小學(xué)語文教學(xué)故事(匯編16篇)
故事教學(xué)是指用兒童故事作品進(jìn)行的教學(xué)。任務(wù)：初步培養(yǎng)兒童對(duì)故事作品的興趣。具體內(nèi)容：培養(yǎng)兒童理解作品的內(nèi)容；學(xué)會(huì)判定作品的主要人物，評(píng)價(jià)主人公的行為；記住作品發(fā)生的事件（情節(jié)）及其發(fā)展順序；能體驗(yàn)作品所表達(dá)的感情和情緒；學(xué)習(xí)藝術(shù)語言。下面是小編為大家收集的小學(xué)語文教學(xué)故事(匯編16篇)，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文教學(xué)故事 1
在激趣引題時(shí),我問學(xué)生這是一個(gè)什么樣的小村莊,學(xué)生不假思索地回答:這是一個(gè)美麗的小村莊。和我的預(yù)想有了出入,原本我猜學(xué)生也許會(huì)說到后來這個(gè)小村莊被洪水沖毀了,什么都沒有了。想到了新課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”,既然孩子們說到了美麗,我就跟著孩子們走吧。
你讀了哪些句子仿佛讓你看到了這個(gè)美麗的村莊。孩子們很快讀到了“山上的森林郁郁蔥蔥……”本來是想學(xué)靳老師的,想讓孩子們上去畫畫,我擔(dān)心會(huì)太費(fèi)時(shí), 更擔(dān)心要畫出來談何容易!還是引導(dǎo)學(xué)生讀出味來。在一次次的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生感悟詞語的意思,走進(jìn)這美麗的村莊�！爱�(dāng)你讀到清澈見底的時(shí)候,我仿佛想起了珍珠泉這樣一句話……”學(xué)生馬上站起來很有感情地背到:“水是那樣深,又那樣清……”“有時(shí)候,通過密密的樹葉,……一直照到潭底青褐色的石頭上�！焙笠痪涑龊跷业囊饬�,驚喜。清澈見底的`意思理解了,課文中的意境顯得更沒美了�！澳阕x到清新甜潤時(shí),我深深地吸了一口氣,你知道我聞到了什么?”學(xué)生舉手的不多,“回憶一下秋天的雨�！睂W(xué)生馬上活躍起來,說到了蘋果的香甜,橘子的酸味,青草的芳香等�！奥犃四愕睦首x,我仿佛看見山上~~`天空~`。”郁郁蔥蔥,湛藍(lán)深遠(yuǎn)的意思在朗讀中,在評(píng)價(jià)中,在對(duì)話中,學(xué)生理解了。很多詞語的解釋不可下定義,她只是一種意境的表達(dá),對(duì)于這種詞語的理解,用優(yōu)美富有詩意的句子來幫助學(xué)生理解,美上加美,有助于學(xué)生對(duì)整段的理解,對(duì)全文的理解。
小學(xué)語文教學(xué)故事 2
“學(xué)語文沒意思。”婷婷說。
“怎么沒意思呢？”我覺得奇怪，這個(gè)語文成績還相當(dāng)不錯(cuò)的學(xué)生，怎么會(huì)這么說？是我的教學(xué)存在問題了？還是她不喜歡我做她的語文老師？這句話出在別的孩子的嘴里，我還不會(huì)驚訝，這可是我比較得意的學(xué)生呀。
“學(xué)語文有什么意思？只要一天的時(shí)間，我就將課本讀完了�！编�，原來如此，婷婷很愛看書，讀了大量的少兒讀物，父母又讓其囫圇吞棗地將我國的四大名著讀完了，可以說是見多識(shí)廣。有一次的班級(jí)討論，針對(duì)口袋書進(jìn)行討論，她就提出了，老師都沒有看過口袋書，怎么就說，口袋書不好呢？口袋書，只是一種小書，方便了讀者的攜帶，內(nèi)容是讀者自己去選擇的，不能因?yàn)榭诖鼤臉幼泳团袛鄷膬?nèi)容不行。這是個(gè)有獨(dú)立思考的孩子，并不會(huì)跟風(fēng)，也不會(huì)人云亦云，更不會(huì)看老師的眼色行事。她對(duì)學(xué)語文沒意思的.見解，看來還必須加以引導(dǎo)。
我想了片刻后，問：“語文課與平常的閱讀有什么不同？”
“沒有什么不同，只是一個(gè)有老師教，一個(gè)沒有老師教�！�
“那么，語文課要掌握些什么呢？”
“要理解課文，學(xué)習(xí)閱讀、寫作方法。這個(gè)從課外閱讀中，一樣能學(xué)到的�！�
“說得好。學(xué)語文就是要思考。并不是如低年級(jí)時(shí)，會(huì)識(shí)字，能將課文流利地讀下來就行了。學(xué)語文有個(gè)積累的過程，知識(shí)是一步一步掌握的，就像我們每天都要來上學(xué)，來到校門了，還不算到學(xué)校，只有你跨進(jìn)了校門，走入了班級(jí)，才叫來上課了，這期間，差一步都不行。我們的語文課本篇篇都是精品，而且是按照一定的類別進(jìn)行編撰的。它有一定的序列，也是我們必須掌握的，并不是我們將其讀了一遍就能掌握的。最簡單的莫過于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了，一年級(jí)的時(shí)候，我們只要掌握逗號(hào)、句號(hào)。掌握了最基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就能判斷課文有多少段，有多少句話。而到了高年級(jí)，就要學(xué)多得多的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了，為什么？知識(shí)有層次，一次都掌握是不可能的，為了表情達(dá)意，只有掌握了較多的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，才能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思。又如，你講的學(xué)習(xí)寫作，這需要有閱讀的基礎(chǔ)，有自己的思考。文章從標(biāo)題開始，一個(gè)好標(biāo)題就能吸引人。如今年所學(xué)的課文《豐碑》，這個(gè)標(biāo)題按我們同學(xué)來寫，就可以寫成“軍需處長”，對(duì)比一下，究竟哪個(gè)標(biāo)題更貼切，更好呢？語文課是很有意思的，與課外閱讀所不同的是，它是重要的，掌握知識(shí)有一定的階梯，有個(gè)積累與運(yùn)用的過程，你用心去學(xué)了，就不會(huì)因?yàn)檎n外讀物的故事曲折、生動(dòng)、感人，而認(rèn)為語文課沒意思了。你認(rèn)為呢？”
婷婷很認(rèn)真地聽了，似乎有些改變了自己的想法。我也不知怎么就會(huì)聯(lián)想到了這么多，說了這么多�？磥恚n外閱讀也是一柄“雙刃劍”呢，在提高學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，也意味著對(duì)教師的知識(shí)與技能的挑戰(zhàn)。作為教師看到學(xué)生愛閱讀，是很欣慰的，但也要讓學(xué)生明白，要會(huì)閱讀必須在語文課中掌握一定的方法和技巧。語文課內(nèi)的學(xué)習(xí)，是方法的學(xué)習(xí)，課外的閱讀是方法的運(yùn)用。
小學(xué)語文教學(xué)故事 3
“北方有佳人，絕世而獨(dú)立。一顧傾人城，再顧傾人國�！蔽覀儭按簳浴卑嗑陀羞@樣一位一笑傾人的“佳人”，他叫郭佩涵，他的嘿嘿一笑把我傾倒了。
進(jìn)入寒冬后，天氣反反復(fù)復(fù)，總歸是冷嗖嗖的，人心也不由自主地緊縮著。早讀馬上開始時(shí)，我走進(jìn)了教室。讀書氛圍一如近來的天氣，令人打不起精神：學(xué)生猶如霜打的茄子，猶如打敗仗的士兵，猶如營養(yǎng)不良的難民……萎靡不振！作為老師，你絕對(duì)不能輕易被這種不良狀態(tài)傳染，即刻，班里開始了一場“狂風(fēng)暴雨”、“雷電風(fēng)暴”。
“今天一天內(nèi)，每個(gè)同學(xué)都來找我背誦《圓明園的`毀滅》《狼牙山無壯士》要求背誦的段落！”我的話音剛落，便傳來一陣倒吸氣聲，氣壓陡降，但是他們的狀態(tài)一下子也緊張起來了，“茄子”、“敗兵”、“難民”，似乎從來不曾在他們身上發(fā)生過，我看到自己預(yù)設(shè)的勝利正在向我遙遙招手！但是，現(xiàn)實(shí)是殘忍的，歷經(jīng)兩三個(gè)早讀的背誦，竟然有一半的學(xué)生還不會(huì)背，我在內(nèi)心反省自己前段時(shí)間對(duì)他們太寬容了。
郭佩涵磨磨蹭蹭地來到了我面前，開始了他那吞吞吐吐、磕磕絆絆的背誦。
“停停停，那是山鄉(xiāng)村野！”我忍無可忍地打斷了他。
“嗯？老師，是山村鄉(xiāng)野！”
“是山鄉(xiāng)村野！”
“不對(duì)，我給同桌背的就是山村鄉(xiāng)野！”他一臉無辜地看著我，我都開始懷疑是不是自己錯(cuò)了。我示意他看看課本。他一邊翻書，一邊嘀咕著“就是山村鄉(xiāng)野……你看！”他把他的書擱在我眼前，生怕我看不見的樣子。
“難道是我記錯(cuò)了？那多丟人！”我心里嘀咕著。眼睛看向他的課本。啊……石頭落地了，果然“姜還是老的辣”，還好我對(duì)了啊，看他怎么說。
