教學(xué)中的故事14篇

教學(xué)中的故事1

　　愛因斯坦認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)使所有提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。這里所說的禮物就是學(xué)生樂于接受需求的知識(shí)，我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，而在課堂上怎樣讓學(xué)生快樂地去學(xué)習(xí)呢？有些內(nèi)容學(xué)習(xí)起來確實(shí)有些難度，如果單憑教師直接講解學(xué)生不僅聽得枯燥無味，而且難以理解，這樣就會(huì)挫傷他們的積極性，使他們喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，如果在課堂上適當(dāng)?shù)睦�用背景故事進(jìn)行教學(xué)就不同了。它不僅可以化繁為簡，化難為易，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建和諧活躍的課堂氣氛，最終解決問題。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理利用背景故事，可以提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過程。下面我把自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣合理利用背景故事的過程中作個(gè)簡單的闡述。

　　一、新知利用故事，激發(fā)興趣。

　　事實(shí)證明不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生到處都有，不愛聽故事的學(xué)生卻很少遇到，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入故事中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能引發(fā)學(xué)生的感情，如在教學(xué)百分?jǐn)?shù)打折這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我就利用這樣一個(gè)故事引入：剛剛今年上五年級(jí)了，他很想買一臺(tái)電腦，方便在家查找一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。爸爸聽了爽快地答應(yīng)了，要他先到電腦城去問問價(jià)，哪家價(jià)格合理就在哪家買。他先來到“小精靈”電腦城，營業(yè)員告訴他：“本店電腦一律打八折。”剛剛在店里轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，心里有底了。他想比較一下哪家便宜，他又來到另一家“小蜜蜂”電腦城，熱情的營業(yè)員阿姨說：“本店一律優(yōu)惠20%”。這下，剛剛一時(shí)沒了主意，不知該買哪家的.，他回去把有關(guān)信息跟爸爸一說，爸爸聽了笑著說：“兩家的優(yōu)惠價(jià)格相同，如果是同一品牌買哪家的都一樣。剛剛聽了感到很納悶，同學(xué)們，你們說這是怎么回事呢？這樣的引入激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知興趣，學(xué)生都瞪著求知的眼睛想知道原因。

　　二、難點(diǎn)利用故事，促進(jìn)探索。

　　信息技術(shù)在教學(xué)中有著巨大的優(yōu)勢，因?yàn)樗鼒D文并茂，可以化靜為動(dòng)，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識(shí)的過程，因此在教學(xué)過程中，我充分利用媒體計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，把難點(diǎn)利用故事化簡，把知識(shí)形成的全過程淋漓盡致的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

　　例如：以前我在教學(xué)《7的乘法口決》時(shí)有以下一個(gè)片斷：

　　屏幕動(dòng)畫先后出示白雪公主，七個(gè)小矮人。

　　師：請(qǐng)看屏幕——森林里，有一位漂亮的公主，是誰呢？她有幾位好朋友，又是誰呢？

　　生：七個(gè)小矮人。

　　師：數(shù)一數(shù)，七個(gè)小矮人都來了嗎？

　　隨著學(xué)生數(shù)數(shù)，屏幕出示1至7，再在七個(gè)小矮人手拿氣球中出現(xiàn)7、14、21三個(gè)數(shù)。

　　師：七個(gè)小矮人他們每人手拿一只氣球，你能看出氣球上的數(shù)是怎樣排列的嗎？

　　生：后一個(gè)比前一個(gè)多7。

　　生：第一個(gè)數(shù)是7，第二個(gè)數(shù)是7+7，兩個(gè)7相加是14，第三個(gè)數(shù)是21，3個(gè)7相加是21。

　　師：接著往下寫，是哪些數(shù)呢？

　　學(xué)生回答28、35、42、49，屏幕中出示各數(shù)，我就追問是怎樣想的。

　　師：我們一起把這一列數(shù)讀一讀。

　　學(xué)生讀7、14、21、28、35、42、49。

　　師：這些數(shù)都與幾有關(guān)系呢？

　　生：7。

　　師：從這一列數(shù)中，我們能看出：一個(gè)7是多少？2個(gè)7呢？“21”是幾個(gè)7？幾個(gè)7相加得28？……

　　學(xué)生回答后教師組織學(xué)生看著屏幕中的數(shù)說一說：1個(gè)7是7，2個(gè)7是14……

　　師：今天這節(jié)課如果我們學(xué)習(xí)乘法口訣，將學(xué)習(xí)——

　　隨著學(xué)生回答完成課題板書：7的乘法口訣，

　　在精練的故事情節(jié)中，沒有過多的渲染，有的是一個(gè)輕松愉快，和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生擁有快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)。

　　三、練習(xí)利用故事，調(diào)動(dòng)情緒。

　　曾有人說：中國的學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)就是做練習(xí)，做數(shù)學(xué)題，外國的學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)是參與一項(xiàng)活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)過程，獲得一種體驗(yàn)。不管說法怎樣，都是為了學(xué)以致用，練習(xí)是數(shù)學(xué)課中必不可少的環(huán)節(jié)之一，如果教師只是機(jī)械的讓學(xué)生做題目，那么練習(xí)就失去其本意，無法達(dá)到預(yù)期效果，如果將練習(xí)融入數(shù)學(xué)故事中，結(jié)合生活實(shí)際，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生興趣，而且能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

　　如我在教學(xué)納稅這個(gè)內(nèi)容時(shí)，利用學(xué)生身邊的背景故事，：我們班王晨同學(xué)父母開了一家家具店，每個(gè)月的營業(yè)額是42000元，如果按4%的稅率繳納營業(yè)稅，每月應(yīng)繳納營業(yè)稅多少元？練習(xí)完后，我趁熱打鐵讓學(xué)生互動(dòng)，結(jié)合自家的情況或你了解的信息編題，讓同學(xué)互相解答，這樣，課堂上同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，各種各樣的問題迎刃而解。

　　實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用背景故事，創(chuàng)設(shè)情境，不僅能調(diào)節(jié)學(xué)生的精神狀態(tài)，寓教于樂，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且教師也能更好地關(guān)注孩子們的生活，關(guān)心兒童的健康發(fā)展。

　　當(dāng)然，背景故事應(yīng)當(dāng)合理利用，應(yīng)當(dāng)找學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容，而不是表面的一種熱鬧，要真正做到為教學(xué)服務(wù)，不能為教學(xué)服務(wù)，一切花俏都是多余的。

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。在這一過程中，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展和教學(xué)能力的形成，都來自學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極參與，而參與程度卻與學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否感興趣有著密切的聯(lián)系。當(dāng)前，學(xué)生對(duì)枯燥無味的數(shù)學(xué)一般都缺乏興趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難以形成愉悅的體驗(yàn)。那么，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，配合教師的教學(xué)呢？就成了數(shù)學(xué)老師當(dāng)前研究的重要課題。經(jīng)過一段時(shí)間的探究和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中巧妙地使用教學(xué)資源，能樹立學(xué)生的創(chuàng)造意向，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和創(chuàng)造才干的發(fā)揮，使學(xué)生心理實(shí)現(xiàn)“想學(xué)要學(xué)”的質(zhì)的飛躍，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要。

教學(xué)中的故事2

　　一、授課前歷史故事的準(zhǔn)備

　�。ㄒ唬�歷史故事的選取應(yīng)該立足課本，參考教學(xué)計(jì)劃，滿足學(xué)生需要掌握的課本知識(shí)點(diǎn)的訴求

　　歷史教材是學(xué)生和老師掌握的第一手資料，任何形式的拓展都應(yīng)該以課本為基礎(chǔ)，不能脫離教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，最好緊扣課本重點(diǎn)和難點(diǎn)。例如在講述春秋戰(zhàn)國歷史時(shí)可以穿插“尊王攘夷”、“臥薪嘗膽”“秦趙‘長平之戰(zhàn)’”等，運(yùn)用生動(dòng)傳神的歷史故事將難點(diǎn)重點(diǎn)剖析清楚，從而利于學(xué)生理解，活躍學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

　�。ǘ�）歷史故事的內(nèi)容應(yīng)該積極向上，通俗易懂，生動(dòng)活潑

　　初中生正是處于好奇心極強(qiáng)的階段，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的追求心理，選擇一個(gè)內(nèi)容有趣的歷史故事可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生情感共鳴。因此，老師應(yīng)該和學(xué)生多交流，了解學(xué)生的興趣愛好和價(jià)值觀、世界觀、人生觀，在選擇歷史故事時(shí)要基于他們的興趣愛好，這樣也是對(duì)學(xué)生有教育意義的，能幫助他們快樂成長，傳達(dá)一種健康向上的情感。我記得曾講述過司馬遷寫成千古名著《史記》的故事，讓學(xué)生感悟司馬遷的這種不畏艱難險(xiǎn)阻的精神，并引導(dǎo)他們?cè)谌松�道路上做出正確的判斷和選擇。

　�。ㄈ�）歷史故事的.選用要滿足真實(shí)性原則

　　現(xiàn)在市面上有很多圖書記載了很多有爭議或負(fù)面的歷史故事，對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建造是一個(gè)不小的沖擊。為此，需要廣大基層教師對(duì)引進(jìn)課堂的歷史故事的可讀性和真實(shí)性進(jìn)行有效的辨別，盡量選擇歷史依據(jù)充實(shí)并且為大多數(shù)人所接受的歷史故事。

　　二、講課中歷史故事的運(yùn)用

　　歷史故事在歷史教學(xué)的應(yīng)用中要以故事講人物，以人物講事件，以人物和事件來串講歷史，將學(xué)生帶入到歷史的時(shí)間長河中，經(jīng)歷一場奇幻的旅程，讓學(xué)生置身于歷史環(huán)境中去把握歷史時(shí)間的過程和前因后果以及其所產(chǎn)生的影響，從歷史學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和樂趣，感悟歷史給我們帶來的厚重感。

　�。ㄒ唬┕膭�(lì)學(xué)生積累、講述和交流歷史故事，活躍課堂氛圍

　　在課堂教學(xué)中老師要漸漸退出講臺(tái)，給學(xué)生留更多的發(fā)揮空間，讓他們?nèi)�將自己所了解到的歷史故事分享給大家，這樣就從教師掌握主動(dòng)權(quán)過渡到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們的獨(dú)立性和自主性，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)歷史的熱情和探求知識(shí)的渴望。例如在講關(guān)于明清文化的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我先將我國四大名著中的一些經(jīng)典故事匯總在一起，然后讓班上的同學(xué)一起討論交流，探討四大名著思想內(nèi)涵的藝術(shù)表現(xiàn)形式。同學(xué)們經(jīng)過激烈的討論分析出很多有用的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)提高了他們的藝術(shù)鑒賞能力。

　�。ǘ�）教師在課堂中要扮演好角色，激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

　　教師在教學(xué)中要掌握好度，除了留給學(xué)生空間，教師還要收集有效的歷史素材，訓(xùn)練自己的語言表達(dá)能力，這些對(duì)學(xué)生的知識(shí)拓展起著至關(guān)重要的作用。教師可以選擇在課程開始講歷史故事，吸引學(xué)生的注意力，從而進(jìn)入教學(xué)課題，加深印象，便于學(xué)生接受。教師也可以選擇在課程的中間穿插歷史故事，在教學(xué)過程中，有時(shí)會(huì)遇到理論性較強(qiáng)、較為抽象的歷史知識(shí)，以故事來突破重難點(diǎn)，便于學(xué)生消化理解。研究表明，學(xué)生在一節(jié)課進(jìn)入10到20分鐘后就會(huì)產(chǎn)生注意力分散游離現(xiàn)象，在這個(gè)時(shí)候，如果教師穿插一個(gè)歷史故事，便可以緩解緊張的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的注意力又集中到課堂上。教師還可以以歷史故事作為課程的結(jié)束，這樣可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)課程留下深刻的印象。在教師的教學(xué)中，常常出現(xiàn)草草收尾的現(xiàn)象，這樣會(huì)使整堂課功虧一簣，如果以故事的趣味性結(jié)束一節(jié)課，給學(xué)生帶來意猶未盡之感，假如再留下一兩道思考的問題，或設(shè)置一個(gè)懸念，更會(huì)給學(xué)生新鮮感，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　（三）利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)展現(xiàn)歷史故事場面

