圖書(shū)區(qū)的教育隨筆

　　在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家或多或少都對(duì)隨筆有些了解吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評(píng)論。你見(jiàn)過(guò)的隨筆都是什么樣的呢？下面是小編整理的圖書(shū)區(qū)的教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。

圖書(shū)區(qū)的教育隨筆1

　　與上幾次不同，這次我重點(diǎn)觀察的是我們的圖書(shū)區(qū)，圖書(shū)區(qū)是一個(gè)讓小朋友們獲取知識(shí)和見(jiàn)聞的地方，小朋友們把他們自己覺(jué)得好看好玩的書(shū)放在這個(gè)區(qū)域，大家互相之間交換看，這樣既能增加小朋友的知識(shí)量也更好的促進(jìn)了小朋友們之間的交流，讓他們玩得更親密了，但是一開(kāi)始的時(shí)候還是會(huì)有一些小朋友不舍得把自己的'書(shū)給別的小朋友看，但是經(jīng)過(guò)我的教育勸說(shuō)，小朋友們還是很聽(tīng)話的把自己的書(shū)跟其它小朋友分享，我覺(jué)得挺好的;還有一個(gè)圖書(shū)放置的問(wèn)題，剛開(kāi)始的時(shí)候小朋友拿了書(shū)不放回原位或者放錯(cuò)地方，把圖書(shū)區(qū)搞得比較亂，后來(lái)經(jīng)過(guò)我?guī)状蔚恼f(shuō)，請(qǐng)小朋友們把自己拿的書(shū)收拾好放回原位，我們要進(jìn)教室了，他們慢慢的就會(huì)自己把書(shū)整理好放回原位去。在圖書(shū)區(qū)小朋友們不僅增加了知識(shí)而且還培養(yǎng)了他們互幫互助的習(xí)慣。

　　這次的其中一個(gè)觀察重點(diǎn)是圖書(shū)區(qū)，整體的情況還是比較好的，就是還有一個(gè)情況：小朋友們?cè)谀脮?shū)看的時(shí)候喜歡一下拿好多本，而且看完都不會(huì)按老師說(shuō)的放回原位，然后我就告訴他們：小朋友們這樣可不好，你們應(yīng)該先拿一本書(shū)看，看完這本再去換另外一本看，你看如果你們一下拿這么多本的話，就有些小伙伴看不到那些書(shū)了，對(duì)嗎?所以你們應(yīng)該看了一本再換另一本，這樣才是好孩子，而且你們看完了都應(yīng)該怎么樣呢?對(duì)了，看完都要放回原位，小朋友們知道了嗎?好在他們都挺聽(tīng)老師的話，也能按照老師說(shuō)的去做，這讓我挺欣慰的。希望下次在圖書(shū)區(qū)看書(shū)的時(shí)候，他們可以不用我說(shuō)就自覺(jué)得做好。

圖書(shū)區(qū)的教育隨筆2

　　圖書(shū)角是孩子喜歡的區(qū)域，孩子們?cè)诶锩婺芸吹胶枚嘞矚g的圖書(shū)，隨著一天一天的翻看，許多圖書(shū)出現(xiàn)了少頁(yè)、老舊、破損現(xiàn)象，像這樣的圖書(shū)積攢了不少，被我摞起來(lái)放置在圖書(shū)區(qū)的一個(gè)角落里。這一天，幾個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了這一摞圖書(shū)，就來(lái)詢問(wèn)我：“老師，這兒的書(shū)都爛了，怎么辦呀？”我想這正是一個(gè)可以鍛煉孩子的機(jī)會(huì)。就對(duì)小朋友們說(shuō)：“這些圖書(shū)是一些破損的圖書(shū)，小朋友想一想，我們可以怎么處理這些書(shū)�！毙∨笥验_(kāi)始了認(rèn)真的討論，有的人提議把舊書(shū)搬出去送到倉(cāng)庫(kù)，有的認(rèn)為可以用來(lái)剪紙、折紙，有的人認(rèn)為修補(bǔ)一下還能繼續(xù)看……最后大部分的小朋友認(rèn)為，我們來(lái)修補(bǔ)圖書(shū)。但怎樣修補(bǔ)圖書(shū)呢？孩子們想出了很多辦法，討論了各種需要的工具與材料，于是我為孩子們提供了雙面膠、透明膠帶、膠棒、剪刀、白紙、訂書(shū)機(jī)等修補(bǔ)圖書(shū)的工具。