他用小巧有神的眼睛偷偷看著我的臉，就像站在洞口觀察敵情的小老鼠。腦袋瓜里估計(jì)已經(jīng)轉(zhuǎn)了無數(shù)圈了。
慢慢兒地，他的臉蛋上聚攏出兩個(gè)小漩渦，眼睛被淹沒了，眉毛聚到一塊兒了，手卻開始在頭上抓來撓去，憨厚的笑聲從他嘴里傳來：
“嘿嘿……嘿嘿……”
醉了，我真的是醉了，被他憨態(tài)可掬地樣子醉倒了，心靈如沐春風(fēng)，輕靈柔軟了。望著講臺(tái)下千差萬別的他們專心地做一件事的樣子。
罷了，罷了，還是對(duì)他們多一些寬容吧！給他們點(diǎn)時(shí)間、耐心，慢慢來，慢慢來。
小學(xué)語文教學(xué)故事 4
語文是交流思想的工具，具有人文性和工具性。我們的小學(xué)語文不單單只是向?qū)W生傳授語文知識(shí)，更為重要的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的語文潛力。眾所周知，語文學(xué)習(xí)并非一朝一夕的努力，需要長期的積累和不斷的語文潛力的培養(yǎng)，語文潛力主要包括“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面潛力。
“聽”不僅僅指認(rèn)真聽老師的講課，包括認(rèn)真地聽其他同學(xué)的發(fā)言。在聽的過程中理解或篩選有用信息。此刻這方面的訓(xùn)練，課堂的訓(xùn)練是占了很大比重的，班上絕大部分孩子都能夠做到認(rèn)真聽別人發(fā)言，在此刻的語文課堂，我們經(jīng)常能夠聽到：“我要補(bǔ)充……”“我不同意他的觀點(diǎn)……”等類似的自主開頭。但也有一部分同學(xué)做得是不夠的。
此刻的孩子都很會(huì)“說”，有時(shí)說出的話也有必須的深度。在課堂上，孩子“說”的潛力也很重要。孩子的'口語表達(dá)潛力，表此刻發(fā)言時(shí)要做到聲音響亮清楚，讓人聽了很舒服。個(gè)別同學(xué)的表達(dá)潛力還不夠強(qiáng)，但敢于在班里舉手發(fā)言。我們還盡量找機(jī)會(huì)讓孩子敢于說，樂于說。比如，在語文課上開展小組討論，然后再推薦一個(gè)代表來發(fā)言，這樣，就增加了大家發(fā)言的機(jī)會(huì)。每一天在您在接、送孩子的路上，也能夠有意識(shí)地跟孩子交流學(xué)校里發(fā)生的事情等等。不僅僅增進(jìn)感情，也是訓(xùn)練說話的好機(jī)會(huì)，最好讓孩子說完整、有條理。
語文潛力是在聽說讀寫的實(shí)踐中構(gòu)成的，而語文素養(yǎng)是在“讀萬卷書，行萬里路”的長期過程中積淀而成的。課堂教學(xué)效果再好，學(xué)生在40分鐘里得到的東西也是有限的。呂叔湘和張志公都說過，他們的語文潛力30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外。由此可見，語文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀，它不僅僅是語文課外活動(dòng)的主要資料之一，更是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸，它對(duì)于開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)具有極為重要作用。因此，我們必須要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣和習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，要少做題，多讀書。
閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心，是一個(gè)人精神成長的主要渠道，是文化傳承的重要途徑。每個(gè)民族的文化傳承相當(dāng)大一部分務(wù)必是靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時(shí)候是在閱讀熏陶、浸染中習(xí)得的。一個(gè)熱愛讀書的民族必須是一個(gè)強(qiáng)大的抑或是蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)摿Φ拿褡�。正因�(yàn)殚喿x有如此重要的好處，國內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育。
小學(xué)語文教學(xué)故事 5
《一個(gè)村莊的故事》講的是由于人們亂砍濫伐，原本靠鋒利的斧頭建造的美麗家園，又終究毀在了鋒利的斧頭之下。課文篇幅短小，語言樸實(shí)，然而其蘊(yùn)涵的道理卻非常深刻。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望。
教學(xué)一開始，我由詞入文，通過檢測學(xué)生對(duì)課文生字詞的掌握情況，留下四個(gè)描寫景物的四字詞，帶領(lǐng)學(xué)生由你對(duì)這些詞語的了解，結(jié)合課文中的插圖，向?qū)W生展示了“美麗的小村莊”：郁郁蔥蔥的森林，清澈見底的河水，湛藍(lán)深遠(yuǎn)的天空，如詩如畫，空氣清新甜潤。再引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，把小村莊的美淋漓盡致在表現(xiàn)出來，使同學(xué)們不由得陶醉其中。正當(dāng)同學(xué)們身臨其境地感受著小山村的美景時(shí)，我說： “不知過了多少年，最后這么美麗的小村莊什么都沒有了�！蓖ㄟ^這種強(qiáng)烈的對(duì)比，巨大的視覺沖擊，深深地觸動(dòng)了學(xué)生的心。這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì)消失呢？學(xué)生們一下了產(chǎn)生了懸念，從而激發(fā)了他們強(qiáng)烈的探究欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、多元解讀文本，進(jìn)行心靈對(duì)話。
閱讀教學(xué)是師生間、生生間、學(xué)生與文本間、學(xué)生與作者間的審美對(duì)話過程。教學(xué)中緊緊圍繞“小村莊為什么會(huì)消失？”這一問題展開討論。我先讓學(xué)生自由讀讀課文2 ——4自然段，找出表示變化的時(shí)間的詞“一年年”“一代代”，讓學(xué)生體會(huì)到這個(gè)變化的時(shí)間很長很長。然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解一代代的人們都做了些什么，把有關(guān)的句子劃畫出來。如學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來�！边@一句時(shí)，我抓住“誰家”問學(xué)生：“你家想干什么？”學(xué)生們說出了 “蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。我說你能從兩個(gè)“誰家”體會(huì)到什么？學(xué)生都說體會(huì)到村里的人對(duì)樹木的任意砍伐。我又說：“還可從哪個(gè)字看出他們?nèi)我饪撤淠�？”同學(xué)都說“從‘拎’字也讓人體會(huì)到那些村民他們想砍就砍，沒有人管他們�！边@時(shí)我順勢讓孩子觀察后面的插圖，體會(huì)村民的無度砍伐所帶來的后果。又如學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“什么都沒有了──所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”這句話是什么意思？帶著問題，讓學(xué)生再讀課文，把找到的答案用直線畫下來。這樣學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，并通過質(zhì)疑培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力。同時(shí)，讓學(xué)生真切地感受到洪水的無情，內(nèi)心的體驗(yàn)也更加強(qiáng)烈。
三、通過寫話練習(xí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
學(xué)生通過感情朗讀課文以及聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解了課文內(nèi)容，并理解了含義深刻的.句子。在學(xué)生領(lǐng)會(huì)愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理的基礎(chǔ)上，最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)到這，你想對(duì)小村莊的人們說些什么？把這些話寫下來，以通過小練筆來增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。學(xué)生們都能聯(lián)系實(shí)際告誡村莊的人們以后不要破壞環(huán)境，要愛護(hù)大自然，否則會(huì)受到大自然最嚴(yán)厲的懲罰。學(xué)生們?cè)谧灾鞲形蚺c交流后，情感會(huì)自然噴發(fā)而出，對(duì)這個(gè)令人辛酸的小村莊的感嘆會(huì)油然而生，保護(hù)環(huán)境，珍愛大自然的感情也會(huì)水到渠成地產(chǎn)生。
