自然之道的教學設計(集錦15篇)
作為一名教職工，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家收集的自然之道的教學設計，歡迎大家分享。
自然之道的教學設計1
一、教學目標
1、知識目標：掌握本課生字詞。
2、能力目標：有感情朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。
3、情感目標：豐富見聞，激發(fā)學生探究大自然規(guī)律的興趣。
二、教學重難點
1、理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。
2、豐富見聞，激發(fā)學生探究大自然規(guī)律的興趣。
三、教學方法 讀出感悟法
教學過程：
（一）看圖想象，感知慘狀
同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第九課，請大家齊讀課題。經(jīng)過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道課文講的是我和同伴到（南太平洋加拉巴哥島旅游 ），因（救了一只海龜）而（傷害了許多海龜?shù)氖拢�。這就是課文的插圖。
�。ǘ┨骄吭�，逐步悟道
一、從圖片上我們感受到許多的小海龜受到了海鳥的襲擊，這真是慘不忍睹的一幕，造成這一慘狀的原因是什么？請同學們從文中找出一句話來概括。（文中句子：我們干了一件愚不可及的蠢事）結合課文說一說，這件愚不可及的蠢事是什么？（救了一只幼龜）
二、對于這件事，你們有什么疑問嗎？（學生質疑）
三、整理學生的問題
a、我們救幼龜?shù)脑蚴鞘裁矗?/p>
b、為什么說救一只幼龜是一件愚不可及的蠢事？
現(xiàn)在，就請你們打開書，帶著這些問題去讀一讀課文，找出相關的語句并做好批注。
四、交流，匯報以上問題。
讀完了課文，我們先來探討第一個問題
1、“我們”救幼龜?shù)脑蚴鞘裁矗空l來讀讀你從文中找出相關的句子。
a：看見探頭幼龜遇險
出示：突然，一只幼龜把頭探出龜巢，卻又欲出而止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。
讓我們一起來讀讀這段文字。
在讀的過程中，哪些詞語讓你有特別的感受？
2、點撥：“欲出又止”是什么意思？它的出是為了什么？那么止呢？想出來又不敢出來，這就是欲出又止。請從這段話中找一個與它意思相近的詞語——躊躇不前。
小幼龜?shù)挠鲇种雇耆怯械览淼摹Ｒ驗椋赫斢斳P躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。
3、你們了解嘲鶇嗎？它是一種異常兇猛的海鳥，不僅捕捉體型小的動物，有時甚至攻擊跟狗一樣體型龐大的動物。試想一下，弱小無助的幼龜面對如此兇猛的天敵，處境多么危險，這個場面多么令人緊張、擔心��！此時此刻，如果你在場，心情會怎樣？（緊張、揪心）來我們一起來讀一讀
b、不顧向導的勸阻
師：（過渡）此時此刻，面對一只可愛、鮮活的幼龜，而它正危在旦夕，人們怎能無動于衷？如果你在現(xiàn)場，面對這樣揪心的一幕，你會怎么做？
那文中的我和同伴的反映是什么？請同學們自己讀第四自然段，用不同的符號做好記號。
課文是怎樣描寫我和同伴的反映的？——誰來讀讀這個句子，文中是用哪些詞語形容我們的心情嗎？緊張、焦急
是啊，我們著急，我們揪心，再來讀讀這個句子。向導的態(tài)度怎樣？可是向導卻若無其事。誰來讀讀向導的話。文中用了哪一個詞來形容——冷淡，讓我們一起再讀讀這個句子。讀到這里，你對向導說的自然之道有什么理解？（不要管他，隨它去吧……） 板書：自然之道，就是這樣的
師：向導的冷淡，招來了同伴的一片“不能見死不救”的呼喊�？磥�，我們救它的態(tài)度很堅決。
師：向導在我們無知而又激烈的逼迫下，是怎樣做的？
出示：向導極不情愿地抱起小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見著到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。
想一想，這個句子中的哪個詞語進一步說明了向導的冷淡？“極不情愿”，向導不情愿是為什么？是不想救海龜嗎？——是因為他知道“自然之道，就是這樣的�！爆F(xiàn)在，我們再來回讀這一段的內容，通過不同顏色的詞來比較一下作者及同伴的態(tài)度。
2、看來救海龜是理所當然的，是人之常情，那為什么說救一只幼龜是一件愚不可及的蠢事？
師（過渡）一只可愛的幼龜?shù)镁攘耍液屯橐詾樽隽艘患檬�，可是出人意料的事發(fā)生了。出示：然而，接著發(fā)生的事情讓大家極為震驚。向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。
從這個句子中體會到了什么？（幼龜多、爬行的速度快）從哪些詞語體會到的？（成群、魚貫而出）
師：為什么它們會成群的'出來呢？如果你是其中的一只小海龜，偵察兵出去好一會兒了還沒回來，你會怎么想？（哇，外面很安全，快爬呀，機不可失……）
師：是啊，帶著一份向往，一份期盼，海龜們爭先恐后地結伴而出。課文是怎樣告訴我們海龜之所以結伴而出的原因的？
出示：那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜?shù)玫藉e誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而行。
師：成百上千的幼龜就這樣浩浩蕩蕩地奔赴大海，成了黃昏海島一道亮麗的風景�？删驮谶@時，天空中出現(xiàn)了幾十只食肉鳥。如果你是海灘上的上海龜們，你會怎么想？此時此刻，你們仿佛聽到了什么？看到了什么？（金色的沙灘上滿是小龜?shù)难E……）
師：是啊，幼龜遇險，游人怎能見死不救？救它是人之常情，而正是這人之常情，卻給幼龜們帶來了滅頂之災。
三、設法補救，深化認識
1、師：由于我們的無知，巢中的幼龜?shù)玫藉e誤信息，于是無遮無攔的一大段沙灘頓時變成了食肉鳥的天堂。想象一下，食肉鳥是怎么飽餐一頓的？（引導學生從動作、眼神、聲音、氣勢等方面說，可以用上“有的……有的……還有的……”）我們可以想象一下食肉鳥當時的動作、叫聲、還建議大家用上“有的……有的……還有的……”這個句式來描繪。
2、面對這樣的慘況，向導是怎么做的？體會到什么？我和同伴呢？從哪些詞語中體會到的？（比較不顏色的詞語：摘、抓、奔、奔跑// 趕緊、迅速、氣喘吁吁）盡管這樣，我們還是不能彌補我們帶給幼龜?shù)膫Α?/p>
3、出示：不一會兒，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄。此時向導又怎樣？向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害�！�
�。�1）向導為什么而悲？為什么而嘆？
（2）我們再來對比一下事情前后他們的態(tài)度，一開始我和同伴的態(tài)度是焦急、緊張，現(xiàn)在是震驚、后悔，向導一開始是冷淡、而現(xiàn)在是悲嘆。
�。�3）師：我們再來回想一下向導說的那句話：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。你還會勸告嗎？你還會哀求嗎？你還會指責嗎？現(xiàn)在你對向導的話，有更深的理解了嗎？（自然之道就是自然的規(guī)律）
4、寫話練習：假如你是那只被叼走的小海龜，你想說 ；假如你是那只吃飽了的海鳥，你想說 ；假如你是親身經(jīng)歷這件事的作者，你想說 。
�。ㄋ模┗貧w升華，真誠解“道”
1、師：我們本想幫助幼龜，結果卻讓許多幼龜成了食肉鳥的食物。在讓人感到惋惜的同時，它給我們帶來了怎樣的啟示呢？（自然處處有規(guī)律，要遵循規(guī)律，利用規(guī)律，為人類造福。）作者經(jīng)歷這件事，回來在自己的日記中寫下這樣一句話來告誡人們：人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面�！_蒙塞爾 其實作者的這句話也是原自向導的這句話：自然之道，就是這樣的。
2、向導那看似平淡的一句話，卻是那么意味深長。其實在我們生活中，人類也曾因為不了解自然之道，違背自然界的規(guī)律，受到了大自然的懲罰。你了解哪些？(《拔苗助長》《被喂飽的熊是死熊》《一個小村莊的故事》)
�。ㄎ澹┳叱鑫谋�，內化“道”
1、完成小練筆。
2、走進大自然，留心觀察一下，生活還有哪些違背自然規(guī)律的行為。
板書設計：
9、自然之道
自然之道，就是這樣的。
遵循 保護
違背 傷害
自然之道的教學設計2
【教材分析】
《自然之道》是人教版四年級下冊第三組中的一篇課文。課文按照事情發(fā)展的順序，講述了一個發(fā)人深省的故事：一群旅游者出于同情心，從食肉鳥口中救下一只幼龜，卻使龜巢里的幼龜?shù)玫藉e誤信息傾巢而出，導致成百上千的幼龜受到傷害。揭示了“自然之道不可違”的自然規(guī)律。
【學情分析】
學生具有強烈的好奇心，喜歡探究大自然的奧秘，對自然現(xiàn)象有著關注的熱情。所以對于這篇課文，學生是有學習欲望的。但是，學生的關注可能僅僅停留在表面。學習本課，除了引導學生熱愛大自然，更重要的是啟發(fā)學生學會理性地思考，進而引導學生保護大自然，探究自然的規(guī)律，并學會善于從自然之中獲得有益的啟迪，有效利用大自然為人類造福。因此，要引導學生與文本對話，在讀中感悟，在進行語言訓練和語文能力培養(yǎng)的同時，加強與科學學科的聯(lián)系，注重學科整合，搜集有關資料進行交流，引導學生到大自然中尋找、發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學生了解大自然、探究大自然的濃厚興趣。
【設計理念】
以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文中進行心靈對話，領悟課文所蘊含的道理，幫助學生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。
【教學重、難點】
理解向導的.話，體會文章所表達的思想感情。
【教學過程】
一、復習導入
回憶上節(jié)課內容，用“先……再……然后……”說說本文寫了一件什么事?
二、初讀課文，整體感知
1、請大家自由讀全文，要求：讀準字音，讀順句子。對自己感興趣的內容，可以多讀幾遍，不懂的問題，請在書上做好記號。
2、指名分節(jié)朗讀，注意正音。重點朗讀難讀的句子。
三、演中促讀，演中理解
1、小組合作學習1～4自然段。
�、� 讀明白了什么請說說?
�、� 提出不明白的問題討論交流。
�、� 當那只出來偵察的幼龜即將被嘲鶇啄食時，對此“我們”與向導的態(tài)度有什么不同?找出文中有關詞句，完成下表。(見大屏幕)
神態(tài) 語言 我們 向導
2、向導和“我們”為什么有完全不同的態(tài)度呢?
3、最終向導在什么情況下救那只幼龜?
4、表演讀3、4自然段，著重全體向導看似冷淡的外表下所隱藏的對“自然之道”的真知灼見。
5、感悟啟示：
如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教育，得到了啟示。請把你的收獲告訴給大家。
這是一篇反映人與自然的關系的課文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規(guī)律。在自然面前，我們人類該做些什么呢?課文通過具體事例告訴我們：如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。這就是自然之道。
請大家再次用心讀課文，細細體味吧。
四、拓展延伸
生活中你有沒有遇見過或聽說過不按自然規(guī)律辦事而最終受到自然的懲罰的事例?
