(精)春天評課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行評課稿編寫工作，評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的春天評課稿，歡迎大家分享。

春天評課稿1

　　一、教學的切入點抓得很準

　　今天，我是第一次聽許老師的這堂課，看到課題《觸摸春天》，就會讓人產(chǎn)生許多想象來，本文以一個鄰家的盲女孩安靜為形象，以代表春天的蝴蝶為意象，娓娓道出一個蘊涵很深的哲學話題：觸摸生命的春天。這樣的文字需要品，不同的人品它有不同的味道，同一個人在不同的時期品它也會產(chǎn)生不同的感受，正所謂“一輪皓月當空照，千江有水千江月�！�

　　那么，如何引領(lǐng)小學四年級的孩子去讀懂這些文字及蘊涵的主題呢？這就要教師在處理教材時有一個“淺”出的.過程，找準教學的切入點，而這個點要能起到“以點帶面”“牽一發(fā)而動全身”的作用。今天，許老師這一點做得很好，他以“全新的體驗”為切入點，展開教學。許老師先是引導(dǎo)學生體會“這是一個奇跡”，睜著眼睛的蝴蝶居然被一個盲女孩，她看不見百花盛開的景象，看不見爸爸媽媽的笑臉，看不見周圍的朋友，眼前一片漆黑的盲女孩抓住了，這的確是一個奇跡。

　　但隨著學生與文本的不斷接觸，隨著教學的不斷深入，又讓學生漸漸明白，“這一切又不是一個奇跡”，這個盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶并沒有關(guān)閉，她是在用她是全部身心來感受多姿多彩的世界，在她的內(nèi)心世界里，同樣是一片明媚動人的景色。正像文章所說的“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界�！�

　　許老師緊緊圍繞“這是一個奇跡”、“這又不是一個奇跡”展開教學，在不近情理又合乎情理的矛盾解決中，完成對重點詞句的敲打及文本意義的建構(gòu)。引導(dǎo)學生理解、再現(xiàn)文本中的形象，把握這些形象的實質(zhì)和內(nèi)涵，幫助學生表達內(nèi)心的獨特感受。教學由此展開鋪開，由點到線，由線到面，直至形成正確的立體的解讀。

　　二、過程展開很充分

　　三、語言清晰。

　　四、教學調(diào)控中有些地方還不太妥。

春天評課稿2

　　今天，徐老師執(zhí)教了初二第二單元作文《尋覓春天的蹤跡》寫作課。整節(jié)課教師以學生為主體，引導(dǎo)學生、啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)春天，訴說春天，描繪春天。本節(jié)課給我感觸較深的有以下幾個環(huán)節(jié)：

　　一、導(dǎo)入自然，富有詩意。

　　徐老師引用名句“冬天來了，春天還會遠嗎？”富有詩意。

　　出示圖片：校園春景，運動會場景，讓學生感悟春天，回顧這個不同尋常的春天所發(fā)生的事情，然后請學生用一兩句話描繪自己眼中的春天，自然導(dǎo)入，學生思考寫作素材，并為后面的寫作環(huán)節(jié)做口頭訓練。

　　二、對學生的評價語言精辟，優(yōu)美。

　　對于學生的口頭描繪，徐老師給出這樣的.評價：“在你眼中這是一個詩意的春天”，“在你眼中，這是一個團結(jié)的春天”，“在你眼中，這是一個真誠的春天”，及時給予學生鼓勵和肯定，評價語言精練，概括性強。