整堂課下來，我也看到了自己還是有許多的不足之處：第一，讀文的形式可以更加多變一點(diǎn)，調(diào)動(dòng)孩子的積極性；第二，教學(xué)的評(píng)價(jià)語言要更加豐富一點(diǎn)，多鼓勵(lì)更多的孩子參與到課堂中來，課堂氣氛才能更加的活躍；第三：可聯(lián)系我們的家鄉(xiāng)“保亭”目前的環(huán)境變化讓孩子們暢所欲言(如：保亭河，七仙廣場，街道，校門口等等)
小學(xué)語文教學(xué)故事 6
三年級(jí)的孩子說大不大說小不小，都是那么調(diào)皮。對(duì)于孩子的錯(cuò)誤我總是以訓(xùn)斥來結(jié)束。想起來，平時(shí)我總覺得他們調(diào)皮，很少表揚(yáng)。從這一件小事看來他們還是挺在乎老師的表揚(yáng)和肯定的。是啊，調(diào)皮的學(xué)生也是學(xué)生，和大家一樣都期望得到賞識(shí)，而且，從某種好處上說，也許調(diào)皮的他們更期望得到老師的表揚(yáng)吧——因?yàn)檎{(diào)皮，平時(shí)挨的`批評(píng)肯定不少。我以前忽視了這一點(diǎn)，于是我決定在今后的教學(xué)中要調(diào)整方式。
從那以后，在課堂上，只要看到他們認(rèn)真聽講或回答了一個(gè)問題我就立刻進(jìn)行表揚(yáng)。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)此刻課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成狀況等方面都取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步。但畢竟小孩子的。自控潛力比較差，要想在很短時(shí)間內(nèi)把壞習(xí)慣全部改掉是不現(xiàn)實(shí)的。所以遇到他們上課又很不認(rèn)真，小動(dòng)作不斷，對(duì)要掌握的知識(shí)模模糊糊的狀況，我并不灰心，因?yàn)槲颐靼走@種學(xué)生是需要時(shí)間磨的，也需要很大的耐心。我堅(jiān)信，只要堅(jiān)持把賞識(shí)教育的理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，必須能取得成功。哲人以前說過，“人的精神生命中最本質(zhì)的要求就是渴望得到賞識(shí)�！庇�(xùn)斥只會(huì)壓抑心靈，只有欣賞，激勵(lì)才能開發(fā)人的潛能。期望通過我的不斷努力，以及與家長，其他老師的配合，來慢慢地改造這個(gè)孩子，讓他得到很好的發(fā)展。雖然這個(gè)過程是漫長的，但我會(huì)堅(jiān)持。
小學(xué)語文教學(xué)故事 7
這篇課文主要講的是牛頓從因做風(fēng)車不會(huì)講道理而受到同學(xué)嘲笑中受到教育，發(fā)奮學(xué)習(xí)，養(yǎng)成刻苦鉆研的習(xí)慣的故事.
課文先講了牛頓小時(shí)候愛做手工，對(duì)這一點(diǎn)，主要抓住了文中的幾處重點(diǎn)語句及詞語。如：“他停下來仔仔細(xì)細(xì)地看，幾乎忘了回家。”在講到這一點(diǎn)時(shí)，出示小黑板：
他停下來看。
他停下來仔細(xì)看。
他停下來仔仔細(xì)細(xì)地看。
這樣看學(xué)生很容易就找到了其中的不同，且“仔仔細(xì)細(xì)地看到什么程度呢？”學(xué)生也很快知道了“幾乎忘了回家”，以此看出牛頓那種入迷的`程度。
而在講述這一課時(shí)，我主要是以牛頓思想的變化，在課文中主要是牛頓幾次心情變化為主線講起的，讓學(xué)生去體會(huì)牛頓的心情。在這里，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并參與其中，抓住“滿臉通紅”、“難受極了”、“沒有流一滴淚”來說：小風(fēng)車被摔壞后，牛頓為什么心里難受極了但又沒有流一滴淚？他此時(shí)會(huì)想些什么呢？這時(shí)，讓學(xué)生各抒己見。學(xué)生很快就理解了課文。
小學(xué)語文教學(xué)故事 8
《小木偶的故事》是篇略讀課文。略讀課文怎么上，成了我比較頭疼的事情。前面我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生精讀了課文《巨人的花園》和《去年的樹》。而這篇課文是略讀變精讀，還是略讀變自讀，還是略讀變不讀。最后我決定從閱讀提示三點(diǎn)入手：
1、認(rèn)真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了一件什么事；
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己對(duì)最后一段話的體會(huì)。
3、文章末尾的“小泡泡”，則提出了“續(xù)編”要求。
一、概括故事時(shí)，我采用的方法是：讓學(xué)生自由讀課文，找出文中的人物，根據(jù)人物概括課文內(nèi)容（由于本文人物較多、小故事也較多，如果沒有任何提示，很難把故事概括清楚。）然后老師隨機(jī)出示畫面，學(xué)生根據(jù)畫面概括內(nèi)容，讓班上的同學(xué)鞏固一次。最后自己說故事內(nèi)容。這種方法學(xué)生對(duì)于故事的概括把握比較好，基本上每個(gè)人都能說出故事的內(nèi)容。
二、課堂體會(huì)小木偶的心情是，我采用在指導(dǎo)朗讀過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)給括號(hào)中填上表現(xiàn)小木偶真實(shí)表情的詞語這一練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在充分理解了小木偶的親身體會(huì)的基礎(chǔ)上完成練習(xí)，使學(xué)生對(duì)課文主題有了更深刻的理解和體會(huì)，完成了對(duì)本課教學(xué)重難點(diǎn)的突破。
三、讀完后重點(diǎn)體會(huì)最后一段話所蘊(yùn)含的深刻道理，我根據(jù)前面的學(xué)習(xí)，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談體會(huì)。因?yàn)槭钦労妥约荷钕嚓P(guān)的事情，學(xué)生興趣較濃，也讓學(xué)生明白生活中不同的事情有不同的表情，生活需要用真情實(shí)感來對(duì)待。
四、最后拓展，“續(xù)編童話”，并讓同學(xué)展示。這個(gè)方面學(xué)生想象豐富，故事生動(dòng)有趣。
不足：
1、開始概括課文內(nèi)容的方式比較枯燥，對(duì)于下午上課的學(xué)生興趣不是很濃。
2、在體會(huì)小木偶的心情時(shí)，沒有關(guān)注學(xué)生的體會(huì)，其實(shí)學(xué)生有自己的獨(dú)特體會(huì)，應(yīng)該多讓學(xué)生說出為什么有這樣的.體會(huì)。
3、對(duì)于課文中心句的理解還不夠深入，還沒有讓學(xué)生深刻的體會(huì)到“為什么只有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”
通過這次的賽課活動(dòng)，讓我認(rèn)識(shí)到了自己的不足之處，對(duì)于我以后的教學(xué)也有很積極的促進(jìn)作用，我以后要多觀看名師的教學(xué)視屏、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、提高自己的文學(xué)修養(yǎng)、苦練基本功，使自己的課堂教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。
小學(xué)語文教學(xué)故事 9
我是一名平凡的教師，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)工作8個(gè)春秋了�；厥装四甑慕逃罚覜]有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱贊的大作為，可是平淡的教學(xué)生涯卻賦予我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從事教學(xué)一直是我的一大樂趣。我愛，我愛看著我的學(xué)生在我的教育下露出甜甜的微笑。