例舉一、兩件，在班上說一說，議一議。
【板書設計】
9、自然之道
“我們”救一只幼龜 誤導眾幼龜 →眾幼龜被海鳥啄食
(違反自然之道──→事與愿違)
自然之道的教學設計3
教學目標：
1.在課文語境中鞏固第一課時對四字詞語、關鍵詞語的理解。
2.通過品讀文中詞語與關鍵句子，使用換位思考的方式，在讀中品味我和同伴的心理歷程變化，與向導的心理活動作對比，學習人物的心理描寫。
3.本文敘事說理，通過讀懂小幼龜接收了錯誤信息不幸被啄食的場面，體會課文題目“自然之道”所表達的道理。
教學重點：
通過品讀文中詞語與關鍵句子，體會我和同伴、向導的心理變化，從中領悟課文如果我們不按自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們愿望相反的結果的道理。
教學難點：
采用換位思考的方式體會我和同伴因不懂自然規(guī)律而造成災難的懊悔，以此領悟文題的“自然之道”所蘊含的道理。
教學過程：
一、溫故知新，回顧課文主要內容
（一）溫習舊知，聽寫詞語
在上新課前，老師讀詞語意思，請同學們聽寫出詞語，請一個同學上黑板寫（氣喘吁吁、魚貫而出、愚不可及、飽餐一頓、躊躇不前）。[檢查指導易錯字“貫”字書寫]
在上新課前，老師讀詞語意思，請同學們寫出詞語：
1.形容氣喘得厲害呼吸急促的樣子
2.像游動的魚一樣一個接一個地出去
3.在課文中形容我們的做法十分愚蠢，好心反而辦了壞事
4.指飽飽地吃了一頓
5.形容因徘徊不定而停留不前
（二）回顧主要內容，利用詞語填寫主要內容
�。�1）我們上節(jié)課學習了什么方法去概括這篇課文的主要內容？[要素串聯(lián)法]
�。�2）填空回顧課文主要內容：把上面聽寫過的詞語填入這段話里面
我和同伴及一個生物學家向導，結隊到一個小島觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。我們看到一只（）的幼龜被嘲鶇啄食時，不顧向導勸阻，（）地要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜接收到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中（），結果讓食肉鳥（），我們（）拯救了一些幼龜，但還是不能解決問題，真是令人懊悔。
二、換位思考，走進人物內心
1.根據(jù)閱讀提示自主學習。
默讀課文，用波浪線畫出“我”和同伴們心情變化的句子，用直線畫出向導心情變化的句子。
大聲朗讀這些劃線的句子，通過朗讀表達出情感變化。
討論：為什么我們會產(chǎn)生這樣的心情變化？
同學們，我們?yōu)榱四芨玫刈哌M人物的內心，咱們采用換位思考的方法。一二組的'同學當我和同伴，三四組的同學當向導。分別匯報一下你們的心情變化。
2.向“我”和同伴們提問：
�。�1）你們此行的目的是什么？一登上小島的時候，你的心情是怎么樣的？
（2）后來又發(fā)生了什么變化？緊張
�。�3）你是看到了怎樣的一幕，變得非常緊張了呢？讀讀課文中相關的描寫。
突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躇不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去。
�。�4）在課文中讀讀看這一幕。在這個句子中，你從哪些詞特別讓你感受到緊張？試著把這些詞語讀好，讀出緊張的心情。（突然、企圖、啄、拉）
3.向向導提問：
�。�1）小幼龜探出頭來，我和同伴們看到幼龜被嘲鶇啄食，心情非常緊張。那這個時候，向導們的心情又是怎么樣的呢？（若無其事）
（2）你能讀讀課文中的相關句子嗎？
向導卻若無其事地答到：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�
�。�3）提問：我聽出了，話語非常冷淡。我和同伴，看到向導這么冷淡，你們有什么想要問他們的么？
�。�3）我們的向導是懂得自然之道的。向導是這樣說的，但是他卻是怎么做的？
向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。
思考：向導的言行似乎不一致。這是為什么呢？
4.以讀悟悔，向“我”和同伴們提問：
�。�1）這時候小幼龜?shù)镁攘耍悄銈冃陌擦藛�？這時候你們的心情怎么樣？（震驚）
（2）為什么會震驚呢？讀出震驚的語氣來。
向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。
（3）課文中哪些地方還描寫了這震驚的場面？
黃昏的海島，陽光仍很明媚。從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。
那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜?shù)玫藉e誤信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出。
�。�3）默讀課文中這兩處描寫幼龜?shù)木渥樱闹杏昧四男┧淖衷~語描寫了幼龜入海的場面？
魚貫而出爭先恐后結伴而出成百上千
你們感受到這個場面本來應該是怎么樣的？
就是這樣一個壯觀的場面，卻因為人們的干涉，這些幼龜都要面臨被吃掉的命運。讀四字詞語，你感受到這個場面本來應該是什么？現(xiàn)在的場面卻意味著？
�。�4）引讀：品讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”
看著這些剛出生不久的小幼龜，他們滿懷著對大海的無限向往，看著這些食肉鳥惡狠狠地撲向這些幼龜，我們意識到了——
看著這些小幼龜驚慌失措的樣子，我們震驚地意識到了——
看著這些小幼龜成為食肉鳥的口中之食，我們震驚地意識到了——
�。�5）課文中人們的心情是怎么樣？從動作中感受到人們的心情是怎么樣的？這時候你的心情是怎么樣的？
我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。
�。�6）向導的心情有什么怎樣的？
齊讀第八自然段，讀出悲嘆的語氣來。
三、語用拓展，感悟自然規(guī)律
1.走進偵察兵小幼龜?shù)膬刃氖澜�，為課文補白
想象一下，當向導捧起幼龜把它送向大海的時候，小幼龜會有什么反應呢？小幼龜向往大海，如果小幼龜會說話，它會對人類說什么呢？拿出筆來寫一寫。
2.是的，就像你們寫的一樣，如果不是我們拯救這個偵察兵小幼龜，很有可能他就犧牲了。但是正是因為他的犧牲，卻給龜群帶來了正確的信息，換來成百上千的小幼龜?shù)纳�，這就是幼龜?shù)纳娣▌t。同學們我們通過多角度的換位思考，感受了這個故事，通過這個故事你知道怎么一個自然之道？
結合我們這篇課文來說，人類應該怎樣遵循自然規(guī)律？
3.人是萬物之靈。然而,當人自作聰明時,一切都可能走向反面。——《自然之道》你是怎么理解這句話的？
4.拓展閱讀：這篇文章通過講述一個小故事，來讓我們明白了一個道理。這種寫作的方法叫做“敘事說理”。接下來，同學們再來看看這個故事，看看這個故事又告訴了我們一個怎么樣的道理？
5.讀完我們的課文和這篇文章，結合我們的生活經(jīng)歷，還有沒有見過或者聽說過類似的事情？
總結：所以我們在探索自然和改造自然的時候要遵循自然規(guī)律，不然就要像文中的我和同伴一樣帶著悔恨離開。
板書
自然之道
遵循自然規(guī)律換位思考
我和同伴：緊張→震驚→懊悔/后悔
向導：若無其事→悲嘆
自然之道的教學設計4
教學目標：
知識目標：深入學習海龜是怎樣離巢進入大海的。
能力目標：理解課文內容，培養(yǎng)把握文章的主要內容，體會中心思想的能力。
情感態(tài)度：通過學習懂得要研究和掌握自然規(guī)律，就要按自然規(guī)律辦事，與大自然和諧相處，激發(fā)探究大自然規(guī)律的興趣。
教學重點：了解課文的主要內容，從中受到啟示。
教學難點：理解向導的話，體會文章所要表達的思想感情。
教材分析：
《自然之道》是人教版四年級下冊第三組中的一篇反映人與自然關系的課文。自然萬物，有著它自己的生存方式和規(guī)律，在自然面前，我們人類該作些什么呢？課文通過一件發(fā)生在一群旅游者身上的具體事例來告訴我們，如果不按照自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。揭示了“自然之道不可違”的自然規(guī)律。
學情分析：
從四年級孩子現(xiàn)有的認知水平出發(fā)進行分析，四年級的孩子已經(jīng)初步具備了閱讀科普文章的能力，學生具有強烈的好奇心，喜歡探究大自然的奧秘，對自然現(xiàn)象有著關注的熱情。所以對于這篇課文，學生是有學習欲望的。但是，學生的關注可能僅僅停留在表面。要引導學生對話文本，在讀中感悟，在進行語言訓練和語文能力培養(yǎng)的同時，注重學科整合。
課時安排：2課時
教學方法: 討論交流的方法理解體會文章所要表達的情感。
教學手段:多媒體
板書設計：
遵循 救
人 自然之道 龜
違背 害
九、教學過程：
一、復習導入，引出故事情節(jié)。
1、師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習自然之道，（板書：自然之道）
2、師：聽寫（旅游 偵察 欲出又止 嘲鶇 若無其事 魚貫而出 愚蠢）
3、對照投影檢查，師范寫“愚蠢”，把寫錯的改正過來，愚蠢兩個字再寫一遍。
出示詞語：愚蠢 欲出又止 ……
4、師：根據(jù)這些詞語，你能說說課文講了一件什么事情？
5、師：看來，我們真的是干了一件愚不可及的蠢事。（齊讀一遍）
出示：我們干了一件愚不可及的蠢事
師：假設我們就是這一群人，跟著向導一起上島，看看在島上我們都做了什么蠢事。
出示：閱讀提示
1、自由讀課文3—4自然段。
2、找出有關句子，把你的體會標注在書上。
3、把你的體會和你的同桌交流一下。
二、領悟“道”
（一）推敲關鍵詞，感受小綠龜?shù)奶幘场?/p>
1、從哪看出我們做了一件愚不可及的蠢事？
出示：
突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當幼龜躊躕不前時，一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^,企圖把它拉到沙灘上去。
�。�1）指名讀這段話。
�。�2）哪些詞句讓你有特別的感受？（探、欲出又止、偵察）
師：你們能演一演小幼龜?shù)膭幼鲉幔浚ㄒ幻麑W生讀，其他學生做動作）這是個什么樣的小幼龜？（機警、可愛、聰明）讀一讀這句話，指名讀出幼龜?shù)臋C警、可愛、聰明。
�。�3）與欲出又止意思相近的'詞是哪個詞？（躊躇不前）幼龜躊躇不前，欲出又止是有道理的，你看“一只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上去�！�
�。�4）師：你們看見過嘲鶇嗎？嘲鶇是一種異常兇猛的海鳥，有時候甚至會攻擊狗這樣體形龐大的動物。試想一下，弱小無助的幼龜面對如此兇猛的天敵，又是啄又是拉，處境多么危險啊，此時你的心情是怎么樣的？（緊張、擔心）帶著這樣的感受一起來讀，指名讀！
�。ǘ┫胂笱a充，體會游客與向導截然不同的態(tài)度。
�。�1）師：如果你就在現(xiàn)場，面對這樣緊張的一幕，你會怎么做？那么同伴，向導又是什么反應？
同伴——焦急（那焦急地來讀讀同伴說的話）
向導——若無其事
