chuàng)
教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，郭老師的教學(xué)思路符合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況。整個(gè)教學(xué)過(guò)程連貫、自如，富有層次性。學(xué)生樂(lè)于參與到活動(dòng)中來(lái)，他們體會(huì)到看學(xué)習(xí)的'樂(lè)趣，感悟到看花錢的學(xué)問(wèn)。這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)真實(shí)的反映了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也符合學(xué)生實(shí)際。
從課堂效果來(lái)看，學(xué)生思維是活躍的，情緒是飽滿的，他們體驗(yàn)到了合作的快樂(lè)，感悟到了課堂生成的精彩。
三、課堂中，師生共生互長(zhǎng)
在課堂上郭老師充分尊重學(xué)生的主體意識(shí)，注重情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體現(xiàn)，注重給學(xué)生成功的體驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題都很貼近學(xué)生的生活實(shí)際，都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，本節(jié)課成為了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的課堂。師生在互相激活，互相悅納中共同生成了課堂的精彩。
四、教師注重了營(yíng)造愉快、寬松、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍
郭老師很善于營(yíng)造互信互賴的心理空間，讓自由、平等、和諧的精神充盈其間。應(yīng)該說(shuō)整堂課教師的教態(tài)是明朗的快活的，始終面帶微笑，給人以親切感。當(dāng)課堂回答特別精彩時(shí)，老師的激勵(lì)性的語(yǔ)言，提高學(xué)生對(duì)參與活動(dòng)的積極性，還堅(jiān)定學(xué)生的信心，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能達(dá)到很好的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生觀看圖片，小組交流《家庭購(gòu)買心愿的調(diào)查表》《制定壓歲錢的花錢計(jì)劃》的時(shí)候，老師都走下講臺(tái)融入到學(xué)生中，與學(xué)生交談或給學(xué)生示范，真正成了協(xié)同學(xué)生進(jìn)入課堂的伙伴，學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體。
本節(jié)課值得商榷的問(wèn)題：
教學(xué)結(jié)構(gòu)安排還可以更緊湊，部分教學(xué)內(nèi)容可以優(yōu)化，讓“五還”策略能體現(xiàn)得更充分(主張把課堂的時(shí)間、空間、提問(wèn)、評(píng)價(jià)的權(quán)力和學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生。如把以下問(wèn)題同時(shí)呈現(xiàn)，讓孩子們?cè)谛〗M交流討論，而不是老師一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地牽著學(xué)生的鼻子走(“我也想買一雙耐克鞋，可爸爸說(shuō)太貴了”“廣告上的糖果真誘人，可媽媽就是不給我買”“別的同學(xué)都有阿迪衣服，我也想要”“同學(xué)都有平板，爸爸說(shuō)太貴了，是他家一個(gè)月的生活費(fèi)，不買有覺(jué)得沒(méi)有面子”)。
總之，暇不掩玉，郭老師執(zhí)教的這節(jié)課，教學(xué)流程自然，學(xué)生思維活躍，課堂上老師能夠發(fā)揮良好的素質(zhì)與主導(dǎo)能力，學(xué)生也能夠積極參與，充分發(fā)言，不同程度的學(xué)生通過(guò)教學(xué)得到不同程度的收獲，是一節(jié)成功的《品德與社會(huì)》課。
《對(duì)花》評(píng)課稿13
夏老師執(zhí)教的人教版二年級(jí)下冊(cè)《小鹿的玫瑰花》一課中，他獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，深厚扎實(shí)的教學(xué)功底給我留下很深的印象。
一、貫穿一個(gè)“讀”字
閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。整節(jié)課夏老師共設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的讀書(shū)，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。教學(xué)伊始，夏老師利用課前談話，拉近了師生之間的距離，隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“玫瑰”兩個(gè)生字后，又告訴學(xué)生老師還給同學(xué)們帶來(lái)了一個(gè)發(fā)生在小鹿和玫瑰花之間的故事。一籃玫瑰花，一個(gè)美妙的故事，學(xué)生讀書(shū)的興趣被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