每節(jié)語文教學(xué)課，我總不忍心立即離開教室。因?yàn)槲铱偸潜缓⒆觽兊囊痪洹袄蠋�，等一�??”給拽住腳步。有時(shí)候是為個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)困生留下的，有時(shí)候是被待解的疑難給拌住了，有時(shí)侯是找某個(gè)課堂上有心事而沒認(rèn)真聽課的學(xué)生談心，諸如此類。有趣的是，經(jīng)常被重重包圍的我反而很樂滋滋地傾聽著、享受著師生之間的這種其樂融融的情景。
記得我踏上工作崗位的第一年，我接的是二年級(jí)，又是班主任，剛走進(jìn)班的第一天，我就不厭其煩地一一指出及糾正學(xué)生所犯的各類錯(cuò)誤，全班學(xué)生連自己的姓都不會(huì)寫，我一個(gè)一個(gè)看，一個(gè)“裴”字，學(xué)生都寫得五花八門，一時(shí)還有點(diǎn)接受不了，一堂課上，幾乎每一個(gè)學(xué)生我都為他們糾正過錯(cuò)誤。當(dāng)時(shí)班上有幾名男生，由于接受能力弱一點(diǎn)，糾正的次數(shù)甚至達(dá)到四、五次。有時(shí)候心里一焦急，還免不了批評(píng)幾句。后來，學(xué)生的名字會(huì)寫了，他們也很高興。
有一次，班里有一個(gè)學(xué)生調(diào)皮，上課不學(xué)習(xí)，下課專門抄寫作業(yè)，當(dāng)時(shí)，我很生氣，每天就是批評(píng)，但收效甚微，后來，我每天給每個(gè)同學(xué)做工作，談心，原來是批評(píng)過度，挫傷了學(xué)習(xí)的自信心，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我不再吝嗇對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)和激勵(lì)，因?yàn)槲以絹碓襟w會(huì)到：希望得到別人的肯定是每個(gè)人的天性。（更何況是孩子。）一句積極的評(píng)價(jià)就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強(qiáng)大動(dòng)力，孩子建立了信心，對(duì)待各種事物的態(tài)度就會(huì)越加積極�，F(xiàn)在，從學(xué)生們渴望上語文課的期望中，從課堂發(fā)言積極熱烈和表演會(huì)活動(dòng)爭先恐后的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。
所以我認(rèn)為，孩子們的心是一片海，寬廣而深邃。一石投下，可能悄無聲息，也有可能濺起一片漣漪。老師的引導(dǎo)就是這塊石，等待著去發(fā)現(xiàn)這片海洋的寶藏。蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的.能力發(fā)展�！蔽覀冋f，感情只能用感情去觸摸，感情只能被感情所融化。文本不是無情物，學(xué)生不是沒有感情的生命。語文課堂本就是個(gè)充滿感情，注重情感教育的地方。當(dāng)我們總是感嘆于現(xiàn)在的孩子少了愛心，太過自我時(shí)，就是對(duì)孩子的不信任。其實(shí)，他們幼小的心靈中，同樣有著豐富的情感，需要表達(dá)，需要傾訴。
五年級(jí)冀教版語文上冊(cè)有一篇口語交際的主題是談“孝”。我這樣給學(xué)生講，我出示了電視中曾經(jīng)播放過的一則公益廣告：一個(gè)五六歲的男孩，用稚嫩的雙手顫巍巍地打來一盆洗腳水，要給他的媽媽洗腳。還有一部根據(jù)真人真事改編的電影，講一個(gè)窮苦的學(xué)生為了完成學(xué)業(yè)，背著患病的父親去上學(xué)。像這樣深深觸動(dòng)心靈的事我們身邊有很多，希望同學(xué)們能把你認(rèn)為最感動(dòng)的事說給大家聽聽。
起初，大家都在說電視，網(wǎng)絡(luò)上的所見所聞，的確使人感動(dòng)。其中，有個(gè)叫王含雪的女同生說：“老師，你知道嗎？有一次我看到媽媽的肚子上有一道長長的疤痕，媽媽說那是生我的時(shí)候留下的。我覺得好疼啊，平時(shí)我的手上劃了道小口子我都會(huì)流眼淚。媽媽的傷疤那么長，那么深。一定痛死了，媽媽為了我，付出了那么多，而我還惹她生氣，甚至不知道媽媽喜歡吃的菜是什么？我覺得我不是個(gè)好孩子，我以后再也不這樣了”。說著說著，她早已泣不成聲，晶瑩的淚水已滾落下來。這時(shí)，教室鴉雀無聲，我們都被感動(dòng)了。她對(duì)媽媽的真情流露，能夠潛移默化地影響其他同齡學(xué)生的情感、情趣和情操，這本身就是一種感動(dòng)！
接著許多學(xué)生也講著自己感人的故事，同學(xué)們都聽著聽著，潛移默化中都感受到了什么是“孝順”，懂得了父母起早貪黑是為了自己，自己應(yīng)該好好學(xué)習(xí)來匯報(bào)父母，同時(shí)也進(jìn)行了感恩教育。
還有一次，我上作文課時(shí)，由于學(xué)生的視野較窄，想象力不豐富，寫起作文來無話可說，也成了我的難題。首先我讓學(xué)生看作文書，他們看的作文書也是相同的，寫起作文來寫的也一樣，老是跟抄寫的一樣，有時(shí)在考試遇到了與平時(shí)同樣的題目，學(xué)生寫的也一樣。甚至被領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為讓學(xué)生背誦的作文，實(shí)際上是學(xué)生的作文書相同，看的時(shí)間多了，就記住了。為了改變這種情況，我設(shè)計(jì)了很多鍛煉寫作能力的小游戲。起初，每天上課前采用抽簽的方式進(jìn)行“我講我的小故事”。在這里，同學(xué)們有的講述自己知道的小故事，小笑話；有的講述自己在假期和日常生活中經(jīng)歷的記憶深刻的事情。從起初的一小段到最后講的娓娓動(dòng)聽，引人入勝。我知道有了“說”的經(jīng)驗(yàn)，就有了“寫”的材料。
于是，“日記”開始上場了。把自己想說的寫下來，字?jǐn)?shù)不在多少，感情卻要真實(shí)。每天我進(jìn)行批改后，都在班里逐篇講解。同學(xué)們或多或少的窺探欲使講解變得格外有吸引力，要么捧腹大笑，要么點(diǎn)頭稱是，就這樣無意識(shí)的收獲了。
現(xiàn)在，再看看他們的作文，已經(jīng)有了很大的改觀，可是還是不夠動(dòng)人。于是，我又設(shè)計(jì)了新的口語游戲。讓同學(xué)們每個(gè)人寫8個(gè)感興趣的詞語，這樣全班就是近200個(gè)詞語。放在一個(gè)盒子中，讓同學(xué)們抽取任意4個(gè)，構(gòu)思成一個(gè)小故事。同學(xué)們真是給了我一個(gè)大大的驚喜，他們的小腦袋瓜里有著那么多新穎的創(chuàng)意的想法，讓這個(gè)游戲趣意盎然，回味無窮。在這其中，同學(xué)們對(duì)事件的構(gòu)思和連接已經(jīng)有了很大進(jìn)步。給了作文題目，幾分鐘就迎刃而解。
語文課需要淚光閃爍、需要感動(dòng)、需要震撼、需要心靈獨(dú)白。正像干涸的荒野需要甘霖、冰凍的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鳥鳴、平靜的大海需要浪花。這種感動(dòng)是師生之間的心靈交融，是學(xué)生與文本的直接對(duì)話，是學(xué)生與學(xué)生之間的心靈碰撞，是作者之情、文本之情、學(xué)生之情、教師之情匯流而成的生命潤澤。語文課堂教育的最大魅力在于：體現(xiàn)出“人文關(guān)懷”，“放射出人性光芒”，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，這才是語文課堂的最高境界！
小學(xué)語文教學(xué)故事 10
講《亡羊補(bǔ)牢》，在問到，養(yǎng)羊人第二次為什么會(huì)丟羊時(shí)，學(xué)生很快就回答道：是因?yàn)樗麤]有聽取街坊的勸告。教學(xué)正準(zhǔn)備往下進(jìn)行，這時(shí)一位學(xué)習(xí)不錯(cuò)的女生舉手了，她說：“老師，我認(rèn)為養(yǎng)羊人沒有聽取街坊的勸告，是因?yàn)樗珣辛��！薄盀槭裁矗俊薄敖址粍袼扪a(bǔ)羊圈時(shí)，他是知道如果不補(bǔ)的話，羊會(huì)丟的，他就是太懶了，不想動(dòng)手，所以羊才會(huì)丟。”她說完，其他同學(xué)有一種恍然大悟的感覺。我心想：同學(xué)們要被她帶跑了，腦子里轉(zhuǎn)著該如何處理�！敖忖忂�需系鈴人”，這個(gè)問題還要靠學(xué)生自己去判斷，我不能直接去評(píng)判這個(gè)答案。于是，我說：“養(yǎng)羊人到底知不知道不補(bǔ)羊圈的話羊會(huì)丟呢？大家別急著回答，先讀一讀后面一自然段，看看你能不能從中找出相關(guān)字詞來支持你的觀點(diǎn)�！�
大家開始讀了，讀了一遍，有幾個(gè)聲音直接冒出來說不是養(yǎng)羊人懶，是他不知道會(huì)丟，我再讓讀一遍，有更多的聲音說，是他不知道。我還沒急著讓他們回答，又問，“你是從哪看出來的。”讓學(xué)生又讀了一遍。就這樣連讀三遍后，大部分的學(xué)生心中都有明確的答案了。這時(shí)叫學(xué)生回答，學(xué)生很容易就，抓住了“后悔”來理解：“他很后悔，說明他不知道羊會(huì)繼續(xù)丟，丟了以后，他才會(huì)后悔�！庇袑W(xué)生抓住“趕快”“結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)”來理解：“他趕快堵上那個(gè)窟窿，還是修得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的，可見他不是懶，是之前他不知道不補(bǔ)羊圈羊會(huì)丟�！�
聽到大家的.回答，看到大家的表情，我知道他們真的懂了，隨后的內(nèi)容，大家也就在這個(gè)問題之上也很容易理解了。
小學(xué)語文教學(xué)故事 11
記得在學(xué)習(xí)小學(xué)語文第六冊(cè)第27課《賣木雕的少年》時(shí)，按老規(guī)矩，先談詞語，再學(xué)習(xí)課文，最后做練習(xí)，也就和以前沒什么兩樣了。
在讀詞語時(shí)也沒有什么大問題。當(dāng)讀到“五官端正”時(shí)，我想讓同學(xué)們理解一下“五官”,是順理成章的事。隨意問了一句“同學(xué)們，‘五官’有誰知道是哪五種器官嗎？”大家異口同聲地說，我掰著手指替他們數(shù)著。“眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴……”唉，你還別說，平時(shí)沒怎么注意，眼、鼻、口、耳都沒問題，還有一“官”是什么呢？真的拿不準(zhǔn)，春晚有一個(gè)節(jié)目叫《五官新說》，也就是眼、鼻、口、耳……，剩下一個(gè)還真的想不出來。就像提筆忘字一樣，腦子中有很多答案，可想一想又什么都不是。怎么辦？還是實(shí)話實(shí)說吧！
“同學(xué)們，還有一官，我也拿不準(zhǔn)！這樣吧，下課了，我再去問問辦公室的老師吧！”
下課了，我趕緊到辦公室問同事。同事小徐說：“好像是腦袋吧。”小李說：“可能是臉吧！”唉！他們也莫衷一是。沒辦法。我又跑到別的'辦公室，問了好幾位老師，都沒有準(zhǔn)確的結(jié)果。有幾位同學(xué)跟在我屁股后頭，也來瞎摻和。
時(shí)間不等人��！“唉，隔壁教導(dǎo)處不是有電腦吧？何不去網(wǎng)上查？”不知誰提醒了一句，我又跑到教導(dǎo)處去上網(wǎng)查詢。我上網(wǎng)一搜索，“舌頭，不就是舌頭嘛？！”有幾個(gè)嘴快的同學(xué)忍不住往同學(xué)堆里跑，邊跑邊喊：“找到了！找到了！是舌頭，是舌頭�！�
好端端的一節(jié)課，眼看就要砸鍋了。再說，為了這事，我也沒心情繼續(xù)上這一課了。我班同學(xué)向來怕作文，比爹媽生氣時(shí)還怕。有幾個(gè)甚至已經(jīng)“休戰(zhàn)”，哦不，是“休寫”了。干脆不動(dòng)筆，動(dòng)筆的也是三言兩語，牛頭不對(duì)馬嘴。不少家長也跟我交流過這事，我也正犯難呢。上課了，我也不急于說答案，還把臉往下一沉，假裝生氣地說：“是哪幾位同學(xué)跟在老師屁股后頭‘全程追蹤’我找答案的？”教室里頓時(shí)安靜下來，有幾位同學(xué)悄悄地舉起了手。
“好，誰來先說事情的起因？我先開個(gè)頭——今天，我們學(xué)《賣木雕的少年》，讀到‘五官端正’這個(gè)詞時(shí)……”
徐立：“老師微笑著問：‘同學(xué)們，有誰知道五官是指哪五種器官嗎？’
大家異口同聲地說：‘眼、口、鼻、耳……’”
“好，這是事情的起因，是第一段的內(nèi)容，下面我要請(qǐng)個(gè)同學(xué)和我配合一下，表演向余老師請(qǐng)教的場景�！�
“周鵬，你來吧！”
我對(duì)周鵬耳語了一番�！爸芤泫i，你現(xiàn)在就是周老師，周老師正在改作業(yè)，她認(rèn)為是腦袋。”她若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭。我和周毅鵬如此這般地表演了一番�！昂昧耍懊鎸懙帽容^具體了。下面我們寫簡單些，誰來用一句話把黃老師和其他老師交流的情景說一說�！蓖瑢W(xué)們你一言我一語地說開了……
“那么，今天，我們來寫一篇作文，題目可以是……我還沒講完，學(xué)生就講開了《我的老師》、可以是《虛心求教的老師》，還可以是《五官的故事》�！�
今天，我打破常規(guī)，讓作文課水到渠成。這信手拈來的果實(shí)，既輕松愉快，又講求實(shí)效。所以，語文老師要有敏銳的課程資源意識(shí)，因?yàn)橛械臋C(jī)會(huì)是稍縱即逝的。
小學(xué)語文教學(xué)故事 12
本次習(xí)作的主題是學(xué)習(xí)抒情，有兩個(gè)題目：《鄉(xiāng)情》《我的煩惱》。
當(dāng)我看到這兩個(gè)題目時(shí)，我想更多的學(xué)生會(huì)選擇《我的煩惱》，自我認(rèn)為《鄉(xiāng)情》不太好寫�？膳淖魑牡倪^程中，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，更多的同學(xué)寫的是《鄉(xiāng)情》。驚喜的是，他們筆下的家鄉(xiāng)如此美麗，如此令人神往！
新苗的開頭這樣寫道：鄉(xiāng)情是王維的“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”；鄉(xiāng)情是王灣的“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”；鄉(xiāng)情是賀知章的“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”……
俊杰的開頭如是：家鄉(xiāng)，是草原上郁郁蔥蔥中的那一棵；家鄉(xiāng)，是西瓜最中間的那一勺；家鄉(xiāng)，是樹上綠葉中的那一片。
范志的文章讓人讀完潸然淚下，那是一個(gè)游子對(duì)故鄉(xiāng)的呼喚，讓人為之動(dòng)容。開篇寫道：濃濃的鄉(xiāng)情就像一股玫瑰香，永遠(yuǎn)牽引著我。
……
讀完學(xué)生的作品，我在想，學(xué)生為何能寫得如此動(dòng)情？這就是真情實(shí)感的魅力吧。
如果讀完《鄉(xiāng)情》的文章，我對(duì)他們寫作中的“真情實(shí)感”感觸還不深的話，那其他同學(xué)的《我的煩惱》就讓我有更深的體會(huì)了。
寫《我的煩惱》的學(xué)生有絕大一部分寫到了“別人家的孩子”�！皠e人家的孩子”樣樣都好，不貪玩、懂禮貌，按時(shí)完成作業(yè)，還幫家里做家務(wù)，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)還尤其好。你說氣人不？
同學(xué)們被拿來和“別人家的孩子”做比較，不用說，結(jié)局只有一個(gè)：完敗。接著而來的就是父母的.一頓嘮叨，甚至是一頓爭吵。
讀著他們的煩惱，我仿佛看到了一個(gè)小小的人兒坐在堂屋門口，手里拿著一本書，在陽光下靜靜地讀著，耳旁傳來街上小孩子的打鬧聲，而她卻沉浸在美妙的書海之中。
這個(gè)小小的人兒，就是曾經(jīng)的自己。我喜歡讀書，安靜。每逢此時(shí)，街上總能傳來朋友媽媽的聲音：你看看你們，再看看人家小娟兒在干嘛！原來，我也成為過“別人家的孩子”，也成為過小伙伴們心中的“夙敵”。而實(shí)際上，我并沒有那么優(yōu)秀，我只是愛看書而已。
現(xiàn)在想想，父母嘴上的“別人家的孩子”，其實(shí)也不是樣樣都好，方方面面都優(yōu)秀，甚至上，有的還有父母“添油加醋”的成分在里面。
我很慶幸，父母從未在我們姊妹幾個(gè)的成長過程中拿“別人家的孩子”來和我們比較。讀著孩子們的煩惱，我看到了他們的無奈和崩潰，甚至有的孩子心理開始自卑。我想，我可以借此次作文的時(shí)機(jī)，和他們也來說說“別人家的孩子”。
小學(xué)語文教學(xué)故事 13
學(xué)校要求上交一篇教學(xué)故事，因?yàn)椴牧喜粔颍园岩郧暗牟牧献隽艘恍┱�，湊成了一篇�?/p>
教學(xué)無常理。重要的是怎樣能夠讓學(xué)生理解我們要教給他們的知識(shí)。而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的方法很多，我認(rèn)為最重要的是學(xué)生的興趣。只要學(xué)生能對(duì)你教的這個(gè)字感興趣了，對(duì)你講的這篇課文感興趣了，對(duì)你這個(gè)語文老師感興趣了，那么他就非常愿意上你的課。我在教學(xué)中最注重激發(fā)學(xué)生的興趣。
對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生講，說話是他們的天性，能夠把一句話說得很完整，就是很不錯(cuò)了，但能把一句簡短的`話說的很優(yōu)美，這對(duì)語文教師來講是一種幸福。