　　課堂上可以利用多媒體工具向?qū)W生展示一些影像資料，讓學(xué)生從形象、生動(dòng)、直觀的影像中了解更加真實(shí)的歷史，融入到當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中去。比如在學(xué)漢朝歷史時(shí)，教師可以利用多媒體給學(xué)生觀看《漢武大帝》中的某些精彩片段，了解他開創(chuàng)漢朝新紀(jì)元的一些舉措，學(xué)習(xí)他的雄才偉略，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。通過多媒體展現(xiàn)的歷史故事，形成一些歷史事件概念，然后通過教師設(shè)置的問題進(jìn)行研究，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。在觀看歷史影像的過程中既提高了學(xué)生理解歷史的能力，也鍛煉了歷史思維能力。所以教師在教學(xué)實(shí)踐中要優(yōu)化教學(xué)過程，改變以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段來提高教學(xué)質(zhì)量。

　　三、結(jié)語

　　故事教學(xué)就是在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)�、適時(shí)地運(yùn)用故事來創(chuàng)設(shè)情境，或運(yùn)用故事導(dǎo)入課堂，或把故事作為教學(xué)素材，結(jié)合故事提出問題，組織討論，以此激發(fā)學(xué)生探究，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。故事教學(xué)是歷史課堂教學(xué)中的一種技巧。當(dāng)然，故事教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，它在今后的發(fā)展空間和創(chuàng)新前途是不可估量的，基層教師應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為提高歷史教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)中的故事3

　　摘要：近幾年，幼兒教育的情況已經(jīng)引起了國家教育部門的高度重視。幼兒園階段的孩子年齡較小，將故事與幼兒教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為了幼兒教育發(fā)展的必然趨勢。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代幼兒課堂教學(xué)，幼兒教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)能力以及年齡因素選擇合適的教學(xué)方法為其開展故事教學(xué)。本文就故事教學(xué)在幼兒教育中的重要性展開了一系列的研究。

　　關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；幼兒教育；重要性；研究

　　一、前言

　　在國家不斷推行素質(zhì)教育理念的大背景下，社會(huì)大眾逐漸將目光聚焦到幼兒教育之中，如何對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育已經(jīng)成為了當(dāng)前幼兒教師面臨的主要課題。故事教學(xué)法是將故事作為主要的教學(xué)工具，對(duì)幼兒進(jìn)行素質(zhì)以及能力方面的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)模式在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，不僅能將幼兒的注意力集中在教師講解的內(nèi)容上，還能在很大程度上對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育意義。

　　二、培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的領(lǐng)悟能力

　　幼兒還沒有對(duì)學(xué)習(xí)形成成熟的認(rèn)知，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以選擇一些適合幼兒年齡的故事來培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的領(lǐng)悟能力。由于幼兒的年齡比較小，還沒能掌握過多的詞匯，其對(duì)語言的使用能力以及對(duì)事物的認(rèn)知能力都比較弱，教師采用直接講解的方式為幼兒講解一些語言知識(shí)，很難達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。因此，教師可以在教學(xué)的過程中使用一些幼兒比較熟悉的語言，選擇一些符合幼兒興趣的故事來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而在聽故事的過程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。例如，教師為幼兒講《小紅帽》這個(gè)故事時(shí)，教師在講故事的過程中可以用一些生動(dòng)的語言和表情，比如講到小紅帽看見大灰狼時(shí)，教師可以在語言中透露出一絲害怕，幫助幼兒更好地理解這個(gè)故事的內(nèi)容。

　　三、提高幼兒對(duì)語言的運(yùn)用能力

　　幼兒階段正是語言素養(yǎng)的形成階段，教師在利用故事教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，不僅應(yīng)該提高幼兒對(duì)語言的領(lǐng)悟能力，使幼兒能完全理解教師講解的內(nèi)容，還應(yīng)該將故事作為主要的教學(xué)工具鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言敘述故事的能力。這樣的教學(xué)模式能在很大程度上提高幼兒對(duì)語言的運(yùn)用能力。首先，教師可以在教學(xué)的過程中對(duì)一個(gè)故事進(jìn)行多次講解，直到學(xué)生能將故事的大概內(nèi)容敘述出來，形成一個(gè)完整的故事，并請(qǐng)學(xué)生將教師講解的'故事轉(zhuǎn)述給其他學(xué)生。其次，教師可以先為學(xué)生講一遍故事，然后根據(jù)故事的情節(jié)向?qū)W生提出問題，使學(xué)生能通過回答教師的問題加深對(duì)故事內(nèi)容的理解。第三，教師可以通過語言與肢體動(dòng)作相結(jié)合的方式為學(xué)生講解故事，也可以在講解的過程中與幼兒進(jìn)行一些互動(dòng)，這樣的方法能幫助學(xué)生更快進(jìn)入到故事的世界中去。

　　四、鍛煉幼兒對(duì)事物的模仿能力

　　適合幼兒的故事其內(nèi)容一般都比較簡單，其中有很多故事都非常適合鍛煉學(xué)生的表演能力以及模仿能力。對(duì)幼兒進(jìn)行故事教育的目標(biāo)不僅在于使幼兒能將故事的內(nèi)容敘述出來，同時(shí)也能從故事教學(xué)中提高自己的模仿能力。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)和生活的主要場所，教師的一舉一動(dòng)都能成為幼兒模仿的模板。因此，教師在為幼兒講故事的過程中可以根據(jù)故事的內(nèi)容控制自己的語調(diào)、表情和動(dòng)作，將一些故事內(nèi)容通過動(dòng)作表演出來，為幼兒提供一些表演模板，使幼兒能在表演中充分理解故事的內(nèi)容。例如，教師講到《丑小鴨》這個(gè)故事時(shí)，教師可以通過一些動(dòng)作和表情將丑小鴨不同的心理狀態(tài)表現(xiàn)出來，比如，教師可以將頭向前傾，將兩只手臂向后伸，模仿小鴨子的動(dòng)作，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿。

　　五、提升幼兒的想象能力

　　幼兒正處于活潑好動(dòng)的年齡段，對(duì)周圍的事物充滿好奇，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生很多天馬行空的想法，教師應(yīng)該充分抓住幼兒的想象力特點(diǎn)，并通過故事教學(xué)激發(fā)幼兒的想象能力。教師可以選擇合適的故事，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師講解的故事進(jìn)行改編和續(xù)編。這樣的教學(xué)模式能使幼兒的想象力得到充分的發(fā)揮，還能在很大程度上使課堂教學(xué)的氛圍更加生動(dòng)活躍。例如，教師可以為幼兒講一個(gè)《賣火柴的小女孩》的故事，教師講解到小女孩在夢中看到了自己的奶奶后，教師就先不再繼續(xù)講解下去，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象力，續(xù)編故事的結(jié)尾。比如，有的幼兒會(huì)想象著這個(gè)小女孩在被凍死之前被一對(duì)好心的夫婦抱回了家。有的幼兒會(huì)想象著這個(gè)小女孩所經(jīng)歷的一切痛苦都只是一個(gè)夢而已。

　　六、幫助幼兒形成良好的習(xí)慣

　　很多適合幼兒的故事都比較具有教育意義，很多文明禮儀或者思想觀念通過教師的直接講解無法使幼兒充分理解。因此，教師可以選擇一些有教育意義的故事講給幼兒聽，使幼兒能從教師講解的故事中了解到一些生活禮儀，養(yǎng)成一些良好的習(xí)慣。這樣的教學(xué)模式不僅能使幼兒在故事中找到學(xué)習(xí)的樂趣，還能在潛移默化之中受到良好的教育熏陶。例如，教師可以為幼兒講《孔融讓梨》這個(gè)故事，教師在講故事的過程中可以與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒思考如果自己是孔融的話，會(huì)如何分配盤子中的梨。幼兒說出自己的答案后，教師再繼續(xù)講解故事的內(nèi)容，并教育幼兒在生活中應(yīng)該盡量孝敬自己的父母，懂得謙讓。教師講完這個(gè)故事后，可以請(qǐng)幼兒回到家為家人分配水果，從而加深對(duì)故事的理解。

　　七、結(jié)論

　　綜上所述，故事教學(xué)是一種非常適合幼兒教育的教學(xué)模式，對(duì)提高幼兒教育的質(zhì)量具有非常重要的意義。因此，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡選擇合適的故事，這種教學(xué)方法的意義在于培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的領(lǐng)悟能力，提高幼兒對(duì)語言的運(yùn)用能力，鍛煉幼兒對(duì)事物的模仿能力，提升幼兒的想象能力以及幫助幼兒形成良好的習(xí)慣。通過本文對(duì)故事教學(xué)在幼兒教育中的重要性展開的一系列研究，希望能為提高我國幼兒教學(xué)的質(zhì)量和效率提供一些有價(jià)值的參考。

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教學(xué)中的故事4

　　木格窗棱，八仙桌，高背椅，泛黃的書頁。這就是我孩提時(shí)代記憶的主要內(nèi)容。

　　依稀記得，孩提時(shí)代，當(dāng)朝陽披著一身紗，我已經(jīng)陷在椅子上，當(dāng)月亮潑我一身水，我仍然固定在椅子上。都是該死的“三字經(jīng)、千字文、詩詞曲”惹的禍，要不是有它們的存在，父親斷不會(huì)沒完沒了地要求我背誦；要不是背得快忘得更快，我就可以跟小伙伴們爬上樹摘果子吃。好

　　像老吃同樣的食品會(huì)厭食似的，我徹底對(duì)豐盛的“三字經(jīng)、千字文、百家姓”大餐厭倦了，看到線裝本，看到高背椅，我就想盡辦法逃避。

　　從事教師職業(yè)后，我忽然發(fā)現(xiàn)父親曾經(jīng)的強(qiáng)制要求，對(duì)豐厚我的文學(xué)素養(yǎng)的巨大作用，我深深感受到了博大精深的中華文化，對(duì)豐厚我們自身的積淀有多么重要。我知道少年時(shí)代是記憶的黃金時(shí)期；我更知道，天真爛漫的兒童是多么渴望到伙伴中，到大自然中恣意地釋放童趣。我不止一次地矛盾著，背誦古典詩詞重要還是讓孩子的童年多一點(diǎn)幸福的玩耍重要。我試圖找到二者的平衡點(diǎn)，我嘗試將每學(xué)期的第一和第二個(gè)月設(shè)定為古詩詞背誦月：每人每天自背一首詩，每天全班共背一首詩，每天早上二十分鐘時(shí)間賽詩會(huì)。

　　老師絞盡腦汁想辦法，學(xué)生筋疲力盡忙應(yīng)對(duì)，孩子們的積累跟上了，但，他們毫無表情的臉龐告訴我內(nèi)心的不情愿，倦怠的目光告訴我，不是盲從我的指令，只是愛的力量在牽引他們完成任務(wù)。每當(dāng)眼睛和眼睛相對(duì)的時(shí)候，我總在自責(zé)；每當(dāng)賽詩會(huì)上響起零零散散的掌聲的時(shí)候，我感受到了一份抗議。為人師且為人母的我，多次想到了放棄。是的，孩子的語文素養(yǎng)不是一朝養(yǎng)成，它的作用也不可能像激素那樣立竿見影，我有放棄的一百個(gè)理由。但是，每當(dāng)看到生活中個(gè)別人信口雌黃，決不能放棄的理由就更加堅(jiān)強(qiáng)，我不能讓我的孩子們?cè)诤臀业纳�命共同生長的日子留下天窗。

