解決問(wèn)題評(píng)課稿(匯編15篇)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，往往需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫(xiě)工作，評(píng)課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專(zhuān)家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。那要怎么寫(xiě)好評(píng)課稿呢？以下是小編為大家整理的解決問(wèn)題評(píng)課稿，歡迎大家分享。
解決問(wèn)題評(píng)課稿1
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是解決用括線(xiàn)和問(wèn)號(hào)表示的用圖畫(huà)形式呈現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)目的是使學(xué)生了解加減法實(shí)際問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生初步感受用符號(hào)表示條件和問(wèn)題所具有的簡(jiǎn)單明確的優(yōu)點(diǎn)。
例題加法是教學(xué)重點(diǎn)，主要是通過(guò)看圖了解括線(xiàn)和問(wèn)號(hào)表示的實(shí)際問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，通過(guò)理解條件與問(wèn)題之間的聯(lián)系來(lái)解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。出示例題后，倪老師先告訴學(xué)生“︷”和“？”合起來(lái)表示問(wèn)題，讓學(xué)生想一想表示什么意思，告訴學(xué)生表示“一共多少個(gè)”以后，再讓學(xué)生看圖說(shuō)說(shuō)意思。在說(shuō)的時(shí)候，老師會(huì)提醒學(xué)生觀察“？”在圖中的位置，看看不同的位置有什么不同的意思。在學(xué)生都能看出“？”的不同處之后，我再進(jìn)行總結(jié)。
相比例題，其實(shí)“試一試”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和列式都更難一些。出圖后，倪老師先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直接觀察并借助在例題學(xué)習(xí)中獲得的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到圖中的括線(xiàn)及下面的數(shù)量‘10個(gè)’表示一共有10個(gè)蘋(píng)果，籃子外面有3個(gè)�；@子上面的‘？個(gè)’表示要求的'問(wèn)題：‘籃子里面有幾個(gè)蘋(píng)果’。講解清楚后再讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)，充分理解后再讓學(xué)生利用對(duì)減法含義的理解，列出相應(yīng)的減法算式解決問(wèn)題。由于減法是難點(diǎn)，因此對(duì)減法算式的理解要比加法更細(xì)致，列式之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么‘10’要寫(xiě)在減號(hào)前面，充分理解減法含義。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，使我對(duì)看圖列式有了更深的理解，要想學(xué)生做對(duì)一定要舍得時(shí)間，讓學(xué)生多說(shuō)，只有在充分理解圖意的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)真正理解。另外，由于學(xué)生才一年級(jí)，一切都處在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)階段，因此像看圖列式還要告訴學(xué)生：求籃子里有幾個(gè)蘋(píng)果，不應(yīng)該像以前一樣去數(shù)，有時(shí)是數(shù)不出來(lái)的，而應(yīng)該用小腦袋去思考！
對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，他們是首次接觸到括線(xiàn)，更是首次接觸到含有括線(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。所以作為老師一方面要幫助學(xué)生理解括線(xiàn)的含義，另一方面要幫助學(xué)生總結(jié)解決含有括線(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的方法。在教學(xué)中，倪老師雖然注重幫助學(xué)生理解題目意思，但在總結(jié)方法這一環(huán)節(jié)做得還不夠！應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生比較加法和減法兩類(lèi)實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生清晰得知道問(wèn)號(hào)的位置不同，就是所求的問(wèn)題不同。把兩部分合起來(lái)用加法；知道了合起來(lái)的總數(shù)，去掉一部分，求另一部分，用減法計(jì)算。只有通過(guò)這樣的比較，才有助于加深學(xué)生對(duì)含有括線(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的理解，才能真正提高學(xué)生的解題能力
解決問(wèn)題評(píng)課稿2
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們大家上午好！隨著我縣第三教研協(xié)作區(qū)集體活動(dòng)的開(kāi)展，我曾參加學(xué)習(xí)過(guò)多次，可以說(shuō)每一次的學(xué)習(xí)，都讓我在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上成長(zhǎng)一大步。今天來(lái)到二小學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，我深感榮幸。下面我就熊老師的這節(jié)課談一下自己的一些膚淺的看法和感受：
熊老師的這節(jié)課最主要的閃光點(diǎn)有以下四個(gè)方面：
一、畢業(yè)班的后期能大膽的使用“三疑三探”的教學(xué)模式，說(shuō)明熊老師思想進(jìn)步，善于學(xué)習(xí)新教法，很是難能可貴。
二、“三疑三探”中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是小組合作，讓學(xué)生自己去探究交流。在本節(jié)課中熊老師三次利用小組合作，讓學(xué)生去自學(xué)例5，探索新知，再后來(lái)的解決問(wèn)題中能讓學(xué)生通過(guò)合作交流去解決問(wèn)題，應(yīng)用的.恰當(dāng)?shù)皿w。