（2）師：沙灘上真的沒有事嗎？（不是）是啊！我們著急，擔心，揪心，向導卻若無其事，誰來讀讀向導說的話？
師：在我們眼里向導是個什么樣的人？（無動于衷、鐵石心腸、無情、殘酷）那我就要采訪一下向導，看他怎么說？（我是中央臺記者，我想問問你，你為什么要這么說？）
（3）此時，我和同伴對向導所說的“自然之道”是怎么理解的？（不要管它，隨它去吧……）
（4）師：向導的冷淡，招來了同伴的一片（“不能見死不救”）的呼喊！同伴們會怎樣呼喊呢？
師：你能用自己的話來勸勸向導嗎？
�。�5）分角色朗讀。出示課件四：
生：不能不見死不救啊
師：叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�
（6）在大家的勸導下，向導（極不情愿）的抱起那只幼龜朝大海走去，那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。向導是個生物學家，可他的話我們并沒有信任，我們卻認為應該救（板書：救 龜 ）這只小幼龜，我們真是（愚不可及）��！
�。ㄈ﹫D文結合，比較分析，體會結局的殘忍。
（1）師：然爾愚不可及的事遠遠不止這些，師范讀5、6自然段。（邊讀邊打開畫面）
�。�2）師：我們干了一件什么蠢事？請找到有關的句子讀一讀�？纯次覀冋娴氖亲隽艘患薏豢杉暗氖掳�！此時此刻小幼龜們心理在想些什么？你從哪些詞語體會到了他們的心情。
�。�3）師：這些幼龜將要面臨什么災難？我們又是怎么做的？默讀七自然段。
�。�4）這樣做是補救嗎？對于綠龜，這樣的做法，彌補得了付出的代價嗎？
�。◣熞x：看，）
不一會，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡快的叫聲，響徹云霄。（理解歡快的叫聲、響徹云霄）聽到這樣的聲音，你的心情如何？（引導學生說出好心辦了壞事）向導的心情呢？
（5）是啊，向導心理難受極了，我們救了一只，卻傷害了無數(shù)只。（板書：害）
出示課件六：（師引讀，學跟讀）
我和同伴們低著頭，在沙灘上慢慢地走。向導一邊走，一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本不會受到傷害�！�
想想，如果不用“悲嘆”，行不行？為什么？（齊讀）
�。�6）師：現(xiàn)在我們再來回想一下向導之前說的那句話（出示向導的話，齊讀）還會指責他嗎？現(xiàn)在你該如何體會“自然之道”的含義？（大自然生存的方式）
�。ㄋ模�、寫話練習
出示課件七：
寫話練習：
假如我是葬身嘲鶇之腹的一只小幼龜，我想說……
假如我是一只吃得飽飽的嘲鶇，我想說…
假如我是親身經(jīng)歷這件蠢事的作者，我想說……
請選擇一個寫一寫。
小結：我們都感受到了人如果遵循自然之道，就會保護幼龜，如果人違背自然之道，就會傷害幼龜。（板書：人 違背 遵循 ）這篇課文按事情發(fā)展的順序寫了我們好心辦壞事的故事。
四、拓展延伸，內化“道”
師：你還知道哪些違背“自然之道”的事情嗎？我們之前學過的，《一個小村莊的故事》《拔苗助長》《我要的是葫蘆》《“打掃”森林》，都是講自然之道的課文。
五、回歸升華，真誠解“道”
師總結：其實，大自然的萬事萬物都有生存的規(guī)律，如果我們違背規(guī)律做事，就會得到與愿望相反的結果。
六、作業(yè):
1、把故事講給家長聽,和家長一起探討有關自然之道的事情。
2、收集有關人類從大自然中受到過哪些啟發(fā)，有什么發(fā)明創(chuàng)造的資料。
自然之道的教學設計5
教學目標：
1、繼續(xù)品讀文章，能聯(lián)系上下文體會句子中帶點詞語在表達上的作用。
2、對學生進行語文能力的培養(yǎng)，抓關鍵詞、句品讀。
3、懂得如果違背了自然界的規(guī)律，有時好心也會辦錯事，自然規(guī)律是不能夠違背的，讓學生產(chǎn)生熱愛和保護動物的情感。
教學重點：
1、懂得如果違背了自然界的規(guī)律，有時好心也會辦錯事，讓學生產(chǎn)生熱愛和保護動物的情感。
2、理解“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害”這句話的意思，并體會帶點詞語在表達上的作用。
教學難點：
理解“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害”這句話的意思，并體會帶點詞語在表達上的作用。
教學準備：
PPT
教學時數(shù)：
一課時
教學過程：
一、破題導入新課。
1、師：“這節(jié)課，請跟著老師再次走進神秘的大自然，走進大自然中發(fā)生的這件真實而又令人難忘的故事中，相信大家一定會從中得到啟示，悟出自然界之道。”
齊讀課題：自然界之道
2、師：“你能從課文中找出含有課題的句子嗎？”
�。康模阂鱿驅У牡谝淮握Z言，以此為切入點）
二、以向導的第一次話為切入點理解第一條情感線即游客們的“好心”。
出示：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。”
1、讀句子。
2、師：“叼就叼去吧，就是這樣的”分別指的是什么？”
“請你從第三自然段中尋找答案�！睂W生讀段進行思考
讓學生明確：“叼就叼去吧”指的是嘲鶇叼幼龜�！�
“就是這樣的”指的是嘲鶇叼一只幼龜?shù)念^，企圖把它拖到沙灘上。
3、師：“你能用一句話概括這段的意思嗎？” （也就是嘲鶇想把幼龜吃掉。）
4、師：“你認為應該怎樣讀這段話？”（指名學生讀）
追問：“你為什么要這樣讀？”
5、師：“面對這種情況，你如何想？”
�。康模鹤寣W生體會到面對這種情況，大家自然而然便會產(chǎn)生憐憫之心，擔心幼龜會被吃掉，初于好心，所以才會焦急地想去想辦法求那只幼龜。）
6、師：“正在大家焦急萬分的時候，向導是個什么態(tài)度呢?請你用書中的詞概括�！�
引導學生找到：若無其事、冷淡
出示：向導卻（）地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的。”
師：“請你填上合適的詞語，然后再讀一讀向導的話�！�
“讀完之后你有什么感受？”
“向導為什么有這樣的態(tài)度？”對向導進行評價
7、師導：“旅行同伴們又是怎樣的心情，請你從書中找找相關的句子把它畫下來�！�
學生畫批相關的句子
出示：其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法啊！”
向導的冷淡招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。
師：“讀一讀這句話，他們?yōu)槭裁磿@樣？”
指導學生朗讀：
師：“你該用什么樣的語氣讀？”指名讀、小組讀、齊讀。
指導學生讀出焦急、緊張的語氣。
�。康氖亲寣W生體會出游客焦急，緊張的心情，他們這樣都是出于一片好心）
（以上環(huán)節(jié)是為了通過讓學生理解“好心”這個情感主線，接下來就要讓學生理解“好心卻辦了壞事”這條情感線。讓學生通過自身的感悟了解到有時候如果違背了自然規(guī)律往往是好心也有可能辦壞事的道理。）
三、感悟好心辦壞事即第二條情感主線：
1、師：“向導在大家極富愛心的勸說下極不情愿地幼龜抱進了大海，后果如何呢？請你閱讀課文的6-----9自然段畫出相關的句子�！�
（學生畫批）
2、出示：
（1） “很快引來了許多食肉鳥，這回它們可以飽餐一頓了�！�
�。�2） “這時，數(shù)十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之物�！�
�。�3）“一切都過去以后，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄。兩只嘲鶇仍靜靜佇立在沙灘上，希望能捕捉到最后一只迷路的幼龜作為佳肴�！�
3、指導學生朗讀，然后讓學生用一句話概括：“你能用一句話概括這三句話的含義 嗎？”（大批幼龜受到傷害）
4、師：“究竟是為什么？”導入第六段的“向導抱走幼龜不久……于是爭先恐后地結伴而行�！边@段話
5、師：“這種后果是誰導致的？”（是我們）
追問：是我們什么樣的行為導致的？
追問：“這樣的.行為也就是違背了——？”（自然界的規(guī)律）
師：“如果我們違背了自然界的規(guī)律即使是好心有時能像我們想象的結果是一樣的嗎？不是的，也許我們好心卻辦了一件……”（壞事）
6、出示：如果不是我們 。
師：“你能根據(jù)你的感受把上面的句子補充完整嗎？并說一說你的感受或用你的讀書聲告訴大家你的感受�！�
讓學生結合課文和自己的感受填寫，并讀出自己的感受。（后悔）
7、師：“如果我們要不讓這些海龜受到傷害應該如何做？”
�。ú荒芤驗楹眯木瓦`背了自然規(guī)律，違背了有可能就好心辦了壞事。這時學生對前后兩個情感線有了感悟，也感悟到了由于自己一時的好心卻讓自己的好心辦了壞事，從而違背了自然規(guī)律，導致了無法挽回的嚴重后果，從而自然規(guī)律是不能違背的，否則就會好心辦壞事。）
四、升華理解向導最后發(fā)出的悲嘆，揭示本課指的自然界之道究竟是什么。
出示：終于，向導發(fā)出了他的悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害�！�
1、分析句中帶點詞的用法。（雙重否定表肯定）
�。�1）出示對比句：
A終于，向導發(fā)出了他的悲嘆：“是我們，這些海龜才受到了傷害。”
B終于，向導發(fā)出了他的悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
�。�2）師：“請你對比著讀一讀說說它們分別是什么意思？”
�。▽W生讀句體會兩句話表示的含義都是相同的）
�。�3）師：“兩句話表示的是一個意思，那它們在寫法上有什么不同呢？你覺得那句好？為什么？”
�。ㄒ龑W生體會出第二句用了兩個否定詞，卻表示的是肯定的含義即雙重
否定表肯定，另外讓學生體會第二句有增強的語氣的作用，更能表達出人物的情感。）
�。ㄔO計意圖：以上環(huán)節(jié)是為了讓學生通過對比體會句中帶點詞的作用。）
2、理解完帶點詞的作用之后，提升學生的理解，讓學生結合前面的感悟理解向導發(fā)出的悲嘆所要表達的深一層含義
（1）這觸目驚心的一幕，使向導發(fā)出了這樣的悲嘆。如果你是其中的一位旅行者，你肯定也在自責，你會說什么呢？
出示句式：如果不是我們，就不會。
�。�2） 在與動物的接觸中，人類的哪些行為令你有同樣的感慨？請你拿出筆寫下來。
出示句式：如果不是人們（ ），就不會（ ），我們（ ）。
�。�3）師；“那通過前面的學習，請你結合上下文，說一說你是如何理解向導的話的？”
（即自然界之道的含義）
�。�4）師：“現(xiàn)在我們再回到課題，你能解釋本文所指的‘自然界之道’就是指什么嗎？”
五、走出文本，內化“道”
1、拓展：課外大家可以去找這樣的故事來閱讀，然后再讀書交流。
2、延伸：其實像這樣的例子還有很多，引導學生舉出生活中的具體例子談體會，使“道”得以內化。走入大自然，留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規(guī)律的行為。跟同桌交流。
�。ㄔO計意圖：由文本走向課外延伸，不僅培養(yǎng)了學生的評價能力，還提高了學生的綜合實踐能力。）
六、全文小結：
師：“通過這節(jié)課的感悟，你有什么收獲嗎？”
