教育隨筆：老師是我18篇

　　無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該很熟悉吧？隨筆是散文的一個(gè)分支，是議論文的一個(gè)變體，兼具議論和抒情兩種特性。想要更多的了解隨筆嗎？以下是小編為大家整理的教育隨筆：老師是我，希望能夠幫助到大家。

教育隨筆：老師是我1

　　自從小班孩子入園以來(lái)，在每天的進(jìn)餐當(dāng)中，我們都會(huì)遇到以下情況。比如：有些孩子比較挑食，如果飯菜不合他的心意，他就不吃飯；有些孩子的胃口比較小，吃一點(diǎn)點(diǎn)就感覺(jué)飽了，開始坐在位子上看別人吃；有的不會(huì)用湯匙吃飯，看到自己喜歡的菜就一個(gè)手在菜盆里抓；有的'孩子飯吃一半漏一半。常常這個(gè)吃飯問(wèn)題困擾著我們?nèi)�位保教人員，應(yīng)該采取怎么樣的措施呢？

　　一天在午餐中，我巡視著孩子們的就餐情況。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)坐在桌子邊的牛牛傻坐著，一動(dòng)不動(dòng)。我過(guò)去叫他吃飯，他看看我，搖搖頭就是不吃。原來(lái)，今天的菜里面沒(méi)有肉，這個(gè)小家伙就愛(ài)吃肉，沒(méi)肉就下不了飯。于是我摸摸他的頭鼓勵(lì)說(shuō)：“牛牛，這個(gè)胡蘿卜吃了有保護(hù)眼睛的呢，你吃一點(diǎn)。”接著我蹲下來(lái)喂了他幾口。因?yàn)檫�要觀察其他孩子的進(jìn)餐，我就對(duì)他說(shuō)：“牛牛，很厲害的，自己吃好嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。等我繞了一圈回來(lái)，發(fā)現(xiàn)他的碗都收起來(lái)了，我正好奇，他怎么吃的那么快呀。這時(shí)，小朋友說(shuō)：“老師他都倒掉了�！蔽易哌^(guò)去說(shuō)：“牛牛，你還沒(méi)吃飽呢，怎么把菜菜都倒了�！边@時(shí)牛牛抬起頭，睜大眼睛看著我說(shuō)：“老師，我吃飽了。我不要吃了。”這是一件普通的小事件，但從中我也能感悟出許多教育的價(jià)值。怎樣去引導(dǎo)孩子愛(ài)上吃菜，珍惜別人的勞動(dòng)成果。從這件事件中，我們能體會(huì)到：作為老師，我們?cè)谄綍r(shí)生活中就要時(shí)刻觀察每一位孩子的一舉一動(dòng)，去揣摩孩子內(nèi)心世界的想法。

教育隨筆：老師是我2

　　今天中午的湯是木耳金針湯，吃飯的時(shí)候，帆帆看小朋友著木耳湯，皺著眉頭對(duì)我說(shuō)：“老師，我不要喝木耳湯，你能不能不要盛我”。雖然他說(shuō)話的聲音很小，可還是被很多同樣不想喝湯但沒(méi)說(shuō)出口的孩子們聽(tīng)見(jiàn)了，一聽(tīng)有人說(shuō)不喝，馬上得到了響應(yīng)，“老師，我也不要木耳湯”，“老師，你也不要給我盛，我也不要喝”�！斑祝�今天是怎么了，大家都不想喝木耳湯，難道今天的木耳湯不好喝嗎？不行，得想個(gè)辦法才行”。我一邊想，一邊拿碗喝了一口湯，味道還不錯(cuò)嘛！喝完以后，我故意嘆了口氣：“唉，這么好的美容湯沒(méi)人喝可怎么辦呢？“美容湯”，帆帆聽(tīng)了愣了愣，我故自的又說(shuō)開了：“木耳湯又叫美容湯，喝了它呀，男孩子就會(huì)變成帥哥，女孩子就會(huì)變成美女，不知道誰(shuí)想試試呀？聽(tīng)了我的話，帆帆趕緊說(shuō)：”老師，我要喝木耳湯，你快給我盛吧”。孩子們也都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“老師，我要喝，我也要喝”。我心里偷笑，開始為孩子們分湯，一桶湯很快見(jiàn)了底，孩子們還在互相炫耀，這個(gè)說(shuō)“我喝了兩碗”，哪個(gè)說(shuō)“我喝了三碗”，哪些沒(méi)喝到兩碗的孩子還一臉遺憾，表示下次一定要喝快點(diǎn)，喝多點(diǎn)。

　　不管是大人還是孩子，一聽(tīng)到能讓自己變漂亮總會(huì)不顧一切的往里沖，只要能捉住孩子們的特點(diǎn)和需要，任何難事都會(huì)變的不難�，F(xiàn)在，每到吃飯的時(shí)候，我都在介紹菜的營(yíng)養(yǎng)成分及功能，有時(shí)還故意先吃一口，然后夸張的.說(shuō)，太好吃了，以便引起孩子們的食欲，讓孩子們不挑食，養(yǎng)成良好的用餐習(xí)慣。搭班的老師都取笑我像飯店里的服務(wù)員，為了孩子們不挑食，做服務(wù)員又有何妨。

教育隨筆：老師是我3

　　天氣漸漸變冷，小朋友的衣服也越穿越多，已經(jīng)有小朋友里三件外三件地穿了起來(lái)。衣服穿多了，午睡時(shí)必然要多脫衣服，這樣問(wèn)題出現(xiàn)了，就是需要教師幫忙把衣服脫下來(lái)，但有部分小朋友在還沒(méi)脫衣服之前就開始喊了：“老師，我不會(huì)脫�！庇械纳踔辆妥�在床沿上等老師來(lái)幫他脫衣服。小朋友連脫衣服、褲子和鞋子都需要老師幫助，更何況是穿衣服、褲子和鞋子呢！所以起床之后，教室里的三位保教人員必須動(dòng)作很快地幫孩子們穿上衣物，讓他們自己穿吧又生怕他們著涼感冒，只能幫助他們把衣服穿上。聰明的孩子就是知道我們老師會(huì)幫他們穿衣服，所以他們的惰性越來(lái)越強(qiáng)，都不愿自己動(dòng)手穿衣服。

　　但反過(guò)來(lái)說(shuō)，為什么會(huì)出現(xiàn)“老師：我不會(huì)”的現(xiàn)象，不是所有班級(jí)里的孩子都不會(huì)穿衣服，而是有部分孩子不會(huì)穿，我們通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，發(fā)現(xiàn)這些“我不會(huì)”孩子在家里都被太好地照顧著，飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手，家長(zhǎng)的如此溺愛(ài)不讓孩子自己動(dòng)手才會(huì)導(dǎo)致這些孩子的自理能力非常的弱。要想改變這種“我不會(huì)”孩子的行為，必須要和家庭教育同步起來(lái)，讓家長(zhǎng)在家中放開孩子的手讓孩子們動(dòng)手做力所能及的事，在幼兒園里加強(qiáng)對(duì)孩子自理能力的練習(xí)，才會(huì)擺脫“我不會(huì)”的現(xiàn)象。