這時(shí)，夏老師安排了第一個(gè)層次的讀書(shū)，要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)故事下面的“小魚(yú)”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚(yú)”身上的漢字。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)了幾個(gè)來(lái)回認(rèn)識(shí)了課文中的生字后，夏老師又鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行輪讀比賽，每人讀一個(gè)自然段，要求把課文讀通順、讀流利，讀后師生評(píng)議，以達(dá)到鞏固發(fā)音，讀通文章的目的。
這是第二個(gè)層次的讀書(shū)。緊接著夏老師安排了第三個(gè)層次的讀書(shū)，即要求學(xué)生默讀全文并思考：課文講了小鹿和玫瑰花之間發(fā)生的一件什么事?旨在了解全文大意。在創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)，夏老師在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了第四個(gè)層次讀書(shū)，即深入細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中加深對(duì)課文的理解和感悟。
比如，學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上夏老師問(wèn)學(xué)生：你知道了什么?(小鹿很喜歡玫瑰花)你還知道了什么?(小鹿種玫瑰花很辛苦)你是從課文中的哪些詞語(yǔ)看出它很辛苦的?(常常、松土、澆水)你能把它種花的辛苦讀出來(lái)嗎?以上四個(gè)層次的朗讀設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得整節(jié)課的朗讀指導(dǎo)有目的、有層次，真正體現(xiàn)了崔巒老師提出的“每篇課文的.朗讀教學(xué)，要體現(xiàn)教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程：由讀得不完全正確到讀得正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情”。
二、體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字
識(shí)字是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重中之重，夏老師在導(dǎo)人新課后設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)識(shí)字任務(wù)。
(1)初讀課文，自學(xué)生字。要求學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字可問(wèn)故事下面的“小魚(yú)”、同學(xué)、老師或字典，讀完后，再讀讀“小魚(yú)”身上的漢字。
(2)同桌互讀。同桌相互合作，互幫互學(xué)，要求讀的同學(xué)大膽讀，聽(tīng)的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，當(dāng)好小老師，讀得正確的鼓勵(lì)鼓勵(lì)他，讀得不正確的給他指出來(lái)。
(3)教師檢查。先出示帶拼音的生字，再去掉拼音開(kāi)火車讓每個(gè)學(xué)生都參與認(rèn)讀，爾后問(wèn)學(xué)生：這些生字中你們認(rèn)為哪個(gè)字最難記?(瘸、惋、骨)在學(xué)生達(dá)成共識(shí)后，夏老師引導(dǎo)學(xué)生采用觀察發(fā)現(xiàn)的方法識(shí)記了“瘸”，形旁表義的方法識(shí)記了“惋”，漢字演變的方法識(shí)記了“骨”。
(4)在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字。把生字放回課文中，引導(dǎo)學(xué)生讀帶有生字的句子。
(5)在輪讀比賽課文中再次鞏固識(shí)字。從以上五個(gè)環(huán)節(jié)，可看出夏老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字讀音、識(shí)記字形上走了幾個(gè)來(lái)回，從而使識(shí)字教學(xué)既扎扎實(shí)實(shí)，又不乏靈活多樣。
理解課文中重點(diǎn)詞句同樣是閱讀教學(xué)的任務(wù)之一，夏老師的教學(xué)展示了引導(dǎo)學(xué)生由理解到運(yùn)用的過(guò)程，可謂訓(xùn)練到位。比如，學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，在學(xué)生看畫(huà)面數(shù)玫瑰花的朵數(shù)時(shí)，徐老師問(wèn)：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花漸漸地長(zhǎng)大)“漸漸”是什么意思?你能用它說(shuō)一句話嗎?此時(shí)，你最盼望的是什么?學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，夏老師問(wèn)：你從課文中看出了什么?(小鹿很悲傷)哪個(gè)詞讓你看出來(lái)的?(惋惜)能給它換個(gè)詞嗎?(嘆惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地對(duì)哥哥說(shuō)，你能在他說(shuō)的前面再加上一句話嗎?(“唉!這些玫瑰花你白栽了……”)一個(gè)比較抽象的、學(xué)生難理解的詞語(yǔ)就這樣在語(yǔ)言環(huán)境中，在故事的情節(jié)中迎刃而解了。一節(jié)好的語(yǔ)文課，語(yǔ)文“味”要濃，訓(xùn)練要扎實(shí)到位，夏老師的課正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