三、注重解題方法的多樣性和靈活性。在學(xué)習(xí)例5時(shí)，熊老師先組織學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的算術(shù)方法解決問(wèn)題，先讓學(xué)生對(duì)題中的數(shù)量關(guān)系有了明確的了解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用比例知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生能更容易的接受和理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生解題的多樣性和靈活性。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)，緊扣例題。當(dāng)學(xué)生順利的學(xué)會(huì)例5后，熊老師圍繞例題設(shè)計(jì)了大量的練習(xí)，練習(xí)題形式多樣、靈活。特別是后來(lái)的學(xué)生自己出題并解決，把課堂氣氛帶入了高潮。
但就本節(jié)課我也發(fā)現(xiàn)了一些不太完美的地方：
一、“三疑三探”的教學(xué)模式使用的太過(guò)生硬，僅僅在課堂開(kāi)始幾分鐘聽(tīng)到了老師問(wèn)學(xué)生在看到課題后想知道什么，就草草了事了。雖然后來(lái)老師小黑板出示了設(shè)疑自探，可是這里的“疑”還是老師設(shè)的，學(xué)生只能順著老師的思路來(lái)走。
二、小組合作流于形式，雖然課堂中熊老師三次使用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，可除了第一次多少讓我們看到了一些小組合作的味，后兩次的使用完全沒(méi)有小組合作的意義和作用。
三、課堂學(xué)校氣氛太過(guò)于沉寂，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)校積極性。整節(jié)課中老師的身份還是相當(dāng)于太陽(yáng)，學(xué)生的身份還是地球，只能?chē)蠋煹膯?wèn)題轉(zhuǎn)。沒(méi)能凸顯出學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的自主性。
四、課堂中應(yīng)多加一些對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)回答正確的學(xué)生應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)。并且在評(píng)價(jià)時(shí)要做到有激勵(lì)性，發(fā)展性，讓學(xué)生對(duì)以后的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心。
針對(duì)以上情況，我想對(duì)熊老師提出一些自己粗淺的建議：
一、在以后的教學(xué)中能做到真正的放手給學(xué)生，既然已經(jīng)使用了“三疑三探”的教學(xué)模式，就大膽的使用，哪怕是運(yùn)用的還不成熟也沒(méi)關(guān)系，必定這需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。
二、在小組分工上還得下些功夫，要讓學(xué)生明白在小組合作時(shí)，他們應(yīng)學(xué)什么，怎么學(xué)。這樣學(xué)生就不會(huì)漫無(wú)目的的在那干巴巴的坐著不知所措了。
三、不要吝嗇自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。特別是六年級(jí)的后期，學(xué)生已經(jīng)轉(zhuǎn)入全面復(fù)習(xí)了，本來(lái)就很乏味，老師更應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。
以上是自己的一些拙見(jiàn)，如有不當(dāng)之處望大家能諒解。同時(shí)我希望各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們有好的方法和經(jīng)驗(yàn)?zāi)懿涣哔n教！
解決問(wèn)題評(píng)課稿3
今天聽(tīng)了朱xx老師和惠xx老師的執(zhí)教的《解決問(wèn)題的策略一一列舉》。學(xué)習(xí)本課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用列表和畫(huà)圖來(lái)解決問(wèn)題，而對(duì)這兩種策略解決問(wèn)題的價(jià)值已經(jīng)有了體驗(yàn)和認(rèn)識(shí),而一一列舉也是我們生活中解決問(wèn)題時(shí)常用的策略之一，同時(shí)在列舉的時(shí)候有序地思考，做到不重復(fù)、不遺漏，對(duì)發(fā)展思維也很有價(jià)值。本課的教學(xué)重點(diǎn)就是使學(xué)生學(xué)會(huì)用一一列舉的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。兩位老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，巧妙構(gòu)思課堂，課上學(xué)生也積極配合，踴躍發(fā)言�，F(xiàn)就以下幾方面說(shuō)說(shuō)自己的想法。
一.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，在理解題意后明確列舉的優(yōu)點(diǎn)。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生理解列舉的方法，并能主動(dòng)運(yùn)用這種方法來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題。教學(xué)中，教師呈現(xiàn)給學(xué)生的例題：如用22根1米長(zhǎng)的小棒圍長(zhǎng)方形，有幾種圍怎樣圍面積最大法首先需要讓孩子明白為什么我們要選擇一一列舉的策略，選擇其他方法容易出現(xiàn)什么問(wèn)題？這一點(diǎn)兩位老師做的比較到位，通過(guò)展示了幾位同學(xué)的作業(yè)情況，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的答案重復(fù)了，有的答案遺漏了，為了防止類(lèi)似的情況發(fā)生，接著老師順其自然的提到了列舉法，讓孩子在遇到問(wèn)題和困擾后接受起來(lái)比較容易些。
二.語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但又充滿(mǎn)引導(dǎo)性。
整個(gè)新授過(guò)程，教師是通過(guò)一系列的.問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生來(lái)自己探索實(shí)踐的，如引導(dǎo)學(xué)生明確題意時(shí)“你想到了什么？”、“圍成的是什么？”、“1米長(zhǎng)的木條，你想到了什么？”……問(wèn)題簡(jiǎn)練，但每個(gè)問(wèn)題都能引導(dǎo)學(xué)生向解決問(wèn)題的正確方向思考。
三.課件清晰有效。
兩位老師制作的課件很清晰，能讓人一看就明白課件表示的意思。在展示五種不同圍法的長(zhǎng)方形花圃時(shí)，兩位老師的處理方法給人眼前一亮的感覺(jué)，將5個(gè)長(zhǎng)方形放在一起比較，非常容易就能看出長(zhǎng)6米，寬5米的長(zhǎng)方形的面積最大，充分發(fā)揮了PPT的優(yōu)越性。