　　除了在自理能力方面出現(xiàn)“我不會(huì)”，在教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)出現(xiàn)“老師：我不會(huì)”的現(xiàn)象。比如這周一的撕紙?zhí)厣�活�?dòng)《蘑菇》中，當(dāng)我示范完了如何沿著黑色的線把蘑菇的形狀撕下來(lái)后，請(qǐng)小朋友自己動(dòng)手撕蘑菇時(shí)就聽(tīng)到很多小朋友在喊：“老師：我不會(huì)！”無(wú)奈我只好再次示范，當(dāng)我示范結(jié)束，同樣的聲音又出現(xiàn)了：老師，我不會(huì)。好吧！只好走下去手把手地教，這一教原本那些在自己撕蘑菇地小朋友也開始喊“老師，我不會(huì)！”這下我必須阻止更多的.“我不會(huì)”孩子的出現(xiàn)，于是我開始紅蘋果“誘惑”：“誰(shuí)能夠自己撕出蘑菇的形狀來(lái)，誰(shuí)就可以得到一個(gè)大蘋果�！睕](méi)想到“誘惑”還是有點(diǎn)作用的，有多一點(diǎn)的孩子開始選擇自己撕紙了，雖然他們根本沒(méi)有撕出蘑菇的形狀，但是我看到他們?cè)谧约簞?dòng)手撕紙了，我同樣給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，最后把紅蘋果給了這些自己動(dòng)手的孩子。這是在美工活動(dòng)中出現(xiàn)的“我不會(huì)”。

　　在數(shù)學(xué)練習(xí)的時(shí)候同樣也會(huì)出現(xiàn)“我不會(huì)”的現(xiàn)象，這些“我不會(huì)”孩子有一些是真不會(huì)，而有一些是假不會(huì)，因?yàn)樗麄冊(cè)诶蠋熤v解的時(shí)候沒(méi)有好好地聽(tīng)，不知道如何去完成，只要老師重新給他們講一下完成的方法，他們很快就能把練習(xí)完成。對(duì)于這些孩子在老師講解的時(shí)候要特別關(guān)注一下，讓他們注意聽(tīng)老師的講解，不要開小差。而那些真不會(huì)的孩子需要我們老師特殊的關(guān)注和指導(dǎo)，可以選擇在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候?qū)�這些孩子再次指導(dǎo)和幫助，讓他們能在老師的幫助下完成練習(xí)，在此基礎(chǔ)上慢慢地改善“我不會(huì)”的現(xiàn)象。

　　小班孩子年齡小，各方面表現(xiàn)都可能比中大班孩子弱，但是我們老師和家長(zhǎng)們絕對(duì)不能因?yàn)檫@個(gè)原因而對(duì)小班孩子特殊照顧，因?yàn)椤拔也粫?huì)”而使他們有依賴心理，要該放手時(shí)就放手，這樣才能讓我們的孩子從“我不會(huì)”到“我會(huì)”轉(zhuǎn)變！

教育隨筆：老師是我4

　　班上的小朋友經(jīng)常向我“投訴”她。而我也因此批評(píng)教育過(guò)她很多次，可她就是改不過(guò)來(lái)。有一天舒妤跑過(guò)來(lái)和我說(shuō)：“張老師，我不喜歡你了，我只喜歡田老師和崔老師。

　　班里的陳舒妤是個(gè)能說(shuō)會(huì)道的小女孩，那張小嘴巴很是厲害，經(jīng)常和班里的其它小朋友吵嚷，一會(huì)兒訓(xùn)這個(gè)一會(huì)兒訓(xùn)那個(gè)的`，班上的小朋友經(jīng)常向我“投訴”她。而我也因此批評(píng)教育過(guò)她很多次，可她就是改不過(guò)來(lái)。有一天舒妤跑過(guò)來(lái)和我說(shuō)：“張老師，我不喜歡你了，我只喜歡田老師和崔老師�！蔽覇�(wèn)：“為什么？”她說(shuō)：“你總是批評(píng)我、說(shuō)我，所以我不喜歡你了。”我問(wèn)：“我什么時(shí)候經(jīng)常批評(píng)你、說(shuō)你啦？”她說(shuō)：“當(dāng)然有，我和其他小朋友吵架的時(shí)候、我吃飯說(shuō)話、我不睡覺(jué)說(shuō)話的時(shí)候，反正好多時(shí)候你都說(shuō)我，所以我不喜歡你了�！蔽衣�(tīng)了笑著問(wèn)她：“那你覺(jué)得我怎么做才會(huì)讓你喜歡呢？”她狡黠的笑著說(shuō)道：“等你不經(jīng)常說(shuō)我的時(shí)候我就喜歡你了�！蔽艺f(shuō)：“哦，那好吧！那以后我不說(shuō)你了，也不管你了，可以了嗎？”她一聽(tīng)可樂(lè)壞了，說(shuō)：真的嗎，然后撒腿就跑了。之后的幾天我有意的不管舒妤，讓她“自由”活動(dòng)，有了好玩的也故意讓其他小朋友玩，兩天后，舒妤跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：“張老師，你真的不管我了嗎？”我說(shuō)：“不是你說(shuō)討厭我管你的嗎？”她說(shuō)：“我不是讓你不管我，是讓你不要說(shuō)我”我說(shuō)：“但是我管你我就要說(shuō)啊，我不說(shuō)你怎么管你呢？”小家伙皺著眉頭糾結(jié)了半天，最后說(shuō)：“你可以有時(shí)管我，有時(shí)不管我啊”唉，孩子，有時(shí)你真的讓我無(wú)語(yǔ)。

　　也許我還是要找找方法，經(jīng)常采用一些游戲的方法，教會(huì)孩子怎樣做，懂得遵守每條常規(guī)的道理。良好常規(guī)的建立需要我們老師做個(gè)有心人，平時(shí)加強(qiáng)檢查，堅(jiān)持不懈，畢竟現(xiàn)在的孩子個(gè)個(gè)都是“鬼靈精”。

教育隨筆：老師是我5

　　案例：班級(jí)的幼兒近段時(shí)間經(jīng)常會(huì)要老師喂著吃飯，吃飯時(shí)經(jīng)常自己不吃還會(huì)說(shuō)吃不完，等著老師過(guò)來(lái)喂飯吃。。又一次午飯時(shí)間到了，等到老師把所有的飯發(fā)給小朋友并請(qǐng)小朋友吃飯后，只見(jiàn)煊煊小朋友端著飯?jiān)谀抢锇l(fā)呆。看到我走過(guò)去，馬上對(duì)我說(shuō)：“老師，我的飯吃不完�！彼�說(shuō)完后我看了一下她的碗和其他小朋友的`碗，發(fā)現(xiàn)她的是比較少的一碗飯。于是，我說(shuō)道：“煊煊，你看你的碗里的飯食最少的，老師相信你能吃完的，你最棒的是不是？”“可我就是吃不完�！薄澳阆仍囍�吃一下，你都沒(méi)試怎么知道吃不完，是吧？”說(shuō)完后我就沒(méi)有在看她吃飯，結(jié)果過(guò)了幾分鐘，她還是沒(méi)有吃飯。這是，吃得較慢的小朋友有老師在喂著吃飯，她看到了就又說(shuō)：“老師，我吃不完�！边@時(shí)，我看其他小朋友都快吃完了，就過(guò)來(lái)喂她吃飯，不一會(huì)一碗飯就被她吃完了，還要吃第二碗飯。

