盤古開天地評(píng)課稿[集錦2篇]

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要編寫評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么優(yōu)秀的評(píng)課稿是什么樣的呢？下面是小編整理的盤古開天地評(píng)課稿，歡迎閱讀與收藏。

盤古開天地評(píng)課稿1

　　今天聽了曾老師執(zhí)教的《盤古開天地》一課，課堂中不少精彩片段令人耳目一新、印象深刻，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

　　《盤古開天地》是一篇神話傳說，講述的是一個(gè)名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。曾教師在教學(xué)時(shí)就緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線展開教學(xué)，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話故事的無窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。

　　精彩片段一：以生為本，以學(xué)定教。整堂課始終以學(xué)生為主，做到以學(xué)論教，順學(xué)而導(dǎo)。閱讀教學(xué)要立足學(xué)生，真正落實(shí)學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)本領(lǐng)，曾老師的這堂課給我們做了精彩的詮釋。她在上課伊始，抓住課文的中心句引入教學(xué)，接著抓住句中的“混沌”一詞提出質(zhì)疑，順勢(shì)引入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀、思、品、議的教學(xué)活動(dòng)中，解決問題，讀懂課文就是水到渠成的事了。此外，曾老師在教學(xué)中指導(dǎo)朗讀時(shí)有效到位，進(jìn)行循序漸進(jìn)地引讀方式，貼切地評(píng)價(jià)語言，讓學(xué)生主動(dòng)讀出句子的生動(dòng)性，自然而然地學(xué)會(huì)了朗讀的技巧。指導(dǎo)朗讀的方式多樣，搭配的圖片能結(jié)合句子，給學(xué)生提供了生動(dòng)的語境。

　　精彩片段二：抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景

　　在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生通過抓住“掄起”與“拿起”、“猛劈和猛砍”這兩組詞的對(duì)比，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉�(yīng)用了大量的反義詞，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字詞的時(shí)候，在反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象，并找出來，體會(huì)作者用這些詞語所妙之處，同時(shí)也降低了教學(xué)的難度，使更多的學(xué)生參與了訓(xùn)練。

　　為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略神話故事的神奇，曾老師在教學(xué)激發(fā)學(xué)生去想象天地之間發(fā)生的變化，運(yùn)用了引讀的方式：100天過去了，天升高了————，地下沉了————，隨著時(shí)間的流逝，盤古的身體也隨著————，在創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)中，感受到了想象的魅力，神話故事的神奇色彩。除此之外，曾老師在教學(xué)中還十分關(guān)注對(duì)人文精神的感悟，課堂上設(shè)計(jì)了分層次的引讀訓(xùn)練：一百年過去了————生讀句子（頭頂著天，用腳使勁蹬著地），曾老師接著描述著“一千年，一萬年過去了————生再次讀句子。曾老師繼續(xù)描述著”幾十萬年，幾千萬年過去了—————生有所體會(huì)地再讀句子。在創(chuàng)設(shè)的幾次情境閱讀中，學(xué)生讀到的'不僅僅是盤古頂天蹬地經(jīng)過了很長的時(shí)間，更是讓學(xué)生體會(huì)到盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出，這種勇敢、堅(jiān)持執(zhí)著的精神。

　　精彩片段三：結(jié)合文本，展開想象

　　給學(xué)生廣闊的空間，學(xué)生的想象會(huì)讓你驚嘆不已。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)男女生合作朗讀來整體感悟語言表達(dá)的結(jié)構(gòu)。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。第四自然段末的省略號(hào)是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在。教師充分把握文本本身的特點(diǎn)，以詩歌引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。讓學(xué)生盡情想象盤古身體還會(huì)有哪些變化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注盤古身上的東西與大自然的事物之間的關(guān)聯(lián)，既讓學(xué)生讀懂如何合理想象，授之以漁，又為接下來的小練筆做好鋪墊，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用合理的想象寫句子，學(xué)的輕松，扎實(shí)。再次讓學(xué)生感受神話的神奇之處，更讓學(xué)生在想象的同時(shí)體會(huì)盤古為了人類而自我犧牲、獻(xiàn)身的精神。

