幼兒教師教育隨筆15篇（實(shí)用）

　　在學(xué)習(xí)、工作生活中，說起隨筆，大家應(yīng)該都有印象吧？隨筆的創(chuàng)作非常隨意，不需要有任何的負(fù)擔(dān)，不需要華麗的辭藻，沒有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)，隨心寫。為了幫助大家更多的了解隨筆，以下是小編為大家整理的幼兒教師教育隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒教師教育隨筆1

　　我的最初理解是：“學(xué)習(xí)故事”是“鼓勵(lì)孩子發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事，并敢于思考和探究，通過自己的努力得到答案和結(jié)果，教師把這一過程記錄下來形成故事”，雖然是很個(gè)性化的表現(xiàn)，呈現(xiàn)了不一樣的個(gè)體，但能形成一定的共性特征——故事里都有有想法、敢行動(dòng)、會(huì)學(xué)習(xí)的兒童。

　　成為實(shí)驗(yàn)班中一班的骨干教師后，我知道自己承載著期望。園里的安排讓我感到自己身在“特區(qū)”，可以不寫那么多文字材料。可是，雖然沒有定數(shù)要求，但白紙黑字的“學(xué)習(xí)故事”文案是必須呈現(xiàn)的結(jié)果之一。

　　任何結(jié)果都事出有因，一個(gè)教育成果必然是一種教育理念在支撐著，新西蘭“學(xué)習(xí)故事”里所呈現(xiàn)的輕松、快樂、以人為本的發(fā)展理念需要一套科學(xué)、人本的做法去支持。

　　環(huán)境、材料、活動(dòng)、空間、教師和家庭、家長，乃至幼兒自己都是重要的支持因素。而我們一貫的做法中，教師的作用明顯強(qiáng)于其他因素，所以要想達(dá)到新西蘭“學(xué)習(xí)故事”里的效果，我們還需要改變很多，與寫故事相比，這些更難。

　　一，印象

　　“四好”是我對(duì)新西蘭“學(xué)習(xí)故事”中體現(xiàn)出的幼兒園教育教學(xué)情況的最初印象。

　　一好：環(huán)境好開放。新西蘭幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境都非常開闊、開放，沒有明顯的區(qū)域劃分和界線，甚至沒有我們常見的標(biāo)志、區(qū)域名稱。但孩子們似乎都知道什么事情在哪里做，顯得非常自主!在自然、豐富的環(huán)境里，孩子們獨(dú)立地做著自己感興趣的事，眼神非常專注。

　　二好：時(shí)間好充裕。幼兒的游戲時(shí)間相當(dāng)充裕，因?yàn)楹芏嘤螒蚧顒?dòng)需要較長一段時(shí)間才能完成。在自然、田園般的環(huán)境里，孩子們輕松、愜意、不緊張地做著自己喜歡的事，不會(huì)受到打擾。

　　三好：孩子好自由。孩子們所關(guān)注的事也是五花八門，有使用吸塵器、種樹、搬木頭、推土、運(yùn)沙子；可以去的地方有超市、樹林、院子、工廠；會(huì)用很多工具，根據(jù)自己的想法大膽地動(dòng)手。而加餐、牛奶、點(diǎn)心在干凈的包里裝著，擺在一個(gè)地方，孩子們想什么時(shí)候吃就自己拿著吃，沒有統(tǒng)一的喝水、入廁、吃午點(diǎn)環(huán)節(jié)。

　　雖然沒有老師隨時(shí)隨地的“教”，但到處充斥著孩子的學(xué)。孩子們個(gè)個(gè)是那么鮮活、生動(dòng)、主動(dòng)，非常有自己的想法，做自己的事情時(shí)很專注，不用老師的陪伴和照顧，也不出現(xiàn)安全、打鬧、爭吵等問題。最重要的是，孩子們的想法都能立刻行動(dòng)起來并得到實(shí)現(xiàn)!

　　四好：老師好輕松。孩子如此生動(dòng)，老師的作用體現(xiàn)在哪里呢?沒有常見的老師組織幼兒上課的情景，視頻里偶爾出現(xiàn)的老師在看著小朋友用電鋸和電鉆，在餐桌前倒水，在大地墊上和孩子一起看書，拿著夾子走來走去地寫著什么……顯然，這些視頻、照片是老師拍攝的。所以，我的第一個(gè)困惑是，難道新西蘭的老師除了拍照、攝像，“什么都不干”?

　　我就這帶著這些一知半解和困惑開始借鑒“學(xué)習(xí)故事”開展探索。

　　二、模仿

　　感謝園長等管理者提出的四個(gè)打破，我決心從模仿開始，將環(huán)境、區(qū)域、材料都向孩子開放，逐漸減少界限和控制，鼓勵(lì)孩子干自己喜歡的事，不去過多干預(yù)和詢問。我開始學(xué)著新西蘭幼兒園老師那樣，掛著相機(jī)，拿著筆和本，跟在孩子后邊，走走看看聽聽拍拍。但是，沒有驚喜，沒有故事，只有各種各樣的“亂”!

　　第一種“亂”：頻繁換區(qū)。有的孩子在每一個(gè)區(qū)都停留一會(huì)兒，玩一玩、弄一弄、擺一擺，但似乎都沒有做出什么，然后把玩具收起來；又到另一個(gè)區(qū)看看、擺擺、搭搭，但仍然沒有出現(xiàn)作品，就又放棄了……如此重復(fù)，每個(gè)地方都停留三五分鐘，但都沒做出什么。

　　第二種“亂”：走來走去。有的孩子在教室、臥室的區(qū)域間到處走動(dòng)著，沒有在哪里停留，只是這里看看那里看看，也沒有伸手去擺弄什么，似乎自己也不知道想做什么。

　　第三種“亂”：擺弄無趣。有的孩子很“乖”地坐著，不離開坐位，拿著一筐玩具，把玩具逐個(gè)地拿出來，擺在桌子上，來回?cái)[弄著，眼神并沒有專注地看著玩具，但也不離開、不換區(qū)，可是拿到東西又不會(huì)玩，也沒有求助老師或同伴的愿望，仿佛在“熬自己、熬時(shí)間”。

　　第四種“亂”：模仿等待。有的孩子沒有自己的想法，看別人拿起什么，自己也拿起什么，別人怎么做自己也怎么做，或者干脆等著老師過來教。當(dāng)老師走到孩子身邊時(shí)、主動(dòng)問“你想做什么”“這個(gè)是這樣玩的”，孩子才會(huì)動(dòng)起手來，跟著老師一步步做。

　　當(dāng)頻繁換區(qū)、走來走去、擺弄無趣、模仿等待這幾種“亂”出現(xiàn)后，我產(chǎn)生了很多困惑：孩子們?yōu)槭裁凑也坏阶约合矚g的事?為什么沒有自己的'想法?班里的玩具、材料真的不能吸引他們嗎?老師不教、不出聲，孩子就不會(huì)玩嗎?老師、孩子、環(huán)境、

　　材料、內(nèi)容……人、事、物到底是哪里出了問題?