　　孩子們開(kāi)始了修補(bǔ)圖書(shū)的探索工作。高宇小朋友首先選擇了一本封面脫落、且有幾頁(yè)已被撕裂的圖書(shū)，他想把脫落的封面用訂書(shū)機(jī)重新訂好，卻發(fā)現(xiàn)訂書(shū)釘用完了。就對(duì)我說(shuō)：“老師訂書(shū)釘用完了，你能幫我放上嗎？”以前都是我?guī)托∨笥延啽咀拥�，但這次我想讓他嘗試一下，于是我說(shuō)“來(lái)老師教你放”。我給他示范了一遍裝訂書(shū)釘?shù)姆椒�，他高興的說(shuō)：“老師，我會(huì)了”高宇很快裝好了訂書(shū)釘，并把圖書(shū)的封面放好，我提示他用力摁，他使勁摁下訂書(shū)機(jī)，把圖書(shū)訂好了。其他小朋友興致勃勃的看著。

　　接下來(lái)，高宇和其他小朋友嘗試去修補(bǔ)破裂的圖書(shū)，他撕了一條雙面膠粘在圖書(shū)破損處，很快就補(bǔ)好了。他對(duì)自己的做法很滿意，開(kāi)始如法炮制，粘第二張。我有意邊欣賞他補(bǔ)的圖書(shū)邊稱贊他補(bǔ)得快。聽(tīng)了我的`話，他會(huì)心地笑了。接著我自言自語(yǔ)道：“快是快，就是小兔的頭怎么看不見(jiàn)了?”他收住了笑容，馬上發(fā)現(xiàn)雙面膠上的白紙遮住了書(shū)上的圖畫(huà)。他立即揭掉了那層白紙，透過(guò)雙面膠小兔的頭已隱約可見(jiàn)。他端詳了一會(huì)兒，試探性地看著我，期望得到我的認(rèn)可。我笑了笑，不置可否�？墒钱�(dāng)他想再翻開(kāi)看時(shí)，結(jié)果如我所料，書(shū)頁(yè)被雙面膠粘在了一起。他花了好長(zhǎng)時(shí)間才把兩頁(yè)書(shū)分開(kāi)，之后便再也不敢將書(shū)合攏了。我鼓勵(lì)他想辦法解決雙面膠會(huì)將書(shū)頁(yè)粘合的問(wèn)題，他想了想說(shuō)可以在雙面膠上再蓋一個(gè)東西，比如紙。我建議道：“你先把紙輕輕地放在上面，看看會(huì)不會(huì)發(fā)生什么問(wèn)題�！彼�試了試，有些失望：“畫(huà)又被遮住了，小兔的頭又看不見(jiàn)了�！蔽矣謫�(wèn)：“到底用什么材料不會(huì)遮住畫(huà)面呢?”這個(gè)問(wèn)題似乎難住了他，他猶豫著，遲遲沒(méi)有動(dòng)手。我繼續(xù)鼓勵(lì)他想一想、試一試。只見(jiàn)他時(shí)而觀察同伴操作，時(shí)而擺弄材料，最后終于找到了辦法：改用透明膠帶。

　　最后剩下了幾本破的實(shí)在無(wú)法修補(bǔ)的圖書(shū)時(shí)，小朋友為難了。我提議小朋友，“我們將書(shū)上那些美麗的圖畫(huà)剪下來(lái)，再創(chuàng)造一本新的圖書(shū)怎么樣？”小朋友都贊成，并馬上動(dòng)手制作。將剪下來(lái)的圖畫(huà)粘到裝訂成冊(cè)的白紙上，并進(jìn)行添畫(huà)和裝飾，做成了一本新的圖畫(huà)書(shū)。小朋友都饒有興趣的欣賞著自己的新作品。從此以后，每當(dāng)圖書(shū)區(qū)有了破損的圖書(shū)，小朋友總能幫老師修補(bǔ)好，而且知道了修補(bǔ)圖書(shū)的不容易后，大家更愛(ài)護(hù)圖書(shū)了。

　　經(jīng)過(guò)這件事后，我更加明白，對(duì)幼兒能完成的事情不能包辦代替，對(duì)幼兒放手，讓幼兒去實(shí)踐去創(chuàng)造是多么的重要。幼兒是在主動(dòng)與材料的互動(dòng)過(guò)程中，在自主探究的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獲得解決問(wèn)題的能力的。

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