師：“是的，自然界之道存在著許多它固有的道理，我們不可以去違背，否則將會好心辦壞事。在大自然中還有許多自然之道等我們去探索，解“道”在前，循“道”在后，順其道而勝之。”
自然之道的教學設計6
【教材分析】
《自然之道》是義務教育課程標準實驗教材（人教版）四年級下冊第三單元的第一篇主體課文。課文講述我們來到南太平洋加拉巴哥島旅游，看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，要求把幼龜抱向大海。后來，成群的幼龜?shù)玫藉e誤的信息，以為外面很安全，就魚貫而出，結果成了食肉鳥的美餐。
【設計理念】
本組選編這篇課文的意圖就是要豐富學生的見識，使學生認識到要按照自然規(guī)律辦事，同時培養(yǎng)學生把握文章的主要內容、體會文章的思想感情的能力。因此，在設計本課時，努力創(chuàng)設情境，讓學生充分以主人翁的姿態(tài)去思考，從而把握文章的主要內容；同時，以事情發(fā)展的順序為線索，引導學生去品詞、品句，體會文章所表達的思想感情；教學中還設計小表演、小采訪等提高學生的學習興趣。
【教學目標】
�。薄⒅R和能力：
�、� 認識７個生字，會寫１４個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。
�、� 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。
�。�、過程和方法：
⑴ 創(chuàng)設情境，入情入境；
⑵ 自讀表演，理解內容；
�、� 品詞品句，積累感悟。
�。场⑶楦泻蛻B(tài)度：
�、� 豐富見聞，激發(fā)學生探究大自然對人類啟示的興趣。
�、� 懂得做事要遵循自然規(guī)律。
【教學重點】理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。
【教學難點】理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。
【課前準備】多媒體課件。
【課時安排】兩課時。
【教學過程】
第二課時
一、談話揭題，初解“道”
�。�、同學們，大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。在這美麗的陽春三月，老師想和你們一起去旅游，走進大自然，去探索大自然的奧秘，好嗎？
這節(jié)課我們就共同來學習一篇發(fā)生在大自然中的真實故事──９、自然之道（板書課題），齊讀讀題。
２、讀了課題，你知道這里的“道”是什么意思？（規(guī)律）
“自然之道”指的是什么意思？（大自然中的規(guī)律）
３、那今天要學的這篇課文到底要告訴我們什么規(guī)律呢？讓我們一起走進課文去探究吧。
［此處對“道”的理解僅僅是對文字本身的理解，適時的質疑，可激發(fā)學生探究的欲望，激起學習的興趣。］
二、自主學習，感悟“道”
�。薄⑼瑢W們，今天老師帶你們去旅游的地方是南太平洋加拉巴哥島！去南太平洋加拉巴哥島旅游的飛機起飛了，請大家系好安全帶。
（課件出世界地圖）
趁這空隙，我想問問同學們：上飛機前，向導告訴你們，此趟旅行，我們的目的是什么？（實地觀察一下南太平洋綠龜?shù)挠斒窃鯓与x巢進入大海的）
［第一自然段內容簡潔明了，以觀看課件的直觀演示輕松巧妙帶過。］
�。病⒛懔私馓窖缶G龜嗎？
（課件出示綠龜圖）
�、� 學生自由讀第二自然段。
�、� 指名交流。（學生有的交流的是書上講的，有的是課外搜集的）
過渡：你們真棒，能了解這么多綠龜?shù)闹R。
�。叟囵B(yǎng)學生搜集資料的能力是語文教學的任務之一，學生從課外搜集的知識是對課本知識的補充，學生能得到老師的贊揚，在得意中豐富了見聞。
３、同學們，美麗的加拉巴哥島到了！已近黃昏，我們抓緊時間上島吧：
�。ㄕn件出示嘲鶇咬啄幼龜圖后故作驚訝）咦，你們怎么了？一個個露出那么驚訝的表情！你們看見了什么？
�、� 趕緊先自由讀課文第３自然段。然后和同桌演演你看到的情景，如果你會表演了，老師也知道你就讀懂課文了，但要注意演出嘲鶇和幼龜?shù)膭幼鳌?/p>
�、� 指名表演，教師相機引導學生突出幼龜“探出、欲出又止、躊躇不前”，嘲鶇“突然飛、啄、拉”等動作
［教師創(chuàng)設了情境，讓學生在情境讀文本、活用文本。學生在課堂上通過動口、動手、動腦調動多種感官，積極思考，主動參與，感悟課文的內容，課文可理解產(chǎn)生質的飛躍。］
４、看到眼前發(fā)生的這一幕，我們的態(tài)度和向導有什么不同？自由讀課文４自然段，用橫線劃出我們和向導神情的詞。
�、� 學生交流。我們“緊張、焦急”，向導卻“卻若無其事”地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”
�、� 你讀懂了“若無其事”嗎？向導為什么這樣說呢？（明白自然之道）你能若無其事讀讀這句話嗎？指名讀。
�、� 向導的冷淡招來了我和同伴的指責，向導只好極不情愿地把幼龜抱向大海。
⑷ 同學們，看到這里，你有什么疑問嗎？教師相機就學生的發(fā)言為以下的問題。
�、� 教師相機采訪“向導”扮演者：
�。驅�，我們這么緊張，你卻若無其事，怎么會是這樣的態(tài)度？
�。驅�，你既然知道不能這樣做，為什么做自己不愿做的事？你為什么不給“我們”解釋？（情況十分緊急、用實踐來教育他們）
�、� 齊讀，讀出向導的若無其事，我們的緊張。
�。坶喿x教學要引導學生進行形式多樣的語言實踐活動，這里的小采訪讓學生在輕松中思考，充分法發(fā)表自己的見解，正是給學生提供了語言運用、自主拓展的機會，培養(yǎng)了學生的語言表達能力，拓寬了學生的思維。］
過渡：我們成功地解救了一只幼龜，是干了一件偉大的事嗎？（不是）我們干的是一件什么事？
�。�、“我們干了一件愚不可及的蠢事�！保ㄕn件出示這句話）誰讀懂了“愚不可及”，我們到底干了一件什么蠢事？那么，后來到底發(fā)生了什么？
�、� 自由讀５～８自然段，思考以上問題。
�、� 學生交流：（相機出示食肉鳥咬啄幼龜?shù)恼n件）
幼龜：“魚貫而出、爭先恐后、結隊而出”。假如你就是這些小幼龜，你會怎么想？（偵察兵進了大海，我也可以安全進入大海了；到了波瀾壯闊的大海，我要好好游個泳……）
食肉鳥：“許多、吃得飽飽的、發(fā)出歡快的叫聲”。假如你就是這些嘲鶇，它們又會想些什么？（真香，好久沒吃到這些美味了……）
�。圩寣W生以主人翁的角色去充分想像，放飛了學生的靈性，給他們插上了想象的翅膀，挖掘學生學習的潛能，訓練口語表達能力。］
⑶ 看到一只只幼龜成為食肉鳥的'美餐，我們知道自己錯了，就努力和向導一起想挽救這些綠龜，盡管我們氣喘吁吁來回奔跑，但悲劇還是發(fā)生了，十多只幼龜成了食肉鳥的美餐。
�、� 我們失落地走在沙灘上，引讀“向導一邊走一邊悲嘆：“如果不是我們，這些個海龜根本就不會受到傷害�！保ㄕn件出示）向導為什么悲嘆？（心里難過）你能讀出向導悲嘆的語氣嗎？指名讀，齊讀。
�。垡龑W生品詞、品句，讓“情”由心生，由品詞、品句中感悟，讓語文課永遠姓“語”，深刻體會作者所要表達的思想感情。］
三、總結拓展，升華“道”
１、同學們，天黑了，我們要回賓館休息了，多么難忘的一次旅游啊，此時的你受到了什么教訓，得到了什么啟示，你最想說什么？
�。ù笞匀恢械娜f事萬物都有自己存在的道理，遵循這個生存的法則和規(guī)律，大自然就受到保護；違背這個生存的法則和規(guī)律，大自然就受到傷害。）相機板書。
�。墼趯W生的感慨中，總結了全文，感悟了課文內涵，升華了對“道”的理解。］
�。病⒛憬佑|過這樣違背自然之道的事嗎？你認為怎樣才會不違背“自然之道”？（學生充分交流課外知識：如候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難在魚缸生存；老虎圈養(yǎng)便失去野性；溫室難育參天大樹……）
［拓展交流，課內外知識的溝通，已悄悄拉開了本單元綜合性學習的序幕，激發(fā)學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規(guī)律的興趣，也讓短短的４０分鐘不是劃上圓滿的句號，而是走向生活，走向社會。］
【板書設計】
�。埂⒆匀恢�
人
遵循 違背
保護↘ ↙傷害
海龜
【教學評析】
�。�、凸現(xiàn)學生主體。整節(jié)課，教師以參與者的姿態(tài)與學生一起旅游，感受緊張、震驚、與失落，洋溢著愉快、民主、平等的氛圍，學生學得輕松、學得開心。
�。病�(chuàng)設情境氛圍，讓學生學有興趣。教師創(chuàng)設如：“和學生一起去旅游、假如你就是幼龜……”等許多生動的情境，架起了和文本對話的橋梁，引領學生在入情入境中品味語言、發(fā)展語言，在這其中，教師還能做到以學定教，順學而導，再加上富有感情、富有激勵性的過渡語言，讓學生產(chǎn)生情感的共鳴。
�。场⒊浞忠龑W生與文本交流，突現(xiàn)個性化體驗如：教師的相機采訪；假如你就是幼龜、食肉鳥等。引導說出感受，打開思路，激活思維。
�。�、注重了學生的朗讀能力、表演能力、想象能力、說話能力，搜集信息能力的培養(yǎng)，學生的語文綜合素養(yǎng)得到了提高。
自然之道的教學設計7
一、感悟“蠢事”，理清脈絡
出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事�！�
蠢事已經(jīng)說明了事情是錯誤的，為什么還要在前面加上一個“愚不可及”呢?讀讀這句話，你認為作者在說這句話時帶著一種什么樣的心情?(后悔與自責。)
這是一件什么樣的事令作者如此后悔呢，自由讀課文3～7自然段，說說這是一件怎樣的事。
(作者他們救了一只幼龜而害了許多只幼龜。)
概括板書“救龜”──“害龜”。
“救龜”與“害龜”分別是哪幾段?(3～4，5～8)
二、抓關鍵詞，學習“救龜”(3～4)
讀讀第三段，你覺得這一段里值得你積累的詞語有哪些?(欲出又止，躊躇不前)
找到這兩句話讀一讀，聯(lián)系上下文，用你的動作來說明這兩個詞的意思。(指名表演)
從這兩個詞中你感受到了什么?(幼龜非常謹慎，寫出了“偵查”之意。)
還有一個詞也說明了幼龜很謹慎，你知道是哪個么?(突然，說明其動作快。)
齊讀第三段。
正在這時，一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜?shù)?生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現(xiàn)場你會怎么做?
是啊，憐憫之心人皆有之啊，咱們來看看第四自然段，看看他們是什么樣的反應。
找找游人和向導不同反應的詞語。
1、游人：緊張 焦急 呼喊
2、向導：若無其事 極不情愿 冷淡
出示：
向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！�(朗讀體會若無其事)
向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。(把“極不情愿”去掉可不可以?為什么?)
齊讀第四段，讀出游人和向導不同的態(tài)度。
三、體會句子，學習“害龜”(5～8)
自由讀5～7段，劃下印象深刻的句子，在旁邊簡單地寫寫自己的感受。
匯報，哪些句子給你的感受最深?
向導抱走幼龜不久，成群結隊的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。(想一想幼龜魚貫而出的場面是什么樣?讀讀下文，幼龜為什么會魚貫而出?)