　　讓枯燥無味變成妙趣橫生，這就成為擺在我面前的一道難題。

　　多次和孩子們交心之后，我發(fā)現(xiàn)了來自孩子們自己的導(dǎo)學(xué)伙伴的重要作用。這些伙伴既是孩子們心中的偶像，又是他們無話不說的鐵哥們。為了自己的哥們，孩子們沒有什么不敢做的。可是，不同你年齡段的孩子喜歡的伙伴性格不相同，即使是相同年齡段的孩子，也會(huì)因?yàn)樾詣e的差異而選擇不同的伙伴形象，要得到大家的認(rèn)可，唯有公開征集導(dǎo)學(xué)伙伴形象。沒有想到，這一想法，立刻得到了孩子們的積極呼應(yīng)。于是，瞇瞇眼、小叮當(dāng)、豆豆，三個(gè)導(dǎo)學(xué)形象終于確定了�？蓯鄣�'孩子們就連作夢，也在思念自己的小伙伴呢。這種喜悅，唯有教師自己才能說得清楚。

　　被動(dòng)地接受，終有厭倦的時(shí)候，唯有主動(dòng)探索，才能引發(fā)內(nèi)心的原動(dòng)力。我嘗試讓孩子自己當(dāng)老師，通過競爭的方式，取得上課的內(nèi)容，自己組建備課小組精心準(zhǔn)備。課堂上，我目睹了奇跡的發(fā)生：簡單的生字教學(xué)，竟然編出了朗朗上口的兒歌；枯燥的課文分析，居然演變成了一幅幅圖畫的傾訴；平常的句子朗讀，也幻化出萬千味道……平

　　靜的課堂沸騰了，燃燒的是一顆顆斑斕的童心。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。大膽的一次放手練習(xí)，勝過幾百遍的叩問心扉。我看到了把課堂交給孩子的曙光，欣然放手，似乎理所當(dāng)然。多次扮演學(xué)生角色之后，我發(fā)現(xiàn)了孩子們自給自足的學(xué)習(xí)方式帶來的弊端：不同認(rèn)知，不同水準(zhǔn)，不同經(jīng)歷的孩子群體，對(duì)教材的把握存在非常大的偏差；站上教師首席的孩子群，容不得別人打斷思路。如果只是孩子群中的極個(gè)別人唱主角，其他孩子的主動(dòng)性怎么發(fā)揮呢？

　　倒是小鬼當(dāng)家的課堂，讓我找準(zhǔn)了不同年齡段孩子的興奮點(diǎn)。盡情地玩游戲，在趣味游戲中學(xué)習(xí)，是低段孩子的最愛；時(shí)常冒出新點(diǎn)子，偶爾冒點(diǎn)險(xiǎn)，在輕微的刺激中學(xué)習(xí)，是中段孩子的特點(diǎn)；總認(rèn)為自己已經(jīng)長大了，有事沒事喜歡打抱不平，渴望援助別人，在自我滿足中學(xué)習(xí)，是高段孩子的特征。滿足孩子們的這些要求的課堂，總能熠熠生輝魅力無限。于是，我們的編寫思路確定了。

　　當(dāng)我們的國學(xué)教材到達(dá)孩子們手上的時(shí)候，孩子們的眼睛亮了，笑靨燦爛了。課堂上的朗讀如疊疊的浪撞擊心扉，又如陣陣的風(fēng)盤旋山林。這時(shí)候，還有誰會(huì)認(rèn)為《三字經(jīng)》《千字文》《唐詩》《宋詞》《元曲》是枯燥的呢。這種興奮，分明是心靈撞擊心靈的快樂，是智慧碰撞智慧的樂章。

　　這就是我們嶄新的國學(xué)課程，這就是我們嶄新的國學(xué)課堂，雖然每周只有一節(jié)課，但是，這份期待，這份盼望，不就是最大的快樂嗎？

教學(xué)中的故事5

　　摘要：相比較而言, 故事教學(xué)法特別適合運(yùn)用到小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中。但是, 由于受到各種因素的影響, 目前故事教學(xué)法的應(yīng)用過程中仍舊存在一些問題, 制約課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。對(duì)此, 我們應(yīng)積極探究故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用, 以期構(gòu)建高效的識(shí)字教學(xué)課堂, 為閱讀、寫作等教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ), 從而真正促使學(xué)生的語文素養(yǎng)和技能得到鍛煉和提高。

　　關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法; 小學(xué)低年級(jí); 識(shí)字教學(xué); 可行性;

　　漢字是中華民族五千年文化的“根”, 因此, 我們?cè)谛�學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中, 要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“字”的情感與態(tài)度, 更要引導(dǎo)學(xué)生感悟到“字”在中華民族文化中的價(jià)值與意義。然而, 長期受到應(yīng)試教育的影響, 大多數(shù)教育工作者仍舊過度關(guān)注“識(shí)字”“寫字”, 而忽視學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng), 導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)課堂的效率低下。故事教學(xué)法作為一種新型教學(xué)的方法, 它不僅能夠滿足小學(xué)生的心理需求和心理特征, 還較為適合小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)。下面, 筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn), 探究一下故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用。

　　一、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的可行性

　　識(shí)字教學(xué)不僅是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分, 還是學(xué)習(xí)其他語文知識(shí)甚至其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此在日常的識(shí)字教學(xué)中, 教師要采用科學(xué)性、多樣性的教學(xué)方法, 構(gòu)建高效的識(shí)字教學(xué)課堂。教材是課堂教學(xué)的主要載體, 而學(xué)生是課堂教學(xué)的主題, 所以我從教材、學(xué)生兩個(gè)方面, 闡述了故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的可行性, 具體為:

　　一是, 通過研讀、分析人教版小學(xué)低年級(jí)語文教材發(fā)現(xiàn), 故事教學(xué)法應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)中, 確實(shí)尤其獨(dú)特的優(yōu)勢。其中, 表現(xiàn)最為突出的就是, 既能夠活躍課堂的教學(xué)氛圍, 還能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到識(shí)字的過程, 使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“字”的價(jià)值、意義以及來源。例如, “日”“月”“山”“水”“火”等漢字, 都能夠追溯到一個(gè)生動(dòng)有趣的“故事”�？梢�, 故事教學(xué)法確實(shí)能夠滿足小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的需求。

　　二是, 小學(xué)生的思維發(fā)展都是形象具體的, 所以抽象的教學(xué)方法不利于學(xué)生思維的'發(fā)展, 而故事教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蠡癁榫呦? 能夠滿足學(xué)生的心理需求和生理特征。概括來講, 故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用具有可行性。

　　二、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用的策略

　　故事教學(xué)法能夠滿足小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理需求和生理特征, 但是在日常的識(shí)字教學(xué)中, 單一運(yùn)用故事教學(xué)法的情況并不多。特別是在多媒體技術(shù)廣泛運(yùn)用到教育領(lǐng)域的今天, 教師應(yīng)關(guān)注多媒體教學(xué)輔助工具與故事教學(xué)法的融合, 從而確保故事教學(xué)法的優(yōu)勢得到發(fā)揮, 構(gòu)建高效的識(shí)字教學(xué)課堂。

　　(一) 圖文識(shí)字, 故事激趣

　　課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié), 教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)工具, 將生字以圖片的方式, 直觀的展現(xiàn)于學(xué)生面前, 便于學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在新課改背景下, 學(xué)生認(rèn)識(shí)生字, 會(huì)寫生字已經(jīng)不是教學(xué)的目標(biāo), 而是要引導(dǎo)學(xué)生理解記憶漢字, 并感悟到漢字在的價(jià)值和意義。所以, 課堂上, 我往往運(yùn)用故事教學(xué)法, 將漢字融合到某一個(gè)故事中, 讓學(xué)生在聽故事的過程中, 潛移默化地理解、掌握生字的意義, 同時(shí)還能夠加深“字”留于學(xué)生大腦中的印象, 便于學(xué)生記憶。更重要的是, 能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“字”的興趣, 促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂的教學(xué)活動(dòng), 促使學(xué)生完成“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

　　例如, 在學(xué)“日”這一生字時(shí), 我通過多媒體技術(shù), 將“太陽圖形”轉(zhuǎn)化成為“” (甲骨文“日”) 的過程展現(xiàn)于學(xué)生面前, 并讓學(xué)生用自己的小手, 畫一畫“”的樣子。通過學(xué)生親手畫, 對(duì)“日”有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。之后, 我領(lǐng)讀“日”讀音。“日”字有一個(gè)特別有趣的故事, 即為“后羿射日”。在教學(xué)中, 我講給學(xué)生“聽”。我用了3分鐘時(shí)間, 將“后羿射日”的故事講述給學(xué)生“聽”。講的過程中, 我發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生面部的表情都比較精彩, 甚至有的學(xué)生模仿“后裔”拉弓的動(dòng)作。可見, 學(xué)生都在聚精會(huì)神的“聽”, 而通過“后羿射日”的故事, 不僅加深了“日”字的認(rèn)識(shí), 還認(rèn)識(shí)到“日”每天“東起西落”, 對(duì)于人們的生活有非常大的作用, 這無疑有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度。

　　(二) 合作學(xué)習(xí), 故事點(diǎn)撥

　　當(dāng)前, 大部分小學(xué)生都是獨(dú)生子女, 他們的合作意識(shí)淡薄, 合作能力低下。而在識(shí)字教學(xué)中, 教師要貫徹“以生為本”的教學(xué)理念, 采用合作小組方式, 加深學(xué)生對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上, 教師應(yīng)通過故事點(diǎn)撥學(xué)生, 引導(dǎo)學(xué)生理解“字”的內(nèi)容, 以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于生字的內(nèi)化, 同時(shí)激發(fā)學(xué)生參與的積極性, 從而使教師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況, 及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的方法和步驟, 為順利完成教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

　　例如, 在學(xué)習(xí)“山”這一生字時(shí), 我并未直接講解故事, 而是將學(xué)生分為2-5人為一組的合作小組, 開展合作學(xué)習(xí), 讓學(xué)生通過生生交流、組組交流、師生交流等方式, 對(duì)“山”字有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí), 激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)“山”字的欲望。在此基礎(chǔ)上, 我提出要講“愚公移山”的故事。通過合作學(xué)習(xí), 學(xué)生對(duì)于“山”這一個(gè)字, 已經(jīng)有了基本的認(rèn)識(shí), 但是要實(shí)現(xiàn)情感與態(tài)度的培養(yǎng), 還談不上, 而通過“愚公移山”的故事, 學(xué)生的情緒隨著故事情節(jié)而起伏, 對(duì)于“山”有一個(gè)直觀、形象的認(rèn)識(shí), 甚至在學(xué)生的大腦中出現(xiàn)了“山”, 了解到“山”巍峨、高達(dá), 同時(shí)也能夠體會(huì)到“山”對(duì)“愚公一家”出行帶來的影響, 同時(shí)還會(huì)體會(huì)到“愚公移山”的決心。通過我的引導(dǎo), 學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到不畏艱險(xiǎn), 勇往直前品格的可貴。

　　三、結(jié)語

　　故事教學(xué)法運(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中, 確實(shí)尤其獨(dú)特的優(yōu)勢, 但是在日常的識(shí)字教學(xué)中, 教師不要單一運(yùn)用“故事教學(xué)法”, 而是要靈活地與其他教學(xué)法相結(jié)合, 定能夠構(gòu)建高效的識(shí)字教學(xué)課堂。除此之外, 在運(yùn)用“故事教學(xué)法”時(shí), 教師要做到揚(yáng)長避短, 課堂上不僅要把握“故事”的數(shù)量和長度, 還把握“講故事”的時(shí)間, 更重要的是要處理好“故事”的數(shù)量、長度以及“講故事”時(shí)間三者之間的關(guān)系, 定要始終貫徹“以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)”的理念, 促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量得到提高。

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教學(xué)中的故事6

　　上次參加全鎮(zhèn)的小學(xué)語文主題閱讀課型的比賽，現(xiàn)將教學(xué)反思?xì)w納如下：

　�。ㄒ唬┱n型選擇

　　這次主題閱讀課，我將課型選擇為一系列的寓言故事，從這些寓言故事中精選三個(gè)經(jīng)典的寓言故事，然后找出其中的對(duì)比。相對(duì)于其他選手，我摒棄了精講閱讀課，因?yàn)槲铱偸窃趪L試著：小學(xué)閱讀課，到底是不是該換個(gè)模式了，能不能群文閱讀？所以我抱著試試的想法選擇了群文閱讀。