　　分析與措施：

　　我們班上尤其是女孩子吃飯都較慢，有時(shí)老師怕她們吃的太慢了，飯會(huì)涼就會(huì)圍著小朋友吃，久而久之就養(yǎng)成了她們的這種依賴的習(xí)慣。吃飯時(shí)經(jīng)常就會(huì)看到幾個(gè)小孩子端著飯?jiān)诎l(fā)呆，或者是一粒一粒飯的吃。小班幼兒的自我服務(wù)能力相比中大班的幼兒還是較弱的，而且在家有時(shí)也是家長(zhǎng)喂著吃，所以這方面的依賴性較強(qiáng)。其實(shí)，煊煊小朋友自己可以吃完這一碗飯，可是看到有小朋友是老師喂著吃，所以她才會(huì)用吃不完來(lái)讓老師喂她吃飯。針對(duì)這一情況，我決定讓每位幼兒自己吃飯，老師盡量不要喂她們吃飯，而且在吃飯前反復(fù)強(qiáng)調(diào)老師不會(huì)喂小朋友吃飯，前幾名吃完飯的小朋友老師會(huì)發(fā)貼紙作為獎(jiǎng)勵(lì)。

　　經(jīng)過(guò)幾天的努力，煊煊小朋友雖然吃飯速度較慢，但是能自己獨(dú)立吃飯，不再讓老師喂，有進(jìn)步。但是還需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持。

教育隨筆：老師是我6

　　《指南》大班幼兒動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)中指出：“能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走�！苯處煈�(yīng)該開展多種活動(dòng)發(fā)展身體平衡和協(xié)調(diào)能力。走輪胎就能鍛煉幼兒的平衡能力和協(xié)調(diào)能力。

　　幼兒園內(nèi)的花壇旁邊都安裝了輪胎，幼兒非常喜歡去走，每次戶外活動(dòng)時(shí)候，我都會(huì)帶幼兒去走一次輪胎，從一開始的搖搖晃晃到現(xiàn)在的行走自如，幼兒走輪胎越來(lái)越嫻熟，我總是站在起點(diǎn)看著一個(gè)個(gè)走上輪胎。忽然，一個(gè)不和諧的聲音傳入我的耳朵，“老師，他每天沒(méi)有走輪胎，是從輪胎的下面跑過(guò)去的�！蔽易哌^(guò)去問(wèn)：“帆帆，你為什么不從輪胎上走過(guò)去呢？”他說(shuō)：“我害怕掉下來(lái)，我不會(huì)走輪胎�！薄澳悄闱皫状问窃趺醋叩��！薄拔颐看味际桥苓^(guò)去的，一次也沒(méi)走過(guò)�！甭�(tīng)了他的話，我懵了，我?guī)в變鹤吡四敲炊啻屋喬�，竟然一次也沒(méi)發(fā)現(xiàn)他沒(méi)走輪胎。

　　此時(shí)的我，腦中一片空白。我說(shuō)：“老師拉著你的手走，好嗎？”他用害怕的眼神看著我，“不，我不會(huì)走輪胎，我會(huì)從上面掉下來(lái)的。”我說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，老師會(huì)幫助你的，只要你拉住老師的手，就不會(huì)從輪胎上掉下來(lái)的�！彼�疑惑地看著我。沒(méi)等他反應(yīng)過(guò)來(lái)，我就拉起他的手讓他踏上輪胎，他很害怕一直不敢踏上去，我讓全班小朋友坐在一旁給他加油鼓勁，慢慢地他拉著我的手跨上了輪胎，但整個(gè)重心都?jí)涸诹宋业纳砩�，一步一步地向前走，我感覺(jué)到他的整個(gè)身體都在顫抖，雙手緊緊地拉住我的手，生怕從輪胎上掉下來(lái)。我一邊鼓勵(lì)他，一邊試著分散他的注意力，讓他緊繃的心放松下來(lái)。短短地一段路程，似乎走了很長(zhǎng)很長(zhǎng)時(shí)間。當(dāng)他走到最后一個(gè)輪胎的時(shí)候，小朋友們都鼓掌了。我看到他的嘴角微微向上揚(yáng)，額頭上還冒著汗，再看看我的手，已經(jīng)被他拽得有勒痕了。雖然整個(gè)過(guò)程都是我拉著他過(guò)來(lái)的，但他也勇敢地邁出了第一步。

　　在接下來(lái)的幾天里，他每天在放學(xué)的時(shí)候讓媽媽拉著自己的手一遍一遍地走輪胎。

　　案例中的帆帆小朋友在平時(shí)就是一個(gè)平衡能力非常差的幼兒，如：在走樓梯的時(shí)候，必須扶著樓梯的欄桿，一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地走，他就連小班的目標(biāo)也沒(méi)達(dá)到：“能雙腳靈活交替上下樓梯�！痹诶蠋煹难壑校�他是一個(gè)運(yùn)動(dòng)方面非常不協(xié)調(diào)的幼兒，上課也不愛(ài)舉手，不會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，老師對(duì)他的關(guān)注也不多。但從整個(gè)案例來(lái)說(shuō)，我要反思幾點(diǎn)：

　　1．關(guān)注每一個(gè)孩子

　　在《給幼兒教師的建議》一書中有一篇文章，標(biāo)題是“關(guān)注每一個(gè)孩子”，文中有這樣的一句話：“關(guān)注好的，關(guān)注差的，更關(guān)注不聲不響的孩子，這個(gè)最容易忽視的群體，恰恰是最需要給予關(guān)注和機(jī)會(huì)的”。是呀，一個(gè)平時(shí)話語(yǔ)不多的孩子，我明明知道他的平衡能力很差，但在實(shí)踐的過(guò)程中我卻把他給忽略了。在平時(shí)的活動(dòng)和教學(xué)中，讓我多了一份關(guān)注，關(guān)注那些不引人注目的孩子。

　　2．多一點(diǎn)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)