一會兒，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄。(“歡樂”與前文哪個詞照應?“頹喪”。由這兩個詞給了你什么感受?)
向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害�！�(朗讀指導，體會“悲嘆”，再說一說向導為什么而悲?)
指名讀5～7段──生評(怎么樣?應該讀出什么語氣?)──指名讀──全班讀
【板書】
自然之道
救 害
游人：緊張 焦急 呼喊── 震驚 悔恨
向導：冷淡 極不情愿 ── 悲嘆……
自然之道的教學設計8
教學目標：
1、認識本課生字，能聯(lián)系上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會體悟作者是怎樣通過語言文字來體會人物的內心情感的。
3、通過學習懂得要研究和掌握自然規(guī)律，按自然規(guī)律辦事，與大自然和諧相處，激發(fā)探究大自然對人類啟示的興趣。
教具準備：
多媒體課件
教學重點：了解課文的主要內容，從中受到啟示。
教學難點：理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。
設計理念：教學時我以“我們干了一件愚不可及的蠢事”為經(jīng)線，讓學生前后聯(lián)系，剖析我們一行人為什么“好心辦了壞事”；再以“我”和同伴以及向導的思想感情變化為緯線，橫向貫通，引領學生體會人物情感的變化，完成有感情的朗讀指導。
我還充分把握語文課的基礎訓練點，采取“以讀促思，聯(lián)系對比、換位思考、抓重點詞”等方法，反復體會“我和同伴”的行為和“向導”的話語，揣摩文章所要表達的主題思想，受到啟示。
第一課時
一、課前經(jīng)典誦讀
1、背古詩《憶江南》《獨坐敬庭山》
�。ㄐ屡f知識聯(lián)系，更容易引導學生與文本對話，產(chǎn)生共鳴）
2、過渡語：第一單元以古詩、游記等形式，為我們展現(xiàn)了祖國千山萬水山的絢麗多姿，令人心曠神怡，“七月的天山”、“迷人的桂林山水”實在令人著迷。今天要學習的第三單元又將為我們呈現(xiàn)一組關于大自然的文章，你們一定會有新的收獲。
二、閱讀單元導讀，明晰學習任務
1、指名讀“單元導讀”，并說說本單元的專題是什么，對我們提出的新的要求有哪些？
�。ㄐ陆滩牡淖畲蟮囊粋�特點就是每組課文以一個主題貫穿始終，而且每組課文前都有一個單元導讀，明確提出了學習此單元的重點及要求，開課前有必要讓學生知道學習的任務，做到有的放矢。）
2、播放多媒體課件：欣賞神奇的加拉巴哥風光，進入學習
課件播放前的鋪墊：同學們，大自然是我們人類的老師，每天都在用它迷人的姿態(tài)，無聲的語言，啟示著我們：滴水可以穿石，告訴我們做事要持之以恒堅持不懈；成熟的稻谷低著頭，告訴我們做人要謙虛；羚羊、鹿臨死時要保護好自己的角不被損壞，告訴我們做人要有尊嚴……同學們，你們想走近神奇的大自然，尋找更多的啟示嗎？下面，就讓我們摒住呼吸，先來欣賞一組大自然老師為我們呈現(xiàn)的風光圖片。我給它命名為“人間天堂”。
課件播放解說詞：就是南太平洋遼闊的海域，據(jù)資料上介紹這里是地球上又一個沒有被污染的凈土，放眼望去，并不是一片汪洋，星羅棋布的島嶼猶如一顆顆珍珠鑲嵌在蔚藍的海面上。在眾多的島嶼中，我們的作者選擇了生物學愛好者必去的圣地“加拉巴哥群島” ,那是一群火山島，島上除雨水外幾乎沒有淡水來源，可是那里卻生活著體重超過300斤的象龜，當初來島上的西班牙人嚇壞了，就用西班牙語 “加拉巴哥”----“烏龜”，為這座島起了名，今天我們要學習的真實而令人難忘的故事就發(fā)生在這個美麗的地方。讓我們跟隨著作者走進美麗神奇的“加拉巴哥”島，實地來觀察可愛的幼龜是怎樣離巢進入大海的。
請大家?guī)先蝿�，深呼吸，再呼吸，在美妙的感覺中，親近這片凈土，尋找“自然之道”。
3、板書課題
（南太平洋遼闊的海域風景如畫，非常潔凈漂亮，播放那一帶的自然風光，一定會激發(fā)學生走進書本了解文中故事的欲望。）
三、初學課文，了解課文梗概
1、學生根據(jù)自己的預習，來說說題目的意思？
2、請輕聲讀課文，邊讀邊溫習昨天自學的生字和四字詞語，特別難讀的地方，要多讀幾遍，一定要讀準每一個字。
3、大屏幕檢查初學情況。
4、掃清了文章字詞障礙，請同學們再來默讀課文，思考一個問題：課文講了一個怎樣的故事。
�。ǹ梢愿鶕�(jù)故事的發(fā)生、經(jīng)過、結果來概括課文內容；還可以根據(jù)我提供的四字詞語來概括文章內容-----詞語連綴法）
�。ㄟm當滲透一些概括課文內容的方法，有助于學生快速閱讀、準確表達能力的提高。）
四、課堂訓練
1、請默讀課文，在自己有話可說的地方留下心中所想。
2、學寫課文中要求會寫的漢子。
第二課時
一、課前經(jīng)典誦讀
背古詩《憶江南》《獨坐敬庭山》
�。ㄖ荚诩ぐl(fā)學生熱愛大自然的情趣）
二、板書課題，直接入題
這節(jié)課我們繼續(xù)來學習第9課《自然之道》。
三、復習
1、出示詞語（齊讀）。
2、回顧課文的主要內容，并談談初學課文的收獲。（指名說）
四、品讀課文，尋找自然之道
1、為什么我們的初衷與結果會大相徑庭，好心就一定有好報，可我們的好心卻得不到好報？
2、隨著同學們的講述，我們仿佛又回到了那片沙灘，看見了幼龜出洞的.那一幕。讓我們打故事的開始，走進故事情節(jié)，感受故事中人物一路走來的復雜心情，尋找自然之道。
（1）、指名讀3自然段。
同學們，我們在生物學家引導下，剛上島時，心情怎樣？你是從哪里體味出來的？
“突然”
是啊，出乎意料！始料不及啊！誰再來讀！
啄：“他用嘴啄幼龜?shù)念^”，多危險，誰來讀？多狠��！你讀！
帶著這樣的感受我們一起來讀讀�。ㄋ俣瓤禳c�。�
�。�2）、這個場面真令人緊張、揪心啊，面對這樣揪心的一幕，我和同伴、生物學向導又有什么樣的反應呢？第4自然段
我和同伴的態(tài)度是怎樣的呢？（焦急讀我們說的話）
我們焦急萬分！而向導呢？
生：若無其事！
師：若無其事，理解嗎？
生：沒有事！
師：我們在一邊著急、擔心，揪心，而向導卻若無其事，此時，同伴們會怎樣看待向導？（無動于衷的向導，鐵石心腸的向導，無情的向導，殘酷的向導�。�
指導讀同伴們的話。
師：作為旁觀者，你是如何理解向導說的“叼就叼去吧，自然之道�！钡�？你會站在誰的一邊，為什么？這可真是“當局者清，旁觀者迷”。（不要管它，隨它去吧……）（物競天擇，適者生存，弱肉強食，適者生存……）
板書： 自然之道
我和同伴 向導
震驚 悲嘆
海龜
師：最后，在我們一群人的愛心呼喊聲中，向導做出了怎樣的選擇，“將小龜抱起放回大海。”勉強，你怎么說向導是勉強這么做的，難道他沒有愛心嗎？他一邊走，可能在想著什么？
�。�3）、同學們，故事到還沒有結束，小綠龜在我們的努力下，算是得救了，可無遮無攔的大海上空，盤旋的食肉鳥也看見了這一切，故事的結局令人震驚？讓我們靜靜的看下面的文字�。�5-8自然段）
（4）、看完這段文字，我們有什么想說的？此時此刻，我們明白了什么，意識到了什么？
我們從嘲鶇口中救了一只海龜，導致更多的海龜?shù)玫藉e誤的信息而斷送生命，好心辦了壞事，真是愚不可及呀。
課件展示：理解“愚不可及”
看到當時突如其來的場面，我們不禁驚嘆地說：“天��！看我們做了些什么！”
悲憤地說
絕望地說
（5）、我們心里開始悔恨，我們錯了，我們到底錯在哪里呀？（學生自由談）為了一只海龜，卻葬送了成百上千只？看到這一切，我們是怎么彌補的？
�。�6）、可當我們聽著食肉鳥歡樂的叫聲時，我、同伴們是怎樣呢？
板書：悔恨
�。�7）、向導心情怎樣？悲痛（看圖片）無比悲痛地讀一讀：向導的話。板書：悲痛
�。�8）、他是研究生物的，他是愛這些小生命的，可現(xiàn)在……此時，他還能不痛嗎，他會在心里怎樣懲罰自己？
3、感悟自然之道。
同學們，自然界真的同向導說的那樣，沒有我們人的幫助，就不會受到破壞，這些小海龜沒有我們，不會受到傷害嗎？理由是什么？
體會“欲出又止”、“躊躇不前”
小小的綠龜，魚貫而行，好像有人在指揮一樣，他們有著一套在自然界生存的防御危險的辦法！可是我們，唉，弱肉強食，物競天擇，適者生存，自然之道呀。
4、同學們，今天的學習，你受到的啟示是什么？
同學們，我們人類有時是最殘忍的動物，為了生存，為了發(fā)展，會自相殘殺。我們毫無節(jié)制地索取自然資源，破壞生態(tài)平衡，大自然是會被震怒的。20xx年12月26日，印度洋發(fā)生了大海嘯，吞噬了30萬人的生命。20xx年的冬季，我國南方遭受了50年不遇的最為嚴重的雪災，波及19個省，約有7786萬人口受災，死亡60人，直接經(jīng)濟損失1153億元。同學們，看到這一幕幕，聽到這些駭人聽聞的數(shù)字，你不震驚，不心痛。就讓我們從今天開始，做環(huán)保小衛(wèi)士，遵循自然規(guī)律。
5、（齊讀課后贈言）“遵循自然之道，按照自然規(guī)律辦事，構建和諧美麗的生存環(huán)境�！�
五、小練筆
如果你是死里逃生的幼龜，你會怎樣譴責人類的善意之舉？
自然之道的教學設計9
一、導入新課
一、課前交流
1. 組織學生觀看多媒體課件，展示美麗的大自然（若沒條件制作課件，可出示一些圖文資料），讓學生陶醉其中。展示人類對自然的有效利用和隨意破壞造成的不同結果，再引導學生說說自己的感受。
2. 引入，解題：同學們，大自然神奇美麗、充滿生機。今天，老師和你們一起來學習一個大自然中發(fā)生的真實故事（板書課題），題目是什么意思？（自然規(guī)律。）大自然的規(guī)律給我們人類什么啟示？這就是我們要共同探究的問題。
二、初讀課文，把握文義，整體感知
�。ㄒ唬┏鍪拘『诎迳系淖宰x要求。
1. 輕聲自由讀課文，遇到生字，拼讀音節(jié)，多念幾遍，把生字念會了，再往下念。
2. 勾出課文中由生字組成的詞語和應該積累的四字詞語（教師出示小黑板上的生字新詞），借助工具書，聯(lián)系上下文和自己的積累，理解這些詞語在語言環(huán)境中的恰當意思。
3. 用較快的速度默讀全文（默讀時不出聲、不動唇、不指讀，默讀的速度每分鐘不少于300字），自主思考：海龜是怎樣遇難的？小組內相互交流。
�。ǘ⿲W生按要求自讀自悟，小組交流。
（三）檢查自讀情況。
1. 教師對易出錯的字形、字音：“穴”、“吁”、“佇”、“肴”進行指導。
2. 學生匯報海龜遇難的經(jīng)過，教師根據(jù)學生匯報的情況進行補充、指導。
三、精讀課文第1～5段，交流閱讀體會
1. 教師給學生介紹資料：加拉巴哥島。
2. 抽一名學生范讀第1、第2段，其余思考：“我們”旅行的目的是什么？幼龜要進入大海所面臨的危險是什么？
3. 學生交流匯報。（要從兩方面引導學生了解幼龜生存所面臨的危機：它們除了容易被食肉鳥吃掉外，還有就是它們與成年海龜體重的懸殊—不及1%。）
4. 過渡：那天“我們”上島的時候，快到黃昏了�！拔覀儭焙芸炀桶l(fā)現(xiàn)一個大龜巢，“我們”看到了什么？請大家齊讀第3段。（學生齊讀。）