　　三、反思

　　再仔細(xì)看孩子的種種“亂”。

　　“頻繁換區(qū)”的現(xiàn)象若在以前，老師會(huì)給出“不能堅(jiān)持、沒有興趣”這樣的解釋，但換個(gè)視角來看，其實(shí)孩子是在努力尋找自己感興趣的事，哪個(gè)都試試玩玩，如果找到了，會(huì)停下來玩下去的。我們要給孩子一個(gè)操作、嘗試、選擇的過程，就像老師去商店買衣服一樣，也要一家一家地走走、看看、挑挑，才能在比較和試穿中找到自己喜愛的那一款。所以，“頻繁換區(qū)”的“亂”其實(shí)是好事!而“走來走去”也可以用這樣的視角來理解，允許孩子有一個(gè)觀察、尋找的過程……這兩種“亂”其實(shí)表現(xiàn)出孩子在努力尋找興趣的“忙”!

　　另兩種“亂”——默默等待、無趣擺弄，似乎幼兒是被老師“教”慣了，如果沒有老師“教”就不知道自己怎么“學(xué)”，其實(shí)表現(xiàn)出孩子在等待。

　　原來對(duì)“亂”的理解可以是“忙”和“等待”，這不就是孩子表達(dá)出的對(duì)環(huán)境、材料、內(nèi)容和老師的具體可見的需要嗎?

　　于是，我對(duì)老師的自身作用產(chǎn)生了很多困惑：到底教不教?不教，孩子會(huì)玩嗎?不組織行不行?區(qū)域環(huán)境怎么辦?要按領(lǐng)域分區(qū)嗎?區(qū)域要起名字嗎?要定目標(biāo)嗎?要不要買玩具?買什么玩具?要不要做玩具?做什么玩具?有游戲計(jì)劃嗎?必須講評(píng)嗎?幼兒能不能自己游戲、學(xué)習(xí)?一定要有作品嗎?……這些問題歸根到底是一個(gè)——老師要為孩子做什么。

　　同時(shí)，我又發(fā)現(xiàn)，這些問號(hào)在過去都是嘆號(hào)，都是必須做的。每年開學(xué)時(shí)，老師都會(huì)把區(qū)域布局規(guī)劃好，每個(gè)區(qū)域都是一個(gè)小范圍，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、與其他區(qū)域隔離開的空間，然后把所有相關(guān)材料、玩具都集中在此并分類擺放整齊。

　　接下來，給這個(gè)區(qū)域做明顯、突出、有指向性的標(biāo)志。當(dāng)幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域游戲，老師會(huì)有目標(biāo)地教會(huì)幼兒玩相應(yīng)的玩具，如科學(xué)玩具、益智玩具，會(huì)按照說明、作品圖教幼兒搭建、下棋、繪畫、手工；在表演區(qū)會(huì)將幼兒本年齡段常用的樂曲錄制好，相關(guān)服裝準(zhǔn)備好，供幼兒自選表演。

　　每年開學(xué)時(shí)，老師也會(huì)在園長的帶領(lǐng)下，商量給班里買新玩具。一般幼兒園也會(huì)要求老師給孩子制作玩具，有時(shí)還有數(shù)量、比例的要求。

　　這些在過去都是必做的，在老師的意識(shí)里已經(jīng)約定俗成、不可取代。但是，突然看到新西蘭老師的“什么都不干”后，我對(duì)表象的簡單模仿立刻導(dǎo)致種種“混亂”出現(xiàn)。

　　當(dāng)我把對(duì)“亂”的理解搞清楚，把困惑、問題重新梳理后，發(fā)現(xiàn)：有些事還是應(yīng)該做的，如一些建立秩序感、歸屬感和安全感的環(huán)境是必須創(chuàng)建的，大量操作類材料和工具、半成品、使用度高的物品，是必須提供的，而有些事是應(yīng)該放手等待孩子的興趣、關(guān)注、操作和發(fā)展，再共同建構(gòu)的。

　　“四好”與“四亂”就這樣建立了連接：“四好”的背后是有老師的作用和支持的，而“四亂”里恰恰沒有體現(xiàn)人、事、物的協(xié)調(diào)作用。弄清楚后，我也明確了自己應(yīng)該干些什么。

　　四、改變

　　經(jīng)過和幼兒園管理者們的共同研究，我們又進(jìn)一步對(duì)環(huán)境、材料進(jìn)行了調(diào)整，為孩子提供更加自由、開放的環(huán)境的同時(shí)，使其科學(xué)、合理、易操作，引導(dǎo)孩子們建立并形成自己認(rèn)可并能主動(dòng)遵守的規(guī)則與秩序。

　　物質(zhì)環(huán)境的改變

　　一開始，為了不亂，我們又回到區(qū)域劃分體現(xiàn)領(lǐng)域目標(biāo)、游戲指導(dǎo)偏重知識(shí)傳授的老路上。當(dāng)看到孩子像在完成任務(wù)似的，在區(qū)域中默默地游戲、簡單地操作，我又一次反思。

　　我們到底要培養(yǎng)有知識(shí)的小大人、還是有想法的孩子?為什么孩子玩得沒有效果?在與孩子一起游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)環(huán)境、材料的需求和渴望，他們天生是有方法的，只要給他們適合、有序、安全的環(huán)境和材料，他們就會(huì)探索!于是，我們?cè)趫@長指導(dǎo)后再次勇敢地做出了改變。

　　美工區(qū)，材料較明顯地投放在一個(gè)開放的較大空間里，并且按紙類、工具類、輔助材料類、顏料類、作品區(qū)分開。每類物品的擺放位置都經(jīng)過充分考慮，促進(jìn)幼兒的選擇和使用更準(zhǔn)確、有目的，并且不再用柜子、桌子把區(qū)域明顯地劃分開，造成隔離感，沒有了專屬地盤的感覺，會(huì)滿足孩子更自主、便捷的需要。

　　閱讀區(qū)也將幼兒最愛的圖書分冊(cè)擺放在書盒內(nèi)，將很多分散幼兒閱讀注意力、降低閱讀品質(zhì)的毛絨玩具收在角落，并且用“讀一本書、玩一個(gè)玩具、講一個(gè)故事”的提示語來引導(dǎo)幼兒在長時(shí)間游戲中自主安排內(nèi)容。

　　我調(diào)整了三次自然角，從挨著空調(diào)的窗臺(tái)上的擺設(shè)型，到挨著門的觀察型，到?jīng)]有柜子挪出長桌增添小桌的操作型。每次改變都是遵循貼近孩子、易于操作、樂在其中的原則。