兩位老師的教學(xué)效果留給我們的思考是很多的，其中我認(rèn)為最重要的是在我們平時(shí)的教學(xué)中要突出以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的需要，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)要給予關(guān)注，及時(shí)、有效、科學(xué)地評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)方式的多元。
解決問(wèn)題評(píng)課稿4
參加了小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課評(píng)課的學(xué)習(xí)。兩堂精彩的練習(xí)課帶給我們不僅是教學(xué)的`學(xué)習(xí)，更是教育思想智慧的碰撞，讓我們受益匪淺。
高老師的《分?jǐn)?shù)乘除法解決問(wèn)題》，最難忘的是，潘老師的笑容是一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，整堂課都是笑臉相迎，很坦然，透著一股大將之風(fēng)。整堂課，潘老師特別注重學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去思考問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。先是通過(guò)男生女生人數(shù)的例子做一些基礎(chǔ)練習(xí)，強(qiáng)調(diào)單位量乘以對(duì)應(yīng)分率等于對(duì)應(yīng)量。然后進(jìn)一步做了喝礦泉水的例子，此處非常精彩，不僅是學(xué)生，而且讓我們也明白了除了常規(guī)的方法，比較還可以比分率，也可以比單位“1”.一道題，潘老師挖得很深，多樣化思想融入其中，令人佩服。接著利用條形圖進(jìn)行練習(xí)比較，原型為買(mǎi)衣服打折問(wèn)題，其實(shí)是異曲同工，萬(wàn)變不離其宗。
總之，這兩堂課都很好地詮釋了“聚焦練習(xí)課例打造綠色課堂”的教學(xué)理念。在今后的教學(xué)生涯中，我將有層次的進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生學(xué)情，聚焦練習(xí)難點(diǎn)，挖掘練習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。希望以后這種活動(dòng)多多開(kāi)展，讓我們成長(zhǎng)更快。
解決問(wèn)題評(píng)課稿5
一、教學(xué)特點(diǎn)
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng)設(shè)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)
1.課前交流，也是為本課解決問(wèn)題服務(wù)的。比如：堆雪人的問(wèn)題。堆4個(gè)雪人，每個(gè)雪人需要5個(gè)紐扣，
2.分析問(wèn)題時(shí)注重了學(xué)科的整合。讓學(xué)生在反復(fù)的讀題中比較兩個(gè)題目的區(qū)別。
�。�1）堆4個(gè)雪人，每個(gè)雪人需要5個(gè)紐扣，一共需要多少個(gè)紐扣？
（2）堆2個(gè)雪人，大雪人需要5個(gè)紐扣，小雪人需要4個(gè)紐扣，一共需要多少個(gè)紐扣。比較下面兩道題，選擇合適的方法解答。
學(xué)生1匯報(bào)：用畫(huà)圖的方法解決了
�。�1）；學(xué)生2：畫(huà)了兩組4個(gè)紐扣，兩組5個(gè)紐扣。
2.問(wèn)題設(shè)計(jì)很有意義。都是求2個(gè)人，一共需要多少個(gè)紐扣，但是，
（1）兩個(gè)雪人需要的紐扣是1樣多的，而（2）是一大，一小的兩個(gè)人，雖然也是兩個(gè)人，但需要的紐扣總數(shù)卻不一樣多。這樣設(shè)計(jì)的好處，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣非常重要。這樣的設(shè)計(jì)，很好的避免了空洞的說(shuō)教，無(wú)效的分析和無(wú)賴(lài)的強(qiáng)化。讓學(xué)生在讀題中，在思考中，在交流中，在比較中形成學(xué)習(xí)分析問(wèn)題的方法。
�。ǘ┙處煹慕虒W(xué)特點(diǎn)鮮明
1.設(shè)計(jì)有味。
2.評(píng)價(jià)真誠(chéng)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言細(xì)膩得體。
“一個(gè)用認(rèn)真的思考幫助了同學(xué)，一個(gè)通過(guò)同學(xué)的幫助，改正了錯(cuò)誤。多好的兩個(gè)孩子呀�！�
3.引導(dǎo)科學(xué)。該講的地方講，比如，
（1）是求4個(gè)5是多少？
�。�2）是求5和4的和一共是多少？先讀題，還可以用畫(huà)圖的方法來(lái)分析題意，并且解答。該練的地方就練。
比如，第一組練習(xí)做
�。�1）有5串糖葫蘆，每串糖葫蘆上有6個(gè)山楂，一共有多少個(gè)山楂？
�。�2）草莓有6串，山楂有5串，這兩種糖葫蘆一共有多少串？
4.注意利用了學(xué)生的錯(cuò)誤資源。比如，糾正了學(xué)生們錯(cuò)用的單位名稱(chēng)。第三組練習(xí)題�；┑挠�3組，每組有5人，滑冰車(chē)的3人。
�。�1）滑雪的一共有多少人？
�。�2）滑雪的比滑冰車(chē)的多幾人？
二、教學(xué)思考
1.上課老師要注意傾聽(tīng)。上課的哨音早已吹響，老師過(guò)5分鐘后才說(shuō)上課。老師也應(yīng)該注意傾聽(tīng)呀。
2.要注意按教材的編排意圖進(jìn)行。圖上有什么？（你看懂了什么？），你會(huì)解答嗎？你解答的正確嗎？
三、教學(xué)反思
為什么沒(méi)有用書(shū)上的例題？書(shū)上的例題，一共有多少?gòu)堊雷拥膯?wèn)題。如果用書(shū)上的例題，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高�；诖擞脰|北的雪景貫穿全課。問(wèn)題，去了情境，抓核心關(guān)系。的數(shù)量關(guān)系要找出來(lái)，加和乘就是表示這種關(guān)系。對(duì)于錯(cuò)誤資源的利用。用4個(gè)5相加，引導(dǎo)非常有道理，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)了還不夠，對(duì)了還要尋找最好的優(yōu)化思想。我們已經(jīng)會(huì)乘法了，用加法算式對(duì)不起，你不對(duì)。接下來(lái)，一個(gè)熊，兩個(gè)熊的問(wèn)題，老師解決問(wèn)題的策略是把兩個(gè)式子進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自我頓悟。思考：學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，還需要不需要畫(huà)扣子？
聽(tīng)了靳老師講的'這節(jié)解決問(wèn)題的課，我感覺(jué)最大的亮點(diǎn)是給我們展示了一節(jié)環(huán)環(huán)相扣的課堂，能讓學(xué)生在40分鐘的課堂上學(xué)到更多的知識(shí)。