　　鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)孩子并不只是單單的`用語(yǔ)言告訴他：“你很勇敢！”，“你真棒！”等等，因?yàn)楹⒆拥母杏X(jué)是很敏銳的，他能充分感覺(jué)到你的表達(dá)中有多少成份是發(fā)自內(nèi)心的。在這里我想強(qiáng)調(diào)的是，如果想要表?yè)P(yáng)孩子，一定要發(fā)自內(nèi)心或者有一部分是發(fā)自內(nèi)心的，這是很重要的。當(dāng)我發(fā)自內(nèi)心的表?yè)P(yáng)了帆帆，我看到了他的堅(jiān)持不懈，每天在媽媽的幫助下戰(zhàn)勝恐懼一次次地走過(guò)輪胎。這足以證明他細(xì)膩的內(nèi)心世界，老師的一舉一動(dòng)都牽動(dòng)這他的內(nèi)心。

　　我們天天說(shuō)：“自己有多愛(ài)孩子，而現(xiàn)在的孩子卻不懂我們的愛(ài)，我們的用心良苦，孩子們都不當(dāng)一回事�！绷_丹說(shuō)過(guò)：生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我想，我們每位教師都需要一雙這樣善于發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)的眼睛，在不知不覺(jué)中讓幼兒充滿自信的、自覺(jué)的朝那個(gè)目標(biāo)努力。讓我們細(xì)細(xì)地去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子值得我們感動(dòng)的細(xì)微之處，去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都是值得我們真心喜愛(ài)的“小天使”。

　　借用《孩子，把你的手給我》一書中的啟示：讓我真正明白了只擁有愛(ài)是不夠的，掌握大量的教育經(jīng)驗(yàn)也是不夠的，自以為有了愛(ài)和教育經(jīng)驗(yàn)就可以教育孩子，其實(shí)并不一定能使孩子健康成長(zhǎng)。愛(ài)是需要技巧的，讓我們?cè)谝淮未蔚孛�索中，掌握�?ài)的技巧，讓每個(gè)孩子都能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！

教育隨筆：老師是我7

　　我們班有一個(gè)讓我們都很頭疼的女孩，她喜歡到處亂跑，老師一不留神她就不見(jiàn)了。我也一直在觀察，她怎么這樣愛(ài)動(dòng)呢？后來(lái)經(jīng)過(guò)相處，我發(fā)現(xiàn)她動(dòng)的原因，她是為了獲取老師的注意與關(guān)愛(ài)。

　　我剛接觸小二班的孩子，孩子們就告訴我，有一個(gè)叫詩(shī)詩(shī)的女孩很不聽(tīng)話，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)確實(shí)如此。小朋友在吃飯，她去看書；小朋友在上課，她去廁所；小朋友在做操，她去教室等等，我還真的很頭疼。但我想我們作為老師要發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)她愛(ài)圍著老師轉(zhuǎn)，她午睡睡得很好，她會(huì)幫老師的忙等等，她也是一個(gè)棒棒的女孩。發(fā)現(xiàn)孩子的.閃光點(diǎn)后，我經(jīng)常表?yè)P(yáng)她，讓她幫我的忙，沒(méi)事拉到我的旁邊和我聊天，漸漸地我發(fā)現(xiàn)她經(jīng)常會(huì)問(wèn)我：“黑老師，我今天乖不乖？”我也發(fā)現(xiàn)孩子越來(lái)越遵守規(guī)則，希望得到我的表?yè)P(yáng)，我也很開心，因?yàn)楹⒆咏蛹{了我，甚至很喜歡我，我才發(fā)現(xiàn)教育是這么的有趣！

　　我是一名普通的教師，可是我們的工作確不普通，所以我們要對(duì)自己負(fù)責(zé)，要對(duì)孩子負(fù)責(zé)，從詩(shī)詩(shī)的身上，我知道要認(rèn)真觀察每一個(gè)孩子不給孩子貼上標(biāo)簽，每個(gè)孩子有自己的閃光點(diǎn)，我們只要無(wú)限放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，她會(huì)越來(lái)越棒的，但是孩子的不足我們也要知道，這樣就有了教育的方向，加油吧孩子，老師愛(ài)你！

教育隨筆：老師是我8

　　那天早上我和往常一樣帶孩子玩好皮球后回到教室，孩子們忙著洗手、喝水，我則靠在柜子邊幫一個(gè)孩子脫衣服。銘銘過(guò)來(lái)拉拉我的衣服，示意我蹲下，在我的耳邊輕輕說(shuō)道：“老師，你給我取個(gè)名字吧！”“為什么？”我奇怪地問(wèn)，“因?yàn)槲也幌矚g現(xiàn)在的名字了”，“孩子，名字不能隨便改的”我摸摸他的頭回答，他看看我走開了。

　　今天吃午飯的時(shí)候，在我的提醒下銘銘吃完自己的一份飯就到邊上去玩了，我正提醒旁邊的黃碩淵加油吃，銘銘過(guò)來(lái)了，他認(rèn)真地說(shuō)：“老師，你以后可以叫我刀削面”“什么”我感到一陣茫然，他說(shuō)“我改名字了，我叫刀削面”（銘銘家經(jīng)營(yíng)蘭州拉面）說(shuō)完就走了，剩下了偷笑的'我。沒(méi)過(guò)多久他又過(guò)來(lái)了，補(bǔ)充道：“你以后也可以叫我小拉面、炒面”，“你是說(shuō)以后我可以叫你小拉面，炒面，也可以叫你刀削面是嗎？”“是的”他笑著又跑開了�！肮�......”我當(dāng)時(shí)真快樂(lè)暈了。

　　在與同事分享這一快樂(lè)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這一階段的孩子特別喜歡改名字。

教育隨筆：老師是我9

　　班上有好幾個(gè)寶貝都留的長(zhǎng)頭發(fā)，所以每天午睡起來(lái)吃完點(diǎn)心后總會(huì)說(shuō)一句：“要梳頭發(fā)的小女生上來(lái)梳頭。”那幾個(gè)留著長(zhǎng)長(zhǎng)辮子的小女孩興高采烈的跑到我的'面前排隊(duì)梳頭發(fā)，而我特別喜歡幫小女孩設(shè)計(jì)各種各樣的發(fā)型，所以她們也特別的高興，梳好了還會(huì)互相說(shuō)老師幫我扎的頭發(fā)最漂亮，看著她們滿心歡喜我也特別地高興。有一次一個(gè)短頭發(fā)的小女孩安安跑到我的面前，委屈的說(shuō)：“老師，我也想梳辮子�！蔽铱戳丝此�說(shuō)：“寶貝，你是短頭發(fā)，扎不起來(lái)，而且老師這里也沒(méi)有扎頭發(fā)的皮筋，你就不要扎了吧�！毙“舶猜�(tīng)了我說(shuō)的話嘴巴翹著說(shuō)：“好吧”，難過(guò)的坐回到了自己的位置上。我也沒(méi)把這件事放在心上，認(rèn)為這是一件很小的事情。第二天小安安早早的來(lái)到學(xué)校，手里拿了一包皮筋說(shuō)：“老師，我把皮筋帶來(lái)了，今天能給我梳頭發(fā)了嗎？”當(dāng)時(shí)我的心里想法很多，原來(lái)我昨天一句自己不以為然的話其實(shí)孩子一直放在心上，原來(lái)她這么想老師為我梳頭發(fā)。午睡起來(lái)了，似乎安安特別的開心，是因?yàn)槲掖饝?yīng)幫他梳頭發(fā)嗎？她跑到我面前，我說(shuō)你想梳什么樣的？她說(shuō)我想梳兩把的，于是我給她梳了兩把辮子，她高興地直到媽媽放學(xué)來(lái)接她說(shuō)：我今天扎辮子了。其實(shí)孩子不懂什么好看不好看，他們?cè)诤醯氖抢蠋煹南矚g和不喜歡，他們也想每天起床都被老師摸摸頭，梳梳頭發(fā)。從那一次起，孩子起床后我都會(huì)給他們梳梳頭發(fā)，哪怕是頭發(fā)很短的，或是男孩子。