自從學(xué)完了漢語拼音，開始步入到課文教學(xué)時(shí)，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班的學(xué)生很會(huì)說話，每一次的說話練習(xí)，都讓我出乎所料，他們的小腦瓜很是聰明，也很愛轉(zhuǎn)動(dòng)，記得一次練習(xí)課，根據(jù)已經(jīng)給出的范文，再說幾個(gè)相同的句子，原文是：弟弟說彩虹是一座小橋，妹妹說彩虹是一條項(xiàng)鏈，我說。
結(jié)果我給出幾分鐘的時(shí)間讓他們思考，答案就不斷的涌現(xiàn)：我說彩虹是一扇美麗的石拱門;我說彩虹是彎彎的倒月亮等等，還有一篇原文是：藍(lán)天是白云的家，大地是小草的家......，然后讓學(xué)生自己再說幾個(gè)這樣的句子，學(xué)生的答案都是非常優(yōu)美有詩意的句子，有說肥沃的土地是蚯蚓的家，美麗的花朵是蝴蝶的家;藍(lán)天是星星的家;森林是小鳥的家等等。這樣的練習(xí)課，學(xué)生上的樂此忘彼、樂不思蜀，積極性也特別的高，小手舉得特別的高，嘴里直嚷嚷著：“老師，我、我。”
課堂有點(diǎn)亂、散，但當(dāng)我點(diǎn)到一個(gè)同學(xué)的名字時(shí)，很失望的放下自己的小手，然后認(rèn)真的聽別人的答案，當(dāng)聽到他的答案和自己不一樣是，馬上又舉起了小手，嘴巴還是直嚷嚷著。就這樣這堂課的一些教學(xué)重點(diǎn)，就慢慢的被解決了，教學(xué)過程也就在這種積極、活躍的氛圍下完成了，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，收到了良好的效果。
學(xué)生的思維不只是要在教師的引導(dǎo)下發(fā)展，在班級(jí)學(xué)生的積極氛圍下同樣會(huì)被激活，讓學(xué)生愛動(dòng)腦，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展是尤為重要的，所以一些框框盡量少用，不要讓這些成為了學(xué)生發(fā)展的絆腳石，學(xué)生不能被一些東西所定格，給學(xué)生發(fā)展的空間。學(xué)生這種積極的動(dòng)腦筋，踴躍回答問題的氛圍，我希望能夠永遠(yuǎn)保持下去，為以后的寫話和寫作鋪就一條興趣之路。我喜歡，我期待!
小學(xué)語文教學(xué)故事 14
作為小學(xué)語文教師，有時(shí)候?qū)W生們向我們提出一個(gè)難題，而我們一時(shí)答不出來，可能會(huì)讓我們自己覺得很尷尬，但最讓我們難堪的還是自己內(nèi)心的虛偽所造成的。
記得一次，我在給我們班上《要是你在野外迷了路》這一課的時(shí)候，離下課還有兩分鐘時(shí)，一位女同學(xué)站起來問我：“季老師，你知道怎樣利用大樹的年輪來辨別南北么？”我一下子被她的問題給問住了，一時(shí)之間陷入于尷尬之中，因?yàn)槲覀冞@兒根本沒有樹墩，平時(shí)我也沒有過多的去關(guān)注這類事，但是處于老師的虛榮心，又迫使我小聲對(duì)她說：“現(xiàn)在我很忙，以后再說吧。”這時(shí)下課鈴響了，她用一種渴望的眼神看著我，匆匆離開教室。過了幾天，我早就把這件事忘了，但是這位女同學(xué)卻沒有忘記，她再一次來到我的面前問起了這個(gè)問題，我這時(shí)候才焦急地去翻書查找，并告訴她：“觀察一棵樹樁，年輪寬面是南方�！蹦俏慌瑢W(xué)吃驚了，睜著大大的，渴求知識(shí)的眼神望著我，好象還有一肚子的疑問。我看出了她的心思，就接著說：“因?yàn)樯种锌盏氐腵北部邊緣青草較茂密。樹樁斷面的年輪，一般南面間隔大，北面間隔小�！甭犃宋业慕忉屗浅M意，有一種說不出的成就感。臨走時(shí)，她微笑的對(duì)我說：“謝謝你，季老師。”
通過這件事，讓我意識(shí)到無論是在課堂內(nèi)外，學(xué)生提出一個(gè)讓老師難以回答的問題是再正常不過的事，我們應(yīng)該保持冷靜，平穩(wěn)的心態(tài)，及時(shí)去解決問題，不能遏制學(xué)生。
小學(xué)語文教學(xué)故事 15
“水在池子里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、開大會(huì)”，學(xué)生也容易理解，于是我從另外的角度提出問題：“睡覺”，“散步”，“奔跑”，“唱歌、跳舞開大會(huì)”在課文中能不能交換？要解決這個(gè)問題，學(xué)生既要想像水在不同環(huán)境中的各種狀態(tài)，又要辨析幾個(gè)動(dòng)詞或動(dòng)詞性詞語的意義，這就迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，從而促進(jìn)思維的發(fā)展；更重要的是這樣作，能讓學(xué)生感悟到一條使用語言的基本原則，這就是詞語要準(zhǔn)確地表達(dá)事物的特征。當(dāng)然，學(xué)生在討論中也可能提出，水在江河里也會(huì)唱歌、跳舞，在海洋里也會(huì)睡覺，這也沒有什么可為難的。水在江河里跳舞、唱歌，那是在發(fā)大水的時(shí)候，水在海洋里睡覺，那是風(fēng)如平浪靜的時(shí)候，也就是說是在某些特殊的時(shí)候，在一般情況下并非如此，正因?yàn)檫@樣，所以，課文在這一段話的開頭用了一個(gè)詞“平�！�，這進(jìn)一步說明，作者寫作時(shí)思考的嚴(yán)密和用語的精當(dāng)。
學(xué)生在議論水對(duì)人做好事的時(shí)候，教室里小手林立，幾乎所有學(xué)生都想發(fā)言。十幾位學(xué)生發(fā)表意見后，舉手要求發(fā)言的仍有很多，但由于時(shí)間有限，我只好強(qiáng)行結(jié)束討論，轉(zhuǎn)入新的話題，結(jié)果致使一部分學(xué)生因沒有展示自我的機(jī)會(huì)而情緒低落下來。要是一開始就讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，那每個(gè)人就都能發(fā)表意見了；在此基礎(chǔ)上開展全班交流，起質(zhì)量就會(huì)明顯提高。
當(dāng)問到水為什么會(huì)發(fā)脾氣，干壞事時(shí)，沒人發(fā)言，小組討論后，學(xué)生仍說不到點(diǎn)子上。無奈之下，我只好直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生。這樣雖然簡便、省時(shí)，但索然無味，難以給學(xué)生留下深刻的印象。要是我早料到這一著，在學(xué)生思維受阻時(shí)講一講“小村莊的被毀滅的故事”和哈爾濱缺水事件，學(xué)生就很容易明白，水之所以為患，那是由于人們破壞植被，污染環(huán)境的緣故。這樣，在接下來議論怎樣讓水只做好事不干壞事的時(shí)候，學(xué)生的思路就會(huì)更加明析了，發(fā)言就會(huì)更加中肯了，接受的人文教育就會(huì)更加深刻了。
課堂教學(xué)，最根本的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)情是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，只有關(guān)注學(xué)情，才能科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的方式方法，最大程度地讓學(xué)生獲取知識(shí)，增強(qiáng)能力，活躍思維，弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，那種無視學(xué)情，一味跟著經(jīng)驗(yàn)走，跟著教參走，跟著感覺走的教學(xué)，只能是高耗低效的教學(xué)。對(duì)《失物招領(lǐng)》的三點(diǎn)質(zhì)疑
從教九年，聽了多少節(jié)課，參與了多少次評(píng)課，自己都已記不清了，但在不斷的聽課與評(píng)課的過程中，越來越感覺自己不會(huì)聽也不會(huì)評(píng)了。我一直在思考著這個(gè)問題：見多應(yīng)該識(shí)廣，為什么我參與了那么多的聽課與評(píng)課活動(dòng)，不但沒有得到提高，反而越覺得自己聽不出門道、評(píng)不出味道來了呢？就在我茫然不知所措的時(shí)候，機(jī)會(huì)來了：我有幸得到了赴中衛(wèi)觀摩全區(qū)小語教師教研能力大賽機(jī)會(huì)。在大賽現(xiàn)場，我觀摩了四位教師二十分鐘的課堂教學(xué)和十二個(gè)教研團(tuán)隊(duì)帶來的教研活動(dòng)的展示，認(rèn)真聆聽了馬蘭老師關(guān)于“如何聽課評(píng)課與反思”的精彩講座以及十二位來自區(qū)內(nèi)各市縣參賽教師的精彩評(píng)課。內(nèi)容如此豐富、形式如此新穎，這是我參加工作以來看到的最受用的一次活動(dòng)，心中不由發(fā)出感嘆：此次中衛(wèi)之旅，不虛此行呀！
