三年級數(shù)學(xué)評課稿(集錦15篇)
作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫評課稿，評課是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進學(xué)生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。如何把評課稿做到重點突出呢？下面是小編精心整理的三年級數(shù)學(xué)評課稿，歡迎大家分享。
三年級數(shù)學(xué)評課稿1
《周長》一課是人教版標準實驗教程第五冊第三單元的內(nèi)容，是在學(xué)生認識了一些簡單的平面圖形，如四邊形和平行四邊形，對空間和圖形有了一定的了解之后學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一課的目標：
①是讓學(xué)生理解周長的含義；
�、谧寣W(xué)生探索測量不同形狀的圖形的周長方法；
③讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
對于這位老師執(zhí)教的這節(jié)課，注重讓學(xué)生經(jīng)歷現(xiàn)實的活動情景，在具體情境中，聯(lián)系身邊的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)學(xué)知識的含義，認識數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。具體的說來，有以下幾方面的特點：
１、重視創(chuàng)設(shè)情景。
數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有時是枯燥的，特別對低年級的學(xué)生來說，課的開始就吸引每一位學(xué)生的眼球，抓住每一個學(xué)生的心往往對整節(jié)課的成功與否起到十分重要的作用。在本節(jié)課中，老師從日常生活中常見的各種圖形入手，接著創(chuàng)設(shè)了一個問題情境“給小像框鑲上絲帶要準備多少材料，用什么辦法可以知道”這樣的問題，驅(qū)動了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習(xí)中來，對制作中遇到的問題進行了思考，從而自然的引出周長。這樣的引入，為學(xué)生學(xué)習(xí)周長提供了一個親切熟悉的環(huán)境，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也為周長概念的建立打下了良好的基礎(chǔ)。
�。�、重視開展數(shù)學(xué)實踐活動。
活動是兒童感知世界、認識世界的主要方式，也是兒童社會交往的最初方式。切實有效地數(shù)學(xué)活動能培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。為了確實達到培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，老師組織學(xué)生經(jīng)歷了一個理解圖形周長的含義；探索一般圖形周長測量方法的過程。設(shè)計了許多活動，比如“直觀感知”層面上的說一說、摸一摸；比如小組合作的測量周長活動，而且每種活動都有明確的目的，同時給學(xué)生提供了足夠的時間和空間，讓學(xué)生動手實踐、自主探究，體會了解決問題的方法的多樣性，也為下節(jié)課求長方形、正方形的周長做好準備。
�。�、尊重學(xué)生，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。
《標準》指出，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價，可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在本節(jié)課中，這位老師做的比較好。比如課的開始，教師讓學(xué)生說說怎樣可以知道準備多少材料，有個學(xué)生說到了“周長”一詞，其實在實際生活中，學(xué)生對物體的周長已有了一定的感性認識，這時，教師沒有回避，繼續(xù)讓學(xué)生指一指、摸一摸、比劃一下；對周長的實際含義有了一定的了解之后，問學(xué)生你認識周長嗎，用自己的話說說什么是周長？這些都充分尊重了學(xué)生已有知識經(jīng)驗的。比如在探究不同圖形周長的測量方法時，尊重每一位學(xué)生的想法，對于每一位學(xué)生的不同回答都給予充分的肯定，增強了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。當(dāng)學(xué)生找到測量的方法時，教師特別重視學(xué)生思考的'過程，讓學(xué)生說一說，你是怎樣想的？將學(xué)生的思維過程充分地暴露出來，有利于教師及時地了解學(xué)生的情況適時的進行評價！
4、特別重視數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
《標準》指出，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識主要表現(xiàn)在讓學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用。在本節(jié)課中，教師組織了許多與生活有著密切聯(lián)系的教學(xué)活動，如課開始創(chuàng)設(shè)的問題情境，是生活中遇到的實際例子，又如，教師讓學(xué)生開展在生活中找周長的活動，開展測量活動之前，讓學(xué)生說說你想測量生活中的什么？這些問題或活動的設(shè)計，充分地讓學(xué)生體會到了數(shù)學(xué)與人類社會的密切聯(lián)系，了解了數(shù)學(xué)的價值，增強了應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
在本節(jié)課中，我個人認為值得我們思考的問題是，教師組織自主探究時，如何更好的發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
《標準》指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者與合作者。課中放手讓學(xué)生動手實踐、自主探究測量圖形周長的方法很有必要。在這個過程中，不能只關(guān)注測量幾個圖形，測量的結(jié)果如何，而忽略了每一位學(xué)生在測量過程中是否對解決問題的方法與策略進行了科學(xué)學(xué)有益的探索，如何更好的發(fā)揮教師在這個過程中指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生開展更深層次的探究，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。我想這是值得我們進一步研究的問題。
三年級數(shù)學(xué)評課稿2
昨天，聽了侯老師執(zhí)教的《三位數(shù)加三位數(shù)》一課，再一次領(lǐng)略了侯老師精湛的教學(xué)藝術(shù)，同時我也從中學(xué)到了很多。