5. 讓學生聯(lián)系上下文體會“欲出又止”、“躑躅不前”、“突�！�、“企圖”這些詞語在表情達意上的作用。
6. 面對這驚險的一幕，“我們”是什么態(tài)度？向導是什么態(tài)度？你認為誰的態(tài)度是正確的？請大家讀一讀、找一找、議一議，在小組內發(fā)表自己的見解。
7. 組織全班交流，引導學生聯(lián)系上下文體會“我們”“緊張”、“焦急”、“不能見死不救”和向導“見慣不驚”、“若無其事”、“極不情愿”的不同表情態(tài)度及原因，鼓勵學生發(fā)表自己的閱讀見解。
8. 分角色讀“我們”和向導的話（第4段），齊讀第5段。
四、精讀課文第6～12段，體會文章情感，獲得思想啟迪
1. 引讀第6段：向導抱走幼龜不久—（生讀：“成群的幼龜……愚不可及的蠢事�！保�
2. 針對第7段的內容組織討論：為什么說“我們”干了一件愚不可及的蠢事？對于作者的分析，你有疑問嗎？（教師要培養(yǎng)學生學會透過現(xiàn)象分析原因的能力，還要培養(yǎng)學生的問題意識。如果學生能對作者的分析質疑，教師要引導學生由產(chǎn)生問題到分析問題直至解決問題。）
3. 指導朗讀，可分組讀第6～8段，齊讀第9段。要指導學生讀出震驚的語氣。
4. 過渡：為了彌補“我們”的錯誤，“我們”是怎樣做的？
5. 自讀第10段，邊讀邊想象沙灘上驚心動魄的場面：“我們”拼命地救幼龜，數(shù)十只食肉鳥爭先恐后地搶食這些沒有反抗能力的.幼龜，幼龜也在拼命地往海里爬。想一想應該怎樣讀。抽生讀，評價后再讀。
6. 引導學生想象當時沙灘上的寂然靜止和“我們”心情的不平靜。大家都在反思自己關愛小動物的善舉怎么會造成這樣的惡果，都不說話，終于，向導忍不住了，發(fā)出了他的悲嘆。齊讀向導發(fā)出的悲嘆。
7. 如果你們就是作者和旅行的同伴，聽到向導發(fā)出的悲嘆，你們會想些什么？請說說吧。
8. 讀最后一段，引導學生抓住關鍵詞“自作聰明”、“走向反面”，并聯(lián)系上文來理解這段話的意思：“我們”救下第一只出巢的幼龜是沒有遵循自然規(guī)律的自作聰明的行為，這種行為的結果與“我們”的主觀愿望背道而馳—大多數(shù)幼龜葬身鳥腹。這段話是作者從這件事中總結的教訓，它告訴我們：人類雖然是自然界中最聰明的生靈，但人類做事也必須遵循自然規(guī)律，如果僅從人類自身的主觀愿望出發(fā)，不遵循客觀規(guī)律，即使是好心，也會帶來惡果。背誦這兩句話，記住教訓。
五、延伸與拓展
1. 交流自己在生活中因為好心而辦的傻事，教師相機指導。
2. 教師介紹資料：動物的相生相克。
3. 師生交流從電視欄目“人與自然”、“動物尋奇”、“探索與發(fā)現(xiàn)”看到的一些內容。（如果學生不太了解，教師要推薦學生多看這些電視欄目或相關的書籍。）
自然之道的教學設計10
教學目標：
1. 認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。
2. 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情 ，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。
3. 豐富見聞，激發(fā)探究大自然對人類啟示的興趣。
教學重點：
了解課文的主要內容，從中受到啟示。
教學難點 ：
理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。
教學過程：
一、 導入：今天我們繼續(xù)學習第九課《自然之道》�；貞洠哼@篇課文講了一件什么事?(作者和同伴及一個向導到南太平洋的加拉巴哥島旅游。他們不顧向導的勸阻，要求向導把幼龜抱向大海，導致幼龜誤以為安全，魚貫而出，結果成為食肉鳥的口中之食。)讓我們繼續(xù)學習課文，感受文章的自然之道。
二、 精讀：自由掃讀，畫出自己感興趣的語句，把自己的感受和體會標注在書上。也可以與同學交流。 重點理解：
1、 學習第三段：找出作者對幼龜動作的描寫，模仿動作來理解詞語。學習細節(jié)的描寫方法，理解細節(jié)在文章中的寫作效果。
2、 學習第四段：理解導向的話。并說出導向為什么這樣說?指導朗讀，理解導向和“我”的心理變化(板書：焦急 震驚 悔恨 ;若無其事 極不情愿 發(fā)出悲嘆)。討論：導向明明知道這樣做不對，為什么不制止?你同意他的做法嗎?
3、 學習五、六段：復述當時的場面。(導：氣喘吁吁的奔跑也無濟于事。還在喘著粗氣的.向導 一邊走一邊發(fā)出悲嘆——)導讀最后一句話。
4、 理解最后一句話：體味 “悲嘆”的心情。指導朗讀。擴句練習：如果不是我們 ，這些海龜根本就不會受到傷害。(學習如果……就……的復句)
三、 小結：他們的做法錯了，悔恨讓他們心痛，他們終于理解了導向的話：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！彼麄兊淖龇ㄥe在哪里?(沒有遵循自然規(guī)律)正是由于用主觀的感情判斷自然，導致了錯誤的見解。所以我們要客觀的看待自然，要遵循“自然之道”。(板書：遵循——自然之道)
四、 你還知道哪些生活中我們應該遵循的自然規(guī)律?(候鳥遷徙不能挽留，山澗小魚難在魚缸生存，老虎圈養(yǎng)便失去野性，溫室難育參天大樹)
五、 我們該如何利用這些自然規(guī)律?(閱讀人類來自動物的靈感)
六、 總結：遵循大自然的規(guī)律，走進自然，探索自然，合理的利用自然，創(chuàng)造和諧、美好的生活!
板書設計：
自然之道的教學設計11
一、聽寫導入，引發(fā)閱讀期待。
1、師：同學們，請看著提示寫出幾個詞語，請兩個同學上黑板書寫。(糾正書寫)
2、師：(出示一段內容)選擇詞語填寫在下面的括號中。
師小結：我們不僅可以用歸并段落大意的方法來概括課文的主要內容，還可以像這樣抓住課文中的重點詞語概括出主要內容。
二、換位思考，把書放進心里。
(一)學生自主學習
1、師：在這一段概括課文主要內容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。
(1)理解“愚不可及”的意思。
(2)如果我們就是那一行游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經(jīng)是愚不可及了呢?
2、師：現(xiàn)在把自己的想法說一說，你們如果就是那一行游客，回想當時的情景，哪些行為讓你們覺得愚不可及?
從這句話里我們看出幼龜?shù)莫q豫，其實它正在偵查情況，而我們卻不知道。
師：請你們再仔細讀一讀這段話，你還能讀懂什么?
(1)從“欲出又止、躊躇不前、探出”這些詞語體會到幼龜?shù)臋C警、小心、謹慎。
A、幼龜出的是為了什么?“止”呢?
B、詞語辨析：“探出”和“伸出”
C、學生表演幼龜?shù)膭幼?/p>
師小結：看來幼龜是多么會保護自己，多么神奇啊!
(2)從“啄、拉”感受到嘲鶇的兇狠。
(3)朗讀體驗。
3、師：你們還找到了哪些句子看出我們這些游客是愚不可及的。
(1)理解若無其事的意思 。為什么會若無其事?
(2)指導朗讀：讀出向導的漠然
(3)劃出文中我們和向導的態(tài)度的詞語。
(4)指導朗讀。
4、師：愚不可及的事還有呢!當我們了解了事情的真相后更是認為自己愚不可及了。我們看到了什么?
(出示圖片)孩子們，你們看到了怎樣的'一幅景象?請大家發(fā)揮想象，寫一寫你看到的場景吧!最好能用上積累的四字詞語。
師小結：的確慘不忍睹啊!
5、向導和我們又是怎么做的?怎么說的?把描寫向導和我們的動作的詞語劃出來
A、(摘下、放進、抓起、奔跑。)
B、你體會到了什么?(我們心情十分焦急)
C、指導朗讀。
6、(1) 出示句子：
“不一會兒，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出歡樂的叫聲，響徹云霄�！�
“歡樂”與前文哪個詞照應?“頹喪”。由這兩個詞你想到什么?(若不是因為我們的錯誤決策，幼龜們就不會白白送死了。)
(2)向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害�！�
比較句子： 師：你讀出了什么不同?向導的心里會是怎樣的自責?
(沒有抵住輿論壓力，沒有堅持到底，沒有膽量與錯誤的觀點相對抗。)
三、回歸“道”，提升文本理解。
1、師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。這“道”不是我們第一節(jié)理解的簡單的“規(guī)律”概念化的兩字，而是——。(要遵循自然之道，要按自然規(guī)律辦事，否則，就會產(chǎn)生與我們愿望相反的結果。)
2、你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎?你認為怎樣才會不違背“自然之道”?
3、出示美國作者伯羅蒙塞爾創(chuàng)作的《自然之道》原文的結尾
四、布置作業(yè)。
自然之道的教學設計12
教學目標
知識與能力
1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。
3、豐富見聞，激發(fā)探究大自然對人類啟示的興趣。
過程與方法
朗讀感悟，綜合性學習探究
情感態(tài)度與價值觀
體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育，激發(fā)探究大自然對人類啟示的興趣。
教學重點
了解課文的主要內容，從中受到啟示。
教學難點
理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。
教學準備
小黑板、課件、相關背景資料
第一課時
一、閱讀本“單元導讀”，說說單元的專題是什么內容，對我們的學習有什么新的要求。
2、今天，我先來學習一個真實而又難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。
【板書：自然之道】
二、自由朗讀，自主預習。
1,、初讀課文，大聲朗讀，把句子讀順讀通。
2、再讀課文，畫出生字生詞，利用字典或者工具書來學習并且理解字詞。
3、【出示課件】有關生字詞，如下：
旅游 筑巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖
情愿 蠢事 返回 海鷗 補救
爭先恐后 欲出又止 若無其事 見死不救
魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹云霄
可以叫學生形象表演詞語比如：欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁等。
4、默讀課文，用筆標出自然段。
5、【課文范讀課件】注意朗讀節(jié)奏、字音、語氣等。
6、指名逐段朗讀課文，，檢查是否正確，學生糾錯。重點指導難讀的句子，多讀幾遍。
7、匯報：你讀了本課讀懂了什么?