盤古開天地評(píng)課稿2

　　今天聽了夏老師執(zhí)教的《盤古開天地》一課，教學(xué)活動(dòng)中，夏老師十分注重學(xué)生主體能力的培養(yǎng)，語文知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位，使語文的工具性和人文性得到了和諧的統(tǒng)一，課堂中不少精彩片段令人耳目一新、印象深刻，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

　　《盤古開天地》是一篇神話傳說，講述的是一個(gè)名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。夏教師在教學(xué)時(shí)就緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以“盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線展開教學(xué)，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話故事的無窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。

　　精彩片段一：教學(xué)方法和手段靈活多樣。

　　我們知道教學(xué)有法、但教無定法，貴在得法。夏老師依據(jù)三（1）班孩子們的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用了多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，構(gòu)建了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。注重學(xué)法的指導(dǎo)，教給學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法。例如：在詞語的積累這個(gè)方面，教師用了知識(shí)遷移法，先讓學(xué)生把書中偏正式的詞語結(jié)構(gòu)弄明白，如再讓學(xué)生按照這樣的結(jié)構(gòu)說詞語，從而積累到更多詞語，這樣一直訓(xùn)練下去，積累下來，同學(xué)們的寫作水平準(zhǔn)能提高。

　　精彩片段二：抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景。

　　在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生通過抓住“掄起”與“拿起”、“猛劈和猛砍”這兩組詞的'對(duì)比，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉�(yīng)用了大量的反義詞，教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生字詞的時(shí)候，在反復(fù)朗讀中發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象，并找出來，體會(huì)作者用這些詞語所妙之處，同時(shí)也降低了教學(xué)的難度，使更多的學(xué)生參與了訓(xùn)練。精彩片段三：結(jié)合文本，展開想象

　　給學(xué)生廣闊的空間，學(xué)生的想象會(huì)讓你驚嘆不已。在教學(xué)第四自然段“盤古倒下后，他的身體變成什么”這里時(shí)，夏老師采用了引讀、師生分句讀，為學(xué)生營造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組，通過美讀，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫“他的x，變成了�！币痪湓捵隽酥�識(shí)的鋪墊。在充分的朗讀之后，從書中省略號(hào)引導(dǎo)讓學(xué)生自己想象盤古身體還會(huì)發(fā)生哪些變化？即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。教師充分把握文本本身的特點(diǎn)，以詩歌引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。讓學(xué)生盡情想象盤古身體還會(huì)有哪些變化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注盤古身上的東西與大自然的事物之間的關(guān)聯(lián)，既讓學(xué)生讀懂如何合理想象，授之以漁，又為接下來的小練筆做好鋪墊，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用合理的想象寫句子，學(xué)的輕松，扎實(shí)。再次讓學(xué)生感受神話的神奇之處，更讓學(xué)生在想象的同時(shí)體會(huì)盤古為了人類而自我犧牲、獻(xiàn)身的精神。

　　個(gè)人的不同看法：

　　1、本堂課的教學(xué)內(nèi)容過多。

　　2、揭示課題后，教師引入了神話的定義，但是課堂上卻沒有有關(guān)讓學(xué)生理解神話特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　3、體驗(yàn)感悟盤古的辛苦，偉大的英雄形象不夠深入人心。

　　4、課文內(nèi)容教學(xué)形式能否做一下調(diào)整？在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師還是用教師領(lǐng)著學(xué)生逐段分析的學(xué)習(xí)方式，我想，既然教師已經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生找出了中心句，那我們就應(yīng)該利于這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，利于中心句結(jié)合課后的詞語積累來設(shè)計(jì)2個(gè)問題進(jìn)行教學(xué)：盤古是怎么創(chuàng)造這個(gè)美麗的宇宙的？這個(gè)美麗的宇宙表現(xiàn)在哪里？從而讓學(xué)生在文中找出句子來研讀，這樣，學(xué)生的主體地位就得到了體現(xiàn)。

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