　　在表演區(qū)，我們將多達(dá)兩個(gè)柜子的樂器、服裝、道具做了精減，減少限制幼兒創(chuàng)造力的高結(jié)構(gòu)材料，大量增加原始、有趣、簡捷的低結(jié)構(gòu)物品，同時(shí)也隨著游戲的深入幫助孩子合理利用空間環(huán)境和材料。

　　精神環(huán)境的改變

　　幼兒在這樣的環(huán)境里，與隨手能用的材料發(fā)生了更密切的互動(dòng)，他們可以一轉(zhuǎn)身就找到需要的東西，也可以按自己的游戲需要到專門的區(qū)域內(nèi)去準(zhǔn)備。同時(shí)，老師給予極大的精神支持，師幼互動(dòng)特別頻繁，孩子需要幫助和支持而發(fā)起的交往時(shí)時(shí)發(fā)生。

　　我將上下午打通，全面協(xié)調(diào)。如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀漸人佳境——從一開始的頻繁換書、翻看，到有目的地取書、一頁頁仔細(xì)地看還有問題和發(fā)現(xiàn)，就將下午的游戲時(shí)間改為閱讀時(shí)間。為了親身調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性，我常常跟孩子說： “你們吃得香一點(diǎn)，大口咬水果啊，老師給小朋友梳完頭也盼著拿一本書看呢!”“這套書只有我們班有啊，特別好!”“老師最喜歡曬著太陽看書了，特別幸福!”孩子們從老師身上感受到書的魅力，產(chǎn)生了向往。

　　五、驚喜

　　孩子們漸漸建立了新的秩序感，不管如何調(diào)整空間、如何擺放材料，教師都秉持“利交流、利操作、利行動(dòng)”的原則，保證游戲規(guī)則隨孩子的游戲需要而隨時(shí)建立、維護(hù)、打破。我們不再用“小腳印”“插卡”“寫名字”等方式，來限制某個(gè)區(qū)域的游戲人數(shù)，而是會(huì)根據(jù)人多人少立刻調(diào)整空間和材料。如果“人多”，是不是說明這里的游戲受歡迎，孩子感興趣?但材料和工具能否滿足“人多”的需要呢?如果不能滿足，哪些由老師來補(bǔ)充?哪些放手給孩子想辦法解決?如果“人少”，是不是說明內(nèi)容、材料等方面沒有調(diào)動(dòng)出孩子的積極性和關(guān)注度呢? “不限制”正是關(guān)注孩子的需要和激發(fā)游戲興趣的好機(jī)會(huì)!

　　時(shí)間充裕了，孩子們有了思考、選擇、行動(dòng)的保障，紛紛行動(dòng)起來。實(shí)驗(yàn)班里，孩子不再出現(xiàn)安靜、無趣、渙散的眼神，而都是奔走起來、找尋自己的游戲。

　　20xx年9月18日，開學(xué)才兩周多，北京市早教所、區(qū)教研室的老師來到園里，想看看實(shí)驗(yàn)班的游戲情況。我?guī)Ш⒆觼淼綉敉�，�?xí)慣性地組織幼兒走隊(duì)、鍛煉、拉圈游戲……

　　當(dāng)園長催促“不要總是組織，讓孩子們自由活動(dòng)，看孩子們?cè)趺赐妗睍r(shí)，我的心里產(chǎn)生了矛盾：怎么拉個(gè)圈也不行呢?雖然我放手了，卻又習(xí)慣性地在操場(chǎng)上擺陣：一排拱形門、一溜平衡步道、一排圈，希望孩子們能練習(xí)鉆、平衡、跳，完成一系列的綜合體能鍛煉。

　　但是，當(dāng)我退到一旁，孩子們成為場(chǎng)上的主人后，改變開始了……

　　孩子們把老師擺好的圈拿在手里，按著一個(gè)方向在拱形門下鉆來鉆去，沒有碰撞。接著，又加入平衡墩，跨過墩再彎腰鉆拱形門。

　　不一會(huì)兒，孩子們又在入口處擺放小梯子，碼上球，擋上平衡墩，孩子們要跨過小梯子、踩上矮平衡墩、再分腿邁過高平衡墩、然后再鉆進(jìn)拱形門!這是多么復(fù)雜的組合啊，而且很有難度!孩子們是會(huì)給自己設(shè)定有挑戰(zhàn)的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)的。

　　接著，拱形門又搬了家，被擺成一個(gè)城堡或者是花園。孩子們還推著車、運(yùn)著球，鉆進(jìn)鉆出，好難啊!接著，拱形門被放倒，成了練習(xí)跨跳的樣子?這不是比我給擺好的跳圈更難嗎?更有創(chuàng)意的是，瀟予居然把拱形門豎起來、練習(xí)套圈。這在過去不就是一節(jié)課“拱形門的一物多玩”嗎?而今天，孩子們自己給自己上課了，甚至比我想到的還多。

　　在場(chǎng)地的一邊，剛剛?cè)雸@、早晨來園還大哭的浩宇也沒閑著。體重8 2斤的他拿了4個(gè)平衡墩，自己在練習(xí)跨跳。另一邊，勇敢的柯宇把平衡墩擺成左右兩列，嘗試站上高過膝蓋的平衡墩。

　　同時(shí)，老師在場(chǎng)地一側(cè)擺好的平衡步道也被改造了。大家開始往拐彎處運(yùn)球、擺球，還要求每個(gè)彎道里放數(shù)量一樣多的球。原來孩子們把這里當(dāng)成了“糧倉”，球是大糧食，要運(yùn)到這里儲(chǔ)藏起來。孩子們分工合作，商量著每個(gè)彎道放5個(gè)大糧食，還要來回巡邏看著糧食……

　　我一邊不停地拍照一邊激烈地思考起來：一開始時(shí)覺得孩子們不會(huì)自主運(yùn)動(dòng)；放開后，急忙去擺陣，是因?yàn)槲矣X得孩子們沒有東西就不會(huì)玩；而按我的意志擺成“綜合體能鍛煉”，是因?yàn)槲艺J(rèn)為孩子不會(huì)組合鍛煉、不會(huì)均衡發(fā)展。我既然按園長要求不“組織”了，也要通過我擺的器械去“組織”!

　　但是，當(dāng)我退到一旁，把主場(chǎng)讓給孩子們后，我卻驚訝地發(fā)現(xiàn)，孩子們很會(huì)玩!這里面還有情節(jié)、空間設(shè)計(jì)、角色、建構(gòu)，甚至有數(shù)學(xué)!長達(dá)一個(gè)小時(shí)的戶外活動(dòng)中，沒有爭吵，更沒人閑著，只有激烈的討論和組織，五大領(lǐng)域哪個(gè)沒有發(fā)展?孩子們用行動(dòng)告訴我：“我們會(huì)組織自己，我們會(huì)鍛煉，我們會(huì)玩!”