　�。ǘ�）教學(xué)流程

　　本堂課，我分三個(gè)流程，一是引出對(duì)比，利用所學(xué)課文三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》作為切入點(diǎn)，引出對(duì)比；二是找出對(duì)比，課外閱讀《螞蟻與屎殼郎》和《龜兔賽跑》進(jìn)行對(duì)比閱讀，再分別從人物、性格特點(diǎn)和結(jié)局這三方面展開對(duì)比，三是用對(duì)比，我自編了一個(gè)寓言故事的開頭，請(qǐng)同學(xué)們幫忙結(jié)尾。這三個(gè)環(huán)節(jié)步步深入，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的'認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　�。ㄈ�）教學(xué)中的不足

　　①在引出對(duì)比中，三年級(jí)學(xué)生根本不了解對(duì)比是什么。不同學(xué)校，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)肯定是有差別，這種情況，我已經(jīng)做好了兩種預(yù)設(shè)，但效果不明顯。

　　②課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生積極性無法調(diào)動(dòng)。在找對(duì)比和用對(duì)比環(huán)節(jié)，學(xué)生能寫但是不敢說，不能大膽表達(dá)自己的想法。

　�。ㄋ模┪业睦Щ�

　　小學(xué)語文閱讀課該怎么講，從哪里找切入點(diǎn)，怎樣既保證課堂效率又有成效？

教學(xué)中的故事7

　　在初中生的歷史教學(xué)內(nèi)容設(shè)定上，我們不能只關(guān)注歷史事件本身以及課本內(nèi)容的講述，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生人格的培養(yǎng)以及情感的體驗(yàn)。教師在歷史教學(xué)的過程中若能選用一些積極、正面、具有教育意義的歷史故事輔助教學(xué)，不僅能活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過歷史故事的榜樣和教育作用提高學(xué)生的心理素質(zhì)。正確選用歷史故事能滿足學(xué)生的求知天性并培養(yǎng)正確價(jià)值觀。

　　一、歷史故事的選取原則

　　（一）真實(shí)性

　　首先，初中歷史教學(xué)中歷史故事的選用必須是真實(shí)可信的，不要選野史之類的毫無依據(jù)的故事，以防學(xué)生在發(fā)現(xiàn)故事的真實(shí)情況后對(duì)教師言行的信賴度下降，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒造成不好的影響。為此，歷史故事的選取必須要符合史實(shí)，切記避免虛構(gòu)和無根據(jù)的推斷。教師在講述歷史故事的過程中，若選取了沒有參考依據(jù)的，須在課堂上說明。

　�。ǘ�）趣味性

　　歷史故事的選取最好能吸引初中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而促使其積極、自覺地學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行歷史故事講述的過程中，要用生動(dòng)的語言和形象的動(dòng)作將歷史故事的情節(jié)真實(shí)還原出來，或者利用多媒體等技術(shù)，通過歷史短片的放映等手段讓學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解。

　�。ㄈ�）針對(duì)性

　　初中歷史教學(xué)過程中所選用的歷史故事應(yīng)以教學(xué)大綱為主要參照，不能盲目地追求趣味性而背離教學(xué)主題。對(duì)于書上重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，可以選擇以故事講述的方式幫助學(xué)生理解和掌握。教師可以在備課的過程中依據(jù)教材搜集和整理歷史故事。

　�。ㄋ模┱�面和積極向上的內(nèi)容

　　初中生正處于對(duì)知識(shí)強(qiáng)烈的渴求階段，所接觸的內(nèi)容很容易在心中烙下深深的印記。因此，初中歷史教學(xué)中歷史故事的選擇一定要是正面的、積極向上的、具有很好的教育意義的內(nèi)容，幫助學(xué)生健康、快樂地成長并逐步樹立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀。

　　二、初中歷史教學(xué)中歷史故事的運(yùn)用方法

　　（一）新課程開設(shè)前設(shè)置故事懸念

　　引人入勝的開場白通常能使課堂的效率大大提升。在初中歷史教學(xué)的過程中，同樣可以在課堂內(nèi)容講述之前先設(shè)置故事的懸念，讓學(xué)生對(duì)歷史故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的渴求，抓住學(xué)生求知欲望強(qiáng)的特征，使課堂效率得到大大的提高。在這舉一個(gè)成功的例子，在《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》這節(jié)課開始講述之前，可以通過這樣一個(gè)神話故事做開場白：傳說盤古開天辟地后，尚未出現(xiàn)人類，女神女媧用水和黃泥造出許多男男女女，于是，人類就這樣產(chǎn)生了。通過神話故事吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生課堂上回答問題的積極性將會(huì)大大提高。

　�。ǘ�）歷史故事的應(yīng)用范例

　　在初中歷史課文中，比如說七年級(jí)歷史上冊(cè)的第三單元，會(huì)有很多關(guān)于歷史人物的章節(jié)部分，這些歷史人物背后都有大量生動(dòng)的故事。要讓學(xué)生牢記這些人物，最好的辦法就是講述這些人物各自的故事。通過“揭竿而起”“魚腹丹書”等故事的講述，可以讓學(xué)生感受當(dāng)年陳勝、吳廣起義的轟轟烈烈；通過“鴻門宴”“四面楚歌”等故事的講述，可以讓學(xué)生了解項(xiàng)羽、劉邦楚漢之爭的真實(shí)情況；通過司馬遷著作《史記》這個(gè)故事的講述，可以讓學(xué)生感受司馬遷在人生逆境中不屈不撓的精神；通過蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的故事，可以讓學(xué)生感受他樂于創(chuàng)造的精神。

　�。ㄈ�）歷史故事的插入時(shí)機(jī)

　　初中生是很難保證在整堂課中都集中精神去學(xué)習(xí)的，他們很難保持超過20分鐘的集中精神時(shí)間。教師在進(jìn)行課堂安排的時(shí)候，恰好可以利用這一點(diǎn)，在課程前半節(jié)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講述，而將生動(dòng)形象的歷史故事安排在學(xué)生精力下降的時(shí)間段。這樣輕松愉快的歷史故事能緩解學(xué)生緊張的課堂壓力，提高學(xué)習(xí)的效率。另外，在故事的`講述過程中，對(duì)于一些需要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，教師最好指出，以增加歷史故事的輔助教學(xué)效果。另外，若以生動(dòng)的歷史故事作為課堂結(jié)尾，能使學(xué)生有種意猶未盡的感覺，讓學(xué)生在回味歷史故事的過程中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。初中歷史課程的教學(xué)要在不斷摸索的過程中前進(jìn)，如何讓學(xué)生在歷史課堂中燃起青春的動(dòng)力和活力，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)是每一位教師的責(zé)任。運(yùn)用歷史故事是一種成功的教學(xué)方式，結(jié)合故事的討論和學(xué)習(xí)可激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)然，這種新穎的教學(xué)方式還有很大的改進(jìn)和發(fā)展空間，教師在平時(shí)進(jìn)行歷史故事教學(xué)法的過程中要不斷地進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，使得初中歷史教學(xué)中歷史故事的運(yùn)用更加合理有效。

　　興趣是學(xué)生最好的老師。只有抓住孩子的心里特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能使孩子注意力集中，課堂效果達(dá)到最好。每一個(gè)孩子在出生后，媽媽都會(huì)為他們講著許許多多的小故事來哄孩子入睡。孩子也已經(jīng)習(xí)慣了，對(duì)故事很熟悉，很容易吸引他們。因此在課堂中運(yùn)用故事教學(xué)，是一種有效的教學(xué)方法。

　　在《拼音聲調(diào)》一節(jié)的教學(xué)中，我運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)。如：今天小動(dòng)物們邀請(qǐng)老師和小朋友們一起去游玩，你們?cè)敢鈪⒓訂�？我們要走一條山路才能到達(dá)目的地，請(qǐng)你扶好，坐穩(wěn)了。好！讓我們乘上汽車出發(fā)吧！現(xiàn)在由導(dǎo)游啊姨為我們解說：我們先走一條平平的馬路，汽車很平穩(wěn)。小朋友們扶好了，我們要過山路了，汽車先從山下往山上開。汽車要從山上往山下再開往山上了。好險(xiǎn)呀！汽車又要從山上往山下開了�，F(xiàn)在到達(dá)目的地了，請(qǐng)小朋友們下車呼吸新鮮空氣吧！看一看這里的景色美不美？欣賞欣賞吧！讓我們想一想剛才走了幾條路？（平平的馬路———從山下走到山上———從山上到山下再到山上———從山上走到山下）一共是四條。這么美麗的景色，讓我們一同把這個(gè)路線圖畫下來。山路崎嶇不平，但在說話也有高有低，讓我們把它用1、2、3、4、順序排成。（一聲平、二聲揚(yáng)、三聲拐變、四聲降）這就是聲調(diào)。讓我們伴著樂乘上汽車沿著路線圖再去一趟這美麗的地方吧！汽車到了，小朋友快看一片大海，許多小蝌蚪a游來了，它們要同我們一同去旅游。小蝌蚪a帶上聲調(diào)應(yīng)該怎樣用聲音來表達(dá)呢？請(qǐng)你試著與老師讀一讀。

　　這節(jié)課孩子注意力高度集中，達(dá)到了好的效果。讓老師也感到很輕松，孩子也在其中感到了學(xué)習(xí)的樂趣。我從中體會(huì)到合理的運(yùn)用故事教學(xué)，課堂后氣氛會(huì)更好。

教學(xué)中的故事8

　　我剛剛?cè)肼毜臅r(shí)候，年輕氣盛，耐性極為缺乏，火氣也比較大，班內(nèi)一個(gè)屢屢搗亂的學(xué)生又再課堂上說話，被我逮個(gè)正著，氣頭上，我讓他站了出去，而且一站就是一下午。最后，我和他之間起了言語沖突，影響很不好。

　　現(xiàn)在，隨著時(shí)間的推移，鋒利的棱角已經(jīng)慢慢圓潤起來，想起最近教學(xué)過程中的兩件小事兒，忍俊不禁，寫下來，偶爾回味一下。

　　有次上課，當(dāng)時(shí)是講卷子，課堂氣氛很好，但是，當(dāng)我提問一個(gè)平時(shí)上課比較積極，但是有點(diǎn)兒皮的學(xué)生回答問題時(shí)，他站起來就用嘻嘻哈哈的語氣和我說：“老師，為啥要我回答��？！”。我當(dāng)時(shí)挺生氣的，但是，我控制自己，壓下火氣說：“那好，老師換個(gè)人回答，你別后悔�。　比缓笪揖妥屗�坐下了。學(xué)生說那句話的時(shí)候，大概是沒想很多的，就是平時(shí)自認(rèn)為的俏皮話說多了，一時(shí)沒剎住嘴，說完就知道自己錯(cuò)了。等到我再講下面的題，再想請(qǐng)同學(xué)回答問題時(shí)，他的手舉得高高的：“老師，叫我回答吧，我知道錯(cuò)了，讓我彌補(bǔ)下吧！”當(dāng)然，我微笑著說：“好的�！�

　　還有一次，講過一道題后，由于題目有一定難度，我讓學(xué)生再自己回味一下剛剛講過的題目，我站在講臺(tái)上看著他們，我一動(dòng)不動(dòng)站著，突然有個(gè)學(xué)生說：“看，老師睡著了！”接著另外一個(gè)學(xué)生說：“老師又不是屬驢的，怎么會(huì)站著睡覺！”接著班里哄堂大笑。面對(duì)這種情況，我沒有發(fā)脾氣，只是靜靜的看著他倆。很快，班里靜了下來，我說：“題目都訂正好了吧，我們來看下面的題�！倍鴮�(duì)于剛才的`事，只字不提。很快，下課了，我拿起課本走出教室，在后門處，兩個(gè)學(xué)生攔住了我：“老師，我們錯(cuò)了，你別生氣。”說著，兩人還鞠了個(gè)躬。我忍不住笑了出來：“行了，以后注意啊，要不以后我可不喜歡你倆了�！�

　　寫下這些的時(shí)候，我的心情是燦爛的，我想，每位讀到我的小故事的老師，心情也會(huì)燦爛吧！

教學(xué)中的故事9

　　一、外國文學(xué)故事的優(yōu)勢

　　當(dāng)前國內(nèi)以英語作為第二外語進(jìn)行課堂教學(xué)存在一個(gè)誤區(qū)，那就是普遍認(rèn)為英語文學(xué)故事閱讀僅僅是英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)范疇，不可能廣泛鋪開，因?yàn)橥鈬�文學(xué)選段往往比較難，難以理解，而且與學(xué)生的日常生活也毫無關(guān)聯(lián)。因此，在進(jìn)行下文之前，筆者需要明確的是本文中提及的外國文學(xué)故事并不局限于外國文學(xué)巨匠的大部頭，它可以是經(jīng)典選段，可以是外國兒童文學(xué)讀物，也可以是英語國家學(xué)齡前兒童漫畫故事讀物，選擇范圍可易可難，選擇結(jié)果則完全取決于教師及學(xué)生所處的語言教與學(xué)的階段。將這一誤區(qū)明晰之后，我們通過與普通的英語教科書的特點(diǎn)進(jìn)行比較，從而獲得外國文學(xué)故事所獨(dú)具的優(yōu)點(diǎn)。那么，為什么說外國文學(xué)故事是進(jìn)行二語課堂教學(xué)的最佳補(bǔ)給資料呢？我們先從外國文學(xué)故事所特有的優(yōu)勢進(jìn)行分析。

　�。ㄒ唬┑氐烙⒄Z詞匯的豐富性

　　外國文學(xué)篇章并非為了特定的教學(xué)目的而設(shè)定的。相反，外國文學(xué)談?wù)摰氖钱?dāng)作者寫下這一故事是他所關(guān)注的事物。因此，對(duì)比教科書中的生硬而略顯死板的語言例句，外國文學(xué)故事的語言使用則更為豐富和廣泛。在故事閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生思考一些詞匯、短語、短句；這樣的啟發(fā)可以幫助學(xué)生在無意識(shí)的閱讀中進(jìn)行有意識(shí)的知識(shí)分類。同時(shí)，學(xué)生也將在閱讀的過程中，感受到外國文學(xué)作品的豐富內(nèi)涵及語言的變化性，這一點(diǎn)是任何教科書都無法企及的。

　�。ǘ�）文學(xué)背景中的外國文化多樣性

　　眾所周知，語言是文化的載體，而作為語言精品的外國文學(xué)故事充當(dāng)著幫助讀者走進(jìn)另一文化的“任意門”。教師與學(xué)生共同進(jìn)行外國文學(xué)故事選讀，在閱讀與講解的過程中，學(xué)生將體會(huì)到用別人的眼睛看世界，感知另一文化背景下文字的力量，不同的生活方式將造就不同的人類價(jià)值觀。通過故事閱讀，學(xué)生將具有對(duì)特定的社會(huì)背景下發(fā)生的社會(huì)、歷史、政治或者文化事件更為開闊的見地，通過外國文學(xué)故事閱讀，學(xué)習(xí)者潛意識(shí)中進(jìn)行的文化對(duì)比，也將進(jìn)一步加深他們對(duì)自身文化與外國文化的認(rèn)知性。

　�。ㄈ�）個(gè)人的參與性

　　外國文學(xué)故事的選擇是寬泛的，與學(xué)生第二外語水平吻合及與其個(gè)人經(jīng)歷相關(guān)的外國文學(xué)故事比比皆是。而且不同于大部分語言知識(shí)點(diǎn)單向輸入性的教科書，外國文學(xué)故事如同一面鏡子反射并提升讀者對(duì)于社會(huì)的現(xiàn)實(shí)感知。學(xué)生很容易就能在故事中找到與自身體會(huì)相同的觀點(diǎn)或事件，這樣的認(rèn)知在很大程度上確保學(xué)生閱讀的愉快性。外國文學(xué)作品可以幫助學(xué)生激發(fā)想像力，提升批判性思考的能力及激化他們的情感感知度。當(dāng)?shù)诙�語言學(xué)習(xí)者能夠在故事閱讀中進(jìn)行故事描述并表達(dá)出代表著自己情緒的觀點(diǎn)時(shí)，他們的閱讀流暢度已經(jīng)得到了很大的提高，這也將從側(cè)面影響到他們寫作水平的進(jìn)步。需要強(qiáng)調(diào)的是，這同樣是任何普通第二外語教科書所無法實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)參與性。綜上，我們可以得知外國文學(xué)故事在二語教學(xué)中的積極作用。外國文學(xué)故事不僅可以讓學(xué)生在愉悅閱讀的過程中獲得精簡的語言使用及寫作技巧，更重要的是在其感同身受的過程中加深自我意識(shí)。正如Ｌａｚａｒｕｓ所言，外國文學(xué)最突出的特征是它能整體的教育一個(gè)人。

　　二、課前準(zhǔn)備

　　既然外國文學(xué)故事在二語教學(xué)課堂中有如此豐富的補(bǔ)給作用，那么如何在ＥＳＬ課堂中導(dǎo)入外國文學(xué)故事呢？在將故事閱讀導(dǎo)入ＥＳＬ課堂前，教師必須非常明確閱讀這一故事的目的所在，進(jìn)而設(shè)計(jì)出可以幫助學(xué)生導(dǎo)出故事內(nèi)容利于語言學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟。在故事閱讀之后配套有相關(guān)的回顧及復(fù)習(xí)，學(xué)生將能夠在這一故事閱讀中獲得語言掌握的最大化。筆者將按照故事閱讀的三個(gè)階段解析這一問題。

　�。ㄒ唬┕适麻喿x前

　　無論故事本身，或者教師本身多么具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，在將故事導(dǎo)入課堂之前的故事選擇都是必須謹(jǐn)慎對(duì)待的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)確保故事的選擇有利于班上所有學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。一個(gè)有效的辨析步驟就是，教師在閱讀故事時(shí)設(shè)想這個(gè)故事中涉及到多少個(gè)不同的角色，包含有多少不同的觀點(diǎn)，可能走向多少種不同的故事結(jié)局，進(jìn)而在這個(gè)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。Ｏｌｅｎｋａ Ｂｉｌａｓｈ博士在其著名的ＢＳＬＩＭ理論中提到，學(xué)生要在二語學(xué)習(xí)中掌握外語，他們首先需要時(shí)間去學(xué)習(xí)或者感知這門外語，通過使用獲得實(shí)際的語言能力，進(jìn)而在有限的準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)根據(jù)語境證明他們的使用是恰當(dāng)?shù)�。�?dāng)教師決定選擇一個(gè)有趣的故事進(jìn)行教學(xué)時(shí)，故事本身就是需要輸入的語言內(nèi)容，而愉悅感則是學(xué)生的輸出表現(xiàn)。學(xué)生的這一輸出表現(xiàn)可以通過笑配合英語進(jìn)行評(píng)論或總結(jié)，之后回顧故事中他們記住的部分及讓他們發(fā)笑的內(nèi)容則是這一教學(xué)設(shè)計(jì)的有效教學(xué)評(píng)估。這一切的教學(xué)準(zhǔn)備、發(fā)展及教學(xué)效果預(yù)期都必須由教師在將故事導(dǎo)入課堂前明確于心。

　�。ǘ�）故事閱讀中

　　當(dāng)故事導(dǎo)入課堂之后，教師必須確保在每一頁的故事閱讀中設(shè)定相關(guān)的導(dǎo)讀問題，教師可以將所有的導(dǎo)讀問題看作是語言的輸入。通過教師設(shè)置的導(dǎo)讀問題，學(xué)生進(jìn)入故事的情境之中并逐漸地獲得故事的梗概。此時(shí)，學(xué)生的語言輸出表現(xiàn)為可以通過故事中出現(xiàn)的詞匯組成例句進(jìn)行回答教師設(shè)置的導(dǎo)讀問題。隨著故事的深入，不同程度的學(xué)生由于對(duì)故事理解的不同，將有可能出現(xiàn)不同的回答。通過導(dǎo)讀引入情境獲得故事梗概，進(jìn)而通過詞匯回答導(dǎo)讀問題的.方法能夠幫助學(xué)生越來越有效的進(jìn)行二語表述。當(dāng)然，除了導(dǎo)讀之外，教師同樣也可以在故事發(fā)展的不同階段，邀請(qǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行下一情境猜想。學(xué)習(xí)者將不得不將注意力集中于圖片和文字的表達(dá)上。而教師的邀請(qǐng)這一語言輸入，實(shí)際上也是在幫助學(xué)生去獲得或者說更好的理解故事梗概的有效教學(xué)策略。如果學(xué)生可以通過故事中出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行有效的情境猜想，他就能更容易地重述一個(gè)“自己的”故事。

　�。ㄈ�）故事閱讀后

　　在通過導(dǎo)讀問題獲得故事梗概及嘗試情境猜想之后，部分學(xué)生已經(jīng)獲得了他自己的“新的”故事。這個(gè)新的故事是學(xué)生輸出能力的有力證據(jù)。它可以有效地評(píng)估學(xué)生的語言掌握能力及使用能力。最為重要的一點(diǎn)是，在整個(gè)重塑故事的過程中，學(xué)生們幾乎都會(huì)對(duì)故事文本進(jìn)行多次的重復(fù)，但是由于加入了情境猜想，這樣的多次重復(fù)不會(huì)讓學(xué)生感到無聊，反而會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的故事閱讀興趣。當(dāng)然，教師也可以采用戲劇表演或者課堂短劇的形式來進(jìn)行語言輸出的教學(xué)效果檢查。

　　三、課堂實(shí)踐

　　把握住了以上外國文學(xué)故事在ＥＳＬ課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的基本教學(xué)流程，接下來筆者將選取一個(gè)教學(xué)對(duì)象為在校大二學(xué)生的教學(xué)實(shí)例淺析以上教學(xué)準(zhǔn)備在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用。

　�。ㄒ唬┕适乱�入課堂前

　　教師首先需要對(duì)將引入課堂的故事諳熟于心，同時(shí)故事名字必須足夠吸引人。故事作者在文壇中具有一定的地位，究其原因在于ＥＳＬ課堂中的大學(xué)生更傾向于花時(shí)間學(xué)習(xí)文學(xué)巨匠的故事選段而不是兒童讀物或網(wǎng)絡(luò)小說。因此第一次課，筆者選用的是加拿大女作家瑪格麗特阿特伍德的作品《可以吃的女人》。選擇這部作品的選段有兩個(gè)原因：首先是由于作品名字本身就很吸引人，讓人想了解個(gè)究竟，可以吃的？怎么吃？在上課前吸引住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀興趣是文學(xué)故事課程成功的決定性因素。其二是由于在教師進(jìn)行作家介紹時(shí)可以用到：這是加拿大最多產(chǎn)的女作家，同時(shí)這名女作家所有作品的主角均為女性。女性作家寫女性故事，在故事引入課堂前，教師就可以成功地通過作家介紹和作品名字激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這為教學(xué)的順利開展進(jìn)行了舉足輕重的鋪墊作用。

　�。ǘ�）故事引入課堂中

　　學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來之后，教師需要思考的是如何將教學(xué)有條不紊地進(jìn)行下去［５］。而文學(xué)故事課程有序進(jìn)行的關(guān)鍵在于教師通過導(dǎo)讀問題的設(shè)計(jì)層層深入的引讀。課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此我們選擇進(jìn)行課堂教學(xué)的文學(xué)選段來自于作品的開篇。教師的導(dǎo)讀問題設(shè)計(jì)可以如下進(jìn)行：

　　１．瑪麗安是怎么樣的女人？簡單描述她的性格。

　�。玻�她的生活是怎么樣的？

　�。常�她有一份好工作嗎？

　　４．她的未婚夫是一個(gè)怎么樣的人？

　�。担�她內(nèi)心的渴望是什么？

　�。叮�她內(nèi)心的渴望對(duì)她的身體產(chǎn)生了怎么樣的影響？

　�。罚�她可以順利進(jìn)食嗎？什么時(shí)候開始不能吃飯的？原因是什么？通過以上一個(gè)接一個(gè)的問題，學(xué)生循序漸進(jìn)地明白了這一選段的主旨及大概內(nèi)容，也明白也許故事的情節(jié)與他們一開始根據(jù)書名進(jìn)行猜想的情節(jié)不同。這時(shí)可以要求學(xué)生對(duì)根據(jù)導(dǎo)讀對(duì)故事情節(jié)的理解與一開始自己根據(jù)書名猜想的故事情節(jié)進(jìn)行對(duì)比。在對(duì)比的過程中，嘗試使用故事中的原詞和原句進(jìn)行表述。這不僅利于學(xué)生記背單詞，同時(shí)也加深了對(duì)選段中主要句型的理解及運(yùn)用。