師生共同確定學習目標與重點。了解課文大意，離家“自然之道”的含義并從中受到啟發(fā)，有感情地朗讀課文。
三、以演促讀，演中理解。
1、出示句子：“我們干了一件愚不可及的事�！�
這是一件什么“蠢事”呢?我們讀懂三、四、五自然段就明白了。
2、演中促讀，演中理解
(1)指名朗讀第三自然段。請兩名學生扮演幼龜，戴頭飾上臺表演，大家邊聽邊看，師抓住“欲出又止”、“躊躇”評議幼龜?shù)谋硌�，理解詞語的意思。書寫比較“幼”和“幻”字。引導學生抓住“突然”、“啄”、“拉”評議表演，范寫“啄”字。
(2)請同學們找出第四自然段的表示感情或者表情的'詞語。
如：焦急、若無其事、冷淡、極不情愿、頹廢
自由朗讀此段，注意老師范讀，指導朗讀，注意讀出各自的表情，練讀，模仿讀，比賽讀。最后分角色讀，師采訪“向導”的扮演者——你說“叼就叼去吧，自然之道”，這是什么意思呢?引導學生初步理解這句話的意思。
3、回答：我們干了一件什么樣的蠢事?
(1)學生分組討論
(2)小組匯報
4、比較句子：下面的句子有什么異同?
(1)我們干了一件蠢事。
(2)我們干了一件愚不可及的蠢事。
通過比較和聯(lián)系上下文，明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，才是“愚不可及”。
【板書：好心——蠢事】范寫“愚蠢”，寫出反義詞：聰明。學生在練習本上寫兩遍。
四、課堂小結，完成練習。
1、回顧本節(jié)內容。
2、自讀課文，背誦你喜歡的自然段。
3、抄寫生字新詞。
板書設計：
自然之道
好心------蠢事
自然之道的教學設計13
教學目標 ：
1、認識7個生字，會寫14個生字。
2、采用朗讀，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，借助想象等方法體會重點詞語，理解課文內容，懂得自然之道的含義，認識到要按照自然規(guī)律辦事
3、采用多種形式的讀，能按事情發(fā)展的順序把握課文的主要內容。
4、借助對文本空白處的想象，當堂練筆，提高想象能力、表達能力、寫作能力。
教學重難點：
重點：
1、了解課文的主要內容，從中受到啟示。
2、體會“我和同伴”看到“眼前的一幕”所引發(fā)出來的蘊意；
3、對文本空白處——食肉鳥怎樣兇猛地啄噬幼龜?shù)腵場面的想象，內化語言，感受自然之道，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育。
難點：結合上下文，采用聯(lián)系對比、換位思考、抓重點詞等方法理解向導的話，體會文章表達的思想感情，并通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。。
課前準備：
教師：多媒體課件 。
學生：課前搜集太平洋綠龜?shù)膱D片或生活習性等資料
教學方法：創(chuàng)設情境——品析體會——積累寫話——課外深化
使用教材的構想：在把握課文主要內容的基礎上，讓學生大膽質疑，按事情發(fā)展的順序進入三個場景，充分把握語文課的基礎訓練點，采取“以讀促思，聯(lián)系對比、換位思考、抓重點詞”等方法，反復體會“我和同伴”的行為和“向導”的話語，揣摩文章所要表達的主題思想，受到啟示。
教學流程：
第一課時
一、整合導入
1、閱讀單元導讀，了解本單元的主題以及要求，并粗略了解本單元要學習的課文。（從整體入手）
2、同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿了神秘。今天，我們，就將走進大自然，了解大自然，探索大自然的內在規(guī)律。相信同學們會從中得到啟示。
3、讀題質疑。
這節(jié)課我們學習一個發(fā)人深省的故事——自然之道（板書），看到課題，你會想到什么問題？
（預設：道指什么？什么是自然之道？）
二、自由朗讀，疏通字詞，了解主要內容，初步感知課文的情感。
【設計意圖：獨立識字是一種非常好的學習習慣，檢測學生能否初步把握文章的主要內容�！�
1、自讀課文，要求：
（1）讀準生字詞，讀通句子。
�。�2）想想課文講了一件什么事情？
2、認讀生詞。
3、指名分段讀課文。要求：把課文讀準確、讀通順。（對于比較難讀的句子，可以讓學生齊讀或挑戰(zhàn)讀）
4、了解主要內容，理清線索。
（1）課文圍繞幼龜離巢進入大海寫了什么？根據(jù)學生回答板書。用“先……再（接著）……最后……”的句式訓練說話。
5、質疑歸納
�。�1）分組提出問題，組內解決，解決不了全班提出。
�。�2）全班質疑歸納。
為什么說“ 我們干了一件愚不可及的蠢事”？它會帶給我們怎樣的啟示呢？
四、課堂小結
本節(jié)課中，你的收獲是什么？能小結一下嗎？
自然之道的教學設計14
共案部分
課題:自然之道
教學理念:
教學目標:
1、知識目標:認識7個生字,會寫14個生字,正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。
2、能力目標:有感情地朗讀課文,理解課文內容,體會文章表達的思想情感,從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育
3、情感目標:豐富見聞,激發(fā)探究大自然規(guī)律的興趣。
重點難點:了解課文的主要內容,從中受到啟示。
理解向導的話,體會文章所表達的思想感情。
教具準備:多媒體
自主預習:
提練主線:
教學過程: 一、讀題質疑。
這節(jié)課我們學習一個發(fā)人深省的故事——自然之道(板書),看到課題,你會想到什么問題?
(問題預想)道指什么?什么是自然之道?
二、初讀課文,概括故事。
1.了解主要內容。
作者用自己的親身經(jīng)歷告訴我們什么是自然之道?請同學們自由通讀全文,努力把課文讀正確、讀通順,遇到不好讀的地方多讀幾遍。然后想一想課文主要講了一件什么事?(我和同伴到南太平洋族游,因救一只幼龜,而傷害了許多只幼龜。隨機板書:游客、向導)
2.理清線索。
從同學們的話中老師知道,我們和同伴本想救幼龜反而傷害了幼龜。請大家迅速瀏覽課,看看文中哪幾節(jié)寫了救龜?(3、4節(jié))哪幾節(jié)又寫幼龜受到傷害的?(5至8節(jié))
3.學習詞語
讀了一遍課文,同學們抓住了主要內容,理清了線索。文中有一些好詞語值得我們積累,老師請大家讀一讀。
躊躇不前若無其事見死不救魚貫而出
愚不可及爭先恐后氣喘吁吁響徹云霄
三、學習“救幼龜”
1.“躊躇不前”在文中是形容誰的?同學們找到那個句子,讀一讀,再聯(lián)系上文想一想什么是“躊躇不前”?(欲出又止)
2.正在這時,一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭,企圖把它拉到沙灘上去,幼龜?shù)纳艿酵{。同學們,此時假如你就在現(xiàn)場你會怎么做?(是呀,憐憫之心人皆有之,誰能忍心見死不救?)
3.自由讀第4節(jié),畫一畫游人和向導的不同表現(xiàn)。 (1)游人:緊張(2)向導:極不情愿
多媒體出示:
向導若無其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的�！�(朗讀體會若無其事)
向導極不情愿地抱起那只小龜,朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉,只好頹喪地飛走了。(把“極不情愿”去掉可不可以?為什么?)
四、自學“傷害幼龜”
一只可愛的幼龜?shù)镁攘?我和同伴本以為做了一件好事,可是接著發(fā)生的事卻出乎意料。請同學們仔細讀一讀5至8自然段,這四個段落中一定有一些句子能引發(fā)你深刻的感受,請你把這樣的`句子畫下來,在旁邊做一點批注,寫寫自己的感受。
1.學生讀書,批注。自然之道教學設計 相關內容:搭石教學設計黃河是怎樣變化的《跨越海峽的生命橋》快樂練習：課堂達標（一）《32 飛船上的特殊乘客》同步練習魚游到了紙上教學設計《鳥的天堂》教學設計《貓》教學設計320、花的勇氣（第一教時教學設計）查看更多>> 小學四年級語文教案
2.學生交流感受,教師隨機出示重點句子。
向導抱走幼龜不久,成群結隊的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白:我們干了一件愚不可及的蠢事。(想一想幼龜魚貫而出的場面是什么樣?讀讀下文,幼龜為什么會魚貫而出?)
不一會兒,數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的,發(fā)出歡樂的叫聲,響徹云霄。(“歡樂”與前文哪個詞照應?“頹喪”由這兩個詞你想到什么?)
向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆:“如果不是我們,這些海龜根本就不會受到傷害�！�(朗讀指導,體會“悲嘆”,再說一說向導為什么而悲?)
五、小爭辯。
1.學到此,讓我們再回頭讀一讀向導最初說的那句話。(多媒體出示)
向導若無其事地答道:“叼就叼去吧,自然之道,就是這樣的�！�
�、僮x
�、谶@句放看似普通卻意味深長。同學們,聯(lián)系向導后說的話,你有什么問題?(多媒體出示)
向導明明知道“我們”的想法會害了幼龜,還抱起那只幼龜朝大海走去。他這樣做你是贊同還是反對呢?
正方:贊同反方:反對
六、啟示。
1.現(xiàn)在讓我們回答課前提出的問題,自然之道指的是什么?學了這課你現(xiàn)在最想說什么?
2.自然界處處都有規(guī)律,我們要發(fā)現(xiàn)規(guī)律,利用規(guī)律,為人類造福。(出示圖片)
3.誰還知道這們的例子?
這一切,都是大自然給予人類的啟示。順應自然,遵循規(guī)律,才能保護自然,造福人類。
板書:
自然之道
游人:緊張焦急——震驚悔恨
向導:極不情愿——悲嘆……
“救”害!
個案部分
一、素養(yǎng)訓練
二、合作探究
協(xié)作學習,深入探究
(一)圍繞小組提出的問題,進行小組協(xié)作學習。學習提示:1.由小組長帶領小組成員把相關段落讀一讀。2.找出重點詞語、句子,從中讀懂了什么,受到什么啟示。
3.把答案發(fā)布到論壇上,準備小組匯報的形式。
(二)匯報
1.“ 救幼龜”部分
①小組練習,分角色演這個情景。
請學生朗讀第三自然段,請兩個學生分別扮演“幼龜”和“嘲鶇”,大家邊聽邊看。表演后評議,教師抓住“欲出又止”、“躊躇”評議“幼龜”的表演,并理解這兩個詞語的意思,引導學生抓住“突然”、“啄”、“拉”評議“嘲鶇”的表演。
分角色朗讀第四自然段,教師采訪“向導”扮演者:你說“叼去就叼去吧,自然之道,就是這樣的”,這是什么意思呢?引導學生初步理解這句話的意思。
畫一畫游人和向導的不同表現(xiàn)。先找出第四自然段中表示感情和表情的詞語。如“焦急”、“冷淡”、“若無其事”、“極不情愿”、“頹喪”。
�、谙鄼C出示句子:向導極不情愿地抱起那只小龜,朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉,只好頹喪地飛走了。(把“極不情愿”去掉可不可以?為什么?)自然之道教學設計 相關內容:搭石教學設計黃河是怎樣變化的《跨越海峽的生命橋》快樂練習：課堂達標（一）《32 飛船上的特殊乘客》同步練習魚游到了紙上教學設計《鳥的天堂》教學設計《貓》教學設計320、花的勇氣（第一教時教學設計）查看更多>> 小學四年級語文教案
2.“傷害幼龜”部分
�、儆懻�:我們干了一件什么“蠢事”?這件蠢事造成了什么樣的后果呢?相機理解“魚貫而出”。
�、诒容^句子:
我們干了一件蠢事?