一、注重預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
從教師檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)看出教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)不是流于形式，而是要求學(xué)生認真對待，并且要接受教師的檢查。這一點很有必要向侯老師學(xué)習(xí)。
二、熱身訓(xùn)練形式新穎有效。
做起站起檢查，同桌交流做對的請坐，站著的同學(xué)說說注意什么。這樣的方法便與教師很快了解學(xué)生練習(xí)情況，對不用心練習(xí)的同學(xué)也有了一定的約束，同時讓做錯的同學(xué)說說注意什么有助于他們加深對知識的.理解。
三、課堂以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的選擇，體現(xiàn)評價的多元化。
這一點表現(xiàn)在好多地方上。如讓學(xué)生預(yù)習(xí)后說收獲，從信息中找數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生列式，估算、筆算、總結(jié)都引導(dǎo)學(xué)生在恰當(dāng)?shù)臅r機自己說出，教師真正發(fā)揮了組織、引導(dǎo)者的作用。有其精彩的地方時在學(xué)生匯報估算方法后，教師問還有其他方法嗎？一生估算的方法準確算出了結(jié)果，教師耐心聽完學(xué)生的算法并將他的算法巧妙地寫在黑板上，幫助學(xué)生區(qū)分了估算和準確算的區(qū)別。這里提出個小的建議：應(yīng)該對這個孩子的想法給予充分地表揚肯定，說明他的方法其實是一種簡便的方法。另外，教師在學(xué)生發(fā)生錯誤時不急于當(dāng)場指出而是循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生互評，自評從而深深地將錯誤的原因刻在孩子腦海中。
四、大膽放手讓學(xué)生嘗試，及時糾正書協(xié)方面的格式錯誤。
在對445+298進行簡算時教師讓學(xué)生板書并及時讓學(xué)生暴露了書寫方面的問題，讓學(xué)生通過觀察認識到書寫格式的重要性。
建議：
練習(xí)題可以少算一道，重點練練簡算方法。這是學(xué)生較難理解的地方。我是這樣想的，不過侯老師肯定有自己的設(shè)計打算，畢竟一節(jié)課這么多知識點面面俱到是很難保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的。
三年級數(shù)學(xué)評課稿3
今天聽了梁老師的課，感覺她的設(shè)計很精心，課堂上的她也越來越沉穩(wěn)了。
1、貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。
教師結(jié)合學(xué)生的年齡特點，設(shè)計了服裝搭配、早餐搭配、選擇路線，組字練習(xí)等學(xué)生喜聞樂見的練習(xí)活動，便于學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)思考當(dāng)中來。
2、創(chuàng)設(shè)合作的機會，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
在服裝搭配時，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點，讓學(xué)生動手搭配學(xué)具，在組內(nèi)交流好的搭配順序，給了學(xué)生動手操作的機會，便于學(xué)生抽象出連線的`方法。
3、教師的啟發(fā)語言很有思考的價值。
當(dāng)學(xué)生講解完服裝的搭配方法后，教師預(yù)設(shè)到學(xué)生會感覺這樣表達很麻煩，及時啟發(fā)，有沒有別的方法呢？聰明的孩子馬上會想到連線的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生用連線的方法表示時，又先引后放。如：你想不想試一試？充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的板演，再一次展示出他的有序思考。起到很好的示范作用。隨即教師引導(dǎo)學(xué)生找到了計算的方法，從而實現(xiàn)了由直觀到抽象的過度。
4、注重方法的總結(jié)。
無論從服裝的搭配還是組字練習(xí)，教師都注重總結(jié)方法：先確定一個不變的，在進行有序搭配。
5、從始至終，教師都給學(xué)生足夠的空間時間讓他們進行操作、表達，很有耐心，學(xué)生感覺不到緊張，學(xué)得比較輕松。
建議：可以介紹用符號、字母表示事物的方法，使表達更簡潔。
三年級數(shù)學(xué)評課稿4
今天聽了李老師的筆算乘法一課有以下幾點想法：
1、情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，很自然的過渡到新知學(xué)習(xí)。
買7套你會算嗎？再多一些呢？學(xué)生列式后，先交流列式的依據(jù)，在估算。為筆算的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
2、結(jié)合圖形理解先分后合的計算方法，給與學(xué)生的探究時間較充足，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
3、對學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)較好，學(xué)生能在課前基本了解筆算的方法。
4、質(zhì)疑點撥到位，乘法豎式中怎么會出現(xiàn)加法呢？這樣的問題有利于學(xué)生對先分后合方法的深入理解。
需要商討的地方：個人認為前面的先分后合思想其實是讓學(xué)生將新知轉(zhuǎn)化為舊知解決問題，同時也是為乘法分配律乘法結(jié)合律做一些鋪墊，更重要的'是為本節(jié)筆算的算理的理解降低難度。教師在那個環(huán)節(jié)的用時較多，雖然可以若能學(xué)生很好的體會這種方法，但由于本節(jié)內(nèi)容重點是筆算方法，所以應(yīng)將前面時間壓縮，不必讓學(xué)生親自去寫，去算，直接引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)將套數(shù)拆分成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的簡便之處。然后告訴學(xué)生，列豎式的思路就是剛才思路的簡寫。教師一定要演示算的過程，書寫順序，對照圖形讓學(xué)生理解。
建議：筆算之前的估算板書出來，方便計算出結(jié)果后的比較。讓學(xué)生板書，大家看，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。
三年級數(shù)學(xué)評課稿5