首先，在課堂設(shè)計(jì)上，以練習(xí)為主，在練習(xí)中提升知識(shí)的運(yùn)用。教學(xué)中，靳老師從剛開(kāi)始的溫故互查環(huán)節(jié)，就有目的的引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問(wèn)題的6個(gè)步驟，然后讓學(xué)生以這6個(gè)步驟為解決問(wèn)題的主要思路，從出示的例題，以至于后面的練習(xí)題，都是圍繞這一思路完成。每道題都分析了題目中哪兩種量是相關(guān)聯(lián)的？哪一種量是固定不變的？從哪里可以看出?它們成什么關(guān)系？學(xué)生以小組為單位圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題討論，并嘗試列示。解答完后提出還需要檢驗(yàn)。通過(guò)例題的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生熟練運(yùn)用解題步驟：整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都貫穿在這一環(huán)境中，這種聯(lián)系實(shí)際的方式，學(xué)生倍感親切，興趣盎然；同時(shí)能體會(huì)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。
其次，靳老師緊緊圍繞教研主題主題“重點(diǎn)導(dǎo)學(xué)、疑點(diǎn)導(dǎo)練”，教學(xué)目標(biāo)明確，在導(dǎo)學(xué)時(shí)言簡(jiǎn)意賅。例如：每一道題目中“哪兩種量是相關(guān)聯(lián)的量？哪一種量是固定不變的，從哪里可以看出？它們成什么關(guān)系？”這些問(wèn)題作為引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的關(guān)鍵去共同交流，然后讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在疑惑中解決問(wèn)題，成就了高效的課堂。
最后，我覺(jué)得教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用發(fā)揮較好。課上自始至終讓學(xué)生參與體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流，很快掌握了本節(jié)課知識(shí)。在教學(xué)中力求通過(guò)知識(shí)的遷移，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中，將課堂的主動(dòng)權(quán)放手學(xué)生，讓學(xué)生在自己探索、獨(dú)立嘗試、同桌交流、概括小結(jié)、拓展延伸中輕松，高效地完成了教學(xué)任務(wù)。
建議：
1、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出檢驗(yàn)的方法。
2、有些題可以適當(dāng)?shù)挠?jì)算一下。
解決問(wèn)題評(píng)課稿6
本節(jié)課思路清晰，目標(biāo)明確。學(xué)生在探索解決遞增遞減問(wèn)題的過(guò)程中，獨(dú)立思考和合作探索，輕松地學(xué)會(huì)了用表格列舉法來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而形成運(yùn)用表格列舉的方法解決問(wèn)題的策略。這節(jié)課有很多值得我們借鑒的地方。
1、導(dǎo)入親切自然。在上課伊始，教師以學(xué)生熟悉的植樹(shù)活動(dòng)為素材引入，接著出示了歡歡等4名同學(xué)在為小樹(shù)立警示牌，保護(hù)家園的情境圖，能吸引學(xué)生極投入到探索活動(dòng)中。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。一年級(jí)學(xué)生理解問(wèn)題有困難，而這又是學(xué)生第一次接觸遞增遞減的問(wèn)題。康老師出示題目后沒(méi)有直接讓學(xué)生去解決問(wèn)題，而是先引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的關(guān)鍵句，分析問(wèn)題。出示問(wèn)題后，老師：以后每年比前一年多種一棵樹(shù)什么意思？生：意思就是8歲種了1棵樹(shù)，9歲那年種了2棵，10歲那一年種了3棵，11歲種了4棵樹(shù)。教師又問(wèn)：歡歡種樹(shù)是從幾歲到幾歲？具體哪幾歲？這兩個(gè)問(wèn)題很好的幫助了學(xué)生理解問(wèn)題，也培養(yǎng)了分析問(wèn)題的'能力。
3、給學(xué)生足夠的思考、交流空間。
數(shù)學(xué)思考是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。在解決問(wèn)題環(huán)節(jié)，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考、交流解決問(wèn)題的方法，教師再梳理，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)一步引發(fā)思考，再總結(jié)，引入表格列舉法。既讓學(xué)生體會(huì)了表格列舉法的優(yōu)越性，也學(xué)會(huì)有序地思考問(wèn)題。
4、練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師也費(fèi)了很多心思，尤其是練習(xí)二的設(shè)計(jì)。學(xué)生很容易混淆“第五天”和“五天”兩個(gè)概念，教師把這兩者在一個(gè)問(wèn)題中同時(shí)出現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)比，印象會(huì)深刻。
個(gè)人覺(jué)得不足之處有：
1、針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，練習(xí)題有些多。以至于后面沒(méi)時(shí)間進(jìn)行回顧反思，交流評(píng)價(jià)。我覺(jué)得練習(xí)中一個(gè)遞增問(wèn)題，一個(gè)遞減問(wèn)題就可以了，這樣就能騰出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)以及方法進(jìn)行梳理，做到融會(huì)貫通。
2、在處理練習(xí)題時(shí)，教師只是讓學(xué)生展示了算式。這時(shí)教師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一個(gè)加數(shù)是什么？怎么算的？學(xué)生對(duì)這種遞增、遞減求和的問(wèn)題理解的會(huì)更深刻一些。
解決問(wèn)題評(píng)課稿7
5月5日聽(tīng)了一年級(jí)曲曉艷老師的《解決問(wèn)題》一課，解決問(wèn)題教學(xué)在教學(xué)中有著重要的作用，它既是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過(guò)程嗎，又是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。
本節(jié)課我有以下幾點(diǎn)感受：
1、教師注重解決問(wèn)題一般步驟的滲透。