　　對(duì)“四好”的憧憬和迷惑，對(duì)“四亂”的困惑和反思，對(duì)過去的打破，對(duì)現(xiàn)在的重建，讓我們逐漸看清真實(shí)、主動(dòng)、有想法的孩子們，讓我們徹底顛覆了多年以來“好孩子是教出來的”這種觀念，讓我們堅(jiān)信孩子有能力有自信去主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)游戲、有個(gè)性地積極發(fā)展。這個(gè)信念將會(huì)繼續(xù)推動(dòng)我以后作為孩子的游戲伙伴，陪伴他們不斷成長。

幼兒教師教育隨筆2

　　一位美國幼兒教育學(xué)家說，美國幼稚園只訓(xùn)練孩子合群、適應(yīng)環(huán)境，不教任何字。最主要的訓(xùn)練是手的動(dòng)作，例如使用剪刀和筆等。日本學(xué)校至今仍沿用傳統(tǒng)的算盤來進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)無法使學(xué)生理解，得出與答案有關(guān)的基本運(yùn)算過程，也就不能訓(xùn)練學(xué)生的思維。算盤恰是一種行之有效的工具，它充分鍛煉了手指。

　　手指的.鍛煉直接刺激大腦中央的手指運(yùn)動(dòng)區(qū)，間接引起其它運(yùn)動(dòng)區(qū)的興奮和活躍。當(dāng)手指鍛煉得愈來愈靈巧時(shí)，頭腦的思維也就會(huì)相應(yīng)的更敏捷了。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：手使腦得到發(fā)展，使它更加聰明；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造智慧的工具和鏡子，所以說，兒童的智慧在手指尖上。

　　恰恰是珠心算教學(xué)中的算盤能讓兒童雙手通過指尖訓(xùn)練，達(dá)到開發(fā)兒童的智力和潛能。

幼兒教師教育隨筆3

　　今日天氣晴朗，風(fēng)和日麗，上完第一節(jié)活動(dòng)課，我和孩子們來到了戶外活動(dòng)，小家伙們興奮極了，小嘴都在嚷嚷著，說著：“教師，教師我們?nèi)ネ婊�梯吧，行嗎？”我說：“好吧，我們就去玩滑梯�！闭f完小家伙們就自覺地開起火車來，跟隨著我一齊奔向了滑梯。

　　來到了滑梯面前，在玩之前我跟孩子們說：“玩滑梯要注意安全、遵守規(guī)則、不能推、不能擠，滑梯要從上往下滑�！闭f完之后孩子們就解散了，去玩滑梯，我發(fā)現(xiàn)大家都能夠按照我之前說的游戲規(guī)則去玩，不錯(cuò)。就在大家玩的興致勃勃，不亦樂乎的時(shí)候，王浩瀧大叫了起來：“教師，教師，快來啊，滑梯底下有只大蟲子�！逼渌�的孩子聽到之后也都從滑梯下下來和我一齊跑過去看。這時(shí)候聽到孩子們七嘴八舌的說著：“這是什么呀？”“是蟲子嗎？”“不是吧？”這時(shí)子竣湊到跟前說道：“這不是蟲子，是大螃蟹！”“大螃蟹”大家一齊說到。雅淇來到我身邊問我：“教師，這是螃蟹嗎？”我笑了笑，對(duì)著孩子們說：“寶貝們，這不是螃蟹，是一只大蜘蛛，它還會(huì)吐絲呢，你們看這張網(wǎng)就是蜘蛛用它吐的`絲織成的。”大家都把蜘蛛圍了起來，觀察它，因?yàn)檫@只蜘蛛比我們平時(shí)見到的大了好多，所以對(duì)孩子們比較有吸引力，大家也比較感興趣。就在大家的觀察，討論之中我們結(jié)束了今日的活動(dòng)。

幼兒教師教育隨筆4

　　早晨，我急匆匆地經(jīng)過走廊，迎面遇上了正要下樓參加戶外活動(dòng)的小二班小朋友�！霸�阿姨!”一聲快樂的呼喊打破了周圍的平靜。

　　我愣了一下，繼續(xù)往前走�！霸�阿姨，你忘了嗎?你抱過我的!”小家伙這么一喊，整個(gè)隊(duì)伍立刻就興奮起來：“袁阿姨，你真漂亮!”“袁阿姨，你真帥!”“袁阿姨，我喜歡你!”甚至有孩子直接跑過來抱住了我的腿。

　　“袁阿姨，你真幸福!”小二班的老師打趣著說：“來，我們讓袁阿姨找找誰走得最神氣，袁阿姨會(huì)再擁抱你們!”

　　“好的.，我們到操場(chǎng)上去!”我和孩子們一起來到操場(chǎng)，孩子們圍著我站成圓圈，點(diǎn)到誰的名字，誰就跑過來和我擁抱。大寶一步三跳地跑過來．兩腿順勢(shì)搭上了我的雙腿，直接就摟著我的脖子吊到了我身上：隋楊大聲喊著“袁阿姨，我來了……”張開雙臂跑過來，緊緊地抱住了我；劉衡更有趣，不僅把臉貼在我的臉頰上．還樂呵呵地來了一句“謝謝你!”我第一次強(qiáng)烈地感受到，擁抱能帶給我和孩子們這么多的快樂!

　　平時(shí)，我常常會(huì)在孩子們起床的時(shí)候走進(jìn)班級(jí)，幫孩子們梳梳頭發(fā)，提提褲子，順便擁抱一下孩子。我只是順手的一個(gè)無意舉動(dòng)，沒想到孩子們竟然會(huì)牢牢記得!更沒想到孩子會(huì)用這樣一種方式回報(bào)我的擁抱!感動(dòng)之余，我深深地陶醉了。這小小的擁抱不僅讓孩子們真切地感受到老師對(duì)他們的愛。也讓我體會(huì)到了做一個(gè)幼兒教師的幸福。

　　幼兒教師最基礎(chǔ)的素質(zhì)要求，就是要愛孩子，并要能夠通過自己的言行讓孩子們知道“老師喜歡我”，并愿意親近老師，和老師一起游戲、學(xué)習(xí)。那么，就讓我們從擁抱孩子開始吧!

