- 相關(guān)推薦
四年級數(shù)學(xué)口算除法教學(xué)設(shè)計
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的四年級數(shù)學(xué)口算除法教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四年級數(shù)學(xué)口算除法教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)設(shè)計說明
本課力求突破傳統(tǒng)的灌輸式的口算除法教學(xué)模式，將新課標(biāo)理念融入教學(xué)中，圍繞著如何創(chuàng)設(shè)高效課堂這一中心組織教學(xué)。一是創(chuàng)設(shè)分氣球情境，引入探索新知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。二是在探索新知環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，用多種方法進(jìn)行口算，讓學(xué)生親自經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。三是結(jié)合實際問題引入兩位數(shù)除法的估算，給試商做準(zhǔn)備。四是應(yīng)用拓展。讓學(xué)生在解決生活問題中，鞏固口算除法。
●教學(xué)過程
一、情景導(dǎo)入：
同學(xué)們喜歡氣球嗎?是呀，五顏六色的氣球把我們生活裝點得更加美麗，更加喜慶�？矗瑲馇蝻h進(jìn)了我們的數(shù)學(xué)課堂，它來做什么呢?(出示氣球圖片接圖)教師邊說邊出示掛圖：(略)例1的情境圖及分出20個氣球的過程與有關(guān)的信息。
二、探索新知
(1)師：從圖上你了解到什么信息?
生：我知道了學(xué)校買來80個氣球，每班分20個。
師：你能根據(jù)這些信息提出一個什么數(shù)學(xué)問題?
師：誰能把信息和問題完整地給大家說一說?(生說)
師：這個問題你們能解決嗎?怎樣列算式?
板書：80÷20
(2)探索口算方法
○1師：這是一道什么樣的除法式題?(或問：這題中的被除數(shù)和除數(shù)有什么特點?)
生：(末尾都有0的除法)
生：(個位是0)
師：這是一個什么數(shù)?(整十?dāng)?shù))也就是一道什么樣的除法式題?
生：兩位數(shù)除以兩位數(shù)的除法式題。
生：整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)。
○2師：80除以20怎樣算呢?(或問：80除以20等于4是怎樣算出來的呢?)
○3師：下面以小組為單位，展開討論。(開始)
○4反饋討論結(jié)果：
師：剛才我們聽到很多同學(xué)說得可好啦!誰愿意說給大家聽聽?
板書：(學(xué)生邊說教師邊板書)
80÷20=4
○1想：8÷2=4
80÷20=4
○2想：8個+÷2個+=4
80÷20=4
○3想：(4)×20=80
80÷20=4
生1：我是這樣想的：把80和20末尾的零都不看，先算8÷2=4，所以80÷20=4
師：聽清楚了嗎?誰來把這種方法再說一遍。
問：還有別的方法嗎?
生3：我是這樣想的：做除法想乘法，我想()×20=80，我想到了4和20相乘等于80，所以80÷20=4
問：還有別的方法嗎?
生2：我是這樣想的：把80看成8個+，20看成2個+ ，
8個+÷2個+=4
所以：80÷20=4
師：誰聽清楚了，把這種方法再說一遍。誰還能?
師：在同學(xué)們的幫助下，這個問題得到了解決。下面一起口答。
(1)創(chuàng)設(shè)情景列出問題：
師：剛才咱們順利完成了分氣球的任務(wù)，大家的表現(xiàn)非常出色。瞧，學(xué)校還買了彩旗，你從畫面上了解到了哪些信息?想提出什么問題?
生:有120面彩旗，每班30面。
問:你想提出什么問題?
生：可以分給幾個班?
師：誰會解決這個問題呢?怎樣列式?
(2)學(xué)生邊說教師邊板書：120÷30
○1問：這是一道什么算式題呢?(幾百幾十的數(shù)除以整十?dāng)?shù))
從剛才的方法中受到了什么啟發(fā)?知道這題得多少嗎?齊說得數(shù)。
你們怎么快就算出了得數(shù)，你是怎樣算的?
○2反饋結(jié)果：
師：誰來匯報一下。
板書：120÷30=4
○1想：12÷3=4
120÷30=4
○2想：(4)×30=120
120÷30=4
○3想：12個+÷3個+=4
120÷30=4
生3：我是這樣想的：把120看成12個+，30看成3個+，12個+÷3個+=4，所以120÷30=4師：誰能用不同的方法來口算?