　　三、對作文題目進行審題指導(dǎo)。

　　’引導(dǎo)學生確定不同作文題目的不同側(cè)重點。使學生明確“我眼中的春天”側(cè)重寫景，“在這個不尋常的春天里”側(cè)重記事。

　　四、引導(dǎo)學生賞析名家名作，從中學習寫作方法。

　　從朱自清的《春》，宗璞的《紫藤蘿瀑布》中讓學生學習到寫景文章要注意：

　　1、運用多種修辭手法描繪景物，可以讓景物更加生動。

　　2、注意詞語的精雕細琢。

　　3、抓住景物特征細致描繪。

　　賞析“綠絲帶”片段，描寫運動會的片段，引導(dǎo)學生明確寫“在這個不同尋常的春天里”要：

　　1、結(jié)合題眼。

　　2、情景理的融合。

　　3、記敘要結(jié)合自身經(jīng)歷。

　　4、要注意品悟生活。

　　這些寫作方法的指導(dǎo)精準到位，有助于學生思維的開闊和寫作水平的提高。

　　對于本節(jié)課的建議：

　　1、對于第二個作文題目的片段賞析，所選取的“綠絲帶”片段材料稍有難度，應(yīng)當考慮學生的認知水平。

　　2、短短40分鐘的作文課，給學生的展示環(huán)節(jié)留下了遺憾，學生沒有互相交流的時間，如果能給學生留出組內(nèi)作品交流、組員相互修改，效果會更好，學生的積極性也許會得到提高。

　　聽后反思：

　　作文教學一直是語文的一大難題，聽了徐老師的課，收獲很多：徐老師授課語言精練優(yōu)美，對學生的評價充滿智慧，對學生的寫作指導(dǎo)系統(tǒng)精到，這些環(huán)節(jié)值得我認真學習和研究。

　　另外，如何提高學生習作的積極性，充分發(fā)揮小組合作的作用，有效提高學生作文水平，是值得我們認真思考的。

春天評課稿3

　　《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內(nèi)容的開篇文章。篇幅不長，卻通過文本描述讓我們走進了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對生命的價值和意義產(chǎn)生積極的`思考。

　　XXX老師的這堂課能體現(xiàn)以學生為主，以目標為導(dǎo)向，完成了這節(jié)課的任務(wù)，主要體現(xiàn)在：

　　一、抓住重點字詞，引導(dǎo)學生體會盲童的靈性�！皹O其準確”怎么“攏”住采用了圖片和聯(lián)系上文的方法，并結(jié)合孩子的表演輔以朗讀，展現(xiàn)人物的動作，把“靈性”化為可感的東西。結(jié)合生活實際，調(diào)動學生的聽覺、感覺，體會盲童安靜的“靈性”

　　二、教學設(shè)計的流程合理，符合學生的認知規(guī)律。課堂上，教師從導(dǎo)入到初讀再到細讀，先解決字詞上的問題，再解決讀正確讀通順的問題，然后在回歸到文本中，是學生對文本的內(nèi)容有了大概的了解之后再去揣摩語句，從而體會小女孩安靜的神奇的靈性，這樣在學生的腦海里留下了文中提到的幾個描寫女孩特別細致的詞語，進一步感悟到生命的可貴。

　　三、文本需要細讀的，需要學生自己感悟的。但在這堂課中，X老師為了趕好自己的設(shè)計，而忽視了學生的體會，忽視了自己的主導(dǎo)地位，忽視了對學生的引導(dǎo)，因此，老師在課堂上心里需要裝著學生，不要只顧著自己，而且還要認真解讀教材，靈活應(yīng)對課堂上的學生問題。

春天評課稿4

　　《和我們一樣享受春天》這首詩歌是以一個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界帶來的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚。詩歌語言真摯，感情豐富，描繪了大自然的景物，更是花大篇幅描寫了戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難，讓孩子們對戰(zhàn)爭進行強烈控訴以及和平的深情呼喚。

　　趙老師在這節(jié)課的每個環(huán)節(jié)都注重以生為本，關(guān)注學生，努力營造充滿生命活力的課堂。制造多種機會讓他們朗讀、想象，激發(fā)學生閱讀的興趣，讓他們在閱讀中有所得，有所悟。朗讀是理解詩歌的基本手段。因此，趙老師在教學中，堅持以讀為本，在把握內(nèi)容、領(lǐng)悟意境、掌握朗讀技巧的基礎(chǔ)上，讓學生反復(fù)朗讀，這樣才能讀出感情，讀出味道，體味詩情。