教育隨筆：老師是我10

　　兒子欣然今年剛滿四歲，在幼兒園上小班。去年，我給他買了牙刷、牙膏，引導(dǎo)他養(yǎng)成每天刷牙的好習(xí)慣。

　　第一個(gè)月剛開始的時(shí)候，他每天晚上堅(jiān)持和我一起刷牙，但后來(lái)，他就慢慢淡忘了，有時(shí)候好幾天刷一次。

　　一天，吃過(guò)晚飯后，兒子被那精彩的動(dòng)畫片《大耳朵圖圖》吸引住了，眼睛緊盯著電視，有時(shí)候還和他爸爸交談著電視上精彩的故事。時(shí)間過(guò)得很快，不久時(shí)鐘指向了8點(diǎn)，休息的.時(shí)間到了。我對(duì)兒子說(shuō)：“欣然，刷牙去，刷完牙上床休息。”動(dòng)畫片他正看得起勁呢，不情愿地說(shuō)：“媽媽，待會(huì)兒再刷好嗎？”我說(shuō)：“如果再晚一點(diǎn)，那牙蟲就會(huì)咬你的牙齒了�！彼�一聽(tīng)，急忙說(shuō)：“那我和你一起刷？”“好！”我忙說(shuō)。還沒(méi)等我拿刷牙工具，他就先拿起我的牙膏，將其滴在牙刷上，接著將水倒進(jìn)牙杯中，然后又準(zhǔn)備好自己的刷牙工作。令我感到驚喜的是，這時(shí)候兒子說(shuō)：“媽媽，我先給你刷好嗎？”我高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，但心里想：“你能給我刷好嗎？”只見(jiàn)他拿起我的牙刷，放到我的嘴中，來(lái)來(lái)回回，上上下下，給我刷起了牙，邊給我刷牙還邊唱兒歌：“小牙刷，手中拿，每天早晚要刷牙。上牙從上往下刷，下牙從下往上刷。咬合面，來(lái)回刷，里里外外都要刷。”那給我刷牙認(rèn)真的樣子，好像在說(shuō)：媽媽，我也能幫你做事呢！給我刷完后，他又刷起了自己的牙。

　　從那以后，每天晚上兒子和我都一起刷牙。我想，在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，如果我們都以身示范，認(rèn)真、細(xì)心對(duì)待幼兒的一言一行，就會(huì)收獲許多感動(dòng)，許多希望。

教育隨筆：老師是我11

　　午餐時(shí)間到了，我們班的孩子們安靜的在進(jìn)餐，進(jìn)餐之前，我給很多孩子提出了要求，其中“飯和菜要吃完”的要求肯定是不會(huì)落下。

　　案例描述

　　案例一：

　　琪琪很快的吃完了飯，同時(shí)把菜吃的一干二凈。

　　案例二：

　　楠楠吃完了飯，慢吞吞的吃菜，吃口皺著眉頭看了我下：“我有點(diǎn)吃不下了�！蔽覇�(wèn)：“真的吃不下了，就別吃了�！�

　　片段三：

　　偉偉好不容易將飯吃完，旁邊的孩子都已經(jīng)在旁邊看書了，而菜已經(jīng)冰涼了，“老師，我吃不下了�！�

　　案例分析：

　　1。能吃完飯菜固然是最好。

　　像琪琪能把飯菜吃完的孩子班級(jí)大概只有一半，這些孩子可以說(shuō)，沒(méi)有挑食的習(xí)慣，能牢記老師的話，可以所謂是老師眼中的乖孩子，小朋友的好榜樣。對(duì)于這種孩子，我們要在其他孩子面前加以鼓勵(lì)，起到正面教育的作用。能激勵(lì)類似于嚴(yán)高雅的孩子繼續(xù)保持這種好習(xí)慣，還能給其他孩子一種目標(biāo)的定向。

　　2、將老師的意愿強(qiáng)壓于孩子的身上，其實(shí)孩子也是一種痛苦。

　　為什么會(huì)有那么多孩子一到吃飯就會(huì)那么痛苦，我們不難發(fā)現(xiàn)一種是有的孩子確實(shí)挑食，有的孩子是因?yàn)榇_實(shí)是他們的胃口不好，有的孩子胃容量不大，吃到一定限度就是吃不下了。當(dāng)我們要是一味的對(duì)孩子說(shuō)：“不行，一定都要吃完�！睂�(duì)于這些孩子來(lái)說(shuō)無(wú)疑就是一種壓力，如果吃飯帶著一種壓力，那么本身很愉快的事情就變的痛苦。

　　教師平等地對(duì)待和尊重幼兒個(gè)性發(fā)展是幼兒成長(zhǎng)的權(quán)利和需要，也是老師必須作出的基本承諾。我們教師的作用是“針對(duì)兒童去做”，而不是“強(qiáng)制給兒童做。”孩子也有自己的選擇權(quán)利，當(dāng)有一天我下去吃午飯的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)今天自己的胃口不好，吃了幾口菜喝了幾口湯和幾口飯就吃不下了，這時(shí)候我想到我的孩子們，也肯定有時(shí)候有我這種想法，我今天胃口實(shí)在是不好，怎么也吃不下。我把剩下的飯菜和湯都倒了。以后在盛飯的時(shí)候，根據(jù)孩子的食量多少每個(gè)都放了不等量的飯，如偉偉就是吃的不多的，我就比其他的`孩子盛飯的時(shí)候就會(huì)少點(diǎn)，吃的多和吃的少就一碗，在來(lái)一碗他就不干了，那么這種孩子，我們就一次性給他們多點(diǎn)飯，讓他一次吃個(gè)夠。有的孩子今天來(lái)遲，問(wèn)清楚家長(zhǎng)早飯的時(shí)間是什么時(shí)候，如果早那么可以按照他平時(shí)的飯量而解決，如果早飯吃的遲，那么就少點(diǎn)為妙。

　　在吃飯之前，我們給孩子介紹飯菜的時(shí)候可以采用聞，猜，聽(tīng)的方法增加孩子對(duì)食物的喜愛(ài)程度。請(qǐng)孩子們聞一聞，我們今天要吃的什么菜；猜，猜一猜今天吃什么，然后請(qǐng)個(gè)別孩子現(xiàn)來(lái)嘗嘗，引起其他孩子的食欲。聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)這些菜是有什么營(yíng)養(yǎng)的，有什么作用的。