聽完了徐老師執(zhí)教的《重復(fù)》，深深為徐老師扎實的教學(xué)功底、幽默的教學(xué)語言、精湛的教學(xué)技能和豐富的教學(xué)智慧所折服。徐老師在課堂上的一個眼神、一個動作、一句風(fēng)趣盎然的啟發(fā)與挑戰(zhàn)以及抽象的數(shù)學(xué)思想不經(jīng)意地融于課堂之中。在整個課堂之中，精彩不斷，師生互動，共同參與。學(xué)生感受到的是數(shù)學(xué)的魅力，聽課老師感受到的是徐老師教學(xué)藝術(shù)的完美。課堂中創(chuàng)設(shè)了一次次的沖突活動，讓學(xué)生在沖突中自主探究新知。以下將分別結(jié)合幾個沖突進行分析：
沖突一：理發(fā)師的困惑
這部分用時6分23秒，采用小故事創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師們常用的一個教學(xué)技巧，有些教師運用不好會讓學(xué)生感覺很乏味，但是徐老師在課堂上講述理發(fā)師的困惑這個小故事時卻是妙趣橫生，他模仿三種不同的人物的對話，運用象聲詞“吱扭”等的詞語繪聲繪色地描述場景，到故事最后：“理發(fā)師回頭一看，他很納悶？”聲音戛然而止。這時候的徐老師就像是一位配音演員在給孩子們表演話劇，由此引導(dǎo)孩子進入故事的情境之中，學(xué)生不由得去猜想理發(fā)師的困惑到底是什么呢？在猜想中，在認知沖突中，學(xué)生考試思考。此時徐老師拋出：為什么只有三個人？
通過一系列的討論，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中的爸爸充當(dāng)了兩個角色，并用四個手指表示出三個人物的關(guān)系，使學(xué)生初步感知到“重復(fù)”。真是潤物細無聲呀。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的認知沖突，也調(diào)動了學(xué)生的積極性，主動地參與到新知識的學(xué)習(xí)中。
在這個環(huán)節(jié)中，徐老師轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。徐老師還注重以學(xué)生作為課堂資源，徐老師讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測、操作。教學(xué)中徐老師注重聯(lián)系生活中的實際以“小孩→爸爸→爺爺”為素材，徐老師讓學(xué)生感受集合在日常生活中存在的價值。徐老師把學(xué)生已生成的數(shù)學(xué)當(dāng)成未完生的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生提供再創(chuàng)造的機會。
沖突二：搶椅子游戲
這部分用時9分35秒，徐老鼠抓住孩子好玩的天性，讓孩子玩“搶椅子”的游戲。他首先搬出兩把椅子，請兩名學(xué)生然后說出游戲規(guī)則。此時，學(xué)生馬上提出：應(yīng)該多一個人，兩個人玩的話不會有人被淘汰。徐老師故意頓悟似的說：哦，人數(shù)少了，不能決出勝負嗎？敢情這也是數(shù)學(xué)問題，兩個小朋友，兩把椅子，就是每人必須有一把椅子，這是數(shù)學(xué)里的一一對應(yīng)。
他利用這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到一個重要的數(shù)學(xué)思想“一一對應(yīng)”。按理說徐老師再請一名學(xué)生就可以參加游戲了，但徐老師卻請上來4名學(xué)生，在此徐老師可以埋下伏筆，之后多萬了“石頭剪子布”來選出一名學(xué)生參加之后的活動，為之后深入學(xué)習(xí)“重復(fù)”做鋪墊。
在這個環(huán)節(jié)中，徐老師因地制宜、因人制宜、因時制宜地“活化”教材，使教材趣味化、生動化，大膽地對教材與生活資源進行了整合，注重以學(xué)生為本，讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
沖突三：呼啦圈的解釋
這個環(huán)節(jié)用時14分03秒，這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)中，參加兩次游戲的同學(xué)到底是7人還是6人？徐老師故意設(shè)計沖突，師生對抗，引導(dǎo)學(xué)生深究。這時候徐老師把呼啦圈引進課堂，讓學(xué)生在“套圈”中想辦法，找到解決問題的方法，在這里，實物“呼啦圈”抽象出數(shù)學(xué)符號“集合圈”，在此取名“數(shù)學(xué)二環(huán)”的數(shù)學(xué)設(shè)計堪稱“絕技”！全班學(xué)生在全力解決參加兩次游戲的學(xué)生人數(shù)時，徐老師故意退出了場地，把問題留給學(xué)生獨立解決，這時候?qū)W生就主動思考，并且成功套上了。全體同學(xué)及觀眾報以熱烈的掌聲。
此時，我深深地體會到，教師在課堂上要學(xué)會“等一等”。教師的離開并不是對學(xué)生不聞不問，因為如果教師自己揭示答案的話會阻止學(xué)生的思維，而當(dāng)教師離開時，會讓學(xué)生的思維得到很好地挖掘，這樣就使很難理解的知識具體化、生活化、直觀化，同時也巧妙地凸顯了本節(jié)課的數(shù)學(xué)內(nèi)容與主題。
徐老師的課堂是魅力的課堂，他的每一次生成都是有預(yù)設(shè)的。其中徐老師說道“4+3=6”這并不是徐老師的口誤，而是故意犯迷糊，這也是學(xué)生理解的難點，徐老師巧妙設(shè)計，對課堂的預(yù)設(shè)和生成精心思考，讓學(xué)生更好地把握知識點。
沖突四：花名冊里的故事
這部分用時4分58秒，這個環(huán)節(jié)是變式練習(xí)，徐老師在這個環(huán)節(jié)中沒有涉及重復(fù)知識點的問題，而是利用反例進行強化，讓學(xué)生在反向思維中加深對“重復(fù)”的理解，防止學(xué)生出現(xiàn)思維定勢，鞏固新知。
徐老師努力在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中為學(xué)生提供盡可能多的具體原始背景的數(shù)學(xué)問題，交由學(xué)生去抽象出其中的數(shù)學(xué)問題，并用數(shù)學(xué)語言加以描述。徐老師利用“呼拉圈”進行教學(xué)，使學(xué)生聽中學(xué)，看中學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥幕顒拥淖鲋袑W(xué)，徐老師以激發(fā)學(xué)生的積極性，選擇合適的學(xué)習(xí)素材，是現(xiàn)實的，有意義的富有挑戰(zhàn)性的。比如本環(huán)節(jié)中，徐老師就提出的“三年一班”就是結(jié)合本班的情況來舉例的。
沖突五：社會小調(diào)查
這部分用時8分39秒。徐老師關(guān)注教學(xué)課程的人文價值，充分發(fā)揮它的育人功能。教學(xué)不僅是一種工具，它更是一種文化！徐老師追求學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)的.過程中得到熏陶與教育。因此，課堂不僅是學(xué)科學(xué)知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣地。徐老師本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)是運用規(guī)律解決實際問題——社會小調(diào)查找好爸爸的位置，在這個環(huán)節(jié)中滲透了全集的概念，實現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容的整合，讓數(shù)學(xué)充滿了濃厚的人文色彩，也讓學(xué)生感受到獨特的數(shù)學(xué)的“生活味”和數(shù)學(xué)二獨特的“美”以及它的廣泛的應(yīng)用性。