　　在第一節(jié)，在讀的基礎(chǔ)上，想象大海還是哪些動物的樂園，預(yù)設(shè)學生會說海燕、水底的魚兒、游玩的人們等等，想象后說一說：這樣的情景讓你有什么感受，預(yù)設(shè)學生會想象到一幅歡樂地景象，然后再讓學生帶著歡樂地語氣去讀。用“讀——思——想——說——讀”的結(jié)構(gòu)，訓練朗讀，并讓學生在讀中體會感情。詩歌前四節(jié)敘述結(jié)構(gòu)相似，感情色彩相同，所以在教學中，趙老師重點引導(dǎo)讀第一節(jié)，讓學生自主學習第二至四節(jié)詩，讓學生小組合作學習，自主發(fā)現(xiàn)問題，這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的不確定因素比較多，因為讓學生自主學習，學生發(fā)現(xiàn)的問題會比較多，教師在這個環(huán)節(jié)要把握好，盡量引導(dǎo)并提取有價值的`問題進行全班探討。雖說這一課沒有進行完，但趙老師的這堂課從字音開始，到朗讀的方法，技巧每一步教學指導(dǎo)都很到位，可以聽出來學生的層層進步！是節(jié)實實在在的課！

春天評課稿5

　　《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學內(nèi)容的開篇文章。篇幅不長，卻通過文本描述讓我們了解了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”，讓我們對生命的價值和意義產(chǎn)生積極的思考。本課內(nèi)涵深沉，四年級學生理解起來有一定難度。但黃老師的每一個教學環(huán)節(jié)都充分展示新課標理念：她抓住課文的重點和難點，以生為本、以疑為線、以讀為主，讓學生在讀中感悟，讀中理解。學生在課堂中成了學習的主人，是一堂新課程理念下的有效課堂，整堂課給我最大的感受就是感動。

　　一、抓住了文章的內(nèi)涵，以安靜創(chuàng)造了奇跡作為切入點。

　　黃老師在學生默讀完課文后，引導(dǎo)學生去感受：讀了課文，你覺得安靜是個怎樣的女孩？學生們在課堂上能根據(jù)自己的體會暢所欲言，黃老師既給學生提供了自主交流的平臺，又由此緊扣“奇跡”作為教學切入點，引導(dǎo)學生去感受發(fā)生在安靜身上的奇跡，隨著學生與文本的不斷接觸，隨著教學的不斷深入，學生知道盲女孩安靜“走得那么流暢，沒有一點點磕磕絆絆”是奇跡；她能“極其準確”地攏住花是個奇跡；她“竟然”能抓住“睜著眼睛的蝴蝶”那更是奇跡。在這樣反復(fù)的品讀中學生明白了這個盲女孩眼睛雖然瞎了，但她心靈的窗戶并沒有關(guān)閉，她是在用她是全部身心來感受多姿多彩的世界，在她的內(nèi)心世界里，同樣是一片明媚動人的景色。學生們在這樣的語境品讀中體會安靜對生活的熱愛，對生命的珍惜的人文精神。

　　二、注重情感體驗，重視創(chuàng)情境導(dǎo)讀，培養(yǎng)朗讀能力

　　葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此，教師培養(yǎng)學生的語感就應(yīng)該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激。黃老師在課堂教學中重視創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學生進行情感體驗，在引導(dǎo)學生體會文中含義深刻的詞句，感受生命的內(nèi)涵時，采用了靈活多樣的方法：如想象感悟、品詞析句感悟、朗讀感悟等。文本中的安靜是個盲童，正常的孩子是很難感受盲人孩子的生活和內(nèi)心世界。

　　為此，黃老師在課前就組織了學生進行模擬盲童生活體驗的活動，讓學生初步感知盲童的生活。在引領(lǐng)學生走進課文，進行朗讀指導(dǎo)時，黃老師又抓住文本中的幾句重點句創(chuàng)設(shè)情境，讓學生自主地去體驗：如感受“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆�！睍r，黃老師讓學生們想象一下，如果你閉著眼睛，什么也看不見，你能像安靜那樣穿梭嗎？你剛才走路的時候會是什么樣的感覺？有了這樣的生活體驗，學生就能被發(fā)生在安靜身上的奇跡而感到震撼，從而體會到安靜對生活的熱愛；再如黃老師抓住“流連”一次，引導(dǎo)學生深入品讀，讓學生結(jié)合生活體驗，想象安靜在花香中流連，聞到了什么，在花叢中觸摸到什么？聽到什么？在這樣的想象空間里引導(dǎo)學生去感受盲童在用心創(chuàng)造出一個繽紛的世界；還有在感受盲童對生命的珍惜時，黃老師又引導(dǎo)學生去想象自己就是盲童，蝴蝶在你的手指間撲騰，你感受到了什么？仿佛聽到了什么？學生在這樣的情境中去用心感受，自然而然地走近了文本中人物的內(nèi)心世界，感受了盲童對生命的珍惜，再次體會到安靜是在用心感受世界，創(chuàng)造一個個奇跡。