　　吃飯中間，我們可以督促吃的慢的孩子可以吃的快點(diǎn)，要求他們不能湯泡飯，然后飯容易變涼，對(duì)胃液也不好，而且感覺(jué)會(huì)怎么也吃不完。等一些孩子飯吃完了，允許孩子不用把菜吃完，但是每種菜都要吃到，保持營(yíng)養(yǎng)的均衡。而且有時(shí)候湯喝太多又容易午睡尿床。

　　在孩子進(jìn)餐時(shí)，可以展示今天餐后的一些活動(dòng)材料，告訴他們有多好玩，這樣也可以督促一些吃的慢的孩子快點(diǎn)吃完。

教育隨筆：老師是我12

　　事件實(shí)錄：

　　最近在排練“畢業(yè)典禮”的節(jié)目，孩子們都非常積極認(rèn)真。在排隊(duì)形的時(shí)候，穗穗的眼睛一直看著我，她個(gè)字比較小，適合排在前排，但是，我的內(nèi)心是有其他合適的人選�？吹剿�一雙渴望的眼睛，我猶豫了，“要不試試？”有了這個(gè)念頭后，我請(qǐng)穗穗排在了第一個(gè)，并給她一個(gè)鼓勵(lì)的微笑；“穗穗，你來(lái)吧！老師相信你能表現(xiàn)得非常好的！”

　　演奏開始了，跟隨音樂(lè)的旋律，穗穗認(rèn)真演奏起來(lái)，第一遍，她有些扭捏，動(dòng)作和表情不太自然，但是我并沒(méi)有太在意，而是轉(zhuǎn)移了眼神，讓她有更多練習(xí)的機(jī)會(huì)。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)穗穗放松了下來(lái)，動(dòng)作也大膽了，臉上還露出了淺淺的微笑。于是，我在小朋友面前表?yè)P(yáng)了她，并請(qǐng)她示范動(dòng)作，得到大家的贊揚(yáng)后，穗穗表演的更加自信了。

　　分析、思考：

　　“給予每一個(gè)孩子展示和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”是《綱要》的精神，對(duì)于膽小害羞的`孩子來(lái)說(shuō)，不僅需要更多的機(jī)會(huì)，而且時(shí)機(jī)也很重要。在節(jié)目隊(duì)形排練中，排在第一排的孩子尤其需要自信和勇氣，我把這個(gè)機(jī)會(huì)給了穗穗，讓她有勇氣面對(duì)挑戰(zhàn)。

　　老師的眼睛可以說(shuō)話，可以折射出多種含義，但有時(shí)，孩子真的不需要你的關(guān)注。在穗穗自己練習(xí)的時(shí)候，我充分放手讓她自己探索，在熟練之后，再去關(guān)注和引導(dǎo)，讓她有了更多放松和探索的學(xué)習(xí)空間，這對(duì)于她的心理是一個(gè)非常有意義的暗示。

　　在藝術(shù)坊活動(dòng)中，穗穗有了更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了自信和膽量，在音樂(lè)節(jié)奏感知和表現(xiàn)力方面也有了很大的提高。在以后的活動(dòng)中，繼續(xù)關(guān)注她的表現(xiàn)，更好的促進(jìn)她與同伴的交流和互動(dòng)，有更多的機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己的才藝。

教育隨筆：老師是我13

　　戶外晨間鍛煉，JACKY拿了紙棒與另一個(gè)男孩子小A追逐玩鬧，兩人站定后，JACKY舉起紙棒在小A的頭上敲了一下，小A被碰后馬上哭了起來(lái)，并向我告狀。當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師看向他時(shí)，他馬上低下頭，不敢用眼睛和老師對(duì)視。集體教學(xué)活動(dòng)過(guò)后的自由活動(dòng)時(shí)間，JACKY拿著杯子在水桶處排隊(duì)喝水，他的前面是一個(gè)女孩子，他好玩的舉起杯子，將自己的茶杯擱到了女孩子的辮子上，并且笑著讓后面、旁邊的同伴看他的茶杯。還是在排隊(duì)喝水時(shí)，JACKY又想到了一個(gè)新的玩法，將自己的茶杯放在嘴巴上，然后在嘴巴里發(fā)出“嗚嗚嗚”的聲音，他對(duì)這樣的新玩法顯然很滿意，邊玩邊笑的很開心，并且得意的看著別的小朋友。當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師在看著他時(shí)，他馬上又低下了頭。

　　JACKY是一個(gè)來(lái)自廣州的小男孩，在近一年的'接觸中，他給我的感覺(jué)是不愛(ài)說(shuō)話，這個(gè)原因可能是源于不會(huì)說(shuō)普通話，以及稍微有些口齒不清的緣故。與同伴交流很少，僅限于幾個(gè)坐得較近的伙伴，與老師不會(huì)主動(dòng)交流，即使老師找他說(shuō)話，他也只會(huì)看著你，用點(diǎn)頭、搖頭或者“是”“不是”來(lái)回答。

　　平時(shí)在與同伴的交往中，他玩的一直是很瘋，跑的很快，動(dòng)作很大，精力充沛，而且容易興奮，一不注意就會(huì)打到別人或者撞到推到伙伴，屬于經(jīng)常被別人告狀的一類孩子。而每次當(dāng)自己闖了禍，發(fā)現(xiàn)老師在注意他或者找他了解情況時(shí)，他都會(huì)用一個(gè)固定的動(dòng)作來(lái)回應(yīng)你，就是低著頭，不說(shuō)話，任憑老師怎么引導(dǎo)，他都是同一個(gè)表情。

　　針對(duì)JACKY的這種情況，我們?cè)谡Z(yǔ)言的引導(dǎo)上已經(jīng)想盡了辦法，循循善誘、親切鼓勵(lì)、義正言辭……但是效果并不是很明顯。讓我找到靈感的是一次他的眼睛發(fā)炎了，我仔細(xì)查看、詢問(wèn)，并且給他媽媽打了電話，陪著他一起等著媽媽來(lái)接。在這個(gè)過(guò)程中，我一邊幫他把眼睛周圍的臟東西清除，一邊告訴他不能揉眼睛，并且很隨意的和他聊聊家里面和姐姐的事情，以及班里面要怎么和同伴相處等等。這個(gè)時(shí)候他表現(xiàn)的很開朗，而且愿意和我交談。這讓我感受到，其實(shí)作為他來(lái)說(shuō)，來(lái)到一個(gè)陌生的地方，小伙伴講的語(yǔ)言（方言）是自己聽(tīng)不懂的，他有著強(qiáng)烈的不安全感，所以他用沉默來(lái)保護(hù)自己。這個(gè)時(shí)候他更需要的可能是老師不經(jīng)意的愛(ài)撫和充滿愛(ài)意的關(guān)注，而不是一本正經(jīng)的談心。意識(shí)到這一點(diǎn)后，我開始調(diào)整自己的方法和態(tài)度，多摸摸他的頭，多朝他笑笑，哪怕在他不愿意玩，蹲在地上的時(shí)候，我就陪他一起蹲著……這樣的接近，顯然讓他開始放松了。最近這一段時(shí)間以來(lái)，他在班里的攻擊性行為明顯減少，而且有時(shí)候看到我在看著他微笑，他也會(huì)回報(bào)以微笑。