徐老師的這節(jié)課的預(yù)設(shè)與生成緊密相連、環(huán)環(huán)相扣，給人耳目一新的感覺。徐老師把握學(xué)生思維進程的節(jié)奏，一步一步引導(dǎo)學(xué)生探究。沒到結(jié)果快要揭示的時候，他總是戛然而止，使學(xué)生一步一步靠近事物的本質(zhì)，從而理解數(shù)學(xué)的真諦。
在這節(jié)課上，徐老師成了學(xué)生中的“一個”，參與學(xué)生的共同活動，而不是自作權(quán)威，高高在上，成為機械傳遞知識的簡單工具。從這節(jié)課的教學(xué)中，我們可以深刻地體會到：教學(xué)不能等同于發(fā)展。在這節(jié)課上，徐老師根據(jù)小學(xué)生的心理特點和認識規(guī)律，使學(xué)生的求知心理與知識內(nèi)容之間產(chǎn)生一種“沖突”，從而激發(fā)學(xué)生渴求新知的欲望，徐老師把學(xué)生引入“沖突——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題”的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生積極、主動地參與整堂課的學(xué)習(xí)活動，徐老師最大限度地發(fā)揮每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，徐老師在課堂教學(xué)中盡量做到：
�、俦M量讓學(xué)生獨立觀察
②盡量讓學(xué)生動腦思考
�、郾M量讓學(xué)生動手操作
�、鼙M量讓學(xué)生自己讀書
⑤盡量讓學(xué)生動口表述，發(fā)表見解
�、薇M量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題
�、弑M量讓學(xué)生標準立異，把這些要求貫穿于課堂教學(xué)的全過程。
本節(jié)課中，學(xué)生分小組在教師引導(dǎo)下，主動從事猜測、驗證、討論與交流等數(shù)學(xué)活動，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，這樣長期堅持，日積月累，必然能使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，為今后的終身學(xué)習(xí)與自身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
三年級數(shù)學(xué)評課稿6
1.讓學(xué)生學(xué)喜歡的數(shù)學(xué)。
貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)才是學(xué)生最愛學(xué)的數(shù)學(xué)，為此張老師創(chuàng)設(shè)了為本班體操表演列隊形和解決本班籃球賽比賽場次的情境，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識來解決體育比賽中出現(xiàn)的一些問題。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，似乎已經(jīng)忘記了自己是在數(shù)學(xué)課上，而是在為本班能夠取得更好的成績出謀劃策。在這樣的情感支配下，學(xué)生自然在整個過程中欣然而為之，不知不覺地進入數(shù)學(xué)問題的探討與思考之中。
2.讓學(xué)生學(xué)能學(xué)的數(shù)學(xué)。
在教學(xué)中，張老師改變教材中原有的.教學(xué)情境，將兩項體育比賽融入到自己班級的體育比賽活動中來，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加貼近學(xué)生，學(xué)生也更加樂于探究。將列表格解決搭配問題的學(xué)習(xí)改為給出表格，讓學(xué)生來探究表格的意義，從而認識表格，進而學(xué)習(xí)利用表格解決問題，這實際是將較難的知識易化，改變學(xué)習(xí)方式，從不同渠道接受新知識。
3.為學(xué)生提供探索問題的空間。
在研究搭配結(jié)果的過程中，教師為學(xué)生提供寬松的探索空間。學(xué)生對找到結(jié)果進行不同方法的探索，并進行深入地交流與思考，對不同的辦法的研究與探討，突出思考問題的有序性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。
三年級數(shù)學(xué)評課稿7
今天聽了宗老師的課我覺得這節(jié)課，給我的第一感覺就是思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。《認識分數(shù)》這一課是學(xué)生第一次接觸分數(shù)，是在整數(shù)認識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在分數(shù)意義上還是讀寫方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差別，學(xué)生初次學(xué)習(xí)分數(shù)會感到困難；而加強直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。宗老師這節(jié)課能很好地把握教材，在教學(xué)時充分考慮學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)起點，為學(xué)生營造探究的情境，并通過自主探索、動手操作、同桌交流，讓學(xué)生經(jīng)歷認識幾分之一的學(xué)習(xí)全過程，感悟分數(shù)的含義，能直觀地比較分數(shù)的大小等。宗老師在本課的設(shè)計以及執(zhí)教上，有以下幾個特點：
特點1：
找準學(xué)生學(xué)習(xí)新知的起點，分數(shù)對于學(xué)生來說是一個全新的知識，如何將這一全新的知識內(nèi)化為學(xué)生自身的知識。創(chuàng)設(shè)了十分貼進學(xué)生生活實際的情境——兩人郊游分食物，從分的過程中進行體驗和感悟：一方面，產(chǎn)生“平均分”的需要，強調(diào)“平均分”是分數(shù)的本質(zhì)特征，另一方面，體驗由于總量的變化引起了每人得到的個數(shù)從整數(shù)兩個或一個再到不能用整數(shù)的變化的過程，自然引出分數(shù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是從生活經(jīng)驗中得來，怎能不讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生了積極的探究情感。這個環(huán)節(jié)的.教學(xué)通過情境的創(chuàng)設(shè)突出兩個層次：第一個，引出并理解平均分。因為這是分數(shù)產(chǎn)生的一個必要條件。第二個層次：通過質(zhì)疑，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一半不能用以前學(xué)過的數(shù)字來表示，引出新的數(shù)學(xué)數(shù)字用分數(shù)1/2來表示，這樣分數(shù)出現(xiàn)的實際需要性能夠凸現(xiàn)，學(xué)生自然產(chǎn)生了對新知識探索欲望。