　　在這樣的情景式的閱讀引導(dǎo)下，以讀悟文和以讀悟情是有機地融合在一起的'，學生能在語境中理解含義深刻的詞句，從而懂得“熱愛生活，珍惜生命”，這就把語言文字的內(nèi)涵挖掘出來了，學生由表及里地深入挖掘，再由里及外地傾吐表白，這才是真情的流露，真正的體驗。因此黃老師在指導(dǎo)學生的朗讀時也毫不費力，水到渠成，學生的朗讀也具有魅力和感染力。

　　三、借助資料延展，課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)閱讀能力。

　　在課堂上黃老師收集了一些身殘志不殘的人們的事例為學生一一展現(xiàn)，將課文的學習逐步延展，讓學生對文本中蘊含的熱愛生命的感悟更廣泛，相關(guān)主題的閱讀讀物的推薦，也為學生創(chuàng)設(shè)了更加廣闊的學習空間，幫助學生更好更準確的理解課文所蘊含的思想感情。

　　四、注重語言文字訓練，加強語文教學中人文性和工具性相結(jié)合

　　課堂中讓學生在認讀了詞語的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生抓住重點詞“繁茂”等進行探究，找出規(guī)律，學會做題的方法，并能在課堂上完成，既給學生自主學習提供平臺，又體現(xiàn)了課堂教學的高效性。此外，在學生感悟了盲人孩子的展現(xiàn)的人文精神基礎(chǔ)上，黃老師又引導(dǎo)學生走近盲童的內(nèi)心世界，通過小練筆的形式來展現(xiàn)盲童豐富的內(nèi)心世界，讓學生的情感得以升華。整堂課。學生們既動口、動筆、又動腦，不僅加強了語言文字訓練，更是經(jīng)歷了一場情感的震撼教育。

　　總之，黃老師的這節(jié)《觸摸春天》，整個教學過程有如行云流水，教學結(jié)構(gòu)緊扣主題。而在教師巧妙的引導(dǎo)下，學生也深深沉醉在教學情境中，既扎扎實實理解了課文的含義，解讀了文中蘊含的情感，又受到一次熱愛生活，珍惜生命的教育。

春天評課稿6

　　陽春三月，西子湖畔，來自全國各地的兩代名師聚集在這里，“本色語文，演藝激情”，他們追求著語文的本色本真，展示著迷人的教學風采。我有幸聆聽了特級教師張祖慶執(zhí)教的《我盼春天的薺菜》，感觸頗多，諸多感想?yún)R成一個詞，那就是“別樣”。

　　一、別樣的課文解讀

　　《我盼春天的薺菜》在教參中是這樣寫的：通過對作者小時候苦難生活經(jīng)歷的回顧，揭露了舊社會的罪惡，抒發(fā)母女之間真摯的情感，進而感嘆幸福生活的來之不易。因此，傳統(tǒng)的教法是抓住“我”小時候因為饑餓什么都吃，什么都敢吃，甚至偷吃而展開學習，而只有在春天，在薺菜撒滿田野的時候才可以坦然地挖，有滋有味地吃來體會舊社會苦難的生活，從而珍惜今天的幸福生活。這樣的生活對學生來講太過遙遠，這樣的教學往往激不起學生的情感。