生1：我是這樣想的：把120和30末尾的零都不看，先算12÷3=4 ，所以120÷30=4
師：還可以用什么方法口算?
生2：我是這樣想的：想(4)×30=120，4×30=120，所以120÷30=4
師：這個問題得到了解決，下面一起口答。
3、揭示課題：
師：這兩題是什么樣的除法式題呢?
師述：在剛才的問題中，我們共同探討了象這類除法式題的口算方法，這就是我們今天所學(xué)的內(nèi)容�？谒愠ā�(出示課題：口算除法)
4、口算練習(xí):搶答
60÷30 150÷50 20÷10
80÷20 210÷70 40÷20
5、估算：
(1)探討估算方法：
出示：83÷20≈ 80÷19≈ 182÷30≈ 180÷28≈
師： 你們知道這幾題的要求嗎?陳老師可沒說要求啊!看誰知道?
生1: 用估算求商。
生2：要求“≈”來算。(就是要你怎么算?)
生3：就是求近似數(shù)。(也就是估算出結(jié)果)
師： 如果讓你任選一題來估算，你準(zhǔn)備選哪一題，請選一題試一試?
把你的估算方法在組內(nèi)說一說，開始!
(2)交流總結(jié)：
師：都算完了嗎?我們來交流交流。
○1先說你選的是哪一題，再說你的估算方法。誰愿意來說說?
○2做估算有什么好方法?誰來說一說?
師：雖然我們選擇的題不同，但我們估算的方法一致的，誰能把估算方法概括地說一說。
生：兩位數(shù)除法估算，先把不是整數(shù)的兩位數(shù)看成與它比較接近的整十?dāng)?shù)，再用方法口算出結(jié)果。
生：先把不是整十或幾百幾十的被除數(shù)或除數(shù)看作與它比較接近的整十或幾百幾十的數(shù)再口算出商。
三、鞏固練習(xí)：
1、P79做一做(上、下兩組題)
(1)師：現(xiàn)在你們能完成P79上面的做一做嗎?
師：請翻開書P79完成上面的做一做。
問：做之前，你準(zhǔn)備按怎樣的順序來口算這些題?為什么?
生：一組一組的來算。(先做上面的題，再做下面的題)(或問：哪幾題為一組)
生：因為，做估算時，把不是整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)看成與它接近的整十?dāng)?shù)，運用了口算的方法來算。
師：說得真好，看來估算與口算有著密切的聯(lián)系。
2、P79做一做，下面的題。
師：這題你準(zhǔn)備按什么順序算?下面獨立完成。
四、總結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?
3、練習(xí)：
師：下面我們來看一道拓展題，考考同學(xué)們思維。
出示：120 160 30 40 80 20
師：根據(jù)這6個數(shù)，請選擇其中的兩個數(shù)，列出除法算式，并口算出得數(shù)。
120÷30=4
120÷40=3
120÷20=6
160÷40=4
160÷80=2
160÷20=8
40÷20=2
80÷40=2
80÷20=4
4、師：下面我們一起來解決生活中的實際問題。
在手拉手互幫互助活動中，我校買來一些書準(zhǔn)備贈給希望小學(xué)。學(xué)校共買來240本書，我們把這些書捆好飽才能郵走，你準(zhǔn)備把多少本捆成一包呢?我們把你的來選擇方案講給大家聽一聽。
總結(jié)：好，同學(xué)們的想法不錯，比較符合實際，遇到具體問題時，要從實際出發(fā)思考解決問題的方案。
反思
《口算除法》是我本學(xué)期上的考核課。如何將新課標(biāo)理念融入口算教學(xué)中，是我一直在思考的問題�，F(xiàn)在倡導(dǎo)新課標(biāo)教學(xué)和創(chuàng)設(shè)高效課堂的統(tǒng)一，這是我們當(dāng)前教學(xué)工作的重點，也是難點。課前，我曾思考過，口算除法涉及算理知識，如果運用傳統(tǒng)灌輸式的教法，直奔主題，學(xué)生掌握計算方法不應(yīng)有太大問題。但反過來想，如果我照本宣科的灌輸，學(xué)生被動的接受，這樣的課談得上高效嗎?不可，必須創(chuàng)新，必須讓學(xué)生動起來，只有學(xué)生動手、動腦，才能提高課堂效率。具體來說，要把握好教學(xué)中的以下三個環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣明理
數(shù)學(xué)源于生活，又作用于生活。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，一是可以激趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而使學(xué)生有極大的興趣參與計算過程。以往的計算教學(xué)比較枯淡，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，談何課堂高效。在本堂課中，我創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的“分氣球”情境，課堂頓時活躍起來。二是明理。如果我們光說計算有多么重要，很難觸動學(xué)生。通過創(chuàng)設(shè)情境，把課本上的`內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中的問題，既為學(xué)生提供了探索數(shù)學(xué)知識的資源，又使學(xué)生感知計算與社會生活的緊密聯(lián)系，可謂事半功倍。
二、經(jīng)歷過程，體驗算法
在過去的計算教學(xué)中，我們注重的是學(xué)生對計算方法或計算法則的掌握情況，更多地停留在會與不會計算這一層面上。本節(jié)課，我注重讓學(xué)生充分感受計算教學(xué)中計算方法的形成過程，而不單單是掌握計算方法這一結(jié)果。例如在口算方法的探索過程中，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題——在解決問題中探討計算方法——總結(jié)計算方法的基本過程。在這個過程中是學(xué)生自己提出問題，是學(xué)生自主尋找口算方法，是學(xué)生在交流中總結(jié)出口算方法。