教育隨筆：老師是我14

　　樂(lè)樂(lè)3歲多了，自理能力很弱，通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，才知道由于家長(zhǎng)的溺愛(ài)，包辦代替過(guò)多造成的。

　　在幼兒園，樂(lè)樂(lè)端飯菜動(dòng)作有些笨拙，搖搖晃晃的，常常把飯菜打翻在地，我見(jiàn)狀總是忍不住幫助她。久而久之，給樂(lè)樂(lè)端飯菜這件事也就包辦下來(lái)了。

　　有一天吃飯前，樂(lè)樂(lè)如往常一樣坐在小椅子上望著我，眼中帶著企求，嘴里還嘀咕著什么，我走到她跟前，輕輕地拉住她的小手說(shuō)：“樂(lè)樂(lè)，你想告訴老師什么？”，她想了想，在我的耳邊悄悄地說(shuō)：“老師，讓我自己來(lái)”。我的`心里不禁為之一顫，樂(lè)樂(lè)見(jiàn)我遲疑，拉住我的手央求道：“老師，讓我自已來(lái)吧”�？吹竭@一幕，我后悔極了，我因?yàn)榕滤隣C著碰著，所以天天幫她端飯菜，自認(rèn)為這樣做是為樂(lè)樂(lè)好，未曾想到反而傷害了她，剝奪了她生活自理的權(quán)利。

　　這件事情對(duì)我的觸動(dòng)很大，對(duì)于某些方面發(fā)展緩慢的孩子，我們要給予他們足夠的時(shí)間和更多的機(jī)會(huì)，讓他們慢慢學(xué)習(xí)、慢慢進(jìn)步，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，這才是真正地對(duì)他們好，也是他們所需要的。

教育隨筆：老師是我15

　　案例背景：

　　帆帆最近上學(xué)又哭，家長(zhǎng)說(shuō)他覺(jué)得中午午睡那段時(shí)間太難熬了，太長(zhǎng)了。

　　案例描述：

　　哎，帆帆小朋友又沒(méi)有睡著，怎么辦呢”？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我。每天來(lái)到幼兒園，帆帆表現(xiàn)的一臉憂郁，一到午睡時(shí)，他就緊皺眉頭，老師問(wèn)他原因，他就嚎啕大哭，搞得老師手足無(wú)措，我總會(huì)提醒他好多次，試圖讓他能夠睡著，避免午后疲勞，可是沒(méi)有一次是成功的，真是讓我傷透了腦筋。和家長(zhǎng)也反映過(guò)，可是家長(zhǎng)的態(tài)度是（可能就是孩子的想法）：他不想睡就不要勉強(qiáng)他睡，只要不影響其他的幼兒。第二天，我想也許可以照著家長(zhǎng)的意思試試，于是，今天我走到帆帆小朋友的身邊，對(duì)她說(shuō)：“寶貝，今天你可以不睡，但是有個(gè)條件就是你不能影響別人，可以嗎？”他興奮的告訴我：“可以，老師你真好�！彼�送給了我燦爛的微笑，我同樣也回應(yīng)了他微笑。

　　以后的幾天，帆帆小朋友都會(huì)主動(dòng)的告訴我：“老師，我不會(huì)影響其他小朋友的。”

　　案例分析：

　　俗話說(shuō)，“春困秋乏夏打盹兒”，所謂“打盹兒”，就是短時(shí)間的睡眠，多指午睡。無(wú)疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很顯然，午睡對(duì)于我們班上的這位寶寶來(lái)說(shuō)是“不來(lái)電”的，我也曾想不顧孩子的想法，逼迫他入睡，但這樣的念頭很快被打消了，因?yàn)槲也幌胍驗(yàn)槲业腵疏忽，造成一個(gè)不健康的幼兒。經(jīng)過(guò)觀察分析，我發(fā)現(xiàn)帆帆存在午睡障礙主要有兩方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼兒從家庭走進(jìn)幼兒園，他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環(huán)境和以自我以中心的生活習(xí)慣一下子消失了，取而代之的是陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的幼兒園和陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感，心理失去平衡，從而感到焦急、不安、不愉快，產(chǎn)生分離焦慮。

　　案例措施：

　　為使幼兒克服午睡障礙，除了家園結(jié)合，消除幼兒生理疾病外，針對(duì)兒童的心理，我主要采取了以下幾種辦法。

　　一、開展快樂(lè)的游戲教育活動(dòng)，幫助幼兒熟悉老師、小朋友、班集體和幼兒園

　　（一）"我坐上了小火車"活動(dòng)。活動(dòng)目標(biāo)是激發(fā)幼兒喜愛(ài)幼兒園的情感，減輕其對(duì)新環(huán)境的陌生感。具體做法是：教師親切接待幼兒的家長(zhǎng)，歡迎小朋友來(lái)乘坐班里的一列小火車。當(dāng)幼兒選擇一節(jié)喜歡的空車廂并插上車票后（車票是幼兒自選的，貼有小動(dòng)物的卡片），表示幼兒已經(jīng)上車了。司機(jī)（老師扮演）可以帶他去玩，發(fā)給他一個(gè)有趣的玩具，送他到喜歡的活動(dòng)區(qū)玩。離園時(shí)教師告訴幼兒，歡迎他明天再來(lái)乘坐小火車。

　�。ǘ�）"我的一塊小天地"活動(dòng)�；顒�(dòng)目標(biāo)是使幼兒感到他是幼兒園的小主人，減輕不安感。具體做法是：教師親切地告訴幼兒，幼兒園和家里一樣，每個(gè)小朋友都有自己的水杯，毛巾和座位。然后，教師發(fā)給幼兒一套和車票上圖案一樣的卡片，貼在幼兒選中的水杯格、毛巾架和桌子旁，貼好后把幼兒的日常用品放在那里。最后，教師和幼兒一起欣賞他的小天地，提醒幼兒記住自己的標(biāo)記，不要拿錯(cuò)東西或放錯(cuò)地方。

教育隨筆：老師是我16

　　每天上午組織完集體活動(dòng)就已將近十點(diǎn)半了，老師和孩子都有些疲憊，今天我和往常一樣，集體活動(dòng)后讓孩子趴在桌子上休息一會(huì)，我也順勢(shì)坐在椅子上和孩子們一起休息，剛坐下來(lái)我班平時(shí)比較活潑的一一小朋友跑到我面前對(duì)我說(shuō)：“張老師，我喜歡你”其他的小朋友也不休息了，都隨聲附和，要是以往我定會(huì)一笑了之或者說(shuō)聲謝謝，但今天我很想和孩子們聊聊天，于是我就問(wèn)：“寶貝們經(jīng)常會(huì)對(duì)老師說(shuō)：老師，我喜歡你，那你們不能告訴老師你為什么喜歡我？”