　　“任何閱讀都是誤讀”，這是我從張祖慶老師《〈我盼春天的薺菜〉教學設(shè)計》一文中讀到的。張老師覺得我們的文本應(yīng)該能引發(fā)學生的對話，引發(fā)學生的情感，于是在反復(fù)讀中悟到文本有一種言說不清的哲學意象，他認為課文還向我們展示了另一種視野：人的一生，不可能永遠是明媚的春天。但是，只要我們懷抱著對春天的美麗憧憬，即使是在嚴酷的冬天，我們也能堅強地走過去。正是有了這別樣的解讀，張老師才把本文上出了新意，更把學生的精神世界引向新的境界。

　　二、別樣的板塊構(gòu)建

　　對課文內(nèi)容的學習，張老師設(shè)計了兩個板塊：“走進冬天，感受嚴酷”和“享受春天，體驗坦然”。

　　在“走進冬天，感受嚴酷”板塊，張老師讓學生用心去讀，通過讀與文字對話，感受冬天的嚴酷：“‘小女孩撲騰著，掙扎著……腦后卻傳來一陣陣冷酷的笑聲’，沒有人救小女孩，只有一陣陣冷笑，小女孩掙扎的身影，財主家人奸笑的面孔交替出現(xiàn)在我們面前，我們的心在痛，小女孩真可憐”；“‘我害怕到了極點，便不顧一切，縱身跳進了河里’，小女孩知道寒冷，知道危險，但為了躲避財主家人的追趕不顧生命會不會受到威脅跳進冰冷的河水中，她肯定凍得全身發(fā)抖”；“‘我并不是怕她打我，是怕她那雙哀愁的眼睛’，怕她自責不能保護我，不能讓我吃飽，怕她擔心我，怕財主會不會上門把我抓走”……張老師和學生們傾聽著每個學生每一句每一次的理解，張老師又順著情勢讓學生再讀，再去感受。

　　在“享受春天，體驗坦然”板塊，張老師以自己充滿情感的過渡語帶動學生：寒冷的冬天終于過去了，充滿希望的春天來了！然后，讓學生繼續(xù)自由朗讀寫春天的段落，用心去體會作者的心情，去體會那是一個怎樣的春天。學生在誦讀中體會到：春天是充滿希望的、幸福的、快樂的、讓人坦然的。每說出一種感受，張老師還是讓學生說說從哪里讀到的`，再有感情地朗讀，享受春天，體驗坦然，在春天的田野中，看到“天空中吱吱喳喳飛過的小鳥，樹上綻開的杏花，藍天上白色的云朵”。

　　兩個板塊的充分感悟，讓學生體會到了冬天的嚴酷，春天的美好，為文章主題的領(lǐng)悟奠定基礎(chǔ)。

　　三、別樣的寫話設(shè)計

　　在“走進冬天，感受嚴酷”板塊，張老師精心設(shè)計，創(chuàng)設(shè)了母女對話的情景。

　　師：我讀這一段時（第八自然段），感覺每一個文字都像一塊重重的石頭壓在我身上，喘不過氣來。你們有這樣的感受嗎？然后讓學生自讀、教師范讀、學生再讀去感悟，去體會母女倆當時的情感。然后張老師設(shè)計了這樣的對話練習：

　　夜色越來越濃，媽媽卻久久不見女兒回來，她會怎樣呼喚呢？孩子，你怎么還不回家？

　　孤獨的女兒又會對媽媽說什么呢？媽媽，不是女兒不想回家

　　在交流時，張老師始終注意是對話，始終注意情景的創(chuàng)設(shè)，他是這樣組織交流的：

　　讓我們一起走進這恐怖的田野，可怕的夜晚。孩子，你怎么還不回家？（生說），女兒又想對媽媽說什么呢？媽媽，不是女兒不想回家，（生說）；媽媽聽不到女兒的聲音，一遍遍在村口呼喚著，孩子，你怎么還不回家？（生說）女兒聽到了，她多么想撲到媽媽的懷里盡情傾訴，她會怎么說？媽媽，不是女兒不想回家，（生說）；夜色越來越濃，媽媽還是一遍遍焦急地呼喚，孩子，你怎么還不回家？（生說），媽媽，不是女兒不想回家，（生說）。