三、學(xué)以致用，鞏固方法
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值�！睂W(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了應(yīng)用，應(yīng)用計算方法解決實際問題是計算教學(xué)的重要任務(wù)之一。本節(jié)課中，我結(jié)合生活實際，精心設(shè)計具有探究性、開放性的數(shù)學(xué)實際問題—-捆扎贈書，讓學(xué)生通過運用口算除法計算，設(shè)計出多種方案，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
本節(jié)課的教學(xué)重點難點：通過自主探究學(xué)會口算、估算的方法，能正確的進(jìn)行口算、估算。由于教材內(nèi)容呈現(xiàn)得比較簡單，怎樣才能扎實地讓學(xué)生學(xué)會，并讓學(xué)生體會到其中的數(shù)學(xué)思想，著實讓我費了不少思想。為了順利突破本節(jié)課重點難點，我進(jìn)行了精心設(shè)計，主要突出了以下幾點：
1、把估算也融入到口算的主題圖中進(jìn)行教學(xué)。教材安排的例題講完整十?dāng)?shù)除以整十?dāng)?shù)的口算，接著是與之相對應(yīng)的估算。而且估算和口算的主題圖并沒有什么直接的聯(lián)系。這在教學(xué)上就轉(zhuǎn)變得比較生硬，不利于學(xué)習(xí)的順暢性。于是我根據(jù)學(xué)生的實際情況，用主題圖中的氣球把整堂課的口算和估算串起來，讓學(xué)生在一個大的情景中學(xué)習(xí)，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識。
2、講清80÷20的算理。我想班里中下水平的學(xué)生在80÷20等于4還是40時，肯定會出錯，因此算理的講解應(yīng)該是十分必要的。所以我利用教具邊演示邊講解，清晰、直觀的讓學(xué)生理解了為什么計算80÷20可以計算8÷2.
課堂上我提倡算法的多樣化。算法多樣化是計算教學(xué)改革的一個新的理念，探索口算方法的過程，體會從不同的角度思考問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法，對學(xué)生的后面學(xué)習(xí)都是有用的，所以特別對學(xué)生說明，用自己喜歡的方法口算，學(xué)生學(xué)得輕松，又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。
3、適時地對學(xué)生進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)脑u價，使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗，充分感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能動性，從而保證了學(xué)習(xí)效果。
我感到整節(jié)課教學(xué)思路一般，練習(xí)設(shè)計具有層次性，在每個環(huán)節(jié)的處理上有欠到位，時間把握不是很恰當(dāng)，最后能扎實地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
四年級數(shù)學(xué)口算除法教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生會口算整十?dāng)?shù)除整十，幾百幾十的數(shù)（商一位數(shù)）。
2、使學(xué)生經(jīng)歷探索過程，掌握口算方法。
3、能結(jié)合具體情境進(jìn)行除法估算，并說明估算的思路。
4、能夠運用所學(xué)的知識解決簡單的實際問題，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用。
教學(xué)重點：
掌握整十?dāng)?shù)除整十，幾百幾十的數(shù)的口算方法。
教學(xué)難點：
經(jīng)歷探索過程，掌握口算方法。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課
1、口算：
20×4＝800÷4＝
300×2＝7000÷7＝
6×30＝180÷2＝
50×4＝400÷5=
說說800÷4，你是怎么算的？算理是？800可以看做8個百÷4=2個百
2、估算并說說你的估算方法
313÷5≈727÷9≈248÷5≈
318÷8≈298÷6≈809÷9≈
說說313÷5≈727÷9≈你是怎么算的？
（1）相乘算除（2）把被除數(shù)看成和它接近的整十?dāng)?shù)
3、寫出與此算式相關(guān)聯(lián)的乘法和除法算式。
�。�1）5×6=30
（2）10×4＝40
�。�3）420÷6=70
觀察算式，每組都是4個算式，2道乘法，2道除法。每道算式都是由同樣的三個數(shù)組成。
小結(jié)：乘法和除法是可以相互轉(zhuǎn)換的，利用這種轉(zhuǎn)換的關(guān)系，我們可以進(jìn)行乘除法驗算，還可以幫助我們計算和口算。本節(jié)課我們繼續(xù)研究口算除法，板書課題。
二、探索新知
(一)、教學(xué)例1
1、用60個氣球布置教室，每組20個氣球，需要幾個大組?