教師在出示問(wèn)題情境后，引領(lǐng)學(xué)生“知道了什么”來(lái)梳理題目信息說(shuō)，然后“怎么解答”最后重視學(xué)生的檢驗(yàn)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢查。檢查是個(gè)很好的習(xí)慣，解決問(wèn)題的檢查過(guò)程和一般的計(jì)算等題有所不同，它既是對(duì)自己做題過(guò)程認(rèn)真與否的'檢查，更重要的是對(duì)解題思路的反思，既可以順向根據(jù)解題步驟再思考一遍，又可以根據(jù)結(jié)果逆向思考。
2、教師重視學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)。
學(xué)生年齡小，思考問(wèn)題以形象思維為主，所以本節(jié)課曲老師用微課來(lái)講解搭配的方法，然后用學(xué)具讓學(xué)生操作。
3、注重學(xué)生自主交流能力
學(xué)生在展示自己的想法時(shí)，老師讓學(xué)生之間互相配合，一人擺，一人說(shuō)想法，學(xué)生思路得到了溝通，達(dá)成一致。
解決問(wèn)題評(píng)課稿8
解決問(wèn)題的策略——畫(huà)圖，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了利用單幅線(xiàn)段圖解決問(wèn)題和列表的策略收集和整理信息，分析數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用畫(huà)線(xiàn)段圖收集和整理信息解決數(shù)量關(guān)系比較隱蔽或稍復(fù)雜的問(wèn)題。劉茜老師是剛踏上工作崗位的新教師，雖然對(duì)整個(gè)教材的把握有待提高，但她準(zhǔn)備充分，事先準(zhǔn)備了多塊小黑板。課始，她先提問(wèn)：“長(zhǎng)方形的面積怎樣求？”接著出示一道復(fù)習(xí)題：梅山小學(xué)有一塊長(zhǎng)方形花圃，長(zhǎng)8米，寬6米，原來(lái)花圃的面積是多少平方米？這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)情，學(xué)生既復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方形面積公式，也為新授打下了伏筆。接著，把復(fù)習(xí)題改為例題，例題的敘述結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，但對(duì)學(xué)生而言畢竟是以前沒(méi)有遇到過(guò)的新問(wèn)題。因此，部分學(xué)生讀題后會(huì)處于似懂非懂、無(wú)從下手的狀態(tài)，獨(dú)立畫(huà)圖梳理信息也會(huì)有一定的困難，需要教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生困難進(jìn)行指導(dǎo)。劉老師首先讓學(xué)生試著畫(huà)一畫(huà)，并在巡視中選擇具有代表性的“半成品”：
一是圖沒(méi)有畫(huà)完整；
二是對(duì)增加部分的長(zhǎng)度沒(méi)有敏感，不符合整幅圖的大小比例。通過(guò)“對(duì)半成品加工”的方式，對(duì)畫(huà)圖進(jìn)行具體而有針對(duì)性的'指導(dǎo)，從而突破難點(diǎn)。
幾點(diǎn)建議：
�。�1）教師語(yǔ)言要明確、有啟發(fā)性。特別是本節(jié)課知識(shí)難度較大，所以問(wèn)的問(wèn)題要明確，使學(xué)生得到信息后馬上明白要考慮什么問(wèn)題，使學(xué)生迅速理清解題思路。
（2）教師要善于組織學(xué)生進(jìn)行交流，這樣既共享了資源，又明確了解決問(wèn)題的思路。
�。�3）教師要充分利用示意圖幫助每一個(gè)學(xué)生理解即長(zhǎng)方形的寬是不變的，它既是現(xiàn)在長(zhǎng)方形的寬，也是原來(lái)長(zhǎng)方形的寬。
解決問(wèn)題評(píng)課稿9
解決問(wèn)題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的理念，解決問(wèn)題的教學(xué)要貫穿于數(shù)學(xué)課程的全部?jī)?nèi)容中。《新課標(biāo)》提出在第一學(xué)段要求學(xué)生：“能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。了解同一問(wèn)題可以有不同的解決方法。有與同伴合作解決問(wèn)題的體驗(yàn)。初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果”。這樣看來(lái)，低年級(jí)應(yīng)用題的教學(xué)是小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生如果在這個(gè)學(xué)段對(duì)分析應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系和解決問(wèn)題方法掌握的如何，那么將直接影響到他們以后的學(xué)習(xí)。因此，必須從基礎(chǔ)抓起，給學(xué)生一個(gè)結(jié)實(shí)的階梯。下面結(jié)合朱老師執(zhí)教《用兩步計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題》的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：
一、創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題
《用乘除兩步計(jì)算解決問(wèn)題》的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以乘除法一步應(yīng)用題的教學(xué)為基礎(chǔ)。分析數(shù)量關(guān)系是一件非�？菰餆o(wú)味的事情，如何讓學(xué)生對(duì)它感興趣呢？朱老師于是將分析數(shù)量關(guān)系放到學(xué)生熟悉的事情中去，去游玩的情境中去，這點(diǎn)做的很好，學(xué)生在情境中能很快地提出問(wèn)題。法國(guó)著名文學(xué)巴爾扎克說(shuō)過(guò)：打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)的.是問(wèn)號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)該歸功于“如何”。我國(guó)教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。由此可見(jiàn)，問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)。教師在教學(xué)中如何點(diǎn)撥學(xué)生，用什么來(lái)激發(fā)他們的興趣。實(shí)踐證明，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)教師精心創(chuàng)設(shè)情境，從設(shè)置的情景中啟發(fā)他們提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，這是一種有效的方法。在教學(xué)中，情景的設(shè)置對(duì)整堂課起到了重要的作用。朱友國(guó)老師的課堂充分尊重學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性，學(xué)生的思維在不斷的生成中提升，數(shù)學(xué)情感在互動(dòng)中生成發(fā)展。平凡的課堂就在動(dòng)態(tài)生成中煥發(fā)出了別樣的精彩!