　　欣欣小朋友說(shuō)：老師喜歡和我講話，還會(huì)幫我穿衣服，給我喝牛奶，就像媽媽一樣；他剛說(shuō)完，鵬鵬就接上說(shuō)：那天老師親我了，我也喜歡老師；一一大叫著：我來(lái)說(shuō)、我來(lái)說(shuō)、、、我讓一一先說(shuō)，她說(shuō)到：老師每天都對(duì)我笑，還教我們唱歌和跳舞；打開話匣子的孩子們像有許多的話要說(shuō)，只聽(tīng)見(jiàn)有的孩子說(shuō)：老師會(huì)幫我系鞋帶，帶我們一起玩滑滑梯；有的`說(shuō)：老師會(huì)給我們發(fā)點(diǎn)心，讓我們喝水；有的說(shuō)：老師還會(huì)講許多好聽(tīng)的故事，畫好看的小雞、小鴨等等，小朋友都在說(shuō)著自己喜歡老師的原因，瑤瑤小朋友坐在那里一直不說(shuō)話，我想她應(yīng)該不會(huì)喜歡我吧，因?yàn)楹⒆釉诩茵B(yǎng)的比較嬌氣，安撫她的情緒成了我們老師一項(xiàng)必修的“功課”，偶爾我也會(huì)朝她發(fā)一下脾氣，所以總感覺(jué)孩子和自己有距離感，等孩子們七嘴八舌的說(shuō)完了，我?guī)Ш⒆觽兂鋈�戶外活�?dòng)，一個(gè)孩子拉拉我的手，我蹲了下來(lái)，瑤瑤趴在我的耳朵上小聲的說(shuō)：“老師，你每天都會(huì)抱我，我也喜歡你�！迸叮�原來(lái)她每天來(lái)園都要哭，為了讓她不哭或者少哭一會(huì)，每次我在接待她入園時(shí)都會(huì)抱她一會(huì)，老師這個(gè)帶有目的性的動(dòng)作卻被孩子認(rèn)為是愛(ài)的擁抱，羞愧之余我輕輕地抱住了她，對(duì)她說(shuō)：寶貝，老師也愛(ài)你；聽(tīng)了我的話她一蹦一跳的玩游戲去了。

　　在和孩子們的相處中，我時(shí)時(shí)刻刻地享受著孩子們對(duì)我的贊揚(yáng)，享受著她們帶給我的感動(dòng)，在成人眼中的微不足道的動(dòng)作，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)卻有很深的涵義，在以后的教學(xué)工作中我在享受孩子帶來(lái)歡樂(lè)的同時(shí)自己也會(huì)盡最大努力給孩子帶來(lái)溫暖快樂(lè)。

教育隨筆：老師是我17

　　培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，做一個(gè)負(fù)責(zé)人的人。平時(shí)活動(dòng)中我們常�？吹胶⒆娱_餐了搬著自己的小椅子找位置坐下吃飯，吃完飯了，很多孩子沒(méi)有收拾餐盤的習(xí)慣，也沒(méi)有收拾椅子的'習(xí)慣，然后徑直往教室里走去，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有椅子了，于是隨便找個(gè)位置坐了下來(lái)。這時(shí)，矛盾就發(fā)生了。

　　“老師，xxx坐了我的位置！”椅子到哪去了？為什么會(huì)不見(jiàn)了呢？很多孩子在家習(xí)慣了做完事情東西隨便擺放，要用的時(shí)候爸媽自然會(huì)拿到你的面前來(lái)。這樣孩子沒(méi)有責(zé)任，不懂得管理自己的物品，以至于平時(shí)要用的毛巾，要穿的衣物都會(huì)不認(rèn)識(shí)。再比如：在家喝水肯定是大人送到手中，喝完了一放，在幼兒園也如此。培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，從小事開始，從細(xì)節(jié)開始，學(xué)習(xí)自己認(rèn)識(shí)自己的物品，管理自己的物品，安排自己的物品，而不是把這一切都交給了大人！

教育隨筆：老師是我18

　　一次偶發(fā)的玩毛線活動(dòng)，激發(fā)了幼兒花樣翻繩的興趣。這不，花樣翻繩已成為我班特色教育的一個(gè)活動(dòng)。

　　每天午睡醒來(lái)，第一件事就是花樣翻繩。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的操作，孩子們收獲頗豐。手兒變得更靈巧了，繩子在手中翻來(lái)覆去咋眼功夫，不是降落傘就是小喇叭……全班孩子不論是男孩還是女孩，調(diào)皮的、文靜的，只要玩起毛線，個(gè)個(gè)變得精神抖擻，聚精會(huì)神，三個(gè)一群、五個(gè)一伙在認(rèn)真探究著。調(diào)皮的孩子再也不會(huì)在教室里跑來(lái)跑去，文靜的孩子也變的大方了，爭(zhēng)做“小老師”去教不會(huì)的同伴�；�樣翻繩鍛煉了幼兒手的靈活提高了幼兒動(dòng)手操作的能力；促進(jìn)了孩子們想象力創(chuàng)造力的發(fā)展；更促進(jìn)了孩子之間的交往與合作，使他們?cè)谟螒蛑蝎@得成功的`同時(shí)也體驗(yàn)了花樣翻繩帶來(lái)的樂(lè)趣。

　　這不宿力強(qiáng)小朋友向我宣戰(zhàn)了。“張老師，我挑戰(zhàn)你�！蔽艺f(shuō)：“好啊，挑戰(zhàn)什么？”“我們倆來(lái)翻‘面條’吧！輪到誰(shuí)不會(huì)翻了，誰(shuí)就輸了�！绷�強(qiáng)說(shuō)�！昂冒�！”我說(shuō)。別的孩子也聞聲趕過(guò)來(lái)，把我倆圍了一圈。比賽開始了，宿力強(qiáng)先做準(zhǔn)備由我來(lái)翻，繩子就在我倆手中變來(lái)變?nèi)�。力�?qiáng)變了一個(gè)“雞腚眼”，我隨后變了一個(gè)“小麥穗”，力強(qiáng)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這個(gè)花樣，結(jié)果翻來(lái)翻去把繩子弄亂了。孩子們喊起來(lái)，“宿力強(qiáng)輸了！”我及時(shí)說(shuō)：“誰(shuí)說(shuō)力強(qiáng)輸了，力強(qiáng)進(jìn)步可大了，他敢于和老師挑戰(zhàn)，在老師眼里，他就是很棒的孩子，就這一點(diǎn)，他已經(jīng)贏了！”我笑了，力強(qiáng)笑了，孩子們都笑了。

　　小小繩子樂(lè)無(wú)窮，愿你伴著我和孩子們一起快樂(lè)成長(zhǎng)！

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