幼兒教師教育隨筆5

　　中午時(shí)分，孩子們正沉浸在自選游戲的快樂中，一個(gè)聲音打破了融洽的氛圍：“老師，凡凡把小青蛙放進(jìn)龍蝦缸了!它會(huì)被咬死的。”孩子們紛紛圍過來，一個(gè)個(gè)義憤填膺地怒視著凡凡，仿佛他是可惡的壞家伙。凡凡卻是一副神態(tài)自若的樣子，還用小手放在嘴邊“噓”了一聲：“別吵，我們一起看看，龍蝦和小青蛙會(huì)做朋友嗎?要是不會(huì)，我會(huì)救它的�！焙⒆觽兙劬珪�(huì)神地觀察起來。只見龍蝦慢慢悠悠地卷起尾巴，立起身子，張開大鉗子舞動(dòng)了兩下，就把整個(gè)身子轉(zhuǎn)過去向旁邊前行，似乎對(duì)那只驚嚇得一動(dòng)不動(dòng)的青蛙絲毫不感興趣。小青蛙呢?愣了半天終于回過神來，一跳一跳打了幾轉(zhuǎn)之后，也安靜地吸附在缸壁�！澳銈兛�，他們不是挺好的嗎?”凡凡對(duì)此好像胸有成竹，一旁的小朋友們也長出了一口氣�！胺卜玻�你下次可別嚇我們了�！睎|東耐心地提醒凡凡，其他孩子也應(yīng)和著勸告著。出人意料的是凡凡的總結(jié)性陳述：“如果我不這么做，你們?cè)趺磿?huì)看到龍蝦是不咬青蛙的呢!”此刻，我不免慶幸自己的等待，要是我急欲阻止，不會(huì)親見如此驚險(xiǎn)而生動(dòng)的一幕，也無法了解凡凡淘氣的`真實(shí)原委。

　　每個(gè)孩子都有創(chuàng)造力，如果孩子沒別的事情可做，有時(shí)候他們就會(huì)制造一些惡作劇。教師應(yīng)該將孩子的這種創(chuàng)造力引上正軌，并讓它保持健康發(fā)展的勢(shì)頭。基于這種認(rèn)識(shí)，我修正了對(duì)凡凡的教育方式：

　　在保證安全的前提下，允許凡凡從事一些冒險(xiǎn)活動(dòng)，這不僅有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，同時(shí)，還有助于建立教師與孩子之間的良好關(guān)系；

　　定期幫助孩子用新的工具及材料做一些實(shí)驗(yàn)，不要求孩子的每次實(shí)驗(yàn)結(jié)果或每次活動(dòng)都有實(shí)際用途，真正的創(chuàng)造力往往要伴隨著許多次的失�。�

　　避免對(duì)凡凡不切實(shí)際的想法太快地表示反對(duì)，并對(duì)孩子說一些諸如“那樣做根本不行”之類的令孩子灰心喪氣的話；

　　以積極的態(tài)度對(duì)待孩子所犯的錯(cuò)誤，當(dāng)孩子所犯嚴(yán)重錯(cuò)誤需要適當(dāng)紀(jì)律論處的話，懲罰要對(duì)事不對(duì)人，不要在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)傷害孩子的自尊心；

　　為凡凡選擇一些有利于發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的玩具或活動(dòng)，如放大鏡、磁鐵、用于制作紙盒、卡片等的薄紙板等，都比那些成品的玩具更能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力；

　　鼓勵(lì)凡凡收集一些東西，如羽毛、紐扣、種子、郵票或感興趣的任何東西，收集能激發(fā)孩子的好奇心與創(chuàng)造精神，允許凡凡將自己喜歡的小玩具帶回家，有可存放的小天地。

　　實(shí)施一段時(shí)間后，小朋友們熱情地稱贊凡凡為“小小博士”。凡凡依然眨巴著那雙大眼睛，興高采烈地邀請(qǐng)你去看他的新發(fā)現(xiàn)或新發(fā)明。

　　可見，創(chuàng)造力是在孩子獲得一種真正的自尊感的氣氛中得以發(fā)展的。透過“越軌行為”，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的需求，為他們創(chuàng)造更多的自由創(chuàng)造空間，豐富他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意向，及時(shí)鼓勵(lì)和支持孩子的創(chuàng)新要求，這一切都將成為培育孩子創(chuàng)造力的沃土。

幼兒教師教育隨筆6

　　孩子們是那樣的可愛、聰明、活潑，他們那細(xì)心地觀察，天真的話語，是那么有意思，令人回味。

　　我和孩子們一齊搭積木，大家玩得很開心。玩著玩著，董通坤像發(fā)現(xiàn)了新大陸似得對(duì)我說：“教師，你明白我在哪里嗎？”“你不是在玩玩具嗎？”董通坤說：“不對(duì)，教師你想想�！薄拔也幻靼住！薄案嬖V你吧，教師，我在你的`眼睛里�！笨粗�孩子那驚喜的目光，聽著他那稚嫩的聲音，我也高興地對(duì)他說：“對(duì)呀，教師的眼里有個(gè)你，你的眼里有個(gè)我，對(duì)嗎？”“對(duì)！”于是，我們又高興的玩起來。教師和孩子經(jīng)過目光的交流，就會(huì)建立起豐富的感情，也會(huì)讓孩子更加喜歡你。

幼兒教師教育隨筆7

　　在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)成成小朋友將娃娃家的一只小杯子放進(jìn)口袋里，再也沒有拿出來。活動(dòng)結(jié)束后，我問全班幼兒：“想不想看老師變魔術(shù)？”大家都說想看，于是我就學(xué)著魔術(shù)師的樣子邊比劃邊說：“我變只杯子出來，現(xiàn)在這只杯子已經(jīng)在成成口袋里了，請(qǐng)他拿出來給大家看�！甭犃宋业脑�，成成把那只杯子拿了出來，大家都拍手叫好。

　　事后，我找成成小朋友談話，告訴他不能隨便把幼兒園的'東西帶回去。他輕松地點(diǎn)頭稱好。我想：這樣做既讓幼兒懂得了做人要誠實(shí)的道理，又保護(hù)了幼兒的自尊心。

　　我們班有個(gè)小朋友叫新琦，動(dòng)手能力非常差，據(jù)了解，在家里大大小小的事樣樣都有人代替包辦。就這樣，在幼兒園也要靠老師。每天下午起床后自己不會(huì)穿鞋，總是等著老師給穿。剛開始，給他穿上吧，別耽誤了他小便，否則更麻煩。每次都這樣遷就他后來越來越覺得，這樣下去對(duì)孩子以后的成長將會(huì)產(chǎn)生不好的后果。取得家長的支持與配合，我對(duì)他開始了另一種方法：那天，當(dāng)新琦起床后，他和原來一樣，提著兩只鞋子在我身后等我。我整理完床鋪后，接過他手中的鞋子直接放在地上，對(duì)他說：“今天自己穿一次吧？來，我教你�！蔽乙贿吺謩�(dòng)一邊嘴說：“一雙小鞋先放好，小腳丫子往里鉆，鉆呀鉆呀鉆到頭，再用小手鉤后面。”

　　我和他穿上一只，另一只我讓他自己穿，最后終于穿上了，我們兩個(gè)都高興的笑了。然后領(lǐng)他走出休息室，走到小朋友中間，讓他講講自己是怎么穿上鞋子的，還讓小朋友拍手鼓勵(lì)他。新琦可高興啦！第二天，新琦來幼兒園就自豪的告訴我，“老師，在家里我也自己穿鞋�！蔽颐�了摸他的頭說，“你真棒！”