特點2：
讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認識，使抽象知識具體化、形象化。宗老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個個生動有趣的探究環(huán)節(jié)，在不知不覺中理解并掌握分數(shù)。第一次操作教師首先組織學(xué)生用圓代替蛋糕折出它的一半在直觀的感受的基礎(chǔ)上，教師引出1/2表示生活中的“一半”的數(shù)學(xué)化結(jié)果，在生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)知識之間架設(shè)了認知橋梁，初次感知到生活中的一半與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，一半可以用1/2來表示，讓學(xué)生直觀感知1/2產(chǎn)生的過程；并讓多位學(xué)生說一說1/2所表示的具體含義。第二次操作折一張長方形紙并表示出它的1/2的，交流各種不同的折法。這個環(huán)節(jié)本著以學(xué)生為主體的思想，鼓勵學(xué)生在操作過程中體驗創(chuàng)造的快樂，同時，在實踐中發(fā)現(xiàn)新的問題：即：折法不同，涂色部分的形狀也不同，為什么涂色部分都能用二分之一來表示呢？宗老師讓學(xué)生結(jié)合自己折的紙說一說。明白折法不同沒關(guān)系，只要折的是這個長方形的一半，每一份都是它的1/2。凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)最本真追求。
教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在直觀感知的基礎(chǔ)上，步步深入，層層遞進，重點突出，難點突破，完成幾分之一概念的建構(gòu)。第三次操作是全課教學(xué)的亮點，教師將教材進行調(diào)整利用同一種圖形，同桌合作折出1/4和1/8，張貼學(xué)生的涂色紙片（1/2、1/4、1/8）分別進行比較1/2與1/4，1/4與1/8，1/2與1/8的大小，同桌討論交流這三組分數(shù)，誰大誰�。繌闹邪l(fā)現(xiàn)了什么？結(jié)合平均分的份數(shù)來理解體會到：把同一個物體平均分的份數(shù)越多，每一份就越小這樣的規(guī)律，從而得出幾分之一與幾分之一它的大小比較的方法，體會簡單分數(shù)大小比較的方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。這充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識不是教師直接給予的，而是在學(xué)生一步步的操作、交流、感受、體悟中動態(tài)生成的，從而達到有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，這樣的設(shè)計極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
特點3：
整節(jié)課可以感受到宗老師設(shè)計中力求體現(xiàn)形式的多樣性，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生去折一折、涂一涂、說一說、寫一寫等情景。讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，表示出自己所發(fā)現(xiàn)的分數(shù)。不僅讓學(xué)生用腦子去想，而且用語言表達，用手操作，用心去感悟、體驗，其中一個重要理念就為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機會，在具體的操作交流活動中，多次感悟平均分的概念，結(jié)合平均分，通過折一折、畫一畫、寫一寫，充分認識二分之一、四分之一等；從而認識幾分之一；使學(xué)生加深對幾分之一的認識，學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮。
三年級數(shù)學(xué)評課稿8
本課是在學(xué)生認識了長方形和正方形，以及學(xué)習(xí)了計算長方形和正方形周長的基礎(chǔ)上來進行學(xué)習(xí)的。人教版教材將認識面積和面積單位放在一課時進行課堂教學(xué)比較充實。而新課標教材認識面積獨立成節(jié)。教師必須吃透教材編寫意圖，利用廣泛的課程資源來教學(xué)，在學(xué)習(xí)本課知識過程中，要結(jié)合學(xué)生熟識的事例來發(fā)展學(xué)生的空間觀念。從而為后續(xù)的面積單位的學(xué)習(xí)和面積計算的學(xué)習(xí)做好準備。羅老師的課讓我回味無窮：
一、在豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，建立概念。
本節(jié)課上，羅老師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生逐步認識和體會，直觀地理解面積的含義：首先結(jié)合學(xué)生自己找的身邊的具體實例，通過摸一摸書桌面的動作，找一找身邊還有什么有面積等活動，初步感知面積的含義；其次通過找正方形、三角形的面積，從而使學(xué)生感受面積并認識到平面圖形也有面積，又出示開口圖形，學(xué)生學(xué)生在對比中理解封閉圖形的大小叫做它們的面積,以完整的認識面積的含義。
二、在一系列形式多樣的練習(xí)設(shè)計中深化概念。
小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。羅老師根據(jù)中段學(xué)生的心理特點，設(shè)計了各種梯度的習(xí)題，激發(fā)了學(xué)生濃厚的'學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生直觀認識了面積之后，既鞏固了面積的概念，又培養(yǎng)學(xué)生的估算能力。在比較長方形和正方形面積時，追問學(xué)生能不能一下子比出來，在擺鋪的過程中讓學(xué)生進一步體會到統(tǒng)一測量單位的必要性。第三個練習(xí)讓學(xué)生估測圖形的面積應(yīng)該是有多少個小方格，其實是在引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)思維，理解面積是二維的，通過課件的逐步演示，用小方塊填充整個圖形，進一步豐富了面積的概念。
三、為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間和空間