學(xué)生列式60÷20，為什么用除法？（求60里面有幾個20）
得幾？學(xué)生有兩個意見3和30。、
2、應(yīng)該得幾，想辦法證明你的想法。
學(xué)生獨立思考后，小組交流，全班展示。
說說你認(rèn)為得幾，為什么？
教師隨機(jī)板書：（1）6÷2=3，所以60÷20=3
�。�2）相乘算除20×(3)=60，所以60÷20=3
�。�3）想（）個20是60
3、借助擺小棒理解，60里面有幾個20？
學(xué)生自己擺，實物投影展示擺的過程，60里有3個20。所以3個20是60，30個20不對，由此得出準(zhǔn)確結(jié)論60÷20=3。
課件展示分小棒過程，幫學(xué)生理解算理。
�。ǘ┱J(rèn)識升華，獨立探究
1、150÷50可以怎樣算？得多少？
400÷50得多少？
學(xué)生直接口算說得數(shù)，說說口算方法。將方法歸納為去0法和幾個50是150，幾個50是400。
2、方法遷移，自學(xué)估算
想一想：83÷20≈可以怎樣算？得多少？
80÷19≈
方法總結(jié)：兩位數(shù)的.估算，一般把兩位數(shù)看作與它接近的整十?dāng)?shù)，再口算出結(jié)果。
三、分層練習(xí)
1、超級點點點，說明比賽規(guī)則和獎勵制度
學(xué)生口答隨機(jī)出示算式的得數(shù)，選取部分說算法。
2、購物中的數(shù)學(xué)。
新學(xué)期，學(xué)校購買辦公用品。
購買粉筆，每箱80元，共用240元。買了（）箱。
購買了40個黑板擦，用200元。每個板擦（）元。
購買了圖書，用了368元買了60本，每本圖書大約（）元。
學(xué)生列式，并口算結(jié)果。
3、神奇的寶塔
18÷2＝
180÷20＝
1800÷200＝
學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，正向觀察，被除數(shù)擴(kuò)大10倍、除數(shù)擴(kuò)大10倍或100倍，商不變。
反向觀察被除數(shù)縮小10倍、除數(shù)縮小10倍或100倍，商不變。這就解釋了同學(xué)沒開始總結(jié)的算法，為什么被除數(shù)和除數(shù)可以時去掉一個0，而得數(shù)一樣的原因。
四年級數(shù)學(xué)口算除法教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)：
1、在具體情境中，經(jīng)歷探索口算除法的過程，同時掌握正確口算除法的方法。
2、能對被除數(shù)或除數(shù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)毓浪悖苓\用于口算除法中。
3、在探索算法的過程中，提高學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)意識。
教學(xué)重點：
掌握口算除法的算法
教學(xué)難點：
經(jīng)歷探索口算除法算法的過程
課時安排：
1課時
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、回顧舊知
1、出示口算練習(xí)：
20×3 60×4 80×5 30×4 70×8 40×9 400×5 500×7 110×6 200×9 150×3
2、提問：指出150×3 70×8 400×5 你是怎么算的?
3、總結(jié)：整十或幾百幾十乘一位數(shù)的口算方法
二、創(chuàng)設(shè)情境，展開討論
(一)生活情境：
1、出示課本情境圖：學(xué)校要準(zhǔn)備開運動會了，在入場儀式上每個班級都要拿著氣球入場，最后一起放飛氣球，慶祝運動會開始。現(xiàn)在就是小紅跟小明代表自己班級去總務(wù)處林老師那里領(lǐng)氣球。這時，林老師出了一個問題考他們： 這里還剩80個氣球，每個班分20個，還有幾個班沒有領(lǐng)到氣球?