幼兒教師教育隨筆8

　　當(dāng)年幼的孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們—定不要忘記夸獎(jiǎng)他，這樣會(huì)給孩子增強(qiáng)自信心，讓孩子獲得成就感—這是在我工作以來給我觸動(dòng)最大的一點(diǎn)。

　　有的孩子語言智能突出，有的孩子空間視覺智能突出，有的運(yùn)動(dòng)智能突出，所以我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長處，通過鼓勵(lì)、表揚(yáng)、引導(dǎo)克服不足，盡力彌補(bǔ)他的短處。

　　我們班的一個(gè)小女孩叫珂珂?zhèn)�子很矮，很內(nèi)向。自我們帶這個(gè)班以來一直不敢看著老師的眼睛說話；當(dāng)老師一靠近她時(shí)她就會(huì)緊張，從來不舉手回答問題。因此，語言表達(dá)、音樂表現(xiàn)等方面的能力也都比其他孩子發(fā)展的要慢一些，看到這樣的孩子，我很著急。是什么造成了現(xiàn)在的她，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從現(xiàn)在開始給她新的教育，新的起點(diǎn)。于是，我們關(guān)注她的一舉一動(dòng)，希望捕捉到她的亮點(diǎn)和進(jìn)步的地方，給她鼓勵(lì)，給她贊美，給她機(jī)會(huì)和希望。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)她在繪畫和運(yùn)動(dòng)方面很出色時(shí)，就在全體孩子前面表揚(yáng)她，并讓她做示范。當(dāng)她在老師的引導(dǎo)下和老師打招呼的時(shí)候，我們會(huì)抹抹她的頭，給她一個(gè)贊許的微笑；當(dāng)她在老師的要求下能簡單地回答老師的問題的時(shí)候，我們會(huì)給她鼓勵(lì)的掌聲以及一個(gè)小貼畫……在這些不同的`贊許、鼓勵(lì)下，她漸漸大方起來，眼睛也敢正視老師了，這些進(jìn)步就是簡簡單單的鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)就能改變的。

　　“教育人就是教育他對(duì)未來的希望。”而我們給孩子希望的一個(gè)最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵(lì)他們，好孩子是夸出來的。

幼兒教師教育隨筆9

　　快到放學(xué)的時(shí)間了，我發(fā)現(xiàn)菲菲的口袋里有好幾個(gè)玩具小積木。于是，我對(duì)所有小朋友說："快放學(xué)了，老師跟小朋友玩一個(gè)變魔術(shù)的游戲吧。老師會(huì)把小積木變到你們的口袋里哦。"

　　聽到我的話，孩子們都很感興趣，只有菲菲左顧右盼，神情有些許的.不自然。我接著說："先讓我們一起來給玩具施加魔力吧，跟老師一起念'魔力魔力變變變，玩具變到菲菲的口袋里'我們一起來看看菲菲的口袋里有什么吧！"我把菲菲請(qǐng)上了講臺(tái)，讓他把口袋里的玩具拿出來，孩子們對(duì)此興奮不已，趁孩子們高興的時(shí)候，我小聲的對(duì)菲菲說："幼兒園的玩具是所有小朋友一起玩的，不能把他們帶回家自己玩哦！要不然玩具會(huì)找不到自己的家的。"聽完我的話，菲菲臉紅的低下了頭。

　　從那以后，菲菲再也不隨便拿幼兒園的玩具了，還主動(dòng)把自己的玩具拿出來跟小朋友一起玩呢！

幼兒教師教育隨筆10

　　不管是教師還是家長可能都感覺到有些孩子愿意大喊大叫，剛剛告訴完不要大喊大叫一會(huì)兒孩子又忘記了，依然如故。這是怎么回事呢？

　　對(duì)于孩子自己，說話音量過大，一會(huì)損壞喉嚨，影響聲帶的發(fā)育；二會(huì)給人留下不禮貌、沒教養(yǎng)的印象。即便是一句簡單的“你好！”，不同的音量，不同的語氣，都將產(chǎn)生不同的效果。誰又愿意聽到那刺耳的問候呢？

　　如果在幼兒園或者是某個(gè)集體，若是天天生活在嘈雜的環(huán)境中，不僅會(huì)影響孩子的聽覺，更加會(huì)影響他們的情緒以及注意力。有研究表明，一個(gè)人若是經(jīng)常生活在嘈雜的環(huán)境中，易形成焦慮、煩躁不安的情緒。孩子的天性原本是無憂無慮、輕松自由的，可是卻過早地感染焦慮，那是對(duì)孩子多大的摧殘�。�

　　那么，孩子為何會(huì)大嗓門地說話呢？天生這樣嗎？遺傳的因素固然有，家庭的成長環(huán)境因素固然有，但更多的是受幼兒園或?qū)W校環(huán)境的影響。有時(shí)，幾個(gè)孩子在共同討論一個(gè)話題，大家都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，都急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。于是爭先恐后，互不相讓，你一言我一語。而這時(shí)候，有的孩子為了引起同伴的注意，往往會(huì)采用大聲嚷嚷的方法，以為只要自己大聲地喊，就能超過別人的聲音，就能被大家所聽到。你的聲音這么大，我的聲音比你還要大。這樣就造成了“一浪高一浪”的現(xiàn)象。

　　如果孩子產(chǎn)生這種現(xiàn)象，作為老師其實(shí)有著不可推卸的責(zé)任�；顒�(dòng)中、課堂上，如果教師忽視某些孩子的存在，無視他們的'反應(yīng)，無視他們的心理，更無視他們的語言。其實(shí)在某個(gè)角落里，有一雙充滿期望的眼睛正在看著你。就因?yàn)槔蠋煹暮鲆�，而使他失去了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，剝奪了他表達(dá)的權(quán)利。這個(gè)時(shí)候，那些表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的孩子往往會(huì)大聲地把自己的想法喊出來。因?yàn)�，在他看來，只有這樣，才能引起老師的注意，才會(huì)讓大家聽到自己的聲音。而有些老師，為了維護(hù)自己的“主導(dǎo)”地位，為了維持“你是學(xué)生，我是老師”的關(guān)系，則會(huì)用更高分貝的音量來壓倒孩子，穩(wěn)定局面，覺得只有這樣做才不失老師的尊嚴(yán)。久而久之，這一切都將成為一個(gè)惡性循環(huán)。孩子的聲音越大，老師也就越想壓過他們。而老師的聲音越大，孩子也會(huì)試圖用更大的音量來引起老師的注意。