本節(jié)課上，無論是對“面積”含義的理解還是讓學(xué)生用不同的面積單位估計和測量圖形的面積，羅老師都給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生自己通過觀察、拼擺等活動進行學(xué)習(xí)和研究，加深學(xué)生對建立統(tǒng)一測量單位重要性的體驗。
三年級數(shù)學(xué)評課稿9
10月29日上午，受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指派參加“四校教學(xué)研修共同體”的第二次教學(xué)研討活動，一上午學(xué)習(xí)了兩節(jié)三年級的《解決問題的策略》的課，一因為是新教材，二因為我是任六年級的數(shù)學(xué)課，對教材的把握可能不夠準確到位，所以說對兩位上課教師的課，談不上是評課，只是向大家匯報一下自己的收獲吧。
這兩節(jié)課各有所長，各有特點，王xx老師的課側(cè)重于學(xué)生對問題的解決，王奕老師的課側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的形成。王xx老師這節(jié)課的.學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)生初步探索一些事物隱含的規(guī)律，掌握一些找規(guī)律的方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握兩種物體一一間隔排列的規(guī)律以及由此而引申出來的數(shù)量關(guān)系，為以后學(xué)習(xí)更多的解決問題的策略的知識打下基礎(chǔ)。課堂中教師注重讓學(xué)生動起來，以學(xué)生為中心，如：讓學(xué)生動手操作（擺小正方形和圓片，要做到一一間隔等），動筆圈一圈（一只小兔和一朵蘑菇圈成一組等），動手畫一畫、數(shù)一數(shù)等這些活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的能力，這一點就很值得我學(xué)習(xí)，我平時在這方面做得就不夠好。但是我覺得這節(jié)課中教師講的有點多，學(xué)生說的太少了，低年級的學(xué)生愛表現(xiàn)，學(xué)會了一點知識他們就愛炫耀，練習(xí)時就應(yīng)該鼓勵他們，讓他們把學(xué)到的內(nèi)容向老師、學(xué)生好好顯擺顯擺，這樣不就符合低年級學(xué)生的年齡特點了嗎？
王奕老師上的是“從條件出發(fā)，分析解決問題的策略”，這段內(nèi)容并不是給學(xué)生建空中樓閣，學(xué)生不僅在日常生活中已經(jīng)積累了一些關(guān)于“從條件出發(fā)”的知識，而且在一年級的第八單元10以內(nèi)的加減法的第一課時中，已經(jīng)滲透有關(guān)這方面的知識，例題是圖中有2個小朋友在澆花，又走來3個小朋友，問一共有幾個小朋友？要解決這個問題就必須從條件出發(fā)（又走來），只不過那時學(xué)生的思考還處于經(jīng)驗階段，并不知道解決問題時隱藏在“背后”但又支撐著問題解決所應(yīng)用的策略。而王奕老師在處理這段內(nèi)容時，他把例題的條件一個一個的出示，每出示一個條件，就在下面劃上紅線做上標記并且寫上條件一，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)陌凳荆医處煕]有直接出示問題，而是問學(xué)生從這些條件當(dāng)中你獲得了那些數(shù)學(xué)信息？你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？教師就是這樣一步一步引領(lǐng)學(xué)生走向解決問題的策略，這個地方不論是對教材的處理，還是對學(xué)生的引領(lǐng)，都值得我學(xué)習(xí)，也許對于一些老師來說還不知道該怎么向?qū)W生講明這是“從條件出發(fā)，分析解決問題的策略”的內(nèi)容，王老師就是這樣潛移默化地抓住了本課的重點，突破了難點，多么精彩的一次學(xué)習(xí)大餐哪!
學(xué)習(xí)完這兩節(jié)課我的最大感觸是：教師怎么教可能只是一種形式，如何能讓學(xué)生把學(xué)到的知識內(nèi)化吸收才是根本。課堂教學(xué)是師生雙邊的共同活動，找到適合自己的教學(xué)方法才是最好的，也就是課堂上我們對學(xué)生的參與度究竟關(guān)注了多少？
三年級數(shù)學(xué)評課稿10
李老師執(zhí)教的《數(shù)學(xué)廣角》中的“重復(fù)問題”，這一堂中呈現(xiàn)出許多亮點值得我們學(xué)習(xí)和借鑒：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子的興趣
整堂課汪老師以進入數(shù)學(xué)樂園為引線，幫助遇到困難的小豬為為題解決的切入口，讓孩子們在一個個問題解決的過程中享受助人為樂的'樂趣，享受到學(xué)好數(shù)學(xué)帶來的巨大成就感，讓學(xué)生能更主動的參與到學(xué)習(xí)中去。
二、李老師能根據(jù)新課改的要求努力做到，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，放手又有效的調(diào)控教學(xué)。
例如：在整個知識的獲取過程中，基本上讓學(xué)生自己動手、動口去獲取，老師只是起了一個穿針引線的作用。
三、注重學(xué)生自主探索
合作交流，充分獲取數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，數(shù)學(xué)課程標準指出，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴交流，可見，合作交流在數(shù)學(xué)教學(xué)中也相當(dāng)重要，本課很好地體現(xiàn)了這一理念，給予學(xué)生自主探索的時間和空間，讓學(xué)生在合作探索中學(xué)會了用集合的思想解決簡單的實際問題。
四、精心設(shè)計課堂練習(xí)
體現(xiàn)趣味性和層次性，先設(shè)計了游戲，讓學(xué)生在“做中學(xué)，玩中學(xué)”，然后設(shè)計了幾道有趣的練習(xí)，使練習(xí)有坡度，難度適宜，真正體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生在教學(xué)中得到不同的發(fā)展。
“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，遺憾也是一種立美，為此，我提出兩個不成熟的看法：
一、是學(xué)生的錯誤也是比較好的教學(xué)資源，老師還應(yīng)善于傾聽學(xué)生的錯因，才能更有利于幫助問題的解決。
二、是要規(guī)范學(xué)生數(shù)學(xué)語言。
三年級數(shù)學(xué)評課稿11
馮xx老師執(zhí)教的是關(guān)于“三個數(shù)連加運算”的《捐書活動》，我感覺到這是一節(jié)新課程改革背景下的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，是一節(jié)上乘的好課，涵蓋了許多新的教育理念，她是我學(xué)習(xí)的榜樣。我抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，淺談我對這節(jié)課的幾點看法：