　�。ㄈ�）故事引入課堂后

　　在故事選段課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，故事還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有讀完。這時(shí)教師可以要求學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，進(jìn)行大膽猜想，如：故事接下來會(huì)如何發(fā)展呢？如果你是作者本身的話，你會(huì)如何安排故事的走向？你會(huì)給瑪麗安怎么樣的命運(yùn)？她最后和她的未婚夫幸福的生活在一起了嗎？她內(nèi)心的渴望實(shí)現(xiàn)了嗎？你的內(nèi)心渴望是什么？你要如何實(shí)現(xiàn)你的內(nèi)心渴望呢？學(xué)生在進(jìn)行大膽猜想之后，好奇心也被大大的激發(fā)了，這更有益于幫助學(xué)生提供動(dòng)力閱讀完整本外國文學(xué)作品。而促使文學(xué)故事被完整分享的關(guān)鍵在于教師對(duì)故事的選擇及故事分享過程中的導(dǎo)讀問題由淺入深的設(shè)置。由此可見，外國文學(xué)故事是豐富ＥＳＬ課堂教學(xué)的最佳的教材補(bǔ)充，緣于外國文學(xué)故事有著教科書本身所不具備的諸多優(yōu)勢，如發(fā)展的多樣性、結(jié)局的模糊性、主角命運(yùn)的波折性、學(xué)生興趣的激發(fā)性等等。雖然將故事導(dǎo)入課堂之后的實(shí)際教學(xué)手段百花齊放，但值得教師們注意的是，在進(jìn)行故事選擇時(shí)，不管是小故事、小說還是詩歌首先都應(yīng)該保證是原汁原味的英文作品。同時(shí)這些作品不僅是可以引發(fā)學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)動(dòng)力的，也應(yīng)該是可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言的感知和掌握，更重要的是能夠確保學(xué)習(xí)者對(duì)生活的認(rèn)知、人文意識(shí)及社會(huì)意識(shí)等多方面的提升。

教學(xué)中的故事10

　　童年與故事分不開。故事中錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié)，廣泛的涉及范圍，神奇的關(guān)系等，正好滿足幼兒豐富、天真的想象與好奇。大多數(shù)幼兒對(duì)故事十分感興趣，他們?cè)诠适轮袑W(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)知道理。無論是教師還是家長，都應(yīng)當(dāng)把握好時(shí)機(jī)，在故事中培養(yǎng)幼兒多方面的能力與良好的品質(zhì)。

　　一、培養(yǎng)幼兒的詞語理解能力，加深詞匯記憶

　　在傾聽故事的過程中，首先要培養(yǎng)的是幼兒對(duì)故事中詞語的理解能力。只有讓幼兒理解故事中的語言，知道故事里形象生動(dòng)地講些什么，才能激發(fā)幼兒傾聽故事的欲望，集中注意力地傾聽故事。這就要求講故事者在講故事的過程中邊講邊作解釋。特別是對(duì)年齡小，詞匯量少，理解能力差的幼兒，一方面可以結(jié)合本地方言進(jìn)行解釋，另一方面可以通過手形手勢或借助實(shí)物進(jìn)行解釋。例如：詞語“亮閃閃”，可以出示一面鏡子，通過輕微晃動(dòng)反射出的光，讓幼兒感受亮閃閃的感覺，從而理解這一詞語的意思，同時(shí)也加深幼兒對(duì)這一詞語的印象，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒對(duì)詞語的記憶。要讓幼兒加深對(duì)故事中詞語的記憶，還應(yīng)當(dāng)在日常的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常復(fù)習(xí)，靈活運(yùn)用。教師和家長在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常提問幼兒，以復(fù)習(xí)的形式鞏固幼兒對(duì)詞語的認(rèn)識(shí)與記憶。并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以運(yùn)用，這不僅能加深幼兒對(duì)詞語的記憶，同時(shí)也讓幼兒學(xué)習(xí)如何運(yùn)用該詞語。

　　二、培養(yǎng)幼兒的語言組織概括能力與語言表達(dá)能力

　　如果只讓幼兒聽故事，而不試著讓他們講故事，就不能很好地發(fā)揮故事的作用。幼兒在傾聽完三遍故事后，能理解故事的大概內(nèi)容，記住故事中的重要人物。這時(shí)可以讓幼兒嘗試著復(fù)述故事。起初，教師和家長可以用提問的形式，幫幼兒回憶故事的重要情節(jié)及發(fā)展過程，把握好故事的整體。但在回憶故事的過程中，要盡量讓幼兒自己組織語言，概括性地復(fù)述故事內(nèi)容。當(dāng)幼兒基本掌握故事內(nèi)容后，就可以讓幼兒自己組織語言復(fù)述故事了。幼兒剛學(xué)習(xí)復(fù)述時(shí)只能講出故事中的片段，教師和家長可以通過語言引導(dǎo)，讓幼兒把這些片段連接起來。通過多次的復(fù)述訓(xùn)練，幼兒慢慢地能從復(fù)述片段過渡到復(fù)述完整的故事。在復(fù)述過程中，培養(yǎng)了幼兒的語言組織概括能力和語言表達(dá)能力。

　　三、培養(yǎng)幼兒的模仿能力與表現(xiàn)力

　　當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)復(fù)述故事后，就應(yīng)當(dāng)教幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)生動(dòng)形象地復(fù)述故事。17世紀(jì)英國的教育家洛克說：“兒童的舉止大半是模仿來的�！苯處熀图议L在講故事時(shí)要注意自己的語音語調(diào)、神態(tài)表情、手形手勢等。不同的語音語調(diào)，豐富的神態(tài)表情，夸張的動(dòng)作等不僅能吸引幼兒的注意力，讓幼兒在傾聽故事中猶如身臨其鏡般的感覺，同時(shí)也給了幼兒模仿的榜樣。在傾聽故事中，幼兒知道大灰狼的聲音是粗聲粗氣的`；知道傷心的時(shí)候緊皺眉頭哭泣，驚訝時(shí)睜大眼睛，張大嘴巴；知道老爺爺?shù)男蜗笫邱勚�背，捋著胡子……。教師和家長應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒對(duì)這些聲音、表情、動(dòng)作等加以模仿，讓幼兒知道怎樣講故事好聽，怎樣做動(dòng)作形象，并把這些語調(diào)手勢等運(yùn)用到復(fù)述故事中，大膽投入地把故事講出來。在生動(dòng)形象的復(fù)述訓(xùn)練中，幼兒提高了模仿能力與語言表現(xiàn)力，為將來繪聲繪色地表達(dá)語言奠定了基礎(chǔ)。

　　四、培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！庇變簝�(nèi)心充滿想象，他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點(diǎn)，正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當(dāng)幼兒聽到故事中的人物遇到困難時(shí)，他們迫切地想知道如何解決，結(jié)果怎樣？這時(shí)，教師和家長可以通過提問，讓幼兒展開想象，思考解決的辦法，也可以通過語言引導(dǎo)，讓幼兒說出正確的答案。例如：故事《小羊和狼》就沒有一個(gè)完整的結(jié)尾，它留給幼兒一個(gè)想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮。許多幼兒在聽完故事后，能展開想象，給故事編一個(gè)完整的結(jié)尾。有的說：當(dāng)狼要吃掉小羊時(shí)，獵人出現(xiàn)了，打死了大灰狼，救了小羊；有的說：小羊的朋友們來了，用石頭打跑了大灰狼；還有的說：小羊從地上抓起沙子揚(yáng)向大灰狼的眼睛，趁機(jī)逃跑了……。故事給幼兒無限的想象空間，只要教師和家長把握好時(shí)機(jī)，讓幼兒在故事中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

　　五、培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)與審美情趣

　　故事具有很好的教育意義，它能培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)與情操。幼兒在故事中認(rèn)知道理，反思自我，教師與家長應(yīng)教育幼兒明辨是非，區(qū)分好壞，讓幼兒說說怎樣做才對(duì)。在故事《懂禮貌的好孩子》中，幼兒在大人的引導(dǎo)下能正確區(qū)分小貓懂禮貌，小狗不懂禮貌，我們要向小貓學(xué)習(xí)，做個(gè)懂禮貌的好孩子。故事不僅能培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，而且能陶冶幼兒的情操。在故事中，幼兒富有愛心、同情心，為故事中的人物著急、擔(dān)心、高興、悲傷。例如：在故事《迷路的小鴨》中，當(dāng)幼兒聽到小鴨迷路回不了家時(shí)，都為它擔(dān)心著急，聽到小鴨哭著找媽媽時(shí)，都皺起眉頭，對(duì)它充滿憐愛與同情，聽到小朋友把小鴨送回家時(shí)，都松了口氣，為小鴨高興。這個(gè)故事中的種種感受讓幼兒在無形中陶冶了情操，體驗(yàn)著審美情趣，并教育幼兒愛護(hù)小動(dòng)物的好品質(zhì)。

　　故事還能對(duì)幼兒進(jìn)行感性教育、挫折教育，豐富幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的注意力與語言的運(yùn)用能力等，教師和家長要把握好教育時(shí)機(jī)，讓故事陪伴著孩子的童年，讓孩子在故事中學(xué)習(xí)、成長。

教學(xué)中的故事11

　　摘要：歷史微故事是歷史課堂教學(xué)的一部分，它能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。歷史微故事抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過有細(xì)節(jié)、有場面的描述用通俗易懂的語言激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加深對(duì)歷史的了解。本文針對(duì)歷史微故事在初中教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

　　關(guān)鍵詞：歷史；微故事；初中教學(xué)

　　歷史是一門以歷史為認(rèn)識(shí)對(duì)象所形成的學(xué)問，歷史學(xué)科的本質(zhì)是把實(shí)際發(fā)生的時(shí)間轉(zhuǎn)換成以意念和文字形式存在的歷史過程和方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中可以充分的了解歷史的基本意義。學(xué)生在掌握基本的歷史和能力后，對(duì)學(xué)生江來進(jìn)入社會(huì)適應(yīng)學(xué)會(huì)打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的品德和健全的人格。很多歷史故事具有很強(qiáng)的故事性，教師在教學(xué)的過程中可采取講故事法運(yùn)用生動(dòng)活潑的語言進(jìn)行講述，其一可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其二有利于學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮歷史在教學(xué)中的教育意義。

　　1初中歷史教學(xué)運(yùn)用歷史微故事的意義

　　1.1激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣

　　由于歷史學(xué)科具有時(shí)間性的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易對(duì)枯燥的概念理論產(chǎn)生厭煩的心理，教師要抓住學(xué)生的心理活動(dòng)，在枯燥乏味的歷史理念中用優(yōu)美生動(dòng)形象準(zhǔn)確的語言講述歷史人物和故事，增加學(xué)生的知識(shí)水平，引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)歷史課程有了充分的了解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣學(xué)生在聽課的時(shí)候提高了學(xué)習(xí)效率，對(duì)歷史教材有了深刻的體驗(yàn)，使學(xué)生更快的消化歷史知識(shí)。教師在教學(xué)的過程中采用微故事情節(jié)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能增進(jìn)師生之間的關(guān)系，教師能更好的營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍中接受歷史知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　1.2順應(yīng)新課改的要求

　　新課改明確指出為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，歷史課程要注重情感教育功能，充分發(fā)揮學(xué)生的思想情感教育。對(duì)學(xué)生的發(fā)展做到潛移默化的熏陶，要注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成的價(jià)值觀。教師在教學(xué)的過程中要熟悉歷史的每一篇課程及重要的知識(shí)點(diǎn)，抓住學(xué)生的心理特征從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上的興趣，結(jié)合歷史內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自主發(fā)揮學(xué)習(xí)的`主動(dòng)性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索和研究，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