三、注重一個(gè)“情”字
依據(jù)語(yǔ)文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，語(yǔ)文既要教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，還要教學(xué)生學(xué)做人。夏老師在本課教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境為主導(dǎo)，以境導(dǎo)情，步步鋪墊，讓學(xué)生進(jìn)人角色，入境人情，與文本的主人公同悲、同喜、同思……從而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，將學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。
比如，開(kāi)課伊始，夏老師說(shuō)：孩子們，我們已經(jīng)是老朋友了，今天，我給你們帶來(lái)一個(gè)禮物(出示玫瑰鮮花)。在學(xué)生的驚嘆聲中，夏老師又說(shuō)：誰(shuí)來(lái)聞聞，摸摸?(好香，好舒服)誰(shuí)來(lái)數(shù)數(shù)它共有多少朵?(13朵)你們知道13朵玫瑰花代表什么嗎?(友誼長(zhǎng)存)你們知道夏老師有什么希望嗎?這樣的開(kāi)課為以后小鹿和其他伙伴情感的升華作了鋪墊。學(xué)習(xí)課文前，夏老師又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)情境：你們?cè)敢夂托÷棺雠笥褑?(愿意)那我們就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我們現(xiàn)在都是小鹿了。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，夏老師問(wèn)：小鹿的玫瑰花有什么變化?(長(zhǎng)出了許多花骨朵)有多少朵?(出示畫(huà)面)那我們一起來(lái)數(shù)數(shù)吧!教師和學(xué)生一起數(shù)1、2、3……此時(shí)，你心里怎樣(高興、激動(dòng))，能用讀表示出來(lái)嗎?學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，夏老師問(wèn)：你躺在床上，心里會(huì)惦念著什么?通過(guò)這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已完全融人到了角色之中。
學(xué)習(xí)第七至八自然段，當(dāng)小鹿得知自己種的玫瑰花是紅色的，很美麗，還散發(fā)著香味時(shí)，夏老師問(wèn)：此時(shí)，你心里又在想些什么?(給別人帶來(lái)快樂(lè)是最大的快樂(lè))整節(jié)課學(xué)生既獲得了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又在情感上受到了熏陶和感染。
四、落實(shí)一個(gè)“寫(xiě)”字
讀中學(xué)寫(xiě)，學(xué)寫(xiě)結(jié)合是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的一條有效途徑。夏老師的教學(xué)充分體現(xiàn)了挖掘教材中的“說(shuō)話”因素，激發(fā)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)。比如，學(xué)習(xí)第七自然段，當(dāng)小鹿聽(tīng)了黃鶯和微風(fēng)的話高興地笑了時(shí)，夏老師問(wèn)學(xué)生：這時(shí)你會(huì)對(duì)小鹿說(shuō)些什么?學(xué)習(xí)第八自然段，當(dāng)鹿弟弟高興地對(duì)鹿哥哥說(shuō)“看來(lái)，你的玫瑰花沒(méi)白栽”時(shí)，夏老師又追問(wèn)：小鹿的玫瑰花為什么沒(méi)有白栽呢?學(xué)完全文后，夏老師布置了一項(xiàng)拓展性寫(xiě)話練習(xí)：我對(duì)小鹿說(shuō)句話。
夏雨有痕，夏老師的課，猶如盛夏的及時(shí)雨，在我的心靈留下了深深的痕跡，將引領(lǐng)著我們?cè)谡n改航程上踏痕遠(yuǎn)航……
《對(duì)花》評(píng)課稿14
李老師執(zhí)教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，整堂課層次清晰，結(jié)構(gòu)合理，主要教學(xué)了第一自然段。在教學(xué)中，老師教態(tài)大方、自然、得體，師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文，體會(huì)作者美妙的構(gòu)思，體會(huì)大自然的奇妙。