　　在三組對話后，張老師充滿感情地說：深深的呼喚，深深的告白，讓我們難過、心痛，讓我們一起向媽媽傾訴（生齊讀稍作改變的第八自然段）：

　　媽媽，我獨自一人游蕩在田野上。太陽落山了，晚霞漸漸地退去。稍遠處，羊兒咩咩地叫著，被趕回羊圈了。烏鴉也呱呱地叫著回巢了。田野上升起了一層薄舞。夜色越來越濃，周圍靜得可怕。媽媽，我聽見您在村口呼喚著我的名字，可是我不敢答應(yīng)……

　　讓我們一起替小女孩傾訴，齊讀。

　　這樣的對話訓練，充分調(diào)動了學生的情感，也充分感受到了冬天的嚴酷。

　　四、別樣的情景對照

　　張老師設(shè)計本課的意圖是引導(dǎo)學生感受春天的生命力，懂得要學會懷抱人生美麗的春天。因此設(shè)計了別樣的情景對照：

　　同樣一片田野，冬天我們看到的是（生讀冬天田野的句子），是讓人恐懼的田野。到了春天，又是怎樣的田野？（生讀春天田野的句子）。

　　然后借此設(shè)問：同樣的田野，為什么帶給作者的感受卻如此不同？

　　再追問：春天是這樣的美麗，充滿溫暖，生機勃勃，但他們要經(jīng)過很多個冬天，要飽受饑餓、寒冷，然而，他們走過來了，因為他們始終盼望春天的薺菜。難道他們只是走過自然的冬天嗎？

　　最后，張老師又拓展反哺，通過介紹作家張潔人生軌跡的一段材料，讓學生找到張潔人生的幾個“冬天”，找到她經(jīng)歷“冬天”后所取得的成就，來升華認識：人生的道路有磨難，有挫折，但因為始終有盼望，所以一次次走過了人生的冬天。

　　“讓我們用一生去明白�！边@是張老師送給學生的，也是送給我的：用一生去明白。

　　聽罷張老師的課，感慨萬千。語文教師在教學中應(yīng)該“重主體，還本色，求本真”（王燕驊語），在課堂上將自己的視野與學生的視野進行融合，才能建構(gòu)全新的課堂

春天評課稿7

　　今天在研修班聽了一節(jié)印象很深的課就是陳青老師執(zhí)教的《春天》，現(xiàn)想對這節(jié)課談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　陳老師給我的第一應(yīng)覺就是她的語言能力很強。首先她人很和藹、親切，特別的適合教低年級的孩子，她在課堂中語言很童真，直接能吸引孩子們的注意里，如：對學生的稱呼都是用“孩子們”。第二，她的銜接語也很自然，如：在這首歌里藏這春天的`聲音，是什么呢？很自然的引出了后面她想做的風聲、雨聲、小鳥等的聲勢；還有她說“這么可愛的小雨，我要問候它一下”引到了演唱樂譜；還如，在處理唱的聲音時老實說“種子喝著甜甜的水,大口大口的感覺再表現(xiàn)出來一些”,指示學生要唱的更歡快一些等等。有了這么強的語言能力，教師的課堂調(diào)控能力自然也很好，這樣才能做到對于每個環(huán)節(jié)的掌控和落實。

　　再精彩的課也會有一點點的不足，如陳老師的課整個設(shè)計的很好，但是對于一年級的孩子來說，我覺得容量稍微大了一些，還有在說到旋律的時候，是不是直接唱一下樂譜，這樣會讓學生對旋律有著更加準確的理解。

春天評課稿8

　　張老師是一個教學基本功非常扎實的老師。課堂呈現(xiàn)的是一種師生歡樂的狀態(tài)，孩子們在老師各種不同形式的激勵下，積極參與到學習活動中來，分享了識字的樂趣。