2、提問：你們能幫他們解決這個問題嗎?請列出算式80÷20
3、揭題：口算除法(板書)
(二)、自主探究，展示各種算法
1、學(xué)生進(jìn)行獨立思考，小組內(nèi)進(jìn)行交流。
2、各組匯報： 80÷20=4 說一說，是怎么想的?
a.由20×4=80，想乘法算除法,得出80÷20=4 b.8÷2=4，則80÷20=4 (引導(dǎo)學(xué)生說出80看成8個10，20看成2個10，從而讓學(xué)生明白8÷2=4與80÷20=4的商的大小為什么是相等的，從而突破了教學(xué)的難點。)
c.80-20-20-20-20=0，這里有4個20.所以80÷20=4
3、學(xué)生展開評價，你認(rèn)為哪種方法最好?說說你的.理由。
4、拓展進(jìn)行估算：老師那里還有83根彩帶，每班也20根，可以分給幾個班? a.學(xué)生進(jìn)行估算，83看成80，得出83÷20≈4 b.83÷20=4……3 (對于這種方法肯定，但是不進(jìn)行引導(dǎo)。因為這是接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。)
變式練習(xí)：改成有80根，每班19根呢?分幾個班?
5、小結(jié)：對于整十除以整十的口算的方法：是看成一位數(shù)除以一位數(shù)進(jìn)行口算。對于除數(shù)與被除數(shù)不是整十的，要進(jìn)行估算，把除數(shù)與被除數(shù)估成整十。
(三)嘗試練習(xí)，進(jìn)行鞏固 60÷20= 90÷30= 80÷40= 60÷20≈ 90÷30≈ 80÷40≈ 要求學(xué)生能正確地計算
這里提供評價：如果全做對的同學(xué)可以獎勵3顆星星，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、鞏固新知，拓展應(yīng)用
1、創(chuàng)設(shè)情境：運動會開幕式不僅要氣球，還要彩旗，為運動會添彩�，F(xiàn)在劉老師那里有120面彩旗，每班要30面，可以分給幾個班?
2、學(xué)生進(jìn)行獨立思考： 120÷30= 學(xué)生會能夠運用剛剛學(xué)過的知識，進(jìn)行知識的遷移，進(jìn)行口算。
a.12÷3= 4 則120÷30= 4 (把120看成12個10，30看成3個10.這里強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生進(jìn)行說一說他的算法過程是怎么想的，落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)) b.30×4=120,則120÷30= 4
3、想一想：122÷30≈ 120÷28≈
4、嘗試練習(xí)，進(jìn)行鞏固 180÷30= 240÷40= 420÷60= 184÷30≈ 240÷37≈ 420÷58≈
四、練習(xí)鞏固、提高應(yīng)用
1、要求口算：
90÷30= 150÷30 360÷40= 143÷70≈ 632÷90≈ 240÷77≈
2、解決問題：練習(xí)十三第2題
每包有30本書，一共要郵寄240本書，要捆多少包?
3、練習(xí)十三第5題：
小紅在看故事書，這本書一共有120個小故事，我每天看1個小故事，看完這本書大約需要幾個月?
(要學(xué)生說出題目當(dāng)中隱含的條件：一個月大約30天。這道題目放在課堂上訓(xùn)練，對于優(yōu)秀學(xué)生可以進(jìn)行提高訓(xùn)練，同時還針對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在課堂上幫忙指導(dǎo)，以便他增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。)
五、課堂總結(jié)，布置作業(yè)
今天你學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，對你的生活有什么幫助?
【板書設(shè)計】
口算除法
這里還剩80個氣球，每個班分20個，還有幾個班沒有領(lǐng)到氣球?
80÷20=4(個)
答：還有4個班級沒有領(lǐng)到氣球。
【四年級數(shù)學(xué)口算除法教學(xué)設(shè)計】相關(guān)文章：
《口算除法》的教案設(shè)計范例12-14
口算乘法教學(xué)設(shè)計04-03
《口算乘法》教學(xué)設(shè)計07-16
“除法”教學(xué)設(shè)計06-02
《口算除法》評課稿06-30
《口算除法》評課稿03-25