學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力，興趣得到激發(fā)，教學(xué)效果將會(huì)得到提高。在教學(xué)中，李老師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界，有了具體、鮮明的形象，能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的`感覺(jué)。運(yùn)用多媒體操作，美麗的花卉直觀地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在審美中，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。而當(dāng)學(xué)生還沉浸在美的感染中時(shí)，老師趁機(jī)讓學(xué)生走進(jìn)文本，去感受、體驗(yàn)語(yǔ)言文字的美。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)各種花兒開(kāi)放所采用不同的表達(dá)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受祖國(guó)豐富的語(yǔ)言文字，也同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的表達(dá)方式，能表達(dá)相同的內(nèi)容。
當(dāng)然老師也比較注重學(xué)生寫(xiě)的訓(xùn)練。在教學(xué)中，除了課文中出現(xiàn)的這些花外，老師又出示了3種花，想趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，這種仿寫(xiě)有利于學(xué)生更好地體會(huì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。之后，學(xué)生的回答也讓我們看到了學(xué)生在學(xué)著用，有些仿出了味道，有些雖然還比較稚嫩，但可以看到他們的進(jìn)步。
建議：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”這句話強(qiáng)調(diào)了朗讀的功能及其重要地位。李老師的設(shè)計(jì)確實(shí)做到了讓學(xué)生充分地讀，并且讀的形式也是豐富多樣的，有自由練讀，指名讀，齊讀等，但總覺(jué)得效果不是特別明顯，主要是在體會(huì)作者用不同方式描寫(xiě)花的細(xì)節(jié)方面，老師還沒(méi)做到很好引導(dǎo)，學(xué)生感悟不深，以致朗讀指導(dǎo)的有效性還沒(méi)完全突顯出來(lái)。在對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)方面，教師沒(méi)有針對(duì)性、激勵(lì)性，以致教師的評(píng)價(jià)評(píng)而不導(dǎo)，評(píng)而不實(shí)，評(píng)而不治，評(píng)而不全。
因?yàn)槭莿倧亩昙?jí)過(guò)渡三年級(jí)，所以在字詞方面還應(yīng)加強(qiáng)識(shí)記，另外在體會(huì)作者用不同方式描寫(xiě)花的細(xì)節(jié)方面，還可以讓學(xué)生通過(guò)一些肢體語(yǔ)言，觀察想象，來(lái)幫助他們更好地理解句中有些詞語(yǔ)的意思，我們的老師也不用解釋那么多了。 比如，在請(qǐng)學(xué)生理解“欣然怒放”的時(shí)候，可以請(qǐng)學(xué)生觀察一大片萬(wàn)壽菊開(kāi)放的畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些萬(wàn)壽菊開(kāi)得怎么樣？再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你是其中的一朵，你會(huì)怎么做，怎么想，你的心情是怎么樣的？這樣是不是可以幫助學(xué)生理解“欣然怒放”的意思呢？
《對(duì)花》評(píng)課稿15
該活動(dòng)黃老師設(shè)計(jì)了“媽媽的節(jié)日”、“我會(huì)送花”、“我會(huì)數(shù)花瓣”三個(gè)環(huán)節(jié)。本次活動(dòng)中我認(rèn)為最難的是在第三環(huán)節(jié)。因?yàn)橛謥?lái)了青蛙媽媽、袋鼠媽媽和大象媽媽，它們的想法又不一樣了，青蛙媽媽身上有個(gè)7的數(shù)字，它說(shuō)喜歡7片花瓣的花；袋鼠媽媽身上有個(gè)8，它就喜歡有8片花瓣的花；大象媽媽喜歡9片花瓣的花。這就要求小朋友們進(jìn)行數(shù)花瓣活動(dòng)。數(shù)花瓣都是朵的其目的是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繞圈數(shù)數(shù)。對(duì)我們成人來(lái)說(shuō)十以內(nèi)的繞圈數(shù)數(shù)是非常簡(jiǎn)單的一件事，但對(duì)于我們中班孩子來(lái)說(shuō)，難度就比較大了。在數(shù)花瓣的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)孩子因?yàn)閿?shù)得重復(fù)了，花瓣數(shù)量就多出來(lái)了。但是黃老師在這個(gè)問(wèn)題上處理的很好，她耐心的請(qǐng)小朋友示范他們自己數(shù)花瓣的`方法，最后，馬馬想出了好辦法“做標(biāo)記”。黃老師 和孩子們一起嘗試了這個(gè)方法，還真不錯(cuò)，做過(guò)標(biāo)記的花瓣就是已經(jīng)數(shù)過(guò)的，這樣就不會(huì)出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象了。有了繞圈數(shù)數(shù)的好辦法，大部分孩子的操作都對(duì)了，只有少數(shù)幾個(gè)能力比較弱的小朋友還是遇到了困難。
整個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了以孩子為主體，教師為主導(dǎo)的和諧師幼關(guān)系，絕大多數(shù)幼兒能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
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