　　2歷史微故事在教學(xué)中的運(yùn)用

　　2.1運(yùn)用微故事導(dǎo)入新課學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和欲望，是否積極主動(dòng)的參與到教學(xué)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果的提升這些因素都與教師的導(dǎo)語有著重要的關(guān)系。歷史課堂中的導(dǎo)語具有溫故而知新，對(duì)知識(shí)的內(nèi)容起著承上啟下的作用。教師在教學(xué)的過程中充分的發(fā)揮導(dǎo)語的重要性，能夠吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的注意力得到集中，那么他們的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到相應(yīng)的提高。導(dǎo)語的形式變化無窮，各式各樣，教師要巧妙的利用導(dǎo)語，選擇具有針對(duì)性的教材，設(shè)計(jì)的導(dǎo)語要精簡和干練，同時(shí)也要富有趣味性，找好教材的切入點(diǎn)從而使學(xué)生的思維進(jìn)入新課的軌道中去。新穎富有趣味性的導(dǎo)語往往激發(fā)學(xué)生的求知欲。如教師在《甲午中日戰(zhàn)爭》一課中，為學(xué)生講述甲午中日戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景和原因，通過講解這些背景之后告訴學(xué)生們歷史的恥辱柱上銘刻著許多炎黃子孫的血淚，記載著許多殘酷的史實(shí)，讓學(xué)生重新回到甲午中日戰(zhàn)爭的歷史時(shí)期，去體味民族的血淚和興衰，回顧慘痛的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過這樣的導(dǎo)語方式讓學(xué)生身臨其境，恍如置身其中的感受，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中懷著無比痛惜和知識(shí)欲望進(jìn)行探究，這樣有效的促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量，有效的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　2.2授課過程中穿插歷史微故事

　　學(xué)生在教學(xué)的過程中要制定有針對(duì)性的教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中可以適當(dāng)?shù)拇┎鍤v史微故事，既能調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂增添趣味。例如《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國近代化的開端，是地主階級(jí)在19世紀(jì)60年代時(shí)面臨內(nèi)外交困時(shí)為了“平中國”“敵外國”，維護(hù)清朝統(tǒng)治展開的一場失敗的自救運(yùn)動(dòng)。教師在教學(xué)的過程中若是只講述洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的起因和失敗的原因，學(xué)生在課程上必會(huì)覺得知識(shí)乏味，從而缺乏學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教師可利用在短短的40分鐘內(nèi)講授一兩則微故事，例如在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的過程中發(fā)生了一件這樣的小事，新興工業(yè)的張之洞創(chuàng)辦治鐵廠，但那時(shí)大多數(shù)的工廠設(shè)備都是依靠西方國家，必須從國外購買后運(yùn)用到生產(chǎn)中當(dāng)時(shí)托買設(shè)備的人問張之洞這方面的設(shè)備具有酸堿之分，不同的原料配備不同的設(shè)備，希望張之洞能拿一些樣本過去，其本意是好，但由于張之洞的盲目自大，隨便購買，說是清朝地大物博，什么設(shè)備原料都找的到。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的張之洞是洋務(wù)派的主要代表，學(xué)生從以上資料中得出張之洞的思想應(yīng)比較靈活，但封建思想造成的影響也是巨大的。通過這則故事學(xué)生可以深刻的了解到洋務(wù)運(yùn)動(dòng)它具有一定的封建性。同學(xué)們對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有了側(cè)面上的深刻認(rèn)識(shí)。

　　3結(jié)語

　　總而言之，初中歷史課堂合理的運(yùn)動(dòng)微故事進(jìn)行對(duì)教材的融合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)概念由抽象化為具體，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]董榮.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫：上，下旬，20xx，13（10）：220.

教學(xué)中的故事12

　　《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力。如鼓勵(lì)幼兒依據(jù)畫面線索講述故事，大膽推測、想象故事情節(jié)的發(fā)展�！币獫M足這一要求，教師就必須改變傳統(tǒng)的提問模式，將“怎么說的、怎么做的”變換成“可能說些什么，可能怎么做”，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來猜想故事可能發(fā)生的情節(jié)或結(jié)果。這樣的問題不局限于故事原文，沒有固定的答案，幼兒敢說，不怕說錯(cuò)，能更多地發(fā)表自己的見解�，F(xiàn)以大班看圖講故事教學(xué)活動(dòng)“幸運(yùn)的一天”為例來談一談我的做法。

　　1．以猜想導(dǎo)入故事，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。在幼兒知道故事名是《幸運(yùn)的一天》和故事的主人翁是小豬和狐貍后，教師提問：“幸運(yùn)一天，到底是狐貍的幸運(yùn)一天還是小豬的幸運(yùn)一天?”請(qǐng)幼兒猜想。這個(gè)問題實(shí)際上是要求幼兒根據(jù)圖片來猜想故事可能發(fā)生的情節(jié)。幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性立刻被調(diào)動(dòng)起來，為了保證自己的猜想是正確的，他們認(rèn)真而仔細(xì)地觀察圖片，運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)圖片進(jìn)行比較、分析，尋求答案。教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)在幼兒自己的反復(fù)觀察與討論中得以突破，他們最終借助對(duì)圖片的觀察，自己找到了正確的.答案。

　　2．探究猜想，嘗試證實(shí)。在幼兒交流了各自的猜想后，不同的猜想結(jié)果又激起幼兒進(jìn)行驗(yàn)證的需求，此時(shí)他們的情緒高漲、思維活躍、想象豐富，積極探究究竟是“誰的幸運(yùn)一天”�？磮D講述過程中，教師不斷追問：“你猜此時(shí)小豬又會(huì)想出什么辦法?”不僅讓孩子推斷并講出小豬的心情和行為，而且還讓孩子大膽地想象和表現(xiàn)小豬的表情。

　　3．層層遞進(jìn)，獲取答案。在經(jīng)過一次次的猜想、一次次的證實(shí)卻還未得到正確答案時(shí)，幼兒的好奇心被高度喚起，期待的心理也自然而然地形成了。故事的結(jié)果是：狐貍的幸運(yùn)一天最后變成了小豬的幸運(yùn)一天。一直到最后，孩子們才驗(yàn)證了自己的猜想，學(xué)習(xí)氣氛立刻達(dá)到高潮。

　　故事教學(xué)中．教師引導(dǎo)幼兒猜想應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

　　1．引導(dǎo)要合理。教師要鼓勵(lì)幼兒猜想出可能發(fā)生的情況或結(jié)果，并耐心、真誠地傾聽幼兒的想法，接納和支持幼兒不同的想法。不要急于評(píng)判對(duì)或錯(cuò)，更不要急于說出答案，而應(yīng)該根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)根據(jù)故事人物的主要特征和事件的主要線索，合理地推測和猜想故事情節(jié)的發(fā)展。

　　2．猜想應(yīng)有度。教師在充分考慮到活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)和幼兒的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)歷后，再設(shè)計(jì)讓幼兒猜想的問題。好的問題可以引導(dǎo)幼兒去合理猜想。在幼兒不斷猜想的過程中，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒猜想的適度性，不能讓幼兒為猜想而猜想，更不能讓幼兒漫無目的和毫無根據(jù)地胡亂想象。過度的猜想會(huì)干擾幼兒對(duì)故事核心內(nèi)容的理解，影響幼兒對(duì)故事的整體感知甚至“跑題”，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　3．猜想應(yīng)多角度。當(dāng)孩子的猜想比較單一時(shí)，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子從不同的角度進(jìn)行多種猜想，有時(shí)還需要擺出矛盾的事實(shí)。教師可以在故事開始部分、講述過程中、故事結(jié)束后，通過組織幼兒觀看圖片、傾聽不同的音樂、觀察不同的符號(hào)標(biāo)記等多種方法，引導(dǎo)幼兒合理猜想。

教學(xué)中的故事13

　　摘要：

　　初中思想品德教學(xué)中，提高學(xué)生的綜合思想素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德是教育教學(xué)的基本目標(biāo)。思想品德的教育對(duì)個(gè)人的人格塑造和未來發(fā)展有重要作用，初中思想品德教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善教學(xué)中的德育教育是新形勢下思想品德教學(xué)的重要教學(xué)方法。故事教學(xué)法作為一種適用范圍廣、作用效果良好的教學(xué)方法在多種學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用，在思想品德教育教學(xué)中，應(yīng)用此種方法能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到德育教育的目的。文章基于在新形勢下故事教學(xué)法在思想品德教育中的引用進(jìn)行一定的分析，對(duì)故事教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用給出一定的建議。

　　關(guān)鍵詞：

　　故事教學(xué)法；思想品德教育；課堂教學(xué)

　　故事教學(xué)法的重要性

　　在初中思想品德課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂上只根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)難以領(lǐng)會(huì)到德育教育的重要性，教師在課堂上的教學(xué)也缺乏一定的趣味性，學(xué)生在課堂中容易注意力不集中、知識(shí)掌握不牢固，達(dá)不到思想品德教育的目的。

　　在進(jìn)行對(duì)初中學(xué)生的調(diào)查中我們了解到不少學(xué)生在課堂中缺乏學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為初中思想品德的學(xué)習(xí)就是死記硬背，有些學(xué)生過于偏科，只注重?cái)?shù)學(xué)語文等學(xué)科的學(xué)習(xí)。造成學(xué)生對(duì)思想品德學(xué)科有這些片面看法的原因很多，但教師在課堂教學(xué)中缺乏趣味性、過于古板占絕大部分因素。故事教學(xué)法作為一種較為活潑的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中有提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)化知識(shí)記憶水平上都有一定的優(yōu)點(diǎn)。故事教學(xué)法在課堂教學(xué)中起到活躍課堂氣氛的作用，學(xué)生在課堂中融入到教學(xué)環(huán)境中，有更好的教學(xué)效果。

　　故事教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

　　故事教學(xué)法在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用主要集中在課堂教學(xué)過程中，在實(shí)際應(yīng)用中教師可以應(yīng)用多種方法實(shí)現(xiàn)故事教學(xué)法的教學(xué)。文章就課堂教學(xué)中故事教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用舉例進(jìn)行討論：

　　故事舉例法應(yīng)用

　　故事舉例法是指教師在課堂教學(xué)中通過距離一個(gè)故事與教學(xué)內(nèi)容相融合，通過故事舉例具體的對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一部分內(nèi)容進(jìn)行形象化的講解，使學(xué)生在傾聽故事的同時(shí)掌握教師講授的教學(xué)內(nèi)容。故事舉例法的`應(yīng)用雖然看似較為簡單，但是教師在應(yīng)用中需要注意的內(nèi)容也有很多，故事是否與知識(shí)點(diǎn)相匹配、故事是否有教育性、故事是否能使學(xué)生有較為深刻的印象、故事是否能使學(xué)生理解其中的思想內(nèi)容等等都是教師在進(jìn)行故事舉例法教學(xué)中因該注意的問題。

　　在進(jìn)行故事舉例法教學(xué)中，教師應(yīng)該注意學(xué)生對(duì)舉例故事的態(tài)度，注意課堂的氛圍變化。故事舉例法的應(yīng)用教師應(yīng)該首先與教材相對(duì)照，再進(jìn)行故事的選擇，例如教師在進(jìn)行我國相關(guān)法律法規(guī)知識(shí)部分的教學(xué)時(shí)，先要了解這些法律法規(guī)所涉及到的法律相關(guān)知識(shí)，再根據(jù)這些相關(guān)知識(shí)尋找適合教學(xué)中應(yīng)用的故事，我國義務(wù)教育的部分知識(shí)學(xué)習(xí)中可以舉例一個(gè)“義務(wù)教育維護(hù)義務(wù)教育階段學(xué)生享受教育權(quán)利”的故事，這個(gè)故事可以是實(shí)例，也可以是根據(jù)課程教學(xué)需要教師虛擬出來的，“中學(xué)生小紅，居住在偏遠(yuǎn)山區(qū)、家庭條件困難，父母不同意其繼續(xù)上學(xué)，經(jīng)過學(xué)校教師的調(diào)解和對(duì)小紅父母的法律知識(shí)教育，最終小紅重新回到了校園。”這樣的故事舉例可以使學(xué)生更清晰的了解所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　故事實(shí)踐法應(yīng)用