二、形成一定的應(yīng)用題教學(xué)模型
《新課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型。可見(jiàn)讓學(xué)生建立一定的應(yīng)用題教學(xué)模型是非常重要的。而應(yīng)用題教學(xué)模型的建立這一內(nèi)容的教學(xué)主要表現(xiàn)在數(shù)量關(guān)系分析能力的培養(yǎng)．因此，低年級(jí)簡(jiǎn)單應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)，不僅要求學(xué)生能夠求出正確的結(jié)果，還應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，其分析、比較、綜合、抽象概括能力也要得到很好的發(fā)展。朱老師在解答乘除兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)讓學(xué)生明確：求什么問(wèn)題，先求什么、再求什么，各條件間的數(shù)量關(guān)系如何。讓學(xué)生能很好地突破這個(gè)難點(diǎn)，問(wèn)題也就解決了。全班學(xué)生在投身于教學(xué)活動(dòng)之后，靠自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗(yàn)”，數(shù)學(xué)的知識(shí)和方法在現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)中得以理解和發(fā)展。學(xué)生在解決課堂中老師提出問(wèn)題的同時(shí)，還注重同學(xué)間的交流與探究，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，比如說(shuō)，老師提出小猴與大猴采桃子多少后，不是馬上讓學(xué)生回答，而是在全體同學(xué)積極討論后，讓各小組推薦代表講出依據(jù)以上條件可以提出什么樣的具體問(wèn)題，讓學(xué)生在同伴的商量中學(xué)會(huì)了相互間的補(bǔ)充可以增加學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同樣在交流的過(guò)程中，把自己的思想也與同學(xué)們進(jìn)行了溝通，產(chǎn)生思想的火花，促進(jìn)這學(xué)生的學(xué)習(xí)。
當(dāng)然朱友國(guó)老師這節(jié)課仍有不足點(diǎn)，：讓學(xué)生交流時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)約的，學(xué)生的質(zhì)疑的深度還不夠，學(xué)生只顧表現(xiàn)自己，而沒(méi)有注重同伴的感受，所以本次教學(xué)中朱老師在課前制定相關(guān)的合作要求時(shí)，應(yīng)充分考慮到面向全體學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)诠餐接�，共同學(xué)習(xí)中進(jìn)步，共同分享學(xué)習(xí)的成果。這才是完美的課堂教學(xué)。另外，課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)民主，回答好的問(wèn)題，對(duì)發(fā)言人應(yīng)予以肯定，鼓勵(lì)，對(duì)于回答錯(cuò)的同學(xué)不能橫加指責(zé)，而應(yīng)給予一定的積極發(fā)言的安慰獎(jiǎng)。而不是在同學(xué)們的笑聲中結(jié)束該同學(xué)的發(fā)言，只能以你的想法很奇特的方式加以鼓勵(lì)等不同的方式讓學(xué)生滿(mǎn)意的坐下，而不是挫傷其積極性。當(dāng)然這節(jié)課也還存在著其他需要改進(jìn)的地方，如：其一、整個(gè)教學(xué)過(guò)程受教學(xué)課件的牽制，一步步展開(kāi)，如碰到課堂教學(xué)突發(fā)事件如何處理呢？其二：因低段的學(xué)生，教師的語(yǔ)言還要適當(dāng)充滿(mǎn)童趣，拉近與學(xué)生的距離，讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)生機(jī)的活力。
解決問(wèn)題評(píng)課稿10
今天上午聽(tīng)了一節(jié)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)用加減混合的知識(shí)《解決問(wèn)題》的課，受益匪淺。我認(rèn)為這節(jié)課是成功的，有待我們學(xué)習(xí)和借鑒。雷老師雖已年過(guò)五旬，但他不服老的敬業(yè)精神，以及課堂上獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格為所有的聽(tīng)課教師留下了深刻的印象。他著眼于學(xué)生的發(fā)展，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化；還注意研究學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)下學(xué)生的主動(dòng)探究過(guò)程。從整體上看，他們都完成了教學(xué)任務(wù)，較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想。我認(rèn)為本節(jié)課以下幾方面處理得好：
一、課前復(fù)習(xí)練習(xí)。
對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有必要，而且要長(zhǎng)抓不懈。
二、用學(xué)生生活中感興趣的話(huà)題引入教學(xué)。
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境“美術(shù)興趣小組作畫(huà)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時(shí)，整節(jié)課始終使學(xué)生置身于情景之中，積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。
三、教師注重教給學(xué)生思考的.方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
在教學(xué)例5時(shí)，教師注重了三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
1、在“知道了什么？”環(huán)節(jié)教師重在使學(xué)生明確要解決的是兩個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)問(wèn)題是“男生有多少人？”第二個(gè)問(wèn)題是“美術(shù)數(shù)興趣小組（男生和女生）一共有多少人？”；同時(shí)明確兩個(gè)數(shù)學(xué)信息：女生有14名，男生比女生少5人”。
2、在“怎樣解答？”環(huán)節(jié)中，第一個(gè)問(wèn)題是舊知，學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)數(shù)量關(guān)系的分析解決問(wèn)題較為容易。第二個(gè)問(wèn)題的解決是教學(xué)的重點(diǎn)，關(guān)鍵要教學(xué)兩點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生理解“美術(shù)興趣小組一共有多少人”的含義，即就是求美術(shù)小組男生和女生合在一起是多少人；二是要通過(guò)分析，會(huì)將第一個(gè)問(wèn)題的答案或結(jié)論作為解決第二個(gè)問(wèn)題的信息。同時(shí)還應(yīng)注意，學(xué)生用“14—5+14=23（人）”解決第二個(gè)問(wèn)題，也予以肯定。
3、在“解答正確嗎？”環(huán)節(jié)，教師重在梳理學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，如先解決第一個(gè)問(wèn)題，再解決第二個(gè)問(wèn)題；第一個(gè)問(wèn)題的結(jié)論是解決第二個(gè)問(wèn)題的信息等。
在教學(xué)時(shí)教師充分利用情境圖，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程、策略與方法進(jìn)行相應(yīng)的梳理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)連貫地思考，發(fā)展合情推理能力。養(yǎng)成反思的習(xí)慣，同時(shí)使學(xué)生充分感受加、減法計(jì)算和與實(shí)際生活的聯(lián)系。
四、注重知識(shí)的拓展。
通過(guò)4道鞏固練習(xí)，從多角度、多方面去挖掘其思路，鼓勵(lì)他們大膽的講出自己的不同看法，并及時(shí)給予肯定或鼓勵(lì)，并在鼓勵(lì)學(xué)生想法、算法多樣化的同時(shí)，又不忘教給學(xué)生一般的優(yōu)化的計(jì)算方法，讓他們的發(fā)散思維和聚合思維都得到了共同的發(fā)展。