不過，給我留下印象最深刻的還是馬蘭老師的講座和十二位參賽教師的現(xiàn)場評(píng)課。他們的出色表現(xiàn)不但讓我感受到了專家和名師的風(fēng)范，也讓我深刻的領(lǐng)悟到聽課評(píng)課對(duì)于一名教師的成長的重要性。馬蘭老師所做的《聽課評(píng)課與反思》的專題講座，讓我更加清醒地認(rèn)識(shí)到“聽課評(píng)課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常、也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教師專業(yè)水平的方法和手段。”而參賽的十二名教師就是我們的領(lǐng)頭兵，他們能在短短的二十分鐘內(nèi)借助先進(jìn)的教學(xué)理念，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以深遂的目光審視做課教師的教學(xué)行為，捕捉教學(xué)中的亮點(diǎn)與生成，并進(jìn)行現(xiàn)場評(píng)課展示。面對(duì)上千名觀眾，他們表現(xiàn)得沉著，冷靜，自信。敏銳的洞察力，流暢的表達(dá)能力，以及精辟到位的'點(diǎn)評(píng)無不令人折服。更讓坐在臺(tái)下的我自愧不如，深感自身文化底蘊(yùn)的匱乏、教育教學(xué)理念的陳舊、理論水平的欠缺。在領(lǐng)略他們的精彩表現(xiàn)之后，我認(rèn)真的反思了自己平時(shí)的教研行為，我突然意識(shí)到他們站在臺(tái)上之所以能夠侃侃而談，說的頭頭是道，是因?yàn)樗麄冇兄S富的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而我正是因?yàn)槠綍r(shí)疏于學(xué)習(xí)，懶于反思，不善于總結(jié)，致使自己理論知識(shí)嚴(yán)重缺乏，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，所以才會(huì)出現(xiàn)聽不出門道，評(píng)不出精彩的現(xiàn)象。想到這，我慚愧不已，但我并不氣餒，因?yàn)橥鲅蜓a(bǔ)牢并不晚，我會(huì)在以后的教育教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)反思，不斷總結(jié)，積累更多的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。相信在不久的將來，我也會(huì)像這十二位參賽教師一樣聽課有法，評(píng)課有味。
其實(shí)，在這次大賽中，我還承擔(dān)著另一個(gè)角色，那就是以教研團(tuán)隊(duì)成員的身份參與了教研活動(dòng)的展示。在賽前，為了更好的展示自己，更為了我們的團(tuán)隊(duì)能在這次大賽中取得好的成績，我做了充分的準(zhǔn)備：認(rèn)真研讀本次教研活動(dòng)方案，明確活動(dòng)的主題與分工，明確自己在本次教研活動(dòng)中所擔(dān)任的角色，搜集資料，整理發(fā)言材料，積極配合小組完成每一次模擬活動(dòng)，并能與小組成員切磋交流，努力使本次活動(dòng)做的盡善盡美。在整個(gè)準(zhǔn)備階段，我不僅學(xué)會(huì)通過各種渠道來充實(shí)自身的理論知識(shí)，還學(xué)會(huì)了與他人合作，向同事學(xué)習(xí)，同時(shí)也感受到：只有積極地參與教學(xué)研討活動(dòng)，才能將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論層次，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
經(jīng)歷了辛苦的準(zhǔn)備階段，終于迎來了激動(dòng)人心的時(shí)刻。本以為自己做了充分的準(zhǔn)備，況且自己也參加過一些大大小小的比賽活動(dòng)，臨場經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該夠用了，可事實(shí)并沒有如我所愿。剛走上臺(tái)，我忍不住看了一眼臺(tái)下的觀眾，“天哪，怎么到處都是人呀！”我的心跳不由得加快了，手腳似乎也在微微發(fā)抖。幸好此時(shí)的大腦還是清醒的，為了讓自己放松一些，我在心里不停的安慰自己：“別緊張，相信自己一定能行�！笨墒牵@樣的安慰并沒有起作用。在發(fā)言時(shí)，我的雙手根本不停我的使喚，抖動(dòng)的越來越厲害，為了不讓臺(tái)下的評(píng)委和觀眾看出我的窘態(tài)，我不得不雙手握著話筒。想想自己當(dāng)是的姿勢，哪里是在參與活動(dòng)，發(fā)表見解呀，簡直就像是在做專題講座。本來熟記于心，滾瓜爛熟的發(fā)言，此時(shí)卻顯得那樣的生硬、別口。
短短的三十分鐘很快過去了，走下講臺(tái)后，我并沒有輕松之感。我不敢正視我的隊(duì)員，更不敢面對(duì)為了這次比賽而勞心傷神的任老師。因?yàn)槲液ε掠捎谧约旱倪^失而影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成績。比賽結(jié)果終于出來了，令人意想不到的是我們團(tuán)隊(duì)所展示的教研活動(dòng)竟然獲得了一等獎(jiǎng)。頓時(shí)，所有的團(tuán)隊(duì)成員都?xì)g呼雀躍起來，而此時(shí)的我卻怎么也高興不起來。自己一直以為在眾多的同事面前，優(yōu)勢多多，機(jī)會(huì)多多，而正是這種驕傲自滿的心理致使自己在每次機(jī)會(huì)面前總是顯得心不在焉，雖然思想上重視，可行動(dòng)上卻懶散輕視，以至于參加了很多活動(dòng)，卻并沒有獲得最大程度上的提高。也正是由于自己沒有好好把握住每一次鍛煉和提高自己的機(jī)會(huì)，才造成了今天臺(tái)上拙劣的表現(xiàn)。唉，真是汗顏啊！
伴隨著大賽的結(jié)束，我的這次中衛(wèi)之行也畫上了句號(hào)。短短的四天，我感慨頗多。在這次大賽中，我不僅學(xué)到了很多新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更重要的是我懂得：走在課改的道路上，作為一名教師，尤其是一名青年教師，更應(yīng)該樹立終生學(xué)習(xí)、終生發(fā)展的觀念，珍惜每一次鍛煉與提高自己的機(jī)會(huì)。不僅要在提高課堂教學(xué)技能上下功夫，還應(yīng)該有長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光，會(huì)聽課，會(huì)評(píng)課，經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，用新的教學(xué)理念引領(lǐng)自己，用先進(jìn)的教學(xué)方法武裝自己，用豐富的教學(xué)理論指導(dǎo)自己，努力走上專業(yè)化發(fā)展的道路。
小學(xué)語文教學(xué)故事 16
小學(xué)階段是學(xué)生整個(gè)語文學(xué)習(xí)生涯中的重要一筆，是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)好好利用這一時(shí)期，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的持久學(xué)習(xí)興趣。我們從小學(xué)語文教材的編排中可以看出，編者選取的故事、角度以及故事所涉內(nèi)容之用心，因此，如何充分利用好這些小故事，進(jìn)而發(fā)揮其教學(xué)作用的最大化，是當(dāng)下每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。教材上的故事雖是單一不變的，但教師的呈現(xiàn)手段可有多種多樣，究竟如何發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，讓平常的“小故事”發(fā)揮其不可忽視的“大作用”，這是檢驗(yàn)我們語文教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。
一、語文能力的全面培養(yǎng)
在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到一篇篇看似不起眼的小故事。由于小學(xué)生思維發(fā)展的局限性與其生活經(jīng)驗(yàn)的局限性，這些小故事可能并不能激起學(xué)生的共鳴，此時(shí)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行全方位多角度的剖析，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)故事的理解由平面變?yōu)榱Ⅲw、由抽象變?yōu)榫唧w、由枯燥變?yōu)榛顫�。另外，在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)該以小見大，重視小故事教學(xué)中發(fā)揮的大作用，增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。