　　親愛的教師們，希望你們時(shí)時(shí)刻刻提醒自己，一雙雙天真無邪的眼睛在注視著你，你的一言一行都將成為孩子效仿的對(duì)象。

　　蒙臺(tái)梭利教學(xué)法從產(chǎn)生到現(xiàn)在已經(jīng)有近百年的歷史，能走過那么多年 ，還能有如此眾多的追隨者、推崇者，自然有其先進(jìn)的教育理念值得我們學(xué)習(xí)。針對(duì)以上所提到的現(xiàn)象，我覺得“蒙氏”教育給每個(gè)接觸過它的人，留下深刻印象的是“靜”和教師很少用語言只用眼神。孩子各得其所而又各得其樂，他們自由，但不會(huì)影響同伴，他們活動(dòng)，但又井然有序、有條不紊，絲毫沒有喧嘩的場(chǎng)面。如果有交談都是輕輕的、“溫柔”的。當(dāng)然，我們不能盲目推崇任何一種教育方法，但是“蒙氏”所營造的這樣一種氛圍，是不是值得我們?nèi)ニ伎歼@樣一個(gè)問題：為什么有的孩子就能做到這樣？是天生的？不是！孩子的天性都一樣。那么，既然孩子的差別不是主要問題，那幼兒園及教師的方法就值得探討了。我們認(rèn)為，教師的職責(zé)并不在于教導(dǎo)孩子，而是為孩子準(zhǔn)備一個(gè)豐裕而不受干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境。假若教師、師生之間的交談都是輕輕的、溫柔的，那么，我們的孩子還能大聲喊叫嗎？

幼兒教師教育隨筆11

　　“老師……我今天又尿床了!”安安用顫抖的聲音告訴我，“啊?你真是的，趕快把褲子換吧!”哎!“我剛才問你有無尿拉，你又說沒有!”今天已是他連續(xù)第三天尿床了。

　　下午，安安的爺爺來接他，于是我就跟他爺爺訴說了他的情況。安安爺爺聽后也告訴了我他在家的.情況。原來這段時(shí)間天氣不太好，安安生病了，多尿是他吃藥的副作用。哦!原來如此，第二天我特別留意了安安的午睡，讓他一定要尿完才上床，一點(diǎn)半左右又叫他尿一次。結(jié)果那天他沒尿床。就這樣安仔連續(xù)幾天都沒尿床。

　　過了幾天安安爺爺說：昨天安安的內(nèi)褲濕了，不敢告訴老師和媽媽，因?yàn)榕卤焕蠋熍�評(píng)和媽媽打罵。聽完這話后，我頓時(shí)愣住了，原來他的尿床是我們事后批評(píng)對(duì)他的陰影，為了不讓我們知道他只能沉默與忍受。

　　作為老師和家長我們無疑是做錯(cuò)了，過分了，我們沒有用心去傾聽幼兒的內(nèi)心而是用自己認(rèn)為正確、快速的方法去處理幼兒的問題。這是我們的自私，也是對(duì)幼兒的不公平啊!

　　看來我們應(yīng)用耐心去換幼兒的心聲。這樣才能知道他們是在想什么。很多人說幼兒是一張白紙，其實(shí)他們并不是這樣，只是不懂得很好的去表達(dá)自己的想法與意見。作為老師和家長只有耐心地去傾聽與引導(dǎo)，才能使幼兒更放心更舒坦地接近我們，以及述說他的心事與想法。

幼兒教師教育隨筆12

　　陶藝在中國已經(jīng)有了很長一段時(shí)間的歷史，"陶器的出現(xiàn)，意味著人類對(duì)水、火和泥土的征服。在喧囂的城市里，制作陶器的過程已經(jīng)是一個(gè)享受安靜、平和、安詳?shù)倪^程。"這種過程在它漫長的發(fā)展演變中已經(jīng)成為了一門獨(dú)特的藝術(shù)。

　　有人說："泥土是死的，經(jīng)過人的手它便有了靈魂。"是的，正是人類獨(dú)特的創(chuàng)造力賦予了泥土豐富多彩的外形，將泥土變成一個(gè)個(gè)洋溢著人類智慧結(jié)晶的藝術(shù)品。

　　但是它還不單單只是一門藝術(shù)，它還可以作為一種載體發(fā)揮其教育的價(jià)值，讓孩子們?cè)?捏捏、玩玩"中獲得各方面的發(fā)展。

　　孩子們做陶藝首先是他對(duì)泥土的興趣。就如著名的物理學(xué)家楊振寧所說："成功的'秘訣是興趣，對(duì)少年兒童所從事的活動(dòng)有著巨大的推動(dòng)作用。興趣已經(jīng)形成，它就會(huì)磁石般地吸引少年兒童去認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)。"孩子們天生對(duì)自然界的一些東西有著不可割舍的情感，而且泥土有著極強(qiáng)的可塑性，它到了孩子們的手里以后，孩子們可以隨意的根據(jù)自己的想象將其創(chuàng)造成各種形狀。而當(dāng)一個(gè)個(gè)栩栩如生的動(dòng)物、人物出現(xiàn)在孩子眼前時(shí)，孩子們會(huì)從自己的作品中感受到成功的樂趣。

　　在做陶泥的過程中，你可以發(fā)現(xiàn)即時(shí)平時(shí)不太說話的孩子也是非常的投入。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，泥土就是他最好的伙伴。他將它想象成一只小狗，于是在捏捏揉揉中一只小狗就真得出現(xiàn)了；他需要一只小貓，于是小貓也會(huì)在他的手中逐漸地顯現(xiàn)出來。雖然這些小貓、小狗都不會(huì)說話，但那又有什么關(guān)系呢？這可是他自己做得哦！

　　當(dāng)然做陶藝還可以發(fā)展孩子的動(dòng)手能力。就拿做泥條來說吧，看起來就是把泥搓成一個(gè)長條，但它對(duì)中班初學(xué)陶泥的幼兒來說可不是一件容易的事。在手里搓得時(shí)間長了，泥就會(huì)因?yàn)槭治�收了泥巴太多的水分而變得過分干燥，甚至?xí)�斷裂。如果你用兩個(gè)手搓呢，那可更不行，這樣會(huì)讓你的泥條一頭長一頭短。所以在搓泥條時(shí)既要孩子們搓得快，又要掌握一定的技巧才行。

　　陶藝還可以發(fā)展孩子的想象力。每個(gè)孩子心目中的物體形象都是不一樣的，同是一只動(dòng)物，它可能是站著的，它也可能是躺著的，甚至可能是跑著的。就像有一次孩子們?cè)谧鲂∝i時(shí)，有一個(gè)孩子在小豬的鼻子下面放了一個(gè)長長的泥巴，問他這是什么，他告訴我說這是小豬流出來的鼻涕，讓人不禁為之一笑。再看那只小豬，似乎因著這一條鼻涕變得與眾不同起來。