　　故事實(shí)踐法是指教師在完成故事的講述之后，學(xué)生根據(jù)教師所要求的實(shí)踐內(nèi)容完成相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)的方法。故事實(shí)踐法需要緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的思想品德知識(shí)，在實(shí)踐中使學(xué)生有更深刻的理解。

　　故事實(shí)踐法應(yīng)用中需要學(xué)生明確教師講述的故事內(nèi)容，根據(jù)其理解完成故事實(shí)踐活動(dòng)。例如教師在講述關(guān)于“家庭結(jié)構(gòu)”相關(guān)的故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查學(xué)生個(gè)人家庭情況，了解學(xué)生個(gè)人家庭結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在調(diào)查中自動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)家庭結(jié)構(gòu)的知識(shí)，更在生活中懂得孝敬父母長輩、友愛兄弟姐妹，在品德教育中有一定的效果。

　　教師在故事教學(xué)中的注意事項(xiàng)

　　1、故事聯(lián)系實(shí)際生活

　　教師在教學(xué)中進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意所應(yīng)用故事是否能夠聯(lián)系實(shí)際生活。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，教師的故事教學(xué)應(yīng)盡量選擇符合時(shí)代發(fā)展的故事，緊密貼近生活。有些教師過于注重傳統(tǒng)教育的思想灌輸，故事教學(xué)中對(duì)學(xué)生的品德方面培養(yǎng)多用《論語》、《孟子》等，學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣較小，教師還應(yīng)結(jié)合其他故事進(jìn)行教學(xué)。

　　2、教學(xué)注重課堂氣氛

　　教師課堂教學(xué)中的氣氛是非常重要的，即使教師有較為精彩的故事，但課堂氣氛沉悶、學(xué)生跟不上教師的課堂節(jié)奏，也達(dá)不到理想的教學(xué)效果。教師在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)南冗M(jìn)行一些課堂活動(dòng)，營造輕松明快的課堂氣氛，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

　　3、運(yùn)用多種形式教學(xué)

　　教師可以通過放映故事短片等形式完成故事教學(xué)，也可以通過學(xué)生之間的互動(dòng)演繹故事。運(yùn)用多種形式進(jìn)行教學(xué)可以是學(xué)生更加活躍，教學(xué)效果相對(duì)于教師單純進(jìn)行故事講述更有吸引力，效果更好。

　　結(jié)束語

　　教師想要達(dá)到較好的教學(xué)效果，還需要從教學(xué)方法上尋找創(chuàng)新與突破。在初中思想品德的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、綜合素質(zhì)、理解能力，與教材知識(shí)、思想品德相結(jié)合，在故事教學(xué)中提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，將學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為更有助于記憶和理解的故事學(xué)習(xí)模式。教師在教學(xué)中需要不斷研究教學(xué)發(fā)展規(guī)律、跟進(jìn)時(shí)代腳步，以求引起學(xué)生更多的共鳴，與學(xué)生相互促進(jìn)、使思想品德學(xué)科的教學(xué)更有意義和價(jià)值。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]趙俊飛.基于故事教學(xué)法的小學(xué)英語微課設(shè)計(jì)與開發(fā)研究[D].河北師范大學(xué)，20xx.

　　[3]孫巧玲.幼兒教師應(yīng)用故事教學(xué)法的質(zhì)性研究[D].青海師范大學(xué)，20xx.

教學(xué)中的故事14

　　摘要：將歷史故事應(yīng)用到初中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高都有著十分重要的意義。將歷史故事應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，但是也要注意引入歷史故事的原則，以及不同種類的歷史故事在歷史教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：歷史故事；初中歷史教學(xué)；應(yīng)用

　　有很多人認(rèn)為歷史是一門極為嚴(yán)肅的學(xué)科，不應(yīng)當(dāng)將史實(shí)通過歷史故事的形式來進(jìn)行表達(dá)，認(rèn)為這種方式會(huì)扭曲歷史事實(shí)，但是許多歷史故事之所以到現(xiàn)代社會(huì)依然廣為流傳，所依靠的正是該歷史事件引人入勝的曲折的發(fā)展過程。因此在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，通過講故事的方式將歷史真實(shí)事件表達(dá)出來，有助于學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史文化的認(rèn)識(shí)。

　　一、將歷史故事應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

　�。ㄒ唬┩ㄟ^歷史故事來呈現(xiàn)歷史有助于學(xué)生加強(qiáng)記憶

　　故事通過文字以及話語的形式在人們之間傳播，引人入勝的故事往往會(huì)使人有較為深刻的印象，通過故事情節(jié)的發(fā)展使學(xué)生能夠置身其中，留下更加深刻的記憶，同時(shí)優(yōu)秀的歷史故事能夠傳承我國優(yōu)秀的歷史文化，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。通過歷史故事來對(duì)教材中的歷史知識(shí)進(jìn)行講解，可以使學(xué)生能夠了解歷史事件發(fā)生時(shí)的時(shí)代背景，對(duì)于所發(fā)生的歷史事件進(jìn)行更為詳細(xì)的描述可以增強(qiáng)歷史故事的趣味性，從而吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠在歷史課堂中更加全神貫注。在生動(dòng)的歷史故事的聆聽之中就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于歷史知識(shí)的記憶和理解，提高歷史課堂教學(xué)的效率，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以提高[1]。

　�。ǘ�）歷史故事能激發(fā)初中生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的認(rèn)知水平

　　初中生正是思維活躍的年齡，比較容易接受有趣的新鮮事物，如果歷史教學(xué)過于單板，就會(huì)使得初中生在歷史課堂上注意力不集中，甚至?xí)��?duì)歷史學(xué)習(xí)感到厭煩，而將歷史故事應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)之中則成為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有效途徑[2]。通過歷史故事來講述真實(shí)歷史事件,可以增加歷史事件的生動(dòng)性以及趣味性，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得以提高。

　　二、引入歷史故事的原則

　　將故事應(yīng)用到歷史課堂教學(xué)當(dāng)中時(shí)，一定要遵循一定的原則才能使得歷史故事發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和作用。

　　（一）引入故事要有針對(duì)性

　　歷史教師在進(jìn)行教學(xué)之前首先要做好備課的相關(guān)工作，要對(duì)本節(jié)課的課程內(nèi)容有充分的了解，根據(jù)教材內(nèi)容來選取與內(nèi)容有關(guān)的歷史故事。所選取的歷史故事一定要與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，而且要有深刻的內(nèi)涵，使學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解。如講述新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)，引入陳獨(dú)秀在東京留學(xué)，強(qiáng)行剪去留學(xué)監(jiān)督姚煜的辮子的故事。教師順勢引導(dǎo)，這一瞬間對(duì)陳獨(dú)秀而言，極富象征意義———他為之終生奮斗的，便是剪去國民靈魂中的'“辮子”。故事的引入，緊扣陳獨(dú)秀除舊布新，用民主和科學(xué)的旗幟拯救國民靈魂的主題，針對(duì)性強(qiáng)，又能加強(qiáng)對(duì)新文化運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的理解。

　�。ǘ�）故事一定要有真實(shí)性和準(zhǔn)確性

　　教師應(yīng)避免在歷史故事的敘述過程當(dāng)中扭曲真實(shí)歷史或進(jìn)行任意捏造，一定要保證歷史故事的真實(shí)性和合理性。歷史故事的真實(shí)性可以使學(xué)生能夠在聆聽過后擁有自己的感悟，同時(shí)對(duì)于歷史的時(shí)代背景有一定的掌握，將歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合和思考[3]。比如在學(xué)習(xí)《走向全盛的唐朝》這一部分的內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)中國唯一的女皇帝以及她的無字碑和治國策略等向?qū)W生進(jìn)行講述，在故事的講述過程當(dāng)中要遵循真實(shí)性和準(zhǔn)確性的原則。而對(duì)于與之相關(guān)的電視劇的內(nèi)容可以發(fā)表一些自己的看法，指出電視劇當(dāng)中與歷史事實(shí)相悖或者虛構(gòu)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到真實(shí)的歷史故事與電視劇虛構(gòu)內(nèi)容的不同之處。

　　三、不同種類的歷史故事在歷史教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

　　（一）以人物和事件為中心的歷史故事的應(yīng)用

　　將歷史故事按照其中心內(nèi)容進(jìn)行劃分，主要可以分為兩類：以人物為中心和以事件為中心。以人物為中心的歷史故事，主要通過對(duì)人物的言行和舉止以及性格特征來開展事件。在課堂上對(duì)這類紀(jì)傳體的歷史故事進(jìn)行講述時(shí)，重視的是人物的性格與特色，而不只是這個(gè)人物所做的事情。事情是人做的，唯有對(duì)人物有所理解，方能對(duì)事情的意義有所認(rèn)識(shí)。如《漢武帝的文治武功》這一課，可選用史書中的一段故事：漢武帝劉徹16歲即位后，經(jīng)常帶領(lǐng)一批隨從，四處游玩，踐踏田里的莊稼，捕食民間的雞狗，官府的人看到他們的身份證明（乘輿物），當(dāng)然就不敢管。有一次，他們到一家人要水喝，這位主人懷疑來的都是壞人，喚來不少人，要把這批家伙抓起來。主人的妻子看到領(lǐng)頭的青年（劉徹），氣宇軒昂，知道不是普通的混混，她把主人灌醉，將喚來的人遣散，而且好好地招待了這伙年輕的客人。這段故事，既有趣，又能把漢武帝的性格和稟賦清楚呈現(xiàn)，了解他剛強(qiáng)勇武甚至好大喜功的性格，為理解他的治國政策打下基礎(chǔ)。以事件為中心的歷史故事，應(yīng)注重故事細(xì)節(jié)描述，在將這類歷史故事應(yīng)用到教學(xué)中時(shí)，要對(duì)歷史事件所發(fā)生的細(xì)節(jié)和相關(guān)過程進(jìn)行生動(dòng)的講解，把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的歷史場景，造成身臨其境的感覺，使學(xué)生能夠獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

　　（二）史實(shí)故事、文學(xué)創(chuàng)作和傳說故事的應(yīng)用

　　按照歷史事實(shí)與故事的關(guān)系這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史故事進(jìn)行劃分，可以將歷史故事劃分為三類：史實(shí)故事、文學(xué)創(chuàng)作和傳說故事。對(duì)于真實(shí)發(fā)生過的史實(shí)性故事，來源一般都有史書記載，因此故事中的歷史人物和相關(guān)的事件都可以根據(jù)史實(shí)資料進(jìn)行查證，比如荊軻刺秦王，因此在向?qū)W生講述時(shí)要注意歷史背景的準(zhǔn)確性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩�。文學(xué)作品中和歷史有關(guān)的故事有很多：成語故事，如“夜郎自大“”問鼎中原”等；歷史小說，如《三國演義》；英雄傳奇小說，如《水滸傳》。這些故事是在一定的史實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行加工再創(chuàng)作的，故事反映了那個(gè)時(shí)代的真實(shí)背景，但在具體情節(jié)上和歷史有很大差距。引用故事時(shí)，如對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，不要被文學(xué)作品誤導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從故事中提煉歷史的真實(shí)。傳說故事大都通過人們口耳相傳流傳至今，如遠(yuǎn)古的傳說有禪讓的故事、神農(nóng)嘗百草、倉頡造字等，這些故事反映了當(dāng)時(shí)的政治狀況，生產(chǎn)力發(fā)展水平和文化生活狀態(tài)，可以通過這些故事了解歷史。而孟姜女哭長城這類故事大多以虛構(gòu)為主，因此歷史教師在講述這類故事時(shí)，一定要注意它在當(dāng)時(shí)歷史背景之下的合理性。綜上所述，歷史故事在歷史教學(xué)中有重要的作用，教師可以通過將歷史故事應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，來增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，很多歷史故事還可以幫助學(xué)生來記憶歷史知識(shí)，讓學(xué)生形成更豐富的知識(shí)體系。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　［3］文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx（10）：220.

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