總之，雷老師這節(jié)課思路清晰，數(shù)學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，很具有感染力，體現(xiàn)素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求。同時(shí)，他教態(tài)親切自然，注重課堂中的評(píng)價(jià)語(yǔ)，師生關(guān)系融洽，老師上得輕松，學(xué)生學(xué)得專(zhuān)注，是一堂成功的數(shù)學(xué)課。
解決問(wèn)題評(píng)課稿11
今天聽(tīng)了陳老師《解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化》一課，首先感到陳老師的教學(xué)過(guò)程實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有花架子，雖然有點(diǎn)平淡，但整體教學(xué)結(jié)構(gòu)合理，把握了“以學(xué)生為本的教學(xué)主線(xiàn)”，通過(guò)讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、整理信息，使學(xué)生能合理利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)探究新知，尋求解決問(wèn)題的策略。其次，陳老師能重視新舊知識(shí)的梳理，重建轉(zhuǎn)化意識(shí)。如組織學(xué)生回顧“我們?cè)?jīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的`策略解決過(guò)那些問(wèn)題？”，這一回顧，幫助學(xué)生把原先一些分散的、零碎的知識(shí)點(diǎn)：“計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)，把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法”、“計(jì)算分?jǐn)?shù)除法時(shí)，把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)乘法”、 “計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)”、“推導(dǎo)圓柱體積公式時(shí)，把圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體”，有機(jī)地整合了起來(lái)，使學(xué)生看到了一個(gè)整體的數(shù)學(xué)知識(shí)鏈。新舊知識(shí)的梳理，不僅教會(huì)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還讓他們更加領(lǐng)會(huì)了數(shù)學(xué)的精神實(shí)質(zhì)和思想方法，轉(zhuǎn)化——能幫助我們把新問(wèn)題都轉(zhuǎn)化成熟悉的或者已經(jīng)解決過(guò)的舊問(wèn)題，更方便我們解決問(wèn)題，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力和知識(shí)遷移能力。總之，本節(jié)課陳老師始終注意引導(dǎo)學(xué)生自己思考、自己想一想、自己說(shuō)一說(shuō)，在探索的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、推理、交流等。
解決問(wèn)題評(píng)課稿12
《解決問(wèn)題》一課，我認(rèn)為這節(jié)課還是比較不錯(cuò)的，教師著眼于學(xué)生的發(fā)展，凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化。從整體上看，較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想，整節(jié)課教學(xué)思路清晰，教態(tài)自然，課堂教學(xué)效果較好。
老師能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和年齡特點(diǎn)，選擇教法，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，能明顯的看到老師與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，交朋友，使學(xué)生覺(jué)得老師的課堂很輕松、自然。一年級(jí)的學(xué)生注意力不持久，活潑好動(dòng)、形象思維占主導(dǎo)地位。根據(jù)這些特點(diǎn)，吳老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在導(dǎo)入新課時(shí)，利用低年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。很快地集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
老師在這節(jié)課上，給學(xué)生充分的觀察時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。在導(dǎo)入新課后讓學(xué)生仔細(xì)觀察主題圖，看看會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)信息，然后再讓學(xué)生根據(jù)信息，提出問(wèn)題，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念。
整節(jié)課上，教師評(píng)價(jià)形式豐富多樣。 每一個(gè)人的內(nèi)心都充滿(mǎn)被關(guān)懷、被鼓勵(lì)的愿望，對(duì)于學(xué)生而言能得到老師的肯定尤為重要。課堂上，教師能關(guān)注學(xué)生的`點(diǎn)滴進(jìn)步，進(jìn)行言語(yǔ)激勵(lì)，還通過(guò)畫(huà)星星、獎(jiǎng)勵(lì)小貼畫(huà)等進(jìn)行形象化的榮譽(yù)激勵(lì)，這樣一來(lái)，能讓學(xué)生感受到自我的價(jià)值，體驗(yàn)成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的積極性。
張豐寶：本節(jié)課，老師能引導(dǎo)孩子將所學(xué)知識(shí)與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生找出生活中的實(shí)例反復(fù)練習(xí)加深了對(duì)新知的理解。同時(shí)，通過(guò)多種形式的練習(xí)鞏固了新知 。
解決問(wèn)題評(píng)課稿13
《用方程解決問(wèn)題》是義務(wù)教育教科書(shū)人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元“簡(jiǎn)易方程”中的重要教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課朱老師能夠努力營(yíng)造寬松、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。重視師生、生生間的互動(dòng)交流，注重學(xué)生的想法。
通過(guò)讓學(xué)生先自學(xué)再小組合作交流學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探索來(lái)獲取知識(shí)，體現(xiàn)出主體性教學(xué)的課程新理念。教學(xué)過(guò)程有條理性，教學(xué)效果顯著。
一、利用多媒體課件，選取學(xué)生感興趣的`題材，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
通過(guò)地球圖片引出海洋面積、陸地面積和地球表面積，讓學(xué)生充分感知三者之間的關(guān)系。
二、努力營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在自主探究、合作交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
如：出示自學(xué)目標(biāo)后，要求學(xué)生先獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)討論交流，接著展示小組合作探究的結(jié)果，讓學(xué)生充分的自由表述。
朱老師利用小組交流合作的學(xué)習(xí)方式大膽地放手學(xué)生自主探究本課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)做到有的放矢，能很好歸納總結(jié)。在此過(guò)程中朱老師突出強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：