　　一、激勵充盈課堂。孩子們的每一次展示，都能得到老師和同伴的評價和激勵。在“說一說學過的成語”環(huán)節(jié)，老師采用“把掌聲送給他們，把掌聲送給自己”來肯定孩子們新舊知識的銜接。在“輪流檢查生字”環(huán)節(jié)，老師關(guān)注小組合作學習的狀態(tài)，及時評價“第一大組表現(xiàn)最好”。在識字展示環(huán)節(jié)真心的說“你的識字方法很不錯”！縱觀以上幾個環(huán)節(jié)，可以看出，老師的評價激勵做到了及時性、針對性、全面性，有效的吸引了學生的關(guān)注度和持久性，課堂氛圍停留在一種積極參與的狀態(tài)中。在生字新詞的鞏固環(huán)節(jié)，張老師注重引領(lǐng)學生參與評價，在“誰來評一評”的啟發(fā)下，學生都能嘗試著說出自己的觀點，有的從音量、整齊度、音準情況，培養(yǎng)了學生的傾聽習慣和評價意識。

　　二、情境引領(lǐng)課堂。在識字鞏固環(huán)節(jié)，張老師用孩子們喜歡的方式，通過用語言和圖片，創(chuàng)設(shè)了一種神秘、快樂、急切地情境，讓孩子們快快參與進來�！吧衿嫱鯂�里有很多可愛的天使，她們都有自己可愛的名字。看，她們飛上來了，快點叫出她們的名字！”多著急呀，小天使揮動著美麗的翅膀，別讓她飛走了。此時的.孩子們，小手舉得高高的，都想老師給自己一個機會。人人參與的游戲練習環(huán)節(jié)收到了效果。

　　三、創(chuàng)新綻放課堂。識字是低年級語文教學的重點。如何讓學生快速的記住生字是我們最關(guān)注的，識字方法就成了孩子們討論的話題。張老師在這一環(huán)節(jié)安排的是小組合作識字，互相交流識字方法。在全班展示中，張老師根據(jù)學生的匯報，復(fù)習梳理了很多識字方法，有加一加、減一減、換一換等。但是，張老師并沒有滿足于此，而是引導(dǎo)學生用猜謎語的方法，提升趣味性和形象性，讓生字在孩子們的腦海中留下深深的烙印。當一個孩子回答“一只羊長得丑（羞）”時，老師大加贊賞，并讓孩子們都來編一編。頓時，孩子們的思維打開了，興趣激發(fā)了，紛紛發(fā)表自己的觀點：蟲的頭上長觸角（觸）、身旁藏著一朵花（躲）。在這里，張老師創(chuàng)設(shè)了機會，給足了時間，讓孩子們充分調(diào)動的自己的觀察力和想象力，大膽說出自己創(chuàng)新出來的成果，極大地激發(fā)了孩子們的成就感。

　　如果說建議的話，也只能在雞蛋里挑骨頭。一是進一步增強教學活動與導(dǎo)學案的一致性。二是學生齊讀要不免拖腔拖調(diào)。三是小組合作學習要做到全員參與。

春天評課稿9

　　《和我們一樣享受春天》是四年級下冊第四單元的最后一篇課文，這是一首呼喚和平的詩歌，它以一個孩子的視角，揭示了戰(zhàn)爭給自然世界和孩子們的生活帶來的.種種不安寧，發(fā)出對和平的強烈呼喚。

　　實習老師高萍首先從提問開始，導(dǎo)入課文：春天是美麗的，同學們最想做的是什么？由此吸引同學注意，提高同學回答問題的積極性，把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。再是板書課題，使同學加深對課文題目的印象。學習詩歌，有感情朗讀很重要，課堂中充分重視了對于詩歌的朗讀，把同學們分為幾個小組，小組間比賽有感情朗讀，使同學們在競爭中不斷加深對詩歌的理解，通過多種形式朗讀詩歌，使同學們更加輕松地學習詩歌。在教學過程中，廣泛提問同學，對于學習成績較差的同學，鼓勵其積極發(fā)言，增加其自信心。

　　但最后一點，有點不足，就是沒有及時回歸整體。在課文講完時可以讓同學們齊讀詩歌或自由朗讀一遍，加深記憶，通過朗讀，回歸課文整體。

　　高萍這次講課還是很不錯的，充分借鑒了前幾次講課時的優(yōu)點，有效地改正了不足，提高了課堂效率，增加了同學們學習的興趣，使同學們歡快地融入進課堂之中。

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