　　所以讓孩子們學(xué)陶泥吧，他們會(huì)獲得快樂，也會(huì)獲得發(fā)展。

幼兒教師教育隨筆13

　　要當(dāng)一個(gè)好家長，不僅要關(guān)心孩子的身體狀況，學(xué)習(xí)成績，能否考上重點(diǎn)中學(xué)或者大學(xué)等等，而且對(duì)孩子的心理、思想，個(gè)性有足夠的了解，并能夠在孩子的成長過程中有意識(shí)的幫助他改掉缺點(diǎn)。

　　但有不少家長，在教育孩子方面多少有一些心理錯(cuò)位，不是用賞識(shí)的目光贊美孩子的優(yōu)點(diǎn)，而是恨不得用放大鏡去尋找孩子的弱點(diǎn)，更可怕的是，處處拿別人孩子的`長處去比自己孩子的短處。孩子需要鼓勵(lì)、需要肯定、需要賞識(shí)。家長用別的孩子作例子為自己孩子樹立榜樣，目的在于“激將”，殊不知，卻易導(dǎo)致孩子自信心的喪失和崩潰，從而產(chǎn)生自卑心理。

幼兒教師教育隨筆14

　　晚上，正準(zhǔn)備睡覺，手機(jī)突然響起了短信提示音，打開一看，號(hào)碼是陌生的，但短短的一句話卻像炸彈一樣在我腦袋里炸開了：“罰站是教育的一種手段，但如果孩子連為什么被罰站都不知道，這樣的教育還有意義嗎?”

　　我睡意全無。

　　我讓誰罰站了?躺在床上，腦子如放電影一般重復(fù)著白天在幼兒園的每一個(gè)細(xì)節(jié)，可怎么也想不起有誰被罰站過。

　　一夜無眠。好不容易挨到天亮。到幼兒園的第一件事，就是拿起小朋友的花名冊(cè)，我想知道，短信到底是哪個(gè)家長發(fā)給我的，這樣我就能知道是哪個(gè)小朋友為了什么事受罰了�？蛇z憾的是，從第一頁翻到最后一頁，竟然找不到那個(gè)電話號(hào)碼……難道，是發(fā)錯(cuò)了嗎?和我搭班的老師來了，我把短信給她看，她瞪大了眼睛：“可能嗎?現(xiàn)在有誰會(huì)體罰孩子?估計(jì)是家長誤會(huì)了吧�！�

　　可是，這誤會(huì)從何而起呢?要知道，無風(fēng)不起浪啊……

　　我把這個(gè)電話號(hào)碼寫在黑板上，問小朋友是誰的爸爸或媽媽的.手機(jī)號(hào)碼�？尚∨笥褌冎皇庆o靜地坐著，沒一個(gè)回答。我繼續(xù)問有哪個(gè)小朋友昨天晚上跟媽媽或爸爸聊過幼兒園里開心或不開心的事?小朋友們紛紛說起昨天晚上跟家長聊的事兒。這時(shí)，安安怯生生地舉起小手，說：“老師，黑板的手機(jī)號(hào)碼，好像我媽媽剛換的新號(hào)碼……”

　　怎么會(huì)是安安?他可是個(gè)既懂事又能干的孩子，自覺又自律，每次評(píng)“好孩子”時(shí)第一個(gè)想到的就是他……

　　安安告訴了我們事情的原委：原來昨天晚上睡覺前，他那個(gè)當(dāng)老師的媽媽向孩子問起了幼兒園的事。安安說，他在幼兒園表現(xiàn)很好，可不知為什么，一到午睡的時(shí)候，老師不讓他馬上上床睡覺，也不讓其他小朋友上床睡覺，而是叫他們站在床邊，可是為什么要“罰”他們站，誰也不知道……于是，他媽媽就給我發(fā)來了這條短信……

　　事情終于搞清楚了，可心卻沉沉的，一點(diǎn)也輕松不起來。原來，因?yàn)橛變簣@條件的限制，我們班的活動(dòng)室在一樓，但午睡室卻在四樓。雖然一直教育孩子們上樓梯的時(shí)候“要安靜，不能跑，一個(gè)跟著一個(gè)走”，可走到四樓，特別是盛夏的時(shí)候，幾乎每個(gè)小朋友都?xì)獯�吁吁。為了孩子的健康，每一次進(jìn)午睡室的時(shí)候我們都會(huì)叫孩子先在床邊站著休息一會(huì)兒，直到不喘了才上床睡覺……

　　我以為，這么“簡單”的事，這么“容易理解”的事，我們懂，孩子也一定懂，所以也就沒有作特別的強(qiáng)調(diào)。誰知道，“誤會(huì)”還是產(chǎn)生了。

　　跟孩子們解釋了“罰站”的原因后，我忙給安安媽媽回了個(gè)電話，雖然安安媽媽一再道歉，可我心底的這個(gè)結(jié)并沒有馬上打開。不管如何，在這場(chǎng)不大也不小的風(fēng)波中，我看到了自己工作中的不足，也知道了自己在以后的工作中還要更細(xì)心、更用心，并要讓孩子體會(huì)到老師對(duì)他們的真誠關(guān)愛。

幼兒教師教育隨筆15

　　今天戶外活動(dòng)，我和孩子們聯(lián)系雙手交替排球�；顒�(dòng)之前，和孩子們一起進(jìn)行了熱身——自由拍球活動(dòng)。然后，告訴孩子們，現(xiàn)在我們來練習(xí)雙手交替拍球，要求是左右手交替拍球，我話音未落，孩子們就噼噼啪啪的拍起來，我一邊巡視，一邊指導(dǎo)孩子們，當(dāng)我來到林林面前時(shí)，看到林林抱著皮球一副無精打采的樣子，就問林林：“林林，你怎么不排球呀？”林林說：“老師我不喜歡拍球，沒意思�！绷至值鼗卮鹗俏页粤艘惑@，小小的孩子居然說出這樣的.話，我對(duì)林林說：“拍球多有意思呀，你看其他小朋友拍得多帶勁，你可以把球當(dāng)成玩具或者你喜歡事情來做，你就覺得有意思了�！绷至致犖疫@么一說，來了精神�！袄蠋煟�我把皮球當(dāng)成怪獸，我當(dāng)奧特曼，我來打他。”說著林林就拍起來，嘴里還不停的數(shù)著：“一、二、三……”看到林林高興的樣子，我接著說：“你要兩手交替著拍，你會(huì)更厲害的�！绷至致犃�，拍的更起勁了，其他孩子看到林林拍的如此起勁，也跟著拍起來。

　　這件事是我體會(huì)到，在活動(dòng)時(shí)不是孩子們不愿意去做，而是老師沒有找到調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。只走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，真正的了解幼兒，才能知道他們需要什么，在活動(dòng)中才能激發(fā)他們的積極性，讓他們?cè)敢鈱W(xué)，自動(dòng)學(xué)。

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