《空氣與氧氣》評課稿4篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常需要編寫評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。我們應該怎么寫評課稿呢？下面是小編為大家收集的《空氣與氧氣》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《空氣與氧氣》評課稿1
吳老師這節(jié)課是借班上課，但是這節(jié)課上下來，學生積極性非常高，似乎一點也不會感覺到陌生，而且吳老師語言很有親和力。
這節(jié)課用了一段《海底總動員》的視頻導入，非常有趣，學生一下子就被吸引住了，對這節(jié)課產生了興趣。在講授空氣中的各氣體成分時，展示了學生預習單的優(yōu)秀作業(yè)，學生很高興看到自己的作業(yè)被同學們稱贊。在演示紅磷在氧氣中點燃的實驗時，發(fā)現氧氣的體積小于五分之一，吳老師便利用這個問題在學生之間開展了討論，學生們的回答都很到位，對這個問題進行了深刻的剖析，我相信，經過這堂課的討論之后，學生會對這個問題印象深刻。最后，以“小小辯論賽”作為課堂的結束，對這節(jié)課的內容進行總結，空氣中各氣體成分的`作用、用途。
在這堂課中，吳老師充分帶動了學生的積極性，學生自主思考發(fā)言非常多，學生們都用于表達自己的想法，而且，吳老師中考題目滲透很到位，循循善誘，引發(fā)學生思考。
《空氣與氧氣》評課稿2
本人參加市直教研活動，在實驗中學聽了林玉林老師上的“空氣中氧氣含量的測定”。感覺頗多，受益匪淺。
一、三維教學目標明確，將知識目標、情感態(tài)度價值觀的達成融合在過程與方法中。課堂教學以學生為主體，通過教師的引導，花了大量時間組織學生分析、討論拉瓦錫實驗，突出重點，突破難點，培養(yǎng)了學生觀察、分析和思維能力，效果良好。
二、課堂教學符合設計者的理念，具有很強的`邏輯性。林老師首先運用了一個簡單適用的實驗引入新課的同時，也為后面幫助學生理解“空氣中氧氣含量測定”的原理這一難點作了一個鋪墊；接著她將重點放在了“重現空氣成分的發(fā)現史”的學習，讓學生參與到這一情景中，通過討論與學習，再經過老師的引導，學生自然就了解了實驗室“空氣中氧氣含量的測定”的反應物、反應原理、實驗裝置和實驗步驟……。知識由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。
三、“潤物細無聲”——體現了新課程的教學理念，注重知識的生成性，給了學生一個真實的學習過程。本節(jié)課是“空氣中氧氣含量的測定”，林老師并沒有把實驗室中如何測定空氣中氧氣含量的測定作為重點內容講解，而是用了較大篇幅重點學習“拉瓦錫的鐘罩實驗”，沒有簡單說故事，而是采用了四種不同方法開展教學活動：（1）講解；（2）討論；（3）實驗演示；（4）動畫模擬。在生生、師生的討論學習過程中，學生對“空氣中氧氣含量的測定”的原理等知識潛移默化，使得學生在接下來生成實驗室“空氣中氧氣含量的測定”方法、原理等知識，也就水到渠成了。
《空氣與氧氣》評課稿3
校級教研活動中，在六中八3班聽了吳老師上的“空氣與氧氣”。感覺頗多，受益匪淺。
一、三維教學目標明確，將知識目標、情感態(tài)度價值觀的達成融合在過程與方法中。課堂教學以學生為主體，通過教師的引導，花了大量時間組織學生分析、討論拉瓦錫實驗，突出重點，突破難點，培養(yǎng)了學生觀察、分析和思維能力，效果良好。
二、課堂教學符合設計者的理念，具有很強的邏輯性。吳老師首先運用了一個簡單適用的實驗引入新課的同時，也為后面幫助學生理解“空氣中氧氣含量測定”的原理這一難點作了一個鋪墊；接著她將重點放在了“重現空氣成分的發(fā)現史”的學習，讓學生參與到這一情景中，通過討論與學習，再經過老師的.引導，學生自然就了解了實驗室“空氣中氧氣含量的測定”的反應物、反應原理、實驗裝置和實驗步驟……。知識由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。
三、“潤物細無聲”——體現了新課程的教學理念，注重知識的生成性，給了學生一個真實的學習過程。本節(jié)課是“空氣中氧氣含量的測定”，吳老師并沒有把實驗室中如何測定空氣中氧氣含量的測定作為重點內容講解，而是用了較大篇幅重點學習“拉瓦錫的鐘罩實驗”，沒有簡單說故事，而是采用了四種不同方法開展教學活動：
�。�1）講解；
（2）討論；
�。�3）實驗演示；
（4）動畫模擬。
在生生、師生的討論學習過程中，學生對“空氣中氧氣含量的測定”的原理等知識潛移默化，使得學生在接下來生成實驗室“空氣中氧氣含量的測定”方法、原理等知識，也就水到渠成了。
《空氣與氧氣》評課稿4
本人參加市直教研活動，在實驗中學聽了林玉林老師上的“空氣中氧氣含量的測定”。感覺頗多，受益匪淺。
一、三維教學目標明確，將知識目標、情感態(tài)度價值觀的達成融合在過程與方法中。課堂教學以學生為主體，通過教師的引導，花了大量時間組織學生分析、討論拉瓦錫實驗，突出重點，突破難點，培養(yǎng)了學生觀察、分析和思維能力，效果良好。
二、課堂教學符合設計者的理念，具有很強的邏輯性。林老師首先運用了一個簡單適用的實驗引入新課的同時，也為后面幫助學生理解“空氣中氧氣含量測定”的原理這一難點作了一個鋪墊；接著她將重點放在了“重現空氣成分的.發(fā)現史”的學習，讓學生參與到這一情景中，通過討論與學習，再經過老師的引導，學生自然就了解了實驗室“空氣中氧氣含量的測定”的反應物、反應原理、實驗裝置和實驗步驟……。知識由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。
三、“潤物細無聲”——體現了新課程的教學理念，注重知識的生成性，給了學生一個真實的學習過程。本節(jié)課是“空氣中氧氣含量的測定”，林老師并沒有把實驗室中如何測定空氣中氧氣含量的測定作為重點內容講解，而是用了較大篇幅重點學習“拉瓦錫的鐘罩實驗”，沒有簡單說故事，而是采用了四種不同方法開展教學活動：
�。�1）講解；
（2）討論；
（3）實驗演示；
�。�4）動畫模擬。在生生、師生的討論學習過程中，學生對“空氣中氧氣含量的測定”的原理等知識潛移默化，使得學生在接下來生成實驗室“空氣中氧氣含量的測定”方法、原理等知識，也就水到渠成了。
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