（一）培養(yǎng)口頭表達(dá)能力
小學(xué)是學(xué)生初次接受長篇大段文字的理解階段，在教學(xué)計(jì)劃中，我們往往會(huì)留有很長時(shí)間，給予學(xué)生多讀、熟記的.時(shí)間，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中增強(qiáng)其語感，培養(yǎng)其語文學(xué)習(xí)的連貫思維，從而學(xué)以致用，進(jìn)而將語文更好的融入生活。在教學(xué)中，有很多學(xué)生在熟讀課文之后在平時(shí)學(xué)習(xí)生活的間隙，往往會(huì)脫口而出某些詞句。由此可見，這些看似安靜流于書本的小故事，正深刻影響著學(xué)生生活的方方面面。因此教師應(yīng)當(dāng)利用好故事教學(xué)的這一機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在熟讀課本的基礎(chǔ)上，對(duì)其提出一些相關(guān)的靈活問題，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維。比如在學(xué)習(xí)關(guān)于“農(nóng)民伯伯種糧食”的小故事以后，教師可以詢問學(xué)生生活中看到過哪些浪費(fèi)糧食或者珍惜糧食的片段；又或者，提出“為什么我們要珍惜糧食”這一啟發(fā)性的問題。此時(shí)學(xué)生往往會(huì)根據(jù)原文的只言片語再結(jié)合自身的觀點(diǎn)進(jìn)行表述，從而間接提高其口頭表達(dá)能力與語言組織能力。
�。ǘ┡囵B(yǎng)寫作能力
語文教材中的豐富素材對(duì)小學(xué)生的作文能力提升積累大有益處，它同課外書本同等重要，我們要好好利用教材這一直接資源，通過課堂的有效教學(xué)得到豐富與練習(xí)。例如在寫作能力培養(yǎng)方面，我們可以通過故事中的段落章節(jié)來帶領(lǐng)學(xué)生把握的整體脈絡(luò)，還可通過故事中的寓意思想啟迪學(xué)生，增加其寫作素材，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。這就要求小學(xué)語文教師在把握整體思想的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)不突兀的引入對(duì)作文環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在吸收原文知識(shí)的基礎(chǔ)上舉一反三再創(chuàng)作。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)閱讀理解能力
在小學(xué)語文教材素材的選取中小故事往往蘊(yùn)含著大道理，很多學(xué)生往往悟不到道理層面，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)段落、詞句，進(jìn)行深度剖析，感受語文學(xué)習(xí)的魅力。通過對(duì)“總分總”、“總分”等結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)的起承轉(zhuǎn)合，并把握作者的中心思想，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。并且閱讀能力是我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中不可或缺的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要從小學(xué)做好基礎(chǔ)，讓學(xué)生愛上閱讀并懂得如何閱讀、從閱讀中受益。
二、語文素養(yǎng)的間接提高
小學(xué)語文教材中小故事不僅是一種提高學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的手段，還是提高自身語文素養(yǎng)的階梯，在認(rèn)識(shí)漢字、讀漢字的過程中，學(xué)會(huì)了發(fā)音要字正腔圓、鏗鏘有力；在寫漢字的過程中，學(xué)會(huì)了一撇一捺寫清楚，做事要耐心細(xì)致；在讀的過程中，學(xué)會(huì)了敘事思路要清晰一詞一句不可亂用等等，此外還學(xué)到了通過明白作者想要表達(dá)的道理。例如在學(xué)習(xí)《小鷹學(xué)飛》這篇的時(shí)候，很多同學(xué)對(duì)老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)這一舉動(dòng)不是很理解。這時(shí)教師就應(yīng)該讓學(xué)生明白什么叫“學(xué)無止境”、“人生需不斷進(jìn)取”等道理。此外在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該靈活拓展課堂內(nèi)容。如教師可以恰當(dāng)引申出一些名言警句，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，豐富學(xué)生的語文素材，從而間接提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師還可讓學(xué)生進(jìn)行班級(jí)表演，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)小鷹的感情變化，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于這些道理認(rèn)識(shí)的深刻性。
三、打下終身發(fā)展的基礎(chǔ)
漢字是我國文化傳承的力量，學(xué)生是使祖國未來的脊梁，在他們一生的學(xué)習(xí)中都離不開語文知識(shí)的應(yīng)用。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)立足于長遠(yuǎn)角度，為學(xué)生終身發(fā)展著想，為培養(yǎng)出優(yōu)秀的新一代接班人而不斷努力。小學(xué)階段是使學(xué)生樹立好正確價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生如同一顆顆等待發(fā)芽的樹苗，正確的三觀是樹苗筆直生長的重要條件，小學(xué)語文教師應(yīng)該向?qū)W生灌輸正確的世界觀、人生觀，讓樹苗不懼風(fēng)暴茁壯成長，最終成為參天大樹。例如在學(xué)習(xí)《趙州橋》這一篇小故事的時(shí)候我利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，通過對(duì)網(wǎng)上豐富教學(xué)資源的搜索，將圖片與PPT結(jié)合，生動(dòng)地為同學(xué)們講解這座空腹式的圓形拱石橋。同時(shí)我還通過相關(guān)視頻的搜索，為同學(xué)們生動(dòng)形象的展示出趙州橋的勻稱結(jié)構(gòu)以及橋上石欄石板古樸美觀的雕刻，以此激發(fā)出同學(xué)們對(duì)古代勞動(dòng)人民智慧的贊嘆之情。另外在語文教學(xué)中還需要教師隨時(shí)掌握時(shí)事介紹我國今日的科技研發(fā)日新月異，如介紹關(guān)于我國橋梁工程施工技術(shù)的高速發(fā)展。課下教師還可通過布置相關(guān)作業(yè)，如讓同學(xué)們了解“趙州橋、魯班的故事”等傳說，讓同學(xué)自主的將我國古代文化與現(xiàn)在時(shí)代發(fā)展聯(lián)系起來，提升同學(xué)們放眼看世界的格局。或讓同學(xué)們了解相關(guān)文學(xué)創(chuàng)作，如“趙州橋聯(lián)”等通過對(duì)我國傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，增強(qiáng)同學(xué)們的文化認(rèn)同感，并且借此間接地將我國傳統(tǒng)文化扎根于新的一代人的思想中。由此可見小學(xué)語文語文教師有義務(wù)讓我們的文化被一代又一代的人更好的了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，為其終身良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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