我們干了一件愚不可及的蠢事?
③理解“我”和同伴此時的心情: “天啊!”同伴( )地說,“看我們做了些什么?”我也( )地說:“( )�！�
�、芪覀儾活欁匀灰�(guī)律,焦急地想救小海龜,而導至海龜受到巨大傷害,令我們震驚,我們極力去救海龜,但我們內心仍是悔恨至極,讀第八自然段,從哪兒看出我的心情?
⑤我們的內心會想什么?(無知,好心辦壞事,不按自然規(guī)律辦事,只能把事辦糟,自然現(xiàn)象神秘莫測,不知道就不能亂加修改。)
出示句子:向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆:“如果不是我們,這些海龜根本就不會受到傷害�！�
向導由若無其事到不情愿,現(xiàn)在心情又是什么樣?(悲嘆)把悲嘆換成感嘆行不行?悲(為小龜?shù)膽K死)嘆(人類的無知,強行改變規(guī)律,應受責罰)
三、拓展延伸
四.課后反思
自然之道教學設計 相關內容:搭石教學設計黃河是怎樣變化的《跨越海峽的生命橋》快樂練習：課堂達標（一）《32 飛船上的特殊乘客》同步練習魚游到了紙上教學設計《鳥的天堂》教學設計《貓》教學設計320、花的勇氣（第一教時教學設計）查看更多>> 小學四年級語文教案
自然之道的教學設計15
通過學習《自然之道》，了解課文告訴我們的道理：如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。我們要尊重自然，做事要遵循自然規(guī)律。
教學目標：
1、理解課文內容，體會文章表達的思想感情。
2、了解課文告訴我們的道理：如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。我們要尊重自然，做事要遵循自然規(guī)律。
3、有感情地朗讀課文。
4、理解“左右”“一般”在表達意思上的作用。
5、學會“媚”1個會認字和“孵、穴、頹、愚、蠢、媚、霄”7個會寫字，掌握“孵化、巢穴、頹喪、愚不可及、蠢事、明媚、響徹云霄”等詞語。
教學重點：
體會“我”和同伴們在事情發(fā)展過程中情感和認識上的變化。
教學難點：
了解課文告訴我們的道理；初步了解用具體事實來說明道理的表達方法。
教學準備：
相關課件和資料。
教學過程：
一、整體回顧，把握課文主要內容。
1、今天我們繼續(xù)學習第23課，大家一起讀讀課題——《自然之道》。
題目“自然之道”是什么意思（從字面理解即可）
2、作者是通過一件什么事來說明自然界規(guī)律的呢？快速默讀全文，回顧一下課文寫了一件什么事。
�。ㄗ髡吆屯榭吹揭恢惶筋^出穴的幼龜被嘲鷹咬啄時，不顧向導的勸阻，非要向導把幼龜送往大海。巢中的幼龜?shù)玫藉e誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。）（板書：“我”和同伴向導）
二、細讀課文，體會作者和同伴們在事情發(fā)展的過程中，情感和認識上發(fā)生的變化。
（一）是啊，這件事在“我們”心中留下了刻骨銘心的印象，“我們”的內心也隨著事情的發(fā)展不斷產(chǎn)生著變化。在事情發(fā)生的前前后后，“我們”的情感為什么會發(fā)生那么大的變化？從這種變化中，大家又能感受到什么，認識到什么呢？需要我們很好地默讀課文，用心去感受。
請看屏幕：出示自學提示。指名讀——
自學提示
1、“我”和同伴們的感情經(jīng)歷了哪些變化？你是從哪些語句看出來的？
2、讀讀這些語句，通過朗讀表達出感情的變化。
3、自學后同桌進行交流。
�。ǘ┠x自學
（三）全班交流。
1、讀出相應的段落，從整體說感情變化線，并板書
緊張焦急極為震驚自責懊悔
2、指導有感情地朗讀重點句
�。�1）指名讀課文，引導：他把“我們”和向導當時的那種心情讀出來了嗎？
再引導：你們想從他的朗讀中聽出什么呢？怎么讀才能讀出來呢？
自由讀：“我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地跟向導說：‘你得想想辦法啊！’”
指名讀：“我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地跟向導說：‘你得想想辦法��！’”
師接讀：“向導卻若無其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。’”
�。�2）你們聽出我們倆的感情有什么不同了嗎？
�。ㄅc我們的緊張、焦急相比，向導是那樣的.平靜，甚至是冷淡。）
�。ò鍟喝魺o其事）
是呀，心情和想法不同，說話的語氣、語調就不一樣。出示文字
向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”
大家再讀向導的話——你們說向導這時心里想什么呢？
理解：（透過語言文字進行揣摩）
“若無其事”：好像沒有那么回事似的，認為這事很平常。
“自然之道，就是這樣的”：這里指嘲鷹就是以幼龜?shù)刃游餅槭常瑏砭S持自己的生命。
（3）假如我就是那位向導，你們就是作者和他的同伴，大家愿意和我一起來再現(xiàn)一下當時的情景嗎？
�。ㄓ攤刹靾D配樂）
海風輕拂的日子里，黃昏的沙灘上傳來一點點細微的動靜。在依然明媚的陽光中，可以清晰地看到一只小綠龜從巢中悄悄探出頭來，四處張望，一邊感受這個屬于它們的新世界，一邊似乎在偵察外面是否安全。正當它要迎向大海中那未知的生命旅程時，一只嘲鷹突然飛來，眼看一場災難就要降臨了……
�。ǔ苞椬氖硤D配樂）
你們看到眼前的一幕，很緊張，其中一位焦急地對我說：——“你得想想辦法�。 �
“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！睕]想到我的這句話招來了你們的一片呼喊。你們都向我喊什么了？指名說——
“不能見死不救啊，向導，求求你快救救小海龜吧！”（哀求）
“向導，這些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥的美餐！”（勸告）
“向導，你怎么這么無情啊！”（指責）
“你必須把它送到大海去！快點！嘲鷹就要把它叼走了！”（命令）
……
從這一片呼喊聲中我們感受到了作者他們那顆善良的心！
�。�4）但是當時大家只知道什么？不知道什么？
（只知道的內容：聯(lián)系第2自然段：小龜輕、體型弱小，嘲鶇龐大，小龜會被嘲鶇吃掉；小龜?shù)哪康氖请x巢去大海，如果被傷害，目的就達不到了。
不知道的內容：向導的話的含義，所以不理解向導：不懂得自然界的規(guī)律。
3、向導在大家這一陣陣急切的呼喊聲中，出于無奈，只好極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。（板書：極不情愿）
后來大家理解他了嗎？看到什么就理解了？小聲讀5——8自然段
理解了。因為看到了令人極為震驚的場面。指名讀第5自然段中的第1、2句話和第6自然段。
�。ㄗプ 俺扇撼扇骸�、“魚貫而出”“無遮無攔”等詞進行理解）
看到這場面，“我們”終于明白了——
我們干了一件愚不可及的蠢事：這段話的內容和前面哪段話內容緊密相連？請兩位學生讀一讀。
生1：“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全�！�
生2：“那只先出來的幼龜，原來是龜群的‘偵察兵’，一旦遇到危險，它便會返回龜巢�，F(xiàn)在那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜?shù)玫藉e誤的信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出�！�
明白之后我們終于理解向導了——
向導的表現(xiàn)并不是冷酷無情，而是了解自然規(guī)律的一種坦然與自信。明白之后我們是怎么說的？怎么做的？讀第7自然段。（簡單談理解）
回過頭來再讀第4、7自然段：同桌分工合作朗讀——一人讀向導的表現(xiàn)，一人讀大家的表現(xiàn)。（感受“我們”的變化）
4、談出最大的收獲
�。�1）慘劇的發(fā)生，僅僅讓“我們”明白了我們干了一件愚不可及的蠢事，僅僅讓“我們”理解了向導的所作所為嗎？指讀第8自然段。
�。�2）經(jīng)歷了觸目驚心的一幕之后，一切似乎都寂然靜止了，但是大家的心情是不平靜的，可以說是百感交集啊。那么此時此刻大家在想些什么呢？
（自責；反思；懺悔……）
�。�4）終于，向導發(fā)出了他的悲嘆——
出示文字
向導發(fā)出了他的悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害�！�
他在為什么而悲嘆？（板書：悲嘆）（為人們的無知，為因人們的無知而受到傷害的小海龜）
（5）事情到這兒就結束了。課文通過這件事想告訴我們一個什么道理呢？齊讀第9自然段。
是呀，這像名言警句一樣的話語，有什么可琢磨的嗎？（結合自己的感受和閱讀的相關資料談。）
�、僮匀唤绲娜f物，優(yōu)勝劣汰。自然界中的萬物，都是在競爭中求得發(fā)展，求得平衡：食肉鳥要吃小龜這樣的小動物，才能生存；而太平洋綠龜為了生存繁衍，大量產(chǎn)卵，也不會滅絕。
�、诘厍蚴莿游锖腿祟惞灿械募覉@，人類不能認為可以主宰動物的命運。
�、廴绻蛔鹬貏游锏纳钜�(guī)律，一廂情愿地保護它，反而適得其反。（《狼和鹿的故事》）
�、芪覀內祟惒荒芤驗樽约菏侨f物之靈就為所欲為，那樣就會傷害動物，造成一些動物的毀滅。（《曾有用鼻子走路的動物》）
�、菔熘匀�、了解自然，才能尊重自然。（《小島上的故事》）
…………
三、拓展練筆
1、從大家的發(fā)言可以看出，我們在作者講述的這件事中也悟出了道理，得到了啟迪，對“自然之道”有了更深的理解。假如你是向導，假如你是隨行的同伴，假如你是小海龜中的一員，或者你就是一位讀者，在經(jīng)歷了這件事之后，你想跟大家說點什么呢？請你以其中的一種身份，從一個角度，把自己的感悟寫下來吧。
2、交流寫作的內容。
四、教師小結
大自然是最好的老師，它給我們人類上過的課的確很多很多。它總是以其獨有的方式使我們感受到它的奇妙與深刻。讓我們更好地去探究自然，了解自然，真正地與大自然和諧相處！
板書設計：
“我”和同伴：緊張焦急極為震驚自責懊悔
自然之道理解
向導：若無其事極不情愿悲嘆
【自然之道的教學設計】相關文章：
《自然之道》教學設計02-09
《自然之道》教學設計05-09
自然之道的教學設計02-09
自然之道優(yōu)秀教學設計04-29
自然之道優(yōu)秀教學設計03-08
《自然之道》教學設計優(yōu)秀08-29
《自然之道》優(yōu)秀教學設計02-16
自然之道教學設計01-07
自然之道教學設計03-11
《自然之道》教學設計15篇10-02