一、教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動、生動、快樂、有效。
這一切由老師的教學(xué)思想決定，無論是老師的教，還是學(xué)生的學(xué)都緊緊圍繞學(xué)校倡導(dǎo)的“四環(huán)三查”模式和“深入與文本對話的有效性”課題研究和本節(jié)課目標聯(lián)系起來，嚴格施行。她所帶的班已經(jīng)形成“小組合作”學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。從一開始的4人小組交流小練習(xí)的學(xué)情調(diào)查開始，就引導(dǎo)學(xué)生進入了角色。
二、真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，引領(lǐng)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。
質(zhì)疑環(huán)節(jié)讓生說信息，提有層次的問題，培養(yǎng)認真觀察和提問題的能力，而老師則幫生提煉出合乎本節(jié)課目標的.問題“哪個年級捐書多一些”，讓生積極思考解決，一路引領(lǐng)下去先估算，再嘗試解決的幾種方法。
三、注重以學(xué)生為本，一切為了孩子的發(fā)展為宗旨，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
敢于放手，引導(dǎo)有法，引導(dǎo)得法，點撥到位。重點知識生成時，都給予了合理的語言點撥，幫生建構(gòu)解決問題策略的多樣化意識，只待學(xué)生百花齊放。
四、注重培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
師生共同板書練習(xí)后。問“做完了沒有？”生答：“要寫答案”。有追問“再看，做完了沒有？”生答：“好得在橫式上寫答案”。最后老師強調(diào)：“做題要注意完整性”。小組合作訓(xùn)練有素，自然而有效，不走形式。學(xué)生寫得認真、工整，與老師一直強調(diào)有莫大的關(guān)系。
五、最難能可貴的是數(shù)學(xué)老師的德育滲透很到位。
商榷之處：
1、教學(xué)過程有點太細膩，導(dǎo)致未拓展練習(xí)。
2、公開課要高標準，要想上成理想中的樣子，時間要恰到好處，而效率還不減。學(xué)生仍要加強訓(xùn)練，力爭上成一節(jié)很完整的課。
總之，我在馮巧玲老師的課上學(xué)到了很多東西，以后要選擇性地運用于自己的課堂，提高課堂效率。
三年級數(shù)學(xué)評課稿12
一、情境引入，激發(fā)學(xué)生興趣。整節(jié)課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。首先從學(xué)生野餐這樣具體的生活實例引入課堂內(nèi)容，學(xué)生接受起來比較容易，也能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。怎么分？平均分。平均分是本課的一個重點。很多老師在上本課引導(dǎo)學(xué)生說出“平均分”時費了很大的力，分數(shù)就是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上才出現(xiàn)的'。許老師這里引導(dǎo)得好，學(xué)生很容易就得出并會說了。1個蛋糕平均分成2份，每人分得多少？新的一個數(shù)二分之一表示。引入很自然，很到位。
二、動手操作活動，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新課程理念。在構(gòu)建“二分之一”的過程中，通過讓學(xué)生動手折一折長方形的紙片，畫一畫折痕；構(gòu)建“四分之一”時，讓學(xué)生動手折一折，畫一畫正方形的紙片；到最后的放手讓學(xué)生創(chuàng)造“幾分之一”，在圓形紙片上操作。在整個表象的建立中，層層深入，充分讓學(xué)生動手操作，在活動中學(xué)習(xí)。
三、內(nèi)容豐富，練習(xí)設(shè)計富有趣味性。邊講邊練，講練結(jié)合。在構(gòu)建完“二分之一”的表象后直接插入聯(lián)系鞏固，判斷是否二分之一。在圓形紙片中創(chuàng)造“幾分之一”后，適時地進行了分數(shù)的大小比較，讓學(xué)生對分數(shù)大小初步有了概念。最后，能夠聯(lián)系生活實際中的眾多實物，挖掘生活中的“幾分之一”，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活密不可分。
整個課堂教學(xué)設(shè)計中，似乎課的容量有些大，導(dǎo)致最后的分數(shù)大小比較這一塊內(nèi)容想要涉及卻涉及不深。許老師作為新老師，在對學(xué)生的因勢利導(dǎo)方面做得不夠，不能及時靈活的將學(xué)生的信息融為自己想要的信息，這一點我也正在努力當(dāng)中。
三年級數(shù)學(xué)評課稿13
《年月日》是小學(xué)階段“量與計量”知識板塊中的一節(jié)概念課，“年、月、日”的知識與學(xué)生的生活緊密相聯(lián)系，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗。
一、本節(jié)課的特點
1、以問題驅(qū)動，情境創(chuàng)設(shè)巧妙且貫穿始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、及時進行激勵評價，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情較高。無論課前交流還是課中學(xué)習(xí)，老師適時恰當(dāng)?shù)剡\用贊賞、鼓勵的語言評價，共計28次左右，評價語言較為豐富，既有肯定的評價，也有導(dǎo)向性、針對性評價。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的活動中充分地表現(xiàn)自我，樂學(xué)，愛學(xué)。
二、教學(xué)思考
1、教師發(fā)問的次數(shù)較多，較為細碎，加強發(fā)問的針對性。
2、評價語言豐富，加強評價語言的`準確性，計算結(jié)果對錯，應(yīng)是計算準確，而不是計算的好。
3、加強評價語言的導(dǎo)向性。當(dāng)學(xué)生回答問題聲音較小時，及時評價，你回答正確，如果聲音洪亮就更好了。
4、減少重復(fù)性的語言評價，20分鐘的微課，28次左右的評價，平均1分鐘1次，評價過于頻繁，教師說得過多，學(xué)生會聽覺疲勞，起不到評價的作用。
三年級數(shù)學(xué)評課稿14
由我校教導(dǎo)室主辦的“教學(xué)月”活動正式啟動后，吳傳清老師上了一節(jié)數(shù)學(xué)示范課《四邊形的認識》，下午的教研活動時間，我們?nèi)昙墧?shù)學(xué)老師就吳老師的這堂課展開了熱烈的討論。在龍書記的帶領(lǐng)下，大家各抒己見，暢所欲言。都說這是一堂高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課，上得非常成功，既充分體現(xiàn)了我校教師的風(fēng)采，又展現(xiàn)了我校課改的成效。特別是新調(diào)進來的老師，更是獲益匪淺。