其一是設(shè)誰(shuí)為未知數(shù)，另一量怎樣表示；
其二是根據(jù)哪一個(gè)條件設(shè)未知數(shù)，根據(jù)哪一個(gè)條件找出等量關(guān)系。
三、重視指導(dǎo)，為新知建構(gòu)提供條件
《課標(biāo)》提出：“數(shù)學(xué)是人們對(duì)實(shí)現(xiàn)世界定性把握和定量刻畫(huà)，逐漸抽向概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程�！睌�(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的這一形成過(guò)程，需要老師的“授之以漁”。朱老師讓學(xué)生畫(huà)出線(xiàn)段圖，清楚的看出數(shù)量之間的關(guān)系，并通過(guò)學(xué)生講解，讓學(xué)生更充分的了解數(shù)量之間的關(guān)系，并能準(zhǔn)確的找出等量關(guān)系式。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)多樣性。
在學(xué)完新課后，設(shè)計(jì)的練習(xí)有填空、看圖列式計(jì)算和解決問(wèn)題。問(wèn)題解決過(guò)程中，讓學(xué)生用自己的思維方式進(jìn)行多角度的思考，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
五、授課過(guò)程中同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育。
解決問(wèn)題評(píng)課稿14
董老師的這堂課，以學(xué)生為中心，搭介平臺(tái)，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，又通過(guò)小組全作學(xué)習(xí)、動(dòng)手體會(huì)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾少幾的應(yīng)用題的實(shí)際意義。我認(rèn)為董老師的這堂課主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣。
新課標(biāo)中指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知應(yīng)用到生活當(dāng)中去，解決身這的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在生活中的作用�！倍蠋熢谡n的導(dǎo)入部分就創(chuàng)設(shè)了學(xué)生去雅戈?duì)杽?dòng)物園的情景，小記者去動(dòng)物園帶來(lái)了一些數(shù)學(xué)信息，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)收集到哪些數(shù)學(xué)信息。把學(xué)生在生活中熟悉而非常感興趣的情景搬到課堂上來(lái)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂氣氛較好。
二、充分利用教材資源。
教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程，產(chǎn)生多種資源，教師學(xué)會(huì)觀察、傾聽(tīng)，充分利用來(lái)自學(xué)生的興趣的資源。在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，董老師非常巧妙而充分的利用了教學(xué)資源。例如，在鞏固階段，董老師出示了很多圖片，讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識(shí)提數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且請(qǐng)學(xué)生解決他們自己提的數(shù)學(xué)問(wèn)題。采用了小組競(jìng)賽的方式，分三小組，答對(duì)一題一朵小紅花。最后當(dāng)比賽結(jié)果出現(xiàn)時(shí)，董老師非常巧妙地問(wèn)學(xué)生第一小組至少得幾朵才能和第二小組一樣多。充分利用了各組得小紅花這個(gè)教材資源。
三、注重小組合作學(xué)習(xí)、共同探究。
注重小組合作交流，可以給學(xué)生提供充分自主的活動(dòng)空間和廣泛交流的'機(jī)會(huì)。學(xué)生可以在平等的交往中充分展示自己的潛能，教師也成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者。小組合作學(xué)習(xí)，充分賦予了課堂的活動(dòng)空間。在小組學(xué)習(xí)中，教師僅僅是導(dǎo)演，學(xué)生真正走到前臺(tái)來(lái)表演，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。學(xué)生在對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程中，通過(guò)理解、認(rèn)知、質(zhì)疑、創(chuàng)造、體驗(yàn)、交流和表現(xiàn)等一系列的活動(dòng)，不但學(xué)到了知識(shí)，而且得到了豐富的情感體驗(yàn)，更為重要的是掌握了學(xué)習(xí)的方法。董老師有效地開(kāi)展了小組合作的學(xué)習(xí)方式，例如4人小組解決“斑馬比老虎多幾只”這一問(wèn)題，董老師明確提出學(xué)習(xí)目的、合作要求。先用學(xué)具擺一擺，再說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)和誰(shuí)比，誰(shuí)比較多，誰(shuí)比較少，最后再想一想怎樣列式。真正開(kāi)展了有效地小組合作學(xué)習(xí)，師生共同探究。
本堂課值得商榷的地方，我個(gè)人認(rèn)為董老師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方式能不能再豐富一些，更能激勵(lì)學(xué)生一些，這樣會(huì)取得更好的效果。
解決問(wèn)題評(píng)課稿15
《解決問(wèn)題》這節(jié)課，重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，探索解決問(wèn)題的方法，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，一方面使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)加法的含義，另一方面為發(fā)現(xiàn)和解決稍復(fù)雜的問(wèn)題打下基礎(chǔ)。在本節(jié)課中，楊老師做得比較好的幾個(gè)方面是：
1、首先復(fù)習(xí)20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法，為本節(jié)課解決實(shí)際問(wèn)題掃清計(jì)算障礙。
2、以啦啦隊(duì)表演為教學(xué)情境，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，再以“看圖你知道了什么”引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，將解決問(wèn)題的思路稍做引領(lǐng)，同時(shí)讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)要解決“一共有多少人？這個(gè)問(wèn)題選擇的信息可以有所不同，但不能混淆有效的條件。
3、在解決問(wèn)題后，指導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行回顧反思：以“兩種算式有什么不同”使學(xué)生明確思考問(wèn)題的角度不同，列的算式也不同；讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“為什么兩個(gè)算式都用加法計(jì)算”，加深對(duì)加法的認(rèn)識(shí)；再以“一起回憶一下，我們是怎樣解決問(wèn)題的”使學(xué)生進(jìn)一步理順解決問(wèn)題的一般步驟。
本節(jié)課可以改進(jìn)的地方有：楊老師上課的.時(shí)候激情還可以再足些，這樣可以充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。由于新設(shè)備的使用，多數(shù)孩子上課比較頑皮，導(dǎo)致整理紀(jì)律渙散，多數(shù)孩子未能有效地參與學(xué)習(xí)中去。如果能及時(shí)調(diào)控好課堂紀(jì)律，多表?yè)P(yáng)優(yōu)秀孩子，以榜樣的力量激勵(lì)孩子，我想本節(jié)課上課效果會(huì)更好。
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