吳老師的課教學(xué)目標明確具體，重點難點的提出與處理得當(dāng)，教學(xué)效果好，整節(jié)課很好地體現(xiàn)了新課程標準下新的教學(xué)理念。我們認為以下幾點特別值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
１、準備充分，運用多媒體教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)計合理，由淺入深，把本節(jié)課的`教學(xué)重點、難點一次逐一體現(xiàn)出來。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在活動中通過觀察、比較，抽象出四邊形的概念，做到以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點，導(dǎo)學(xué)得法，學(xué)生學(xué)得積極主動，教具、學(xué)具也恰到好處的發(fā)揮了作用，學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場景下進行活動，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，認識了四邊形這個新朋友，真正使學(xué)生積極思維，主動探究，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
�。�、體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源自生活，數(shù)學(xué)服務(wù)生活”。引導(dǎo)學(xué)生從生活中的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，找出身邊的圖形，讓學(xué)生感受生活環(huán)境的美妙，感受大自然的美麗。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的知識背景和生活經(jīng)驗，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，通過認圖形，產(chǎn)生疑問，再通過觀察抽象概念，通過區(qū)分比較鞏固概念，在校園中、在生活中尋找四邊形，使學(xué)生感知數(shù)學(xué)于生活，使學(xué)生體會生活中的四邊形無處不在，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生“數(shù)學(xué)源于生活又用于生活”的意識。幫助學(xué)生建立比較清晰的概念。
同時也有值得商榷的幾處地方，以便自己我們自己在教學(xué)中得以運用和理解以及改正。
1、在讓學(xué)生給圖形分類時只強調(diào)了用邊或角做標準，禁錮了學(xué)生的思維，使有些學(xué)生更有創(chuàng)意的想法沒有得到充分的展現(xiàn)。
2、過重重視了自己“包辦式”“不放心式”教學(xué)，沒有充分做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者組織者，不把教學(xué)放在學(xué)生為主，老師講解的過多，以便出現(xiàn)語言上的不精練，重復(fù)繁瑣。
3、應(yīng)著重重視動手操作。四邊形是一節(jié)操作性很強的課，學(xué)生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形，同時又能進一步理解、鞏固概念。在課堂上，應(yīng)讓學(xué)生在本上畫一個四邊形，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、探究能力及創(chuàng)新能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4、小組合作、探討等新課改教學(xué)模式，應(yīng)多利用我校已有的教學(xué)課改模式、教學(xué)資源發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。
小組合作的優(yōu)點之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來解決問題。在本堂課之前的試教課中，教室里充分利用了四人一組的小組合作、小組探討的合作學(xué)習(xí)方式，收到了良好的效果。而本堂課中卻在此忽略。
三年級數(shù)學(xué)評課稿15
今天上午有幸聽了侯老師的講課，講了一節(jié)三年級數(shù)學(xué)下冊關(guān)于“長方形、正方形的面積”的課程，從聽課中可以總結(jié)出一下幾點：
1、課堂開始的引入讓人耳目一新，感覺既復(fù)習(xí)了以前的知識又為本基本做好了準備，而且還緊密的貼學(xué)生的實際生活，根據(jù)教師對學(xué)生的鼓勵希望聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，做到了方方面面，把知識融入生活，感受面積的大小，讓學(xué)生能夠從中收集信息，學(xué)習(xí)新知。
2、授課環(huán)節(jié)中，教師充分利用1平方厘米的小正方形，首先是給出兩個由小正方形組成的不規(guī)則圖形，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)它們的面積各是多少，然后又用小正方形擺一擺，看看給出的長5厘米，寬3厘米的長方形的面積是多少，為求長方形的面積提供的方法依據(jù)。
3、在探究新知的過程中，提供學(xué)生學(xué)具，根據(jù)提供的小正方形自行排出一個長方形，根據(jù)擺出的長方形的長和寬，填表格，自己分析表格，發(fā)現(xiàn)了什么，從而得出求長方形的面積，做到了以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知。
4、針對得出的結(jié)論，教師仍然反復(fù)反問，是不是知道了長方形的長和寬就一定能夠求出面積呢？經(jīng)過反復(fù)求證，最后得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴謹?shù)?態(tài)度和學(xué)習(xí)觀。
5、練習(xí)題設(shè)計層層遞進，由易到難，練習(xí)題類型多樣化，設(shè)計了不同方面的練習(xí)，提供了解決問題的方法和多樣性。
對本節(jié)課意見和建議：
1、在用小正方形擺長方形時，可以說明小正方形的邊長是1cm，方便學(xué)生得出長方形的長和寬，再推出面積公式，7cm2乘2和長乘寬并不一樣。在這一塊學(xué)生經(jīng)常會把面積單位和長度單位混淆，應(yīng)重點強調(diào)一下。
2、最后填表格時，求面積是28平方厘米的長方形的長和寬時，不只是4和7，還可以是1和28，